第一篇：人教版七年級(jí)語文上冊(cè)第一單元《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

一、教學(xué)目標(biāo)

①有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

②揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。③學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。④體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

二、教學(xué)重點(diǎn)

通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。

三、課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料

四、教學(xué)內(nèi)容

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)對(duì)生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯(cuò)落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”的感覺。藤蘿不與群芳爭(zhēng)勝，它們靜靜開在春花已謝的時(shí)節(jié)，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）整體感悟 ①精心導(dǎo)入

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。出示目標(biāo)并板書課題。②感知內(nèi)容

a．檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。b．配樂范讀，學(xué)生在聽讀中思考。問題組：

a、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容? b．作者的思想感情是怎樣的?有什么變化? c、作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟? 學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉?qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。

（二）研讀與賞析 ①教師導(dǎo)學(xué)

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。②自主探究

大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。問題組：

a．學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

c、賞析語段中精美語句的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟? 學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

[教師小結(jié)] 作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。③學(xué)法指導(dǎo)

投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。

a．簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)： 看花?繁花似錦

憶花?思緒萬千｝生命永恒 思花?振奮精神

b、學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。

教師小結(jié)：面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢？1982年是極左論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國(guó)家命運(yùn)的寫照。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

C、學(xué)生可以各抒己見，結(jié)合自己的理解，展開思考。

[教師小結(jié)](注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結(jié)合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對(duì)生命的感悟。④合作探究

通過合作、探究，進(jìn)一步品味文章的語言，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從中找出精美的語言片段，進(jìn)行探究與賞析。

同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。例如：揣摩語句，體會(huì)寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。

學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。

（三）體驗(yàn)反思 ①質(zhì)疑交流

通過研讀，你有哪些思考和體驗(yàn)? a．學(xué)生向教師提出疑問，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

b．教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”這句話嗎? 學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。②拓展延伸

a、請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。

指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。

b、用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看（）花》。

[教師總結(jié)]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長(zhǎng)河是無止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

（四）延伸作業(yè)

①觀察花草樹木，觀察生活 ②寫觀察日記，題目自擬。

（五）信息反饋：

第二篇：七年級(jí)語文上冊(cè) 《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版

紫藤蘿瀑布

教學(xué)目標(biāo)

1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨

2．學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，提高觀察能力和想象能力和賞析能力 3．掌握借景抒情，托物言志的寫作手法

4、了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，樂觀豁達(dá)的面對(duì)生活 教學(xué)重難點(diǎn)： 本文的主旨，作者含蓄的感情 學(xué)習(xí)生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫

3.借景抒情、托物言志的寫作手法 教學(xué)方法 朗誦；自主、合作、探究 板書設(shè)計(jì) 紫藤蘿瀑布 宗璞

看花——繁華似錦

憶花——思緒萬千 生命永恒

思花——振奮精神

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語 初步認(rèn)知 1．認(rèn)讀字詞 2．作家簡(jiǎn)介 3．背景了解

二、整體感知

1．教師范讀 2．默讀思考（要求學(xué)生獨(dú)立完成思考題，不理解的做好記錄，傾聽他人意見）⑴試著給課文劃分層次，看看每段寫的是什么？ ⑵作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？

⑶這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？找出最能表現(xiàn)課文中心的句子

3．課堂討論交流 ⑴文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，看花（1-6）、憶花（7-9）、思花（10、11）

看花——繁華似錦

憶花——思緒萬千 生命永恒 思花——振奮精神

⑵因?yàn)榧彝テ群Γ〉苌砘冀^癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭，面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上的寧?kù)o和生的喜悅，作者又想到十多年來紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進(jìn)而感悟出人生的哲理。

⑶作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。作業(yè)： 抄寫字詞

閱讀課文，舉例說明本文所運(yùn)用的修辭方法及作用。思考本文在寫景狀物方面有什么特色

第二課時(shí)

三、涵泳品味——奇文共欣賞

請(qǐng)你從結(jié)構(gòu)美 語言美 情感美這三個(gè)方面入手，結(jié)合具體內(nèi)容，鑒賞文章的美。（要求學(xué)生大聲朗讀）結(jié)構(gòu)美：

⑴層次：花瀑—花穗—花朵

角度：色 形 態(tài) 香 層次之美——和諧有序 ⑵角度之美：立體豐富

色：一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。

形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵挨著一朵。

態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地成長(zhǎng)。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。香：香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。語言美

比喻 ⑴“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！?/p>

形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂

⑵“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！?/p>

形象、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn) ??

擬人 ⑴“在和陽光挑逗”“彼此推著擠著”。

把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花色的耀眼與生機(jī) ⑵“在笑在嚷:‘我在開花。’”

生動(dòng)地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機(jī) ??

通感 作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”? 通感，即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運(yùn)用通感使語言更加清新、活潑、靈動(dòng)。思想感情：

3．情感美 ⑴對(duì)紫藤蘿花的喜愛

⑵焦慮悲痛—寧?kù)o喜悅—振奮 人生感悟：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的?！?/p>

紫藤蘿瀑布與生命的長(zhǎng)河的聯(lián)系： 沒有生物永生不死，那為什么生命的長(zhǎng)河是無止境的？（紫藤蘿瀑布）不見其發(fā)端，也不見其終極

小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布。個(gè)體的生命有限，無數(shù)個(gè)體前赴后繼，就匯成生命的洪流，貫穿時(shí)空；個(gè)人的光彩構(gòu)筑出人類的輝煌，也因人類的輝煌而更顯燦爛。

沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

“我不覺加快了腳步”

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)?！??人應(yīng)當(dāng)趕快生活?！?深刻的哲理催人奮進(jìn)，帶來美好的人生

