第一篇：七年級語文上冊 4.16 紫藤蘿瀑布教學設計4 (新版)新人教版

第16課 紫藤蘿瀑布

【創意說明】

紫藤蘿花兒引起了作者對生命的思考，紫藤蘿花兒鼓勵了作者生活的勇氣，紫藤蘿花兒安慰了作者痛苦的心靈。雖然這一切都是作者以自己的細膩與愛心在體貼物情，品味景物的最積極的內在精神，但這其實也正像是花兒在對作者說話，教學本文，索性變換一個角度，讓花兒直接對作者說話，化靜為動，化虛為實，會挖掘出許多深層的蘊含來。【教學目標】

一、知識教學點

1．學習本文作者抓住景物特征、以優美詞句描寫景物的手法。

2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

二、能力訓練點

1．培養學生遣詞造句的能力。

2．加強學生對事物觀察欣賞的能力。

三、德育訓練點 通過文章使學生熱愛生命、珍惜時光、努力學習。

四、美育滲透點 領悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰勝困難的意志美。

【學法引導】

通過朗讀，感悟生命的頑強和美好，借助掛圖或實物照片，加深理解、加強感悟，學生可聯系自己的感性經驗加深理解。

【重點·難點·疑點及解決辦法】

1．對景物描寫的分析是本文的重點。

2．本文的難點是對借景抒情、托物言志的理解。

3．解決方法以教師講解為主、學生討論為輔。

【課時安排】

1課時

【教具學具準備】

1．紫藤蘿花的掛圖或照片；

2．投影片 ①生字詞；

②保爾·柯察金在烈士墓前對生命意義思考的一段話；

③隨堂練習。

【師生互動活動設計】

由教師提出問題，學生進行討論。【教學步驟】

一、導入新課

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得 到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。

二、糾正讀音 齊讀課文，注意讀準下列加粗字的音。

迸濺（bèng jiàn）

伶仃（líng dīng）

盤虬臥龍（qiú）

仙露瓊漿（qióng）

酒釀（niàng）

三、分析第一段

看第1自然段，思考獨句成段的作用是什么？

分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文理了懸念伏筆。

四、學習第二段

齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什么？

本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂 下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽光相映成趣。

五、學習第三至七段

齊讀第3～7自然段。思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路？

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手足情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層冰的兄弟情的思考，顯得越發感人。

六、學習第八、九段 齊讀第8～9自然段。

思考本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿 的被毀與重生，其目的是什么？

本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人 都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。

七、學習第十、十一段 齊讀第10～11自然段。

本段闡明作者從花中領悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命現去創造更美好的人生。

八、總結

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天！

九、布置作業

寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數500字。

十、隨堂練習

（一）給加粗的字注音，并解詞。1．忍俊不禁

2．迸濺

（二）《紫藤蘿瀑布》的作者是當代女作家__________，文章的主旨句是_________________。

（三）文章描寫紫藤蘿十年“文革”期間的衰敗凋零和今天的繁茂盛開形成對比，作用何在？

（四）文章開頭寫“我不由得停住了腳步”，結尾寫“我不覺加快了腳步”從內容和結構上有什么作用？ 隨堂練習參考答案

（一）1．jīn忍不住笑

2．bèng向四外濺

（二）宗璞

生命的長河是無止境的。

（三）突出紫藤蘿的頑強的生命力，從而引發“我”感悟生命的美好和永恒。

（四）從內容上看開頭是因為“我不由自主地被盛開的紫藤蘿瀑布所吸引，結尾是因為“我”感悟到生命的美好和永恒。從結構上看，前后照應，使文章更加嚴謹。

【板書設計】

紫藤蘿瀑布花形——猶如瀑布

賞花——如人生的美好熱鬧花色——熱烈沉靜

想花——如人生的生死挫折花香——朦朧長久

悟花——如生命的永恒意義

第二篇：《紫藤蘿瀑布》教學設計4

《紫藤蘿瀑布》教學設計4

作者：李林

【教學目的】

誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的感覺，學習借景抒情的寫法。

【教學重點】

學習借景抒情的寫法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

【教學程序】

教學方法

1自讀點撥法。

2誦讀法。

3作卡片，摘抄優美語句。

媒體設計

配樂朗讀磁帶；幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習。

教學時數：1時

【教學步驟】

一、導語設計

同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思?的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用“第三只眼睛”--發現美的眼睛細心觀察，并認真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

二、解題

《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、研習文

1速讀，整體感知

①自由散讀，根據語境理解字詞。

②紫藤蘿瀑布有什么特點?從字面上看，作者把它與什么聯系起來?

