第一篇：七年級語文上冊第四單元第16課《紫藤蘿瀑布》教學設計(新版)新人教版(新)[范文]

《紫藤蘿瀑布》

教學目標：

1、了解文章寫作背景。

2、有感情地誦讀，領會作者“自我砥礪，積極向上”的人生觀。

3、體會含蓄雋永的語言。

教學重點：引導學生品評賞析優美的語言，指導朗讀。教學難點：領會作者“自我砥礪，積極向上”的人生觀。課時安排：一課時 教學過程：

一、由《賦得古原草送別》一詩導入：

投影：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。

思考：本詩抓住小草的什么特點進行描寫？你受到什么啟示？

明確：本詩借物抒情，看似平凡的小草，用頑強的生命力啟示人們要勇敢面對挫折，要有堅強的意志。

作家宗璞借“紫藤蘿”表現自己對人生的理解。下面，讓我們一起走進課文《紫藤蘿瀑布》。（板書）

二、檢查預習：

1、查字典，讀準下面加點詞的音。

迸濺出（bèng）忍俊不禁（jīn）仙露瓊漿（qióng）盤虬臥龍（qiǘ）佇zhu4立

2、查工具書，解釋下面的生詞。

（l）迸濺：向外濺出或噴射。（2）繁密：多而密。

（3）稀落：稀稀疏疏，出現得少。（4）伶仃：孤獨，沒有依靠。（5）酒釀；江米酒。（6）挑逗：逗引，招惹。（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。（9）盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

三、整體感知內容：

1、聽錄音，注意朗讀的節奏、句子語氣、語調，理解內容，體會感情。

2、快速瀏覽全文，簡要概括內容，理解思路，并思考：課文開頭說“我不由得停住了腳 1 步”，結尾為什么說“我不覺得加快了腳步”？（即“探究練習一”）

3、討論，明確：

①思路：賞花——惜花——思花（學生回答正確即可，要扣住感情理解，如：惜花之情體現在文中“遺憾”二字上。）進而理解作者的感情線索。

②“我”不由的停住了腳步，是因為“我”被盛開的紫藤蘿花所吸引。（板書：“盛開的紫藤蘿花”）“我”不覺加快了腳步，是因為“我”在觀賞了紫藤蘿花后，被它旺盛的生命力所感染，對人生有了新的感悟。（板書：“感染”“我”）

4、面對此景，文章第7段描寫了作者當時的心理變化，請你找出幾個詞語加以說明。（疑惑、痛楚————寧靜、喜悅）

5、作者因何事而“疑惑、痛楚”，我們來了解本文的寫作背景。

（1）宗璞一家,在文革中深受迫害,“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭縈繞。在撥亂反正的1982年5月,自己的小弟又患絕癥,作者一直以來的抑郁,再加上突如其來的打擊,使作者陷入極度的悲痛中。（即文中第7段中所說的“生死”、“疾病”的由來。）

（2）第8段敘述了一件什么事情？（明確：十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。）

其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。（3）文中哪句話是作者領悟到的人生哲理？（第10段第一句）

面對這種種打擊，作者的“疑惑、痛楚”可以理解，但在賞花之后，作者又重新振作了起來，那么，紫藤蘿花究竟有著怎樣的魅力呢？

四、品讀感悟：

1、精讀2---6段，畫出你認為優美的或讓你有所感悟的語句，反復品讀，寫出感受。

2、老師點撥：品味語句要①從修辭的角度賞析；②抓關鍵詞語；③從表情達意角度考慮。小組討論，推薦發言。

3、明確：意思正確即可。比如：（1）比喻：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。

2（2）擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。“才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。”以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

4、作者寫紫藤蘿花文筆優美，不僅是巧用了修辭，更主要的是她抓住了花的特點來寫。快速瀏覽第2——8段，思考：從哪些角度來寫花？

明確：（一定不要將寫藤蘿樹和花的句子混為一談，學生很容易犯錯。）

形態———像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的

色彩———淺紫色 顏色便上淺下深 香味———淡淡芳香

5、賽讀。如此美的語言，不讀可惜，選取你最喜歡的語句，有感情地朗讀。每組推薦一名選手比賽，學生點評，老師總結。

6、“這么多年，藤蘿又開花了”，過去即將枯死的紫藤蘿花又枝繁葉茂，充滿生機，大家想一想，它能從逆境中爬起來，靠的是什么？（明確：頑強的生命力。）由花及人，作者對生命有了哪些新的認識？指導朗讀第10段。