寫作手法： 借景抒情，托物言志： 由“物”及“我” 情由景生 理從情來

四、拓展

美在何處？來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、深入的思考、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng)新?！断嘈盼磥怼?/p>

食指

當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺(tái) 當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀 我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼 用美麗的雪花寫下：相信未來 當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水 當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷 我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤 在凄涼的大地上寫下：相信未來

我要用手指那涌向天邊的排浪 我要用手掌那托住太陽的大海 搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿 用孩子的筆體寫下：相信未來

我之所以堅(jiān)定地相信未來 是我相信未來人們的眼睛 她有撥開歷史風(fēng)塵的睫毛 她有看透歲月篇章的瞳孔 朋友，堅(jiān)定地相信未來吧 相信不屈不撓的努力 相信戰(zhàn)勝死亡的年輕 相信未來、熱愛生命

作業(yè)：課后閱讀席慕蓉《白色山茶花》、宗璞 《西湖的綠》、畢淑敏《離太陽最近的樹》

第三篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版七年級(jí)上冊(cè))

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)上冊(cè))

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：

1、用圈點(diǎn)勾畫的方法，感知課文大意，梳理文章結(jié)構(gòu)。

2、通過反復(fù)誦讀體會(huì)作者寄寓在景物描寫中的感情。

3、借助于背景資料，深入理解文章的主旨。

4、品味文中優(yōu)美的語句，學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法及體會(huì)文中寫景狀物的妙處； 過程與方法目標(biāo)：

采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內(nèi)容。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命的態(tài)度。

2、自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待人生。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、品味優(yōu)美語句，體會(huì)思想感情；

2、生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫。教學(xué)難點(diǎn)：

1、品味文中優(yōu)美的語句。

2、生動(dòng)而細(xì)致的景物描。

3、對(duì)借景抒情、托物言志的理解。課時(shí)設(shè)計(jì)：2課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 教學(xué)過程： 情境導(dǎo)入

師：請(qǐng)同學(xué)們看一段文字，了解一下所學(xué)課文的背景故事。師深情的誦“1982年10月28日上午7時(shí)，他去了。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟！”

同學(xué)們，這里面的“我”就是當(dāng)代著名女作家宗璞，是著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女，今天我們一起來學(xué)習(xí)她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，紫藤蘿花瀑———宗璞）這篇散文寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的弟弟，50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的總工程師，正當(dāng)盛年，事業(yè)蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨(dú)自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么!下面我們就一起來走進(jìn)作者走進(jìn)文章去學(xué)習(xí)這篇深情而語言又優(yōu)美的文章。授新課：

一、檢查預(yù)習(xí)：生字詞積累

1、生字注音 宗璞（Pú）

迸濺（bèng）

挑逗（tiǎo dòu）

綻開（zhàn）沉淀（diàn）

瓊漿（qióng）

佇立（zhù）

伶仃（líng dīng）忍俊不禁（jīn）

盤虬臥龍（qiú）

2、字詞解釋： 迸濺：向外濺出噴射。稀落：稀少。伶仃：①孤獨(dú)；沒有依靠； ②瘦弱。文中形容紫藤蘿花的稀少。忍俊不禁：忍不住笑，忍俊含笑。不禁：無法控制自己。仙露瓊漿：神仙飲用的汁液，文中比喻花朵中含有的露水。盤虬臥龍：文中形容枝干的回旋盤繞，彎彎曲曲。終極：最終，最后。挑逗：逗引；招惹。

沉淀：比喻凝聚，積累。文中指想象中的紫顏色沉到花穗的下部，顯得深。佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站立。

蜂圍蝶陣：指蜜蜂、蝴蝶成群飛舞。

二、走進(jìn)作者：

宗璞，原名馮鐘璞，當(dāng)代女作家。主要作品有《了去上的夢(mèng)》、《三生石》、《野葫蘆引》等，作品清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣，理趣和文化氣息。

三、關(guān)于紫藤蘿

紫藤蘿：別名紫藤，朱藤，藤蘿。原產(chǎn)于我國(guó)中部，性喜光，耐寒，耐旱，適應(yīng)性強(qiáng)；繁殖用播種、分株、壓條均可能。紫藤蘿枝葉茂盛，花大且香，是棚架、門廊綠化的優(yōu)良樹種。

四、閱讀課文，整體感知

（一）、學(xué)生朗讀課文

（二）、學(xué)生默讀課文，理清文章作者情感以便學(xué)生更好的理解文章。（給學(xué)生任務(wù)：標(biāo)記有關(guān)作者寫此文章抒情的語句并且?guī)е韵聨讉€(gè)問題去默讀然后分組討論使學(xué)生理清文章情節(jié)）

1、這篇文章在什么時(shí)候?qū)懗傻模?/p>

2、課文中提到的“十多年”，是指什么？

3、“生死謎、手足情”透露作者遭遇到什么樣的不幸？

4、那時(shí)的說法是“花和生活腐化有必然關(guān)系”，是一種什么觀念？ 學(xué)生討論后，師引導(dǎo)生明確：

1、這篇文章是在小弟身患絕癥的時(shí)候開始寫，但寫成是在弟弟去世后。所以那時(shí)心理才有“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”。

２、文中的“十多年”是指1966——1976年的文化大革命時(shí)期。

師設(shè)計(jì)一張圖表，使學(xué)生更好理解：

十年

浩

劫

1978年后改革開放

1966

1972

1976

1982

畫出圖表同時(shí)給學(xué)生講一些有關(guān)文化大革命的歷史知識(shí)，更有利于學(xué)生的理解和加深對(duì)作者情感的體會(huì)。