明確：讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發的感情作準備。

2具體研習，突出重點，突破難點

①前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處？

明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能“像一條瀑布在流動，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著的“點點銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其“輝煌”!作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現在讀者面前。

②怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事?

明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，后來連“稀零的花串也沒有了”。可花兒并沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出。看，“藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著干涸心田；撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景后，筆鋒陡然一轉而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設“凋零了的紫藤蘿后來怎么樣?”的思考題，引導學生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。

③朗讀第8段和第11段，體會作者的感情。

明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚的希望的樂曲，解開了“生死謎”，撫慰著“手足情”。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時候；只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長河是無止境的”，暗礁、險灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢?

3品讀，體會情景交融的寫法

一切景語皆情語。朗讀寫景段，讓學生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如“輝煌淡紫色”的“輝煌”抒發了作者對瀑布生命力的盛贊之情，“流動”“歡笑”傳達了生的喜悅。“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”表達了作者失落悵惆的情緒。

四、遷移訓練

以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當的修辭手法，借景抒情，寫一段10字左右的文字。

五、布置作業

本文還能給你什么聯想和啟示?后寫一篇練筆。

第三篇：4 紫藤蘿瀑布教學設計

紫藤蘿瀑布 教學設計

經典環節：學生自主探究與合作探究相結合，配合小組討論與集體討論的環節。

設計意圖：目的是提高學生自主思考，探討人生的能力，并培養學生熱愛生活，以小見大的意識和習慣。教學目標

①有感情地誦讀課文，理解內容。

②揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

③學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

④體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

教學重點

通過有感情的反復誦讀，理解內容。引導學生注重以小見大的寫作手法。

揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。

教學時間:二課時 課前準備

教師準備多媒體課件，學生做好充分預習，并查相關資料

教學內容

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們仍然盛開著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。

教學設計

一、整體感悟

①精心導入

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。

出示目標并板書課題。

②感知內容

a．檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

b．配樂范讀，學生在聽讀中思考。要求獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。問題組：

a、本文學習什么內容?

b．作者的思想感情是怎樣的?有什么變化? c、作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟?

學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師領讀，幫助學生感知、理解。

二、研讀與賞析

①教師導學

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。②自主探究

大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

問題組(一)：

a．學習用自己的話概括本文內容。

b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。

c、賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟?

學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

a文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花（10、11)三部分組成。b．因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。

c．作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

[教師小結]作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。(教師指導朗讀)。問題組(二): a．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生濃厚的感情？

b．聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

c．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。

d．怎樣理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？

e．“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理? 全班討論、明確：

a．“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。b．紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

c．引導學生品味第7段和第10段的內容，并理解：

面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。

d．遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。

e．積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌 ③學法指導

投影出示朗讀方法：重音、節奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清。

a．簡單的內容歸結：

看花—繁花似錦

憶花—思緒萬千｝生命永恒

思花—振奮精神

b、學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。

教師小結：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？1982年是極左論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

C、學生可以各抒己見，結合自己的理解，展開思考。

[教師小結](注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。

④合作探究

通過合作、探究，進一步品味文章的語言，引導學生探究學習，從中找出精美的語言片段，進行探究與賞析。

例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。

學生可以找出多處，從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。[小組討論]

a．作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的? b．舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?

c．從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的? d．哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。

e．本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示? [課堂討論]

對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論。(有關提示)

a．先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。

c．作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已…… 正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。

e．來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。

三、體驗反思

①質疑交流 通過研讀，你有哪些思考和體驗?

a．學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。

b．教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎? 文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么? “停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。

學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。

②拓展延伸

a、課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。

b、讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸? C、請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。

指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。

D、用一株實物花或植物(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看（）花》。[教師總結]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

③課外作業

觀察花草樹木，觀察生活。寫觀察日記，題目自擬。

第四篇：《紫藤蘿瀑布》教學設計 (人教版七年級上冊)

