第一篇：《紫藤蘿瀑布》教學設計

課堂生成的《紫藤蘿瀑布》

浙江省嘉興市平湖市廣陳中學 朱昕艷

《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學生讀讀課文，整體把握一下，談談或是小組交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導入上就“卡殼”了。

我以黃果樹瀑布導入，不想我們農村學生沒有聽說過。導入失敗后，我索性直截了當地問學生有沒有見過紫藤蘿。學生先異口同聲說沒有，后來有一個學生突然插了一句說前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時候，我留意了一下他們的表情，大多數人的反應告訴我：紫藤蘿沒什么特別，跟油菜花差不了多少。

于是我將學生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們再來欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學生將課文默讀了一遍，解決了其中個別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因為學生在周記中都說我上語文課很深情，讀課文時聲音很美。）讀完后，我請學生比較，是照片拍出來的紫藤蘿美還是寫出來的紫藤蘿美？學生齊聲興奮地說是寫出來的美。我追問，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢提議：“下面我們就來研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會比拍出來的真實的紫藤蘿美？”

學生開始安靜地看書。可兩分鐘過去了，竟無一人動筆！看來他們不懂如何研究！我及時打斷了他們的閱讀：“課文中萬花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學們為何不先找到那最打動你的美的句子，然后針對這個句子進行思考呢？”這樣一提醒，學生果然動筆了。他們的課本上逐漸出現了線條、圓圈甚至筆記。

又過了五分鐘，我請學生把研究的結果進行交流。部分學生舉起了手，但舉手數量比我預計的要少。我猜想是膽小的同學怕理由講錯，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺就是美，美得說不出個所以然來，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來，不用講原因，讓我們一起來琢磨‘花兒為什么這么美’”說完后，原先低頭的學生也舉起了手。

第一個學生找出了“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”一句，并簡單地分析說這里運用了比喻、擬人，使文章變生動了。我又請這位學生精確地說出比喻、擬人體現在哪里。在說到“挑逗”是運用了擬人的手法時，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學生對“我群起而攻之”：“這說明紫藤蘿花很可愛，寫出了他們的生命力。”我滿意地故作“茅塞頓開”狀。師生笑成了一片。

或許受了這位學生的啟發，其他學生也找出了運用修辭手法的句子。其中一個學生答到“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時，我隨口提了句“同學們都見過瀑布吧，讓我們來想像一下紫藤蘿和瀑布結合是怎樣一幅畫面。”誰知學生對我這句話特敏感，紛紛說沒見過，個別說只在電視上看過。這也難怪，農村學生沒有城里孩子那么多出門旅游長見識的機會。沒有見過或是只在電視上看過是無法體驗到瀑布的雄壯氣勢的，對這個句子的審美會大打折扣。這時，我腦海中出現了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，就問學生有沒有學過寫瀑布的詩，部分學生說出了《望廬山瀑布》。我鼓勵學生把這首小學時學過的詩試著背一遍。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫面。幾秒鐘后，學生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”。通過這個用古詩創設的情境，學生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。

課堂活躍了一陣后，新的問題又擺在我面前：學生都將注意力放在了作者對修辭手法的應用上，他們出現了思維定勢！我立即對他們的答案進行了歸納：“同學們剛才說的比喻、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法。可見，作者使紫藤蘿變美的一個原因就是恰到好處地運用了修辭手法。同學們再研究研究，看還有沒有其它原因，使紫藤蘿化成了如此具體、生動的文字？”我特地將“具體”兩字說得很重。