我國(guó)的文化大革命開始發(fā)動(dòng)于1966年。林彪，江青一伙勾結(jié)想篡奪權(quán)位，1971年9月8—11日，林彪反革命集團(tuán)想趁毛澤東專列在上海停留時(shí)謀害，后又密謀炸毀蘇州附近的鐵路橋殺害毛澤東，制造中國(guó)第二個(gè)“皇姑屯”事件。后來，毛澤東有所覺察，于是提前返回，林彪知道自己計(jì)劃暴露就劫機(jī)逃跑，中途油料用盡，飛機(jī)到蒙古國(guó)草原上時(shí)墮落。這就是“九一三”事件。

林彪事件后，江青又勾結(jié)王洪文，張春橋，姚文元組成“四人幫”，繼續(xù)利用“紅衛(wèi)兵”等迫害我國(guó)許多文人，高級(jí)官員。那時(shí)的宗璞家庭，也正是一個(gè)文化家庭，他的父親馮友蘭是一名大學(xué)教授，他家也無以幸免，受到了浩劫，他家也受到了迫害，所以在這一時(shí)期她的心里也深受到打擊，那時(shí)還甚至于謀害到了鄧小平，這樣學(xué)生更加對(duì)文革浩劫對(duì)國(guó)家的危害程度之深。

通過這一段的穿插，學(xué)生更會(huì)對(duì)文章的理解。

結(jié)過十年的浩劫，我國(guó)經(jīng)濟(jì)，政治遭到嚴(yán)重?fù)p失，到1976年“四人幫”才被鎮(zhèn)壓。到1978年十一屆三中全會(huì)的召開，我國(guó)開始走上改革開放道路，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)，政治又才開始走上發(fā)展之路。到1982年，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)開始了欣欣向榮的一片景象。而此時(shí)的作者，家庭又出現(xiàn)了變故，他的弟弟身患絕癥，在醫(yī)生要求她的弟弟立即做手術(shù)時(shí)，他還想去參加一個(gè)技術(shù)討論會(huì)，問能不能開完會(huì)再來做手術(shù)。他在手術(shù)后休養(yǎng)期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯，直到臥床不起，他手邊還留著幾份國(guó)際航空材料，總是“想再看看”。更使作者難受的是，他還不得不把弟弟的死訊告訴當(dāng)時(shí)也在住院的老父，那可是白發(fā)人送黑發(fā)人啊。他的父親為兒子寫的挽聯(lián)是：“是好黨員，是好班干部，壯志未酬，酒淚豈只為家痛；能嫻科技，能嫻藝文，全才罕遇，招魂也難再歸來！”

作者面對(duì)著這些，想到小她三歲的弟弟，再也看不到他了，所以感到非常的悲痛；這也是我們課本中所說“生死謎、手足情”。這樣更加能使學(xué)生體會(huì)作者心中的“手中情”之深，學(xué)生們對(duì)作者小弟弟的愛戴。

3、手足，比喻兄弟，這里指的是作者的小弟，經(jīng)作者小三歲的弟弟身患絕癥，生命垂危，做姐姐的心里萬分焦慮和悲痛。

同學(xué)們，作者的變故這樣，那么在他家里的藤蘿又會(huì)怎么樣呢？

在文革之前，他家里的藤蘿很茂盛，但文革時(shí)他家里的藤蘿也跟著遭受浩劫，變成了什么樣子？為什么會(huì)這樣呢？文革后又變成什么樣了？

學(xué)生在課本中找出：文革時(shí)“朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉。改種了果樹?！币?yàn)椤皶r(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系?！蔽母锖?，花又茂盛了，現(xiàn)在并且是從未看到過的茂盛。

師明確：

4、文革時(shí)期，人們認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花腐化墮落。

文革后，由于國(guó)家走上了改革開放道路，作者在最后幾段所寫的藤蘿也深化為了國(guó)家，因?yàn)閲?guó)家實(shí)行改革開放了，國(guó)家發(fā)展了，藤蘿出茂盛了，所以藤蘿茂盛也就像是國(guó)家的欣欣向榮之景象。

正因?yàn)榇藭r(shí)的國(guó)家已經(jīng)走上了改革開放道路，經(jīng)濟(jì)，政治像藤蘿一樣旺盛，而作為國(guó)家一員的“我”為什么還只是為自己對(duì)弟弟的思念這悲痛而停止不前呢，“我”為什么不應(yīng)該像藤蘿一樣化悲痛為力量去發(fā)展呢，有了新的景象就應(yīng)該有新的生活開始，有新的努力，新的追求，因此“我”加快腳步去生活，去為國(guó)家貢獻(xiàn)。因此在最后作者寫到“我加快了腳步”。

同學(xué)們，這篇文章除了寫藤蘿，寫作者對(duì)弟弟的思念這情外，應(yīng)該還寫了最重要的一樣?xùn)|西是什么？

引導(dǎo)生回答出是：生命，是無止境的生命力。

五、小結(jié)：

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：?我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)。?”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!像作者一樣，在國(guó)家改革開放欣欣向榮的大好景象下加快腳步去努力為國(guó)家貢獻(xiàn)，更加學(xué)會(huì)懂得珍惜生命。

六、作業(yè)：

識(shí)記生字詞，品讀并找出你認(rèn)為課文中優(yōu)美的語句。第二課時(shí)

（教學(xué)摘要：這一課時(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章語言的品析方法。）教學(xué)過程：

同學(xué)們，我們上節(jié)課主要學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》這一文章的四個(gè)問題，通過對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了人生會(huì)遇到許許多多的挫折，我們應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)去面對(duì)，像作者一們學(xué)會(huì)珍惜生命，去迎接新的生活。文章除了作者濃濃的情感之外，還有優(yōu)美的語言，我們接下來就去共同學(xué)習(xí)。授新課：