《紫藤蘿瀑布》教學設計(人教版七年級上冊)

教學目標： 知識與能力：

1、用圈點勾畫的方法，感知課文大意，梳理文章結構。

2、通過反復誦讀體會作者寄寓在景物描寫中的感情。

3、借助于背景資料，深入理解文章的主旨。

4、品味文中優美的語句，學習借景抒情的寫作方法及體會文中寫景狀物的妙處； 過程與方法目標：

采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內容。情感、態度與價值觀：

1、培養學生熱愛生活、熱愛生命的態度。

2、自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。

教學重點：

1、品味優美語句，體會思想感情；

2、生動而細致的景物描寫。教學難點：

1、品味文中優美的語句。

2、生動而細致的景物描。

3、對借景抒情、托物言志的理解。課時設計：2課時 教學過程： 第一課時 教學過程： 情境導入

師：請同學們看一段文字，了解一下所學課文的背景故事。師深情的誦“1982年10月28日上午7時，他去了。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟！”

同學們，這里面的“我”就是當代著名女作家宗璞，是著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女，今天我們一起來學習她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，紫藤蘿花瀑———宗璞）這篇散文寫于1982年5月，當時作者的弟弟，50年代畢業于清華大學航空系的總工程師，正當盛年，事業蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么!下面我們就一起來走進作者走進文章去學習這篇深情而語言又優美的文章。授新課：

一、檢查預習：生字詞積累

1、生字注音 宗璞（Pú）

迸濺（bèng）

挑逗（tiǎo dòu）

綻開（zhàn）沉淀（diàn）

瓊漿（qióng）

佇立（zhù）

伶仃（líng dīng）忍俊不禁（jīn）

盤虬臥龍（qiú）

2、字詞解釋： 迸濺：向外濺出噴射。稀落：稀少。伶仃：①孤獨；沒有依靠； ②瘦弱。文中形容紫藤蘿花的稀少。忍俊不禁：忍不住笑，忍俊含笑。不禁：無法控制自己。仙露瓊漿：神仙飲用的汁液，文中比喻花朵中含有的露水。盤虬臥龍：文中形容枝干的回旋盤繞，彎彎曲曲。終極：最終，最后。挑逗：逗引；招惹。

沉淀：比喻凝聚，積累。文中指想象中的紫顏色沉到花穗的下部，顯得深。佇立：長時間地站立。

蜂圍蝶陣：指蜜蜂、蝴蝶成群飛舞。

二、走進作者：

宗璞，原名馮鐘璞，當代女作家。主要作品有《了去上的夢》、《三生石》、《野葫蘆引》等，作品清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣，理趣和文化氣息。

三、關于紫藤蘿

紫藤蘿：別名紫藤，朱藤，藤蘿。原產于我國中部，性喜光，耐寒，耐旱，適應性強；繁殖用播種、分株、壓條均可能。紫藤蘿枝葉茂盛，花大且香，是棚架、門廊綠化的優良樹種。

四、閱讀課文，整體感知

（一）、學生朗讀課文

（二）、學生默讀課文，理清文章作者情感以便學生更好的理解文章。（給學生任務：標記有關作者寫此文章抒情的語句并且帶著以下幾個問題去默讀然后分組討論使學生理清文章情節）

1、這篇文章在什么時候寫成的？

2、課文中提到的“十多年”，是指什么？

3、“生死謎、手足情”透露作者遭遇到什么樣的不幸？

4、那時的說法是“花和生活腐化有必然關系”，是一種什么觀念？ 學生討論后，師引導生明確：

1、這篇文章是在小弟身患絕癥的時候開始寫，但寫成是在弟弟去世后。所以那時心理才有“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”。

２、文中的“十多年”是指1966——1976年的文化大革命時期。

師設計一張圖表，使學生更好理解：

十年

浩

劫

1978年后改革開放

1966

1972

1976

1982

畫出圖表同時給學生講一些有關文化大革命的歷史知識，更有利于學生的理解和加深對作者情感的體會。

我國的文化大革命開始發動于1966年。林彪，江青一伙勾結想篡奪權位，1971年9月8—11日，林彪反革命集團想趁毛澤東專列在上海停留時謀害，后又密謀炸毀蘇州附近的鐵路橋殺害毛澤東，制造中國第二個“皇姑屯”事件。后來，毛澤東有所覺察，于是提前返回，林彪知道自己計劃暴露就劫機逃跑，中途油料用盡，飛機到蒙古國草原上時墮落。這就是“九一三”事件。