試著用自己的話說說你的理解，可以結合自己的經歷談，也可以直接談談對人生哲理的理解。

明確：花和人一樣，都會遇到各種各樣的不幸，花挺了過來，人更應不畏懼人生中的挫折坎坷，磨礪自我，投身于無止境的生命長河之中去。再齊讀第10段，加深理解和感悟。

五、總結：

讀完這篇文章，老師覺得——

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂地生長。

只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命；正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

六、作業：

課后練習和練習冊相關練習。板書設計

紫藤蘿瀑布 宗璞

賞花：形－色－香 惜花：十幾年前 遺憾

思花：生命的長河是無止境的 課后反思：

————砥礪自我，積極樂觀4

第二篇：2013新人教版七年級語文上冊第十六課《紫藤蘿瀑布》教學設計

16.《紫藤蘿瀑布》教學設計

文本探究：

作者從紫藤蘿花引人駐足、炫人眼目的美麗寫起，以極精細的工筆，為我們繪寫出紫藤蘿獨具特色的風韻，那色澤、那神采、那芳香，都鮮明可感。但文章的主要內容顯然不僅于此，作者通過與花的心靈溝通，把對美麗的感觸升華為對生命的感悟，把回想與展望交織起來，使紫藤蘿的內在精神與外在情態并舉，使讀者更能體會到生命的美麗與永恒，在倍加珍惜的心境下，正確對待生活中的坎坷與不幸。學情分析：

這是進入初中的第三個學習單元，學生雖有一定的語文知識技能積累，但本課由于在借景抒情方面，含蓄而又深沉，學生理解起來有一定難度，因而重點需培養感悟能力。教學設想：

本文是一篇睹物釋懷、借景抒情的散文，由藤蘿引向對生命的思考，初中生理解起來有一定難度。因此，課前先布置預習任務，讓學生在朗讀中感知課文，同時醞釀閱讀感受，啟發學生初步領會文中精細的描寫、含蓄的抒情。然后遵照由淺入深的規律，采用整體感知、梳理文脈，思考品味、合作探究，探究反思、拓展遷移等教學步驟，幫助學生學習寫景狀物的方法，提高他們的觀察力和想象力，理解作者含蓄而深沉的思想感情，并從中領悟生命的真諦。教學目標：

知識與技能目標

品味文章優美的語言、學習借景抒情的寫作方法。過程與方法目標

采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內容。情感與態度目標

培養學生感悟生命的能力，熱愛生活的態度。重點難點：

1．通過有感情的反復誦讀，理解內容；學習生動而細致的景物描寫。2．揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索 3．紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現。課時安排：2課時

第1頁

教學過程設計：

1.情境導入

2.誦讀課文，整體把握

3.品讀語言、感悟生命（花的形象、哲理句子）4..寫作啟發 媒體設計：

本課重難點在于領會作者思想感情。采用多媒體投影宗璞《哭小弟》片段，導入課題，加強學生對文章背景認識。教學過程：

第一課時

一、情境導入

師：請同學們看一段文字，了解一下所學課文的背景故事。〔多媒體顯示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，師深情誦讀——配樂朗讀（音樂——《假如愛有天意》——卡洛兒〕

“1982年10月28日上午7時，他去了。

這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。

你到哪里去了，小弟！”

同學們，這里面的“我”就是當代著名女作家宗璞，是著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女，發表過小說《弦上的夢》、《三生石》等許多優秀作品。今天我們一起來學習她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，投影：紫藤蘿花瀑、宗璞像）

這篇散文寫于1982年5月，當時作者的弟弟，50年代畢業于清華大學航空系的總工程師，正當盛年，事業蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么!