一、結(jié)構(gòu)思路：

讓學(xué)生找出并學(xué)寫內(nèi)容概要：

這一板塊：師引導(dǎo)學(xué)生從文章線索“花”來劃分，文章中作者與不同時(shí)期的 “花”的聯(lián)系來入手，這樣學(xué)生就比較好把握這一板塊。學(xué)生先自己尋找并寫出主要內(nèi)容后，師明確： 第一部分：（1~6）：描寫紫藤蘿盛開的景象。（賞花）第二部分：（7~9）寫“我”沉浸在“花朵的光輝中”，感到“精神的寧?kù)o”，再寫花所遭受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文。（憶花）第三部分：（10~11）：由花感悟到時(shí)代，生命的美好。（悟花）

二、、研討課文問題：（學(xué)生先讀課文，同時(shí)師出示題目）

1、文章開頭說“我不由得停信了腳步”，結(jié)尾說“我不覺得加快了腳步”，各有什么含義？ 其作用是什么？

2、用文中的一句話來概括本文主旨？有什么象征意義，那象征什么？包含什么樣的哲理呢？

學(xué)生讀完課文，然后進(jìn)行討論: 學(xué)生討論后師明確：

1、“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引，“加快了腳步”是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

2、：用文中的一句話來概括本文主旨。

明確：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。人的不幸和花的不幸分別是什么？作者弟弟身患絕癥，花曾經(jīng)被摧殘。在極左思潮泛濫的年代里。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。但是遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。這里是有象征意義：新的歷史時(shí)期開始，中國(guó)人民煥發(fā)出旺盛的生命力，像“張滿了帆”一樣，積極投身到社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的洪流中去。包含的哲理：每個(gè)人都是現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，現(xiàn)代化建設(shè)才能燦爛輝煌。

三、托物言志

本文通過對(duì)盛開的紫藤蘿的描述以及對(duì)過去遭遇的回憶，借助藤蘿來抒發(fā)出自己的情感，這種寫作手法，我們稱為“托物言志”或“借景抒情”。

所謂“托物言志”是作者通過對(duì)外物的描繪表達(dá)自己的志向，如常常用荷花表現(xiàn)自己高潔的懷抱，用菊花表示堅(jiān)貞不屈，用大海表示博大的胸懷。

四、語句品析：（揣摩語句的妙處）

師：有人說這篇散文語言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時(shí)如入畫境，那么，作者是怎樣細(xì)致描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)情賞讀自己喜歡的句子，說說美點(diǎn)。（學(xué)生自由讀，后單個(gè)誦讀、品析。）師先給一句事例，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)方法：

例句：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

賞析：運(yùn)用比喻，形象地表現(xiàn)了花開之繁茂。

讓學(xué)生通過做這一個(gè)例題，師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法，比喻是屬于修辭方面，再看后面的內(nèi)容是從該句所要表達(dá)出的事件特點(diǎn)入手的。這樣學(xué)生就好掌握了方法，否則七年級(jí)的學(xué)生難以做這類似的題型。

揣摩景物描寫，實(shí)質(zhì)上，主要是揣摩比喻、擬人等修辭方法，以達(dá)到增強(qiáng)語感、領(lǐng)悟?qū)懢凹记傻哪康?。答好這些此類題不很容易，應(yīng)該讓學(xué)生在把握句意的基礎(chǔ)上，細(xì)心地感受比喻，擬人的表達(dá) 效果。

學(xué)生掌握方法后師讓學(xué)生通過討論完成以下的句子品析： A、“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！?賞析：運(yùn)用了比喻，形象地表現(xiàn)了藤蘿色彩的躍動(dòng)。

B．“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?/p>

賞析：運(yùn)用比喻，形象地表現(xiàn)了盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機(jī)勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。

C、“我在開花！”它們?cè)谛Α！拔以陂_花！”它們囔囔。

賞析：運(yùn)用了擬人手法，表現(xiàn)了花開之鬧，花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣。D、香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。

賞析：運(yùn)用通感，表現(xiàn)出花香帶給作者的夢(mèng)幻般輕柔的感受。

E、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。賞析：物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)了愉悅歡暢的心情。通過以上的練習(xí)和老師的分析，相信同學(xué)們?cè)谝院笠獙W(xué)會(huì)賞析句子。

五、小結(jié)：

我們?nèi)说囊簧胁⒉皇且环L(fēng)順的，會(huì)有許許多多的挫折，當(dāng)我們?cè)庥霾恍业臅r(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該學(xué)會(huì)像作者一樣面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。

六、板書設(shè)計(jì)：

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布

賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜

憶花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長(zhǎng)久

悟花——如生命的永恒意義

七、教學(xué)反思：

本課賞析語言和感悟哲理是重難點(diǎn)，七年級(jí)新生社會(huì)積累較少，所以在教材上補(bǔ)充情感背景導(dǎo)入文章更容易讓學(xué)生深入文字底層去思索。教師在第一課時(shí)分析要借用文革一小背景使學(xué)生更加好理解作者的情感，體會(huì)作者家變故與花變遷的原由及關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更加體會(huì)到生命的存在意義。在第二課時(shí)，重點(diǎn)放在品讀上，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生要說，他們還不會(huì)這一知識(shí)點(diǎn)，因此，我主要是讓他們學(xué)會(huì)品讀的方法，所以品讀環(huán)節(jié)必須要留足時(shí)間，讓學(xué)生充分讀、討論、發(fā)言，這樣印象會(huì)更加深刻。

第四篇：人教七年級(jí)上《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)(李從勛)