林彪事件后，江青又勾結王洪文，張春橋，姚文元組成“四人幫”，繼續利用“紅衛兵”等迫害我國許多文人，高級官員。那時的宗璞家庭，也正是一個文化家庭，他的父親馮友蘭是一名大學教授，他家也無以幸免，受到了浩劫，他家也受到了迫害，所以在這一時期她的心里也深受到打擊，那時還甚至于謀害到了鄧小平，這樣學生更加對文革浩劫對國家的危害程度之深。

通過這一段的穿插，學生更會對文章的理解。

結過十年的浩劫，我國經濟，政治遭到嚴重損失，到1976年“四人幫”才被鎮壓。到1978年十一屆三中全會的召開，我國開始走上改革開放道路，國家的經濟，政治又才開始走上發展之路。到1982年，我國的經濟開始了欣欣向榮的一片景象。而此時的作者，家庭又出現了變故，他的弟弟身患絕癥，在醫生要求她的弟弟立即做手術時，他還想去參加一個技術討論會，問能不能開完會再來做手術。他在手術后休養期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯，直到臥床不起，他手邊還留著幾份國際航空材料，總是“想再看看”。更使作者難受的是，他還不得不把弟弟的死訊告訴當時也在住院的老父，那可是白發人送黑發人啊。他的父親為兒子寫的挽聯是：“是好黨員，是好班干部，壯志未酬，酒淚豈只為家痛；能嫻科技，能嫻藝文，全才罕遇，招魂也難再歸來！”

作者面對著這些，想到小她三歲的弟弟，再也看不到他了，所以感到非常的悲痛；這也是我們課本中所說“生死謎、手足情”。這樣更加能使學生體會作者心中的“手中情”之深，學生們對作者小弟弟的愛戴。

3、手足，比喻兄弟，這里指的是作者的小弟，經作者小三歲的弟弟身患絕癥，生命垂危，做姐姐的心里萬分焦慮和悲痛。

同學們，作者的變故這樣，那么在他家里的藤蘿又會怎么樣呢？

在文革之前，他家里的藤蘿很茂盛，但文革時他家里的藤蘿也跟著遭受浩劫，變成了什么樣子？為什么會這樣呢？文革后又變成什么樣了？

學生在課本中找出：文革時“朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉。改種了果樹。”因為“時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。”文革后，花又茂盛了，現在并且是從未看到過的茂盛。

師明確：

4、文革時期，人們認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花腐化墮落。

文革后，由于國家走上了改革開放道路，作者在最后幾段所寫的藤蘿也深化為了國家，因為國家實行改革開放了，國家發展了，藤蘿出茂盛了，所以藤蘿茂盛也就像是國家的欣欣向榮之景象。

正因為此時的國家已經走上了改革開放道路，經濟，政治像藤蘿一樣旺盛，而作為國家一員的“我”為什么還只是為自己對弟弟的思念這悲痛而停止不前呢，“我”為什么不應該像藤蘿一樣化悲痛為力量去發展呢，有了新的景象就應該有新的生活開始，有新的努力，新的追求，因此“我”加快腳步去生活，去為國家貢獻。因此在最后作者寫到“我加快了腳步”。

同學們，這篇文章除了寫藤蘿，寫作者對弟弟的思念這情外，應該還寫了最重要的一樣東西是什么？

引導生回答出是：生命，是無止境的生命力。

五、小結：

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：?我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。?”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!像作者一樣，在國家改革開放欣欣向榮的大好景象下加快腳步去努力為國家貢獻，更加學會懂得珍惜生命。

六、作業：

識記生字詞，品讀并找出你認為課文中優美的語句。第二課時

（教學摘要：這一課時重點是讓學生學會對文章語言的品析方法。）教學過程：

同學們，我們上節課主要學習了《紫藤蘿瀑布》這一文章的四個問題，通過對上節課的學習，我們懂得了人生會遇到許許多多的挫折，我們應該堅強去面對，像作者一們學會珍惜生命，去迎接新的生活。文章除了作者濃濃的情感之外，還有優美的語言，我們接下來就去共同學習。授新課：