二、整體把握

（一）教師范讀課文，學生聽讀，感受文中形象語言和作者情感，并思考以下問題：（投影）1.聽準下列字音：迸濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀 2.圈畫出下列詞語并理解其在文中的含義: 忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虬臥龍

3.本文主要從賞花、憶花和悟花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布，試給課文劃分層次。

第2頁

點撥：

賞花（1-6自然段）偶見一樹茂盛的紫藤蘿——愛花 憶花（7-9自然段）睹物釋懷——惜花

悟花（10-11自然段）感悟到生命的永恒——贊花 3.全文緊緊圍繞什么來寫的？（紫藤蘿花）

4.作者不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花，它們有什么不同呢？（繁盛——稀落、伶仃）5.作者看花時的心情有著怎樣的變化呢？（疑慮、痛楚——寧靜喜悅——振奮）6.情隨花變，作者借著紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）

（二）、教師點撥，學生討論解決這些問題。

（師板書：花的形象——生命的感悟）

三、課堂小結

“人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨,也不會因為碌碌無為而羞愧;在臨死的時候,他能夠說:'我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭.'”這就是生命的意義，我們要懂得生命的意義，能力學習，去創造更美好的明天！

四、作業布置：

《導學案》本課內容1——10小題

第二課時

一、導入

上節課，我們主要對文章的內容與主旨進行了探究。這節課，我們再從文章的語言和寫作手法上對文章進行賞析，同時學習本文托物言志和借景抒情的表現手法。

二、品讀賞析

（一）師：有人說這篇散文語言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時如入畫境，那么，作者是怎樣細致描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請同學們動情賞讀自己喜歡的句子，說說美點。（學生自由讀，后單個誦讀、品析。）

師點撥：

1.從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。

將花喻為“瀑”，形象地表現了花之繁茂，隱含了生命的綿延長遠。

第3頁

2.只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。

用“流動”“歡笑”“生長”等動詞，使靜態的花色躍動起來。表現出花的生趣盎然。3.“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，擬人化，有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。

（二）1.師：作者流連花前，往昔之花與眼前之花產生強烈對比，帶給她強烈的精神震撼，對生命的感悟自然傾瀉而出，同學們，請找出表達作者思想感情的語段，細細品讀，說說感受。作者想要抒發怎樣的生活感悟？（生自由誦讀，討論）師生合作：（投影問題）

花和人都會遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長河是無止境的”?

紫藤蘿花曾遭不幸，但現在是這樣的生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕癥即將離去，但人類的生命長河并不因某人的逝去而停止流動，人類社會照樣向前發展。因此說，生命的長河是無止境的。我們要熱愛生活。

（生齊讀主旨段）

2.聯系生活，說說對這一主旨的理解。

師小結：同學們，生命如花，雖無人欣賞，仍絢爛開放，雖歷盡磨難，仍頑強不息。我們更應該珍惜生命中的每一天，熱愛生活，好好生活啊！（投影這段話）

三、寫作啟發

師：這篇散文，作者將生命的感悟很好地融入到對花的描寫中，借花的形象抒發人生感悟，這種寫作方法就叫借景抒情或是托物言志。怎樣才能寫好這類文章呢？（投影以下問題）

1.寫景與抒情二者怎樣擺才好？ 2.景物怎樣才能寫得細膩？ 3.景物怎樣寫才會生動、親切？ 4.觀察景物怎樣才能有所感悟？（學生說說由這篇文章帶來的啟發）（投影）

1.首先要把景物寫好，在寫景狀物重要飽含感情，后加以精煉的抒情或議論，情從景出，才能寫出好文章。

第4頁

2.景物的全局和每個局部都要細細觀察。3.對景物要有感情。

4.多思多讀，學會感悟，學會提煉精辟語句。（教師鼓勵學生多讀多思）

四、布置作業

1.《導學案》本課11-24小題

五、板書設計

紫藤蘿瀑布 宗璞 借景抒情

花的形象——————生命感悟

課后反思：

通過課堂教學的實施，我認為有以下成功的地方：一是充分突出了學生的主體地位，尊重了學生獨特的個性體驗；二是強化了教師的主導地位，引導學生由淺入深很好的品味了優美的語言，積累了寫作經驗，過程與方法的指導比較到位；三是重朗讀、重直觀的思路，幫助學生很好理解了課文；四是注重了工具性和人文性的統一。不足之處也有兩點：一是指導學生學習美文的激情不夠，教師語言比較平淡；二是學生人生體驗調動不夠，導致學生對主旨的感悟比較倉促，體味不深。