人教七年級(jí)上《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)（李從勛）

一、課題：紫藤蘿瀑布

二、教學(xué)目的：感知全文，感悟生命

三、教學(xué)重點(diǎn)：在朗讀中感知全文大意

四、教學(xué)難點(diǎn)：感悟生命的頑強(qiáng)、美好

五、課時(shí)：2課時(shí)。

六、課型：綜合新授課

七、教學(xué)方法：講讀－討論

八、教具：有條件的可用多媒體課件在課前播放紫藤蘿的視頻剪輯

九、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

（一）課前積累，開拓視野

1.教師提示，學(xué)生齊讀背誦劉再?gòu)?fù)《奔馳的生命》中的精彩片斷。（見課本第15頁）

（二）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

同學(xué)們喜歡花嗎？最喜歡什么花？為什么？人世間有百媚千紅，同學(xué)們所愛也各有不同。那么，世上什么花最美呢？這樣吧，有一個(gè)女作家叫宗璞，是一個(gè)愛花入迷的人。她用她的筆經(jīng)營(yíng)了一個(gè)美不勝收的花園。我們?nèi)ツ莾嚎纯矗业絾栴}的答案。

（三）播放課件，聽錄音帶，感知全文

布置思考：宗璞是特意到這兒來看花的嗎？文中幾次提到紫藤蘿瀑布呢？要求學(xué)生勾畫在課本上。

1.設(shè)問：今天宗璞特意來看花嗎？哪個(gè)句子看得出來？（我不由得停住腳步）和它相照應(yīng)的是哪一句？（我不覺加快了腳步）

全班齊讀首尾兩段。

老師總結(jié)板書：不由得停（吸引）不覺走（感悟）

2.設(shè)問：一停一走之間，文中幾次提到紫藤蘿瀑布？

討論并明確：眼前流 心上流 流向心底

老師小結(jié)：紫藤蘿瀑布流經(jīng)之處，就是作者走過的心路。

（四）通讀課文，整體感知

學(xué)生大聲朗讀課文，然后分組討論下列問題：

1.用比較法找出紫藤蘿與瀑布的相似之處。

學(xué)生齊背《望廬山瀑布》之后，抽學(xué)生朗讀第二段，投影圖片1，余生對(duì)照?qǐng)D片從課文中找紫藤蘿瀑布與廬山瀑布的相似之處。

直下——垂下 三千尺——不見發(fā)端終極

日照香爐——與陽光挑逗 銀河——銀光

全班齊讀第二段，要求讀出紫藤蘿瀑布的氣勢(shì)。

2.設(shè)問過渡：紫藤蘿瀑布與廬山瀑布最本質(zhì)的不同是什么？

抽學(xué)生明確：紫藤蘿瀑布是花的瀑布，是有生命力的。

抽學(xué)生朗讀3、4、5段，讓學(xué)生找出表現(xiàn)花瀑生命力的句子。

抽學(xué)生明確：“我在開花”。

設(shè)問：為什么紫藤開花了，又笑又嚷呢？要求學(xué)生展開想象，補(bǔ)寫出“我在開花”的下一句話。

老師歸納：這是發(fā)自內(nèi)心的喜悅的笑，是無法掩藏的自豪。

女生用歡笑的語氣讀第四段，男生用叫嚷的語氣讀第五段。

3.布置學(xué)生齊讀第6段，找出文中的比喻句。

明確：把盛開的花比作張滿的帆，忍俊不禁的笑容。

設(shè)問：為什么要這樣設(shè)喻呢？

明確：表現(xiàn)了花兒旺盛的生命力。

4.小結(jié)2－6段，并過渡：看了這流動(dòng)的花瀑，歡笑的花穗，生長(zhǎng)的花朵，作者被深深地感染了。她的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？

明確：焦慮悲痛――喜悅寧?kù)o

老師補(bǔ)充寫作背景：

原來，那不由得停下來的腳步是沉重?zé)o比的。因?yàn)樽阼蔽┮坏牡艿苷凳⒛瓴恍疑砘冀^癥。這殘酷的事實(shí)讓她心如刀割?？墒钱?dāng)她看了紫藤蘿之后為什么覺得痛苦暫時(shí)不存在，只有寧?kù)o，只有喜悅呢？假設(shè)你是宗璞，讀者向你提出這個(gè)問題，該怎樣回答呢？

明確：美好的生命力是征服一切的，它好比一副靈丹妙藥，讓你忘憂，為你消愁。

5.學(xué)生閱讀第8段，討論：從前的紫藤為什么開得不好？要求學(xué)生再次展開想象，補(bǔ)充了紫藤蘿花兒到底在察誰的顏，觀誰的色，在試探什么。

老師總結(jié)明確：連花都不準(zhǔn)開放，人會(huì)受到什么摧殘可想而知。真是一個(gè)黑白顛倒，人妖混淆的年代！

那么紫藤蘿為什么能活下來呢？它的重生說明了什么？

說明了他頑強(qiáng)而美好的生命力。

6.學(xué)生齊讀9、10段，要求找出文中用得最多的詞：流動(dòng)。

是什么在流動(dòng)？

美好頑強(qiáng)的生命力。

它不斷地流著，流成了什么？

生命的長(zhǎng)河。

（五）收束全文，完成遷移

上課之初，老師曾問同學(xué)們，世上什么花最美?，F(xiàn)在有答案了嗎？

生命之花最美。

生命之花為什么最美？

因頑強(qiáng)而美麗。

宗璞為什么能聽懂花的話呢？

關(guān)注自然，思考人生。

總結(jié)全文：英國(guó)詩(shī)人勃朗特曾經(jīng)說過：一花一世界，一沙一天堂?；ǖ氖澜绯錆M了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木無不給人以啟示。讓我們用一生去讀自然這本書，讓我們終生做大自然的朋友。因?yàn)?，只有關(guān)注自然，才能思考人生；只有思考人生，才會(huì)關(guān)注自然。