一、結構思路：

讓學生找出并學寫內容概要：

這一板塊：師引導學生從文章線索“花”來劃分，文章中作者與不同時期的 “花”的聯系來入手，這樣學生就比較好把握這一板塊。學生先自己尋找并寫出主要內容后，師明確： 第一部分：（1~6）：描寫紫藤蘿盛開的景象。（賞花）第二部分：（7~9）寫“我”沉浸在“花朵的光輝中”，感到“精神的寧靜”，再寫花所遭受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發生機作結，回應前文。（憶花）第三部分：（10~11）：由花感悟到時代，生命的美好。（悟花）

二、、研討課文問題：（學生先讀課文，同時師出示題目）

1、文章開頭說“我不由得停信了腳步”，結尾說“我不覺得加快了腳步”，各有什么含義？ 其作用是什么？

2、用文中的一句話來概括本文主旨？有什么象征意義，那象征什么？包含什么樣的哲理呢？

學生讀完課文，然后進行討論: 學生討論后師明確：

1、“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引，“加快了腳步”是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。

2、：用文中的一句話來概括本文主旨。

明確：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。人的不幸和花的不幸分別是什么？作者弟弟身患絕癥，花曾經被摧殘。在極左思潮泛濫的年代里。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。但是遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。這里是有象征意義：新的歷史時期開始，中國人民煥發出旺盛的生命力，像“張滿了帆”一樣，積極投身到社會主義事業建設的洪流中去。包含的哲理：每個人都是現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，現代化建設才能燦爛輝煌。

三、托物言志

本文通過對盛開的紫藤蘿的描述以及對過去遭遇的回憶，借助藤蘿來抒發出自己的情感，這種寫作手法，我們稱為“托物言志”或“借景抒情”。

所謂“托物言志”是作者通過對外物的描繪表達自己的志向，如常常用荷花表現自己高潔的懷抱，用菊花表示堅貞不屈，用大海表示博大的胸懷。

四、語句品析：（揣摩語句的妙處）

師：有人說這篇散文語言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時如入畫境，那么，作者是怎樣細致描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請同學們動情賞讀自己喜歡的句子，說說美點。（學生自由讀，后單個誦讀、品析。）師先給一句事例，讓學生去發現方法：

例句：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。

賞析：運用比喻，形象地表現了花開之繁茂。

讓學生通過做這一個例題，師引導學生發現方法，比喻是屬于修辭方面，再看后面的內容是從該句所要表達出的事件特點入手的。這樣學生就好掌握了方法，否則七年級的學生難以做這類似的題型。

揣摩景物描寫，實質上，主要是揣摩比喻、擬人等修辭方法，以達到增強語感、領悟寫景技巧的目的。答好這些此類題不很容易，應該讓學生在把握句意的基礎上，細心地感受比喻，擬人的表達 效果。

學生掌握方法后師讓學生通過討論完成以下的句子品析： A、“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。” 賞析：運用了比喻，形象地表現了藤蘿色彩的躍動。

B．“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

賞析：運用比喻，形象地表現了盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發了喜悅的心情。

C、“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們囔囔。

賞析：運用了擬人手法，表現了花開之鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣。D、香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

賞析：運用通感，表現出花香帶給作者的夢幻般輕柔的感受。

E、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。賞析：物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發了愉悅歡暢的心情。通過以上的練習和老師的分析，相信同學們在以后要學會賞析句子。

五、小結：

我們人的一生中并不是一帆風順的，會有許許多多的挫折，當我們遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該學會像作者一樣面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。

六、板書設計：

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布

賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜

憶花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長久

悟花——如生命的永恒意義

七、教學反思：

本課賞析語言和感悟哲理是重難點，七年級新生社會積累較少，所以在教材上補充情感背景導入文章更容易讓學生深入文字底層去思索。教師在第一課時分析要借用文革一小背景使學生更加好理解作者的情感，體會作者家變故與花變遷的原由及關聯，讓學生更加體會到生命的存在意義。在第二課時，重點放在品讀上，對于七年級學生要說，他們還不會這一知識點，因此，我主要是讓他們學會品讀的方法，所以品讀環節必須要留足時間，讓學生充分讀、討論、發言，這樣印象會更加深刻。