第5頁

第三篇：七年級語文上冊 4.16 紫藤蘿瀑布教學設計5 (新版)新人教版

第16課 紫藤蘿瀑布

【設計說明】 課

型：品讀課 主導教法：朗讀法、討論法

教學創意：自主性學習，讓學生說話

《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。

《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學的成敗的關鍵。基于本文抒情性的特點，我將教學設計成“品讀課”。

整節課的教學過程可分為三個板塊：理解——品味——感悟。

用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導學生與作者進行心靈對話，激活學生對生命、對生活的感悟，培養學生珍愛生命的情感。【教學過程】

課前 30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發學生學習興趣。導入：

同學們，今天我們一起來欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生活的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷于凝思而頓悟，又將會給我們怎樣的啟迪呢？

一、理解：

1、放朗讀錄音。

2、學生朗讀，標記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。

3、學生按句式說話：“這句話，寫出了_________________。” 教師擇要加以引導：

A．“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見期終極”——藤蘿生長的繁茂

B．“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”

——藤蘿色彩的躍動 C．“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像 1 一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”——盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發了喜悅的心情。

D．“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們囔囔。——花開之鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣。

教師小結：作者對藤蘿花的描寫，不僅生動形象，而且包含著豐富的內涵。

4、學生朗讀課文，理解文章脈絡，請學生在下列橫線上各填上一詞。花_________ 花____________ 花___________（看、憶、思）

5、學生討論：用文中的一句話來概括本文主旨。

__________花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

6、教師小結，板塊過渡。文章借紫藤蘿花來抒發感情。

看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧，生機勃勃；

憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生活的喜悅”，次寫花受到的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發生機作結，回應前文。

思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。可以說紫藤蘿花啟示了作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質的認識。

二、品味

1、學生朗讀，標記抒情、議論的語句，體會作者的感情。

2、朗讀指導：讀出凝思后的徹悟，徹悟后的輕松、愉快。語速舒緩而稍快，語調深沉而略有上揚。

3、指名讀（或各讀）

4、品味 ①品味語言。設疑討論：

A． 作者描寫藤蘿樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

請學生按照“寫________，運用了_______修辭方法，既表現了________，也隱含著_______”格式說話。教師擇要引導：

——寫花瀑“不見其發端”，“不見其終極”，“不停地生長”，運用了比喻、擬人的修辭手法，既表現了花繁葉盛，也隱含著生命的長河是無休止的意蘊。——寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，運用了擬人的修辭方法，既表現了花的勃勃生機，爛漫情趣，也隱含著生命的喜悅、生活的美好。②品味構思。設疑討論：

文章開頭“不由得停住了腳步”，結尾處“不覺加快了腳步”，這樣構思布局有怎樣的藝術效果？ 教師點撥：

開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見其樹，卻已感受到了心靈的震動。結尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應，是由于作者有了透徹的認識和理解，才得以從個人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來。“停住”到“加快”是“凝思”到“徹悟”的心靈歷程的外泄，是質的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。③品味情感。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致，情景交融。設疑討論：

C．“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”，流露作者怎樣的情思？ 精神的寧靜和生的喜悅

D．“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發了你怎樣的聯想？

人亦如花，時代的河流至今沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。

5、小結，板塊過渡：

作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。

三、感悟：

學生討論、交流，用一句簡潔的話說出學習本文最深的感受。A．生，就是美。

B．蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。C．生命屬于每個人只有一次，珍愛生命吧！D．沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。E．走向低谷，再創新高。F．挫折人生，才是最富有的人生。G．花總會綻放，人應該向上。

四、結語：

同學們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個人都經歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的。讓我們揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章。