第二課時(shí)

1.看導(dǎo)語默讀課文。

2.組織學(xué)生談?wù)務(wù)w感知。

要求抓住作者感情有什么變化，作者感悟到什么哲理，思路上大體怎么展開。

3.字詞教學(xué)?！白x一讀，寫一寫”——看“注釋”，查詞典——學(xué)生讀，老師正音。

4.朗讀訓(xùn)練。

范讀片段（老師自行選擇）——學(xué)生各自練讀——抽兩名學(xué)生起來讀——老師舉例指導(dǎo)。

5.內(nèi)容研討。

（1）為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情有那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟？

輔助性問題設(shè)計(jì)：

——你能不能畫一張圖表，畫出作者所說的藤蘿的變遷小史？

——課文所說的“十多年”，我們國(guó)家的歷史你知道哪些？

——“生死謎、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸？

（2）“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然的關(guān)系”，是一種什么觀念？這種觀念在當(dāng)時(shí)占據(jù)什么地位？

（3）探究最后第二段含義。作者說“生命的長(zhǎng)河是無止境的”，想想從這個(gè)信念中可以引出什么結(jié)論來作為人生的指南？作者描寫一朵朵花與整樹花的河流，花的瀑布，二者的關(guān)系給我們什么啟示？

6.小結(jié)這次探究的經(jīng)驗(yàn)。

——這一次探究作者的思想感情，研究這一篇比較含蓄的文章，你取得了什么經(jīng)驗(yàn)？把自己想到的和同學(xué)談到的，記在“語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)錄·閱讀經(jīng)驗(yàn)·內(nèi)容探究”上。

7.布置課外作業(yè)。

（1）“研討與練習(xí)”第一題。

（2）常見的花我們往往熟視無睹，印象模糊。學(xué)習(xí)作者，細(xì)細(xì)觀察一種花，邊觀察邊思考，最好也能對(duì)生命、對(duì)人生有所感悟，準(zhǔn)備課堂發(fā)言，寫一個(gè)發(fā)言提綱。

第三課時(shí)

1.交流第一題答案。

2.交流賞花所得。

3.抽幾名學(xué)生輪流朗讀。

4.語言揣摩。

（1）哪些句子寫景寫得特別好，你特別喜歡？默讀一遍，畫出佳句。

（2）朗讀自己最欣賞的佳句。

（3）集體揣摩練習(xí)二所列四個(gè)句子。

5.小結(jié)語言揣摩的經(jīng)驗(yàn)。

6.寫作學(xué)習(xí)。

啟發(fā)思考題

總題目：寫景抒情的作文，怎樣寫才好？

分題目：

——寫景與抒情二者怎樣擺法才好？

——景物怎樣才能寫得細(xì)膩？

——景物怎樣才能寫得生動(dòng)親切？

——觀察景物怎樣才能有所感悟？

7.小結(jié)寫作借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

8．再練朗讀。9.布置作業(yè)。練習(xí)二、三。

十、板書設(shè)計(jì)：

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花

（花瀑——花穗——花朵，從大到小的順序）

停住了腳步 憶花

（寧?kù)o喜悅――所受苦難――煥發(fā)生機(jī)）不覺加快了腳步

思花

（感性的花——理性的思考——

生命的美好永恒）

十一、課后小結(jié)：

學(xué)習(xí)本文要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“托物言志”的寫作方法。

第五篇：七年級(jí)語文上冊(cè) 第4課《紫藤蘿瀑布》教案 人教新課標(biāo)版

《紫藤蘿瀑布》教案

教學(xué)目標(biāo)：１、體會(huì)文章托物寄意、借景抒情的寫法。

２、品味文章優(yōu)美的詞句，領(lǐng)會(huì)修辭的作用。

３、體會(huì)生命的頑強(qiáng)與美好，正確對(duì)待生命的坎坷，把握生活。教學(xué)重點(diǎn)：１、誦讀；揣摩、品評(píng)優(yōu)美詞句及詞語的含義和表達(dá)效果。

２、體悟作者對(duì)生命的感悟和贊美。教學(xué)難點(diǎn)：體悟作者對(duì)生命的感悟和贊美 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程 一：導(dǎo)入：

我有一件禮物想送給同學(xué)們（出示圖片），不過我有幾個(gè)問題，同學(xué)們答上了我才把它送給大家。在母親節(jié)的時(shí)候我們要送花給母親，選什么花最好？（生齊：康乃馨），康乃馨的花語是母親的愛，紅色康乃馨代表祝母親身體健康，粉色康乃馨代表祝母親永遠(yuǎn)快樂美麗。這是石斛蘭，它的花語是父親的愛，代表著堅(jiān)毅、勇敢，送給誰最好呢？（生齊：父親）。父親節(jié)的時(shí)候送敬愛的父親一盆石斛蘭是最恰當(dāng)不過了。還有一種花，它象征著愛情，大家知道是什么嗎？（生齊：玫瑰）。對(duì)，玫瑰，尤其是紅玫瑰，象征著愛情。我們用它來送給誰呢？（生齊：戀人）。還有一種花，它的花語是百年好合，大家猜一猜是什么花？（如不能齊答就抽一位同學(xué)回答）。這種花就是百合。去參加婚禮，百合，尤其是白色的百合是最能代表我們的祝福了。

因?yàn)閳?chǎng)合不同，對(duì)象不同，我們送的花也不同，因?yàn)槊恳环N花都有不同的象征意義。這是紫藤蘿花，大家知道它象征著什么嗎？這樣吧，有一位叫宗璞的女作家，她寫了一篇優(yōu)美的散文《紫藤蘿瀑布》，我們到那里去尋找答案吧。請(qǐng)大家把課本翻到第十六頁。二：介紹背景