第五篇：七年級語文上冊 《紫藤蘿瀑布》教學設計 人教新課標版

紫藤蘿瀑布

教學目標

1、把握文章脈絡，理解文章主旨

2．學習寫景狀物的方法，提高觀察能力和想象能力和賞析能力 3．掌握借景抒情，托物言志的寫作手法

4、了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，樂觀豁達的面對生活 教學重難點： 本文的主旨，作者含蓄的感情 學習生動而細致的景物描寫

3.借景抒情、托物言志的寫作手法 教學方法 朗誦；自主、合作、探究 板書設計 紫藤蘿瀑布 宗璞

看花——繁華似錦

憶花——思緒萬千 生命永恒

思花——振奮精神

第一課時

一、導語 初步認知 1．認讀字詞 2．作家簡介 3．背景了解

二、整體感知

1．教師范讀 2．默讀思考（要求學生獨立完成思考題，不理解的做好記錄，傾聽他人意見）⑴試著給課文劃分層次，看看每段寫的是什么？ ⑵作者的思想感情發生了怎樣的變化？

⑶這篇課文表現了怎樣的中心意思？找出最能表現課文中心的句子

3．課堂討論交流 ⑴文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，看花（1-6）、憶花（7-9）、思花（10、11）

看花——繁華似錦

憶花——思緒萬千 生命永恒 思花——振奮精神

⑵因為家庭迫害，小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭，面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上的寧靜和生的喜悅，作者又想到十多年來紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進而感悟出人生的哲理。

⑶作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。作業： 抄寫字詞

閱讀課文，舉例說明本文所運用的修辭方法及作用。思考本文在寫景狀物方面有什么特色

第二課時

三、涵泳品味——奇文共欣賞

請你從結構美 語言美 情感美這三個方面入手，結合具體內容，鑒賞文章的美。（要求學生大聲朗讀）結構美：

⑴層次：花瀑—花穗—花朵

角度：色 形 態 香 層次之美——和諧有序 ⑵角度之美：立體豐富

色：一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵挨著一朵。

態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地成長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。香：香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。語言美

比喻 ⑴“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂

⑵“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”

形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點 ??

擬人 ⑴“在和陽光挑逗”“彼此推著擠著”。

把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機 ⑵“在笑在嚷:‘我在開花。’”

生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機 ??

通感 作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”? 通感，即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。思想感情：

3．情感美 ⑴對紫藤蘿花的喜愛

⑵焦慮悲痛—寧靜喜悅—振奮 人生感悟：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

紫藤蘿瀑布與生命的長河的聯系： 沒有生物永生不死，那為什么生命的長河是無止境的？（紫藤蘿瀑布）不見其發端，也不見其終極

小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。個體的生命有限，無數個體前赴后繼，就匯成生命的洪流，貫穿時空；個人的光彩構筑出人類的輝煌，也因人類的輝煌而更顯燦爛。

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

“我不覺加快了腳步”

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’??人應當趕快生活。” 深刻的哲理催人奮進，帶來美好的人生

寫作手法： 借景抒情，托物言志： 由“物”及“我” 情由景生 理從情來

四、拓展

美在何處？來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、深入的思考、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。《相信未來》

食指

當蜘蛛網無情地查封了我的爐臺 當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀 我依然固執地鋪平失望的灰燼 用美麗的雪花寫下：相信未來 當我的紫葡萄化為深秋的露水 當我的鮮花依偎在別人的情懷 我依然固執地用凝霜的枯藤 在凄涼的大地上寫下：相信未來

我要用手指那涌向天邊的排浪 我要用手掌那托住太陽的大海 搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿 用孩子的筆體寫下：相信未來

我之所以堅定地相信未來 是我相信未來人們的眼睛 她有撥開歷史風塵的睫毛 她有看透歲月篇章的瞳孔 朋友，堅定地相信未來吧 相信不屈不撓的努力 相信戰勝死亡的年輕 相信未來、熱愛生命

作業：課后閱讀席慕蓉《白色山茶花》、宗璞 《西湖的綠》、畢淑敏《離太陽最近的樹》