五、課外練筆：

細細觀察一種花，邊看邊思考，最好也能對生命，對人生有所感悟。自擬題目，寫一篇寫景抒情的文章。

第四篇：七年級語文上冊 4.16 紫藤蘿瀑布教學設計4 (新版)新人教版

第16課 紫藤蘿瀑布

【創意說明】

紫藤蘿花兒引起了作者對生命的思考，紫藤蘿花兒鼓勵了作者生活的勇氣，紫藤蘿花兒安慰了作者痛苦的心靈。雖然這一切都是作者以自己的細膩與愛心在體貼物情，品味景物的最積極的內在精神，但這其實也正像是花兒在對作者說話，教學本文，索性變換一個角度，讓花兒直接對作者說話，化靜為動，化虛為實，會挖掘出許多深層的蘊含來。【教學目標】

一、知識教學點

1．學習本文作者抓住景物特征、以優美詞句描寫景物的手法。

2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

二、能力訓練點

1．培養學生遣詞造句的能力。

2．加強學生對事物觀察欣賞的能力。

三、德育訓練點 通過文章使學生熱愛生命、珍惜時光、努力學習。

四、美育滲透點 領悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰勝困難的意志美。

【學法引導】

通過朗讀，感悟生命的頑強和美好，借助掛圖或實物照片，加深理解、加強感悟，學生可聯系自己的感性經驗加深理解。

【重點·難點·疑點及解決辦法】

1．對景物描寫的分析是本文的重點。

2．本文的難點是對借景抒情、托物言志的理解。

3．解決方法以教師講解為主、學生討論為輔。

【課時安排】

1課時

【教具學具準備】

1．紫藤蘿花的掛圖或照片；

2．投影片 ①生字詞；

②保爾·柯察金在烈士墓前對生命意義思考的一段話；

③隨堂練習。

【師生互動活動設計】

由教師提出問題，學生進行討論。【教學步驟】

一、導入新課

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得 到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。

二、糾正讀音 齊讀課文，注意讀準下列加粗字的音。

迸濺（bèng jiàn）

伶仃（líng dīng）

盤虬臥龍（qiú）

仙露瓊漿（qióng）

酒釀（niàng）

三、分析第一段

看第1自然段，思考獨句成段的作用是什么？

分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文理了懸念伏筆。

四、學習第二段

齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什么？

本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂 下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽光相映成趣。

五、學習第三至七段

齊讀第3～7自然段。思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路？

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手足情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層冰的兄弟情的思考，顯得越發感人。

六、學習第八、九段 齊讀第8～9自然段。

思考本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿 的被毀與重生，其目的是什么？

本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人 都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。

七、學習第十、十一段 齊讀第10～11自然段。

本段闡明作者從花中領悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命現去創造更美好的人生。

八、總結

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天！

九、布置作業

寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數500字。

十、隨堂練習

（一）給加粗的字注音，并解詞。1．忍俊不禁

2．迸濺

（二）《紫藤蘿瀑布》的作者是當代女作家__________，文章的主旨句是_________________。

（三）文章描寫紫藤蘿十年“文革”期間的衰敗凋零和今天的繁茂盛開形成對比，作用何在？

（四）文章開頭寫“我不由得停住了腳步”，結尾寫“我不覺加快了腳步”從內容和結構上有什么作用？ 隨堂練習參考答案

（一）1．jīn忍不住笑

2．bèng向四外濺

（二）宗璞

生命的長河是無止境的。

（三）突出紫藤蘿的頑強的生命力，從而引發“我”感悟生命的美好和永恒。

（四）從內容上看開頭是因為“我不由自主地被盛開的紫藤蘿瀑布所吸引，結尾是因為“我”感悟到生命的美好和永恒。從結構上看，前后照應，使文章更加嚴謹。

【板書設計】

紫藤蘿瀑布花形——猶如瀑布

賞花——如人生的美好熱鬧花色——熱烈沉靜

想花——如人生的生死挫折花香——朦朧長久

悟花——如生命的永恒意義

第五篇：七年級語文上冊 4.16 紫藤蘿瀑布教學設計6 (新版)新人教版

第16課 紫藤蘿瀑布

【教學設想】

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學環節，讓學生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時可以采用畫面進行直觀教學，通過故事和名言等教學手段，加深對課文的理解，加強對人生的感悟。教學重點：通過有感情的反復誦讀，理解內容，感悟中心。【教學目標】

1．有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。2．揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。3．學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。4．體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。【教學難點】

揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。【教學方法】

導、學、練 【教學手段】

多媒體輔助教學 【課時安排】

一課時 【教學流程】(—)整體感悟 1．精心導入

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，1 卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。出示目標并板書課題： 課題：紫藤蘿瀑布宗璞 目標：

(1)有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。(2)揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。(3)學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。(4)體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。2．感知內容

在聽讀前，檢查預習練習，讀一讀，寫一寫(見書P19頁：嚷穗艙綻湊釀發端終極迸濺挑逗繁密佇立凝望籠罩伶仃稀零忍俊不禁仙露瓊漿蜂圍蝶陣盤虬臥龍)。查字典，教師正音。(過渡)《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊。要理解文章的內涵，認識作者在我面前展現的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，就必須聽一聽全文的內容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽讀中思考問題(配樂范讀)。問題組：

①本文學習什么內容? ②作者的思想感情是怎樣的?有什么變化? ③作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟? 可以在聽讀的基礎上簡要回答。

學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充(答案即使不太統一，可以由教師鼓勵并說明在下面的研讀中繼續賞析。)教師領讀，幫助學生進行第一次感知，為對文章進一步理解做鋪墊。

（二）研讀賞析 1．教師導學

對文章進行了整體感知，大體了解了文章的基本內容。好文章總有眼睛似的精彩片段，研讀好的章節、段落，其實是對文章內涵的具體把握，對作者的思想感情也就更貼近了。2．自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。問題組：

①學習用自己的話概括本文內容。

②找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。

③賞析語段中好句子的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟? 學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

(教師小結)學生的回答各有千秋，歸結起來，本文主要內容是作者用細膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。(教師指導朗讀)。3．學法指導

對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語速及四聲。佳詞妙句細品味，內容中心都理清。(1)簡單的內容歸結： 看花一一繁花似錦

憶花一一思緒萬千 生命的永恒 思花一一振奮精神

(2)找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化：學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。

(教師小結)面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

(3)賞析語段中的好句子，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟。學生可以各抒己見，結合自己了解的一些社會事例，展開思考。

(教師小結)(注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是 無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。4．合作探究

通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，進行合作式探究學習，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。同位之間、小組之間進行合作交流。例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。學生可以找出多處，指導學生從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。

（三）體驗反思 1．質疑交流

研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問? 1學生向教師提出疑問，教師可一一作答，參與學生的學習討論。○2教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，○但是生命的長河是無止境的”這句話嗎? 學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。2．拓展延伸

(1)請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。

(2)用一株實物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看______花》。

(教師總結)紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為 自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

（四）延伸作業

1．觀察花草樹木，觀察生活。2．抒寫觀察日記，題目自擬。【板書設計】 紫藤蘿瀑布 宗璞

看花一一繁花似錦

億花一一思緒萬千 生命永恒 思花一一振奮精神 【教學反思】

此教案以新的課程標準為指導，突出了三點：

一、培養了學生的創新精神，發展了健康個性。

如：要求學生在對文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎上，通過對看花、憶花、思花三個部分內容賞析，讓學生對生命、對人生有了新的感悟，同時提出了“談談自己對生命、對人生的理解”的要求。學生可以就自己所具有的經歷，或對人、對事的了解，談談自己的感受，從而陶冶自我性格的健康發展。

二、富有時代氣息，加強人文教育。

在“研讀賞析”這一環節中，重點研讀了“手足情、生死謎”，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學生在“憶花”的部分中去感受時代所給予人的感受；“思花”部分重點在于對人的感情的升華，而這種時代氣息和人文教育又是潛移默化的自然性的滲透，使學生從優美的文章中崇尚了熱愛生命、珍惜幸福、珍愛人生的高尚情操，體現了新的課程標準，明確了把人文教育放在顯著地位的特點。

三、培養了學生的自學能力，突出了學生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導，學生的朗讀與研討，以及暢談感受的環節設計，都是重視語文全面素養提高的措施，而不把語文當作純粹的技能訓練，使學生的自主能力得到了發揮，個性得到了發展。另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學模式，流程流暢，可操作性強，既重視了人文教育，又不忽視初一年級的字詞教學，使 語文達到了工具性和人文性的良好統一，也使學生具有良好的人文素養和科學素養。