我們常說“知人論文”，了解一位作家的生活背景和文章寫作時(shí)的社會(huì)背景，有助于我們更好地理解文章。

宗璞是當(dāng)代著名的一位女作家。她出生于一個(gè)書香門第，父親是我國(guó)著名哲學(xué)家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長(zhǎng)大，在和諧文雅的學(xué)術(shù)氛圍中受到熏陶。1951年，她畢業(yè)于清華大學(xué)外文系，吸收了中西方文化的精髓。本以為生命的種子應(yīng)該順利地發(fā)芽開花，誰知道生命的風(fēng)雨來了，正當(dāng)他們風(fēng)華茂盛的時(shí)候，文革開始了，宗璞一家人深受迫害，他們失去了報(bào)效祖國(guó)的機(jī)會(huì)。

好不容易熬過了生命的苦難，幾經(jīng)雪欺霜凍，終于迎來了生命的春天?？墒怯姓l想到，弟弟這

個(gè)正值盛年、才華橫溢的科技工作者，正當(dāng)要施展抱負(fù)，綻放自己生命的花朵的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)身患絕癥，已經(jīng)無法醫(yī)治，死亡之神隨時(shí)可能奪去他的生命。文中所說的手足情生死謎也就是指的這里。這個(gè)殘酷的消息讓作者心如刀割，在悲痛中她徘徊于庭院，看到一樹閃光的盛開的藤蘿，感悟到了生命的頑強(qiáng)和美好，心情也從焦慮悲痛轉(zhuǎn)為喜悅與寧?kù)o，寫下了這篇《紫藤蘿瀑布》。三：朗讀

這是一篇優(yōu)美含蓄的散文，我們要通過朗讀來品味它典雅凝練的文字，精美的景物描寫，以及含蓄而又積極的感情流露。請(qǐng)同學(xué)們注意這些字詞的讀音。

我們來合作朗讀，老師讀1-6段，剩下的部分請(qǐng)同學(xué)們齊讀。雖然是讀第一次，但是我相信，經(jīng)過預(yù)習(xí)，同學(xué)們一定能讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，讀出感情，展示出我們班的風(fēng)采。（這篇文章作者用了多種表現(xiàn)手法將紫藤蘿描繪得細(xì)膩傳神，在聽或讀的同時(shí)請(qǐng)大家仔細(xì)品味。）（點(diǎn)評(píng)：等學(xué)習(xí)了課文，同學(xué)們對(duì)文章有了更深的理解，一定能讀得更好。）

四：語句賞析

剛才看了紫藤蘿的圖片，大家覺得藤蘿花美不美？（生齊：美！）作者寫得美不美？（美！）作者用極細(xì)致的工筆，按照花瀑、花穗、花朵的順序，為我們描繪了紫藤蘿獨(dú)特的風(fēng)韻，以至于那色澤、那神態(tài)、那形狀、那氣味都鮮明可感，（讓我們不僅感受到了語言美，還從語言感受到了花的美。）請(qǐng)大家劃出1——6自然段中你喜歡的句子，動(dòng)情地讀一讀，在旁邊寫下它的精彩之處。我們以小組為單位，看哪個(gè)小組找得最多，說得最好。請(qǐng)用這樣的句式說話：

我最欣賞的佳句是---------------------，它描寫的是---------------------，它所運(yùn)用的修辭手法是-----------------------，這樣寫的好處在于-----------------。

1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

——比喻，將一樹盛開的紫藤蘿比作瀑布，從總體形象上贊美紫藤蘿花的繁密和茂盛，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。

（瀑布是什么樣子的呢？我們?cè)?jīng)學(xué)過《望廬山瀑布》，我們大家一起來回憶一下：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！逼俨际秋w流直下三千尺，而我們的紫藤蘿也是從空中垂下，不見其發(fā)端和終極，開得繁密茂盛，燦爛輝煌。）

這是從顏色和形態(tài)上來寫紫藤蘿。

２、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。

——擬人，動(dòng)詞“歡笑”“生長(zhǎng)” 本來用來寫人，這里用來寫花，把花擬人化，不僅寫出了紫藤蘿花的生趣盎然、生機(jī)勃勃，還表現(xiàn)出了“我”看到盛開的紫藤蘿花時(shí)的欣喜之情，流動(dòng)：（瀑布）用這個(gè)動(dòng)詞來寫每一朵花不同部位深深淺淺的顏色，從而賦予了花靈動(dòng)之感。這里描繪了花的情態(tài)。

3、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

—— “像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力。銀光、水花：均是晶瑩剔透的東西。（前面把紫藤蘿比喻成瀑布，這里就把每一朵花中最淺淡的部分比喻成迸濺的水花。）寫出了花朵淺淡部分的顏色。

“在和陽光互相挑逗”，擬人，貶詞褒用，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，寫出了它頑皮、活潑、可愛的情態(tài)。

作者用美好的事物表現(xiàn)出自己內(nèi)心的喜悅之情。

4、這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ湟淮ぶ淮欢浣又欢?，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

——擬人，雖無賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞！而是快樂地獨(dú)自生長(zhǎng)，放出自己生命的異彩！

動(dòng)詞“推”“擠”、形容詞“活潑”“熱鬧”本來用來寫人，這里用來寫花，不僅寫出了紫藤蘿花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣，還表現(xiàn)出了“我”看到盛開的紫藤蘿花時(shí)的喜悅之情。（情態(tài)）

5、“我在開花！”它們?cè)谛Α！拔以陂_花！”它們?nèi)氯隆?/p>

——擬人，寫出了花童稚般的歡樂，描繪神態(tài)，突出它們生命的盎然勃發(fā)，讓人感覺花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉戲。（生的快樂和欣喜，形象地表現(xiàn)出來。）

6、每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

——比喻，用帆比喻花的外形，細(xì)致地描繪了花盛開的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃。不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了它生的喜悅。

擬人，“忍俊不禁” “笑容”：擬花朵含苞待放的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征，更顯得美好可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。

前面將紫藤蘿比喻做瀑布，突出它整體的繁密，而這里將花朵比喻做帆和笑容，則細(xì)致地描繪出了盛開的花和含苞待放的花美好可愛的情態(tài)。

作者似乎聽得懂花語，知道它生命變化的每一個(gè)瞬間，就這樣把一樹靜靜盛開的紫藤蘿寫得有

聲有色，有動(dòng)有靜，輝煌燦爛，生機(jī)勃勃，讓我們?nèi)缫娀ㄆ?，如聞花語。我想再請(qǐng)幾位同學(xué)來為我們朗讀，用他們美妙的聲音帶領(lǐng)我們?cè)偃ジ惺芑ǖ拿勒Z言的美。（花瀑2、3自然段各一位，歡笑叫嚷的兩句由他們分別來讀?；ㄋ胍晃?，花朵一位）聽的同學(xué)請(qǐng)展開想象的翅膀，用心去感受花的美和語言的美。

五：對(duì)生命的感悟和贊美

作者眼前的這樹紫藤蘿花，開得繁密茂盛，充滿著生的活力和喜悅?？墒鞘嗄昵暗奶偬}又是什么樣子的呢？請(qǐng)大家找出來并有感情的讀一讀。（齊讀or抽同學(xué)讀出找到的句子。）

（幻燈片展示：花的對(duì)比）

十多年前的紫藤蘿花朵稀落、伶仃，試探著小心翼翼地在開花，而十多年后它們開得是這樣的繁盛，花的對(duì)比給了作者怎樣的啟示？（你能在文中找到這個(gè)句子嗎？）

（花遭遇了怎樣的不幸？）

由花的不幸作者想到了自己怎樣的不幸？（抽學(xué)生答：家庭在文革期間遭受迫害，最疼愛的小弟身患絕癥，生命垂危。）

通過對(duì)花的認(rèn)識(shí)，作者對(duì)自己的不幸和生命有了怎樣的感悟？

（1、生命的過程是曲折的，人的一生并不是一帆風(fēng)順，常會(huì)遇到各種坎坷和不幸，這是無法避免的，就象花一樣；

2、個(gè)人的生命是有止境的，但是人類生命的長(zhǎng)河是無止境的，并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)，小弟即使逝去，活著的人也要開始新的生活；

3、生命如長(zhǎng)河，各種不幸的遭遇猶如水中的浮草、木葉、花瓣，終究會(huì)在時(shí)間的長(zhǎng)河中流向遠(yuǎn)方。

4、多年前花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，花卻開得這樣盛，這樣生機(jī)勃勃，表現(xiàn)出生命的頑強(qiáng)和美好，生命的存在是美好和永恒的。我們應(yīng)該象紫藤蘿一樣，有一種頑強(qiáng)的生命力，以一種樂觀的態(tài)度去面對(duì)生活。）

你能不能說出一些遭遇不幸，卻更頑強(qiáng)地投身到生命中去，讓生命之花開得更光彩奪目的人的名字？談?wù)勀愕母惺埽ㄟ@是作者的感悟，你讀了這篇課文，對(duì)生命又有了怎樣的感悟呢）（霍金、杏林子、張海迪、史鐵生??）

有一位老人曾經(jīng)說過這樣一段話：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、幸福、痛苦又何嘗不是美麗呢？” 這位老人就是冰心，她以一顆永葆青春的“童心”詮釋了生命的頑強(qiáng)、幸福與美好。給人們——尤其是那些曾經(jīng)或正在生命的坎途上艱難跋涉的人們——以深深的啟迪。

唐代詩(shī)人劉禹錫也寫過這樣的詩(shī)句：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?！背林壑?，千帆競(jìng)發(fā)，病樹之旁，萬木萌春。個(gè)人常會(huì)遭遇各種坎坷和不幸，而人類生命的長(zhǎng)河是無止境的，生命是頑強(qiáng)而又精彩的。我們應(yīng)該象紫藤蘿一樣，有一種頑強(qiáng)的生命力，以一種樂觀的態(tài)度去面對(duì)生活。

學(xué)習(xí)了這篇課文，大家覺得紫藤蘿花象征著什么呢？（頑強(qiáng)而美好的生命力）

（在姹紫嫣紅的花園中，生命之花最美，因其頑強(qiáng)的生命力而美麗。）

六、布置作業(yè)

英國(guó)詩(shī)人勃朗特曾經(jīng)說過：一花一世界，一鳥一天堂。花的世界充滿了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木無不給人以啟示。古人稱梅、蘭、竹、菊為四君子，請(qǐng)大家下課后收集吟詠梅蘭竹菊的詩(shī)句，找出它的象征意義，并思考作者在其中注入了怎樣的思想感情，給我們以怎樣的啟示。

七、小結(jié)

《紫藤蘿瀑布》是一幅精細(xì)的工筆畫，也是一首深沉的歌。紫藤蘿那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧殘也孕育著希望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出。那陽光下跳動(dòng)的音符，正譜寫著生命的歡歌。每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅(jiān)信，生命的長(zhǎng)河是無止境的。讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫人生精彩的樂章。

“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”，讓我們?cè)俅物柡钋?，唱響生命的贊歌。（生齊讀））