這一提示很快奏效，學生馬上說出了作者觀察仔細這一重要原因，并以“好像那紫色沉淀下來了，沉淀在那最嫩最小的花苞里”為證。

這個看似平常的答案在得到我的肯定后，像一把鑰匙打開了學生思維的大門。

“作者將過去的紫藤蘿跟現在的紫藤蘿進行了比較，突出了現在的紫藤蘿的美。”“這樣的比較在寫作方法上稱為對比寫法。”我補充了一句，使他的答案更科學。

“‘還有淡淡的芳香，香氣也是淺紫色的’這句說明作者的聯想能力很豐富。”不過，這個答案說出后，有位語文水平不高但很好學的學生舉手表示反對：“這句寫錯了，香氣怎么會有顏色呢？”其他同學紛紛舉手表示反對：“作者覺得紫藤蘿花紫得很美，很有生命力，紫色在她眼里就是生命力的意思，她覺得紫藤蘿的香味也有生命力，所以氣味就是紫色的了。”“作者看到紫藤花后心情變了，對事物的感受也就變了，她把香氣寫成紫色，說明她感受力強。”反對派的回答都很精彩，可為了保護那位學生的學習積極性，我馬上打了個圓場：“小S同學思考得很仔細，如果這是一篇寫紫藤蘿的說明文的話，作者這樣寫肯定是錯的。這篇文章散文，是文學作品的一種樣式。文學作品需要為表情達意而進行合理想象，因而這樣寫也是可以的。小S同學的回答很有價值，讓我們明白了說明文和文學作品的重要區別。”

“‘它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。’這一句里‘萬花燦爛’這個詞用得好，眼前好像出現了盛大的焰火場面。”針對這個答案，我舉了“推敲”的故事，以使學生明白在寫作時對詞句斟酌的重要性和必要性。

在下課前的五分鐘，我請學生將黑板上凌亂的答案進行整理并用一句話概括作者將紫藤蘿寫美的原因。這樣一方面鍛煉了學生造句的能力，另一方面旨在使學生由作者聯系自身，發現自身寫作中存在的問題，以期彌補、改正、提高。

最后我作了總結：“由此可見，我們平時要注重培養自己的觀察能力，感受能力和想象能力；在寫作時，要恰到好處地運用好寫作方法和修辭手法，斟酌字、詞、句。如果同學們這樣去做了，相信不久，我們的作文水平會有長足進步。”

【課后反思】

這是一堂“弄巧成拙”又“弄拙成巧”的課。“拙”的是原先預設的教學思路“短路”了；“巧”的是“柳暗花明又一村”，課堂生成帶給了我驚奇與自信。其實通過前面三課的教學，學生大多能領會作者的寫作意圖，并能聯系自己實際，對自己的人生有所思考。所以這一課若再這樣處理，就屬重復教學和無效教學，加重了學生負擔。

這堂課雖將教學重點放在寫作能力的培養上，但學生的學習過程同樣滲透了情感態度和價值觀教育。

原先我對“課堂生成”這四個字特害怕。現在我明白了害怕的原因是自己底氣不足。要要使自己在多變的新課程課堂中，處變不驚，就必須多學習。

《紫藤蘿瀑布》教學案例5 上傳資料來獲取下載點數

作者：佚名

資料來源：會員傳送

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更新時間：2009-6-6

文章錄入：love0902 《紫藤蘿瀑布》教學案例

安徽省蕪湖市繁昌四中 陳益琴

【教學設計簡介】 〖設計理念〗

突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，走向精神的極高境界，給學生以心靈的震撼！

〖設計特色〗

基于文本，感悟課文；超越文本，實踐語言；超越自我，提升精神。

【教學流程】

一、導入新課

（大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂）

析題，簡介作者及寫作背景。出示生字詞，檢查預習情況。

二、整體感知

配樂范讀，在聽讀中思考：

１、文章圍繞紫藤蘿花寫了哪些內容？

２、作者的思想感情前后有什么變化？

３、作者由花對生命產生了怎樣的感悟？

（聽讀中學生勾畫，聽后討論、交流）

三、研讀與賞析

１、美點尋蹤：

從文中找出你最欣賞的句段，反復品讀，說說自己欣賞的理由。

２、質疑問難：

學生提出疑問，師生共同探討。

四、體驗與反思

１、試用你的體驗或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話。

２、你從自然景物中獲得過人生的感悟嗎？說說看。

五、布置作業

仿寫一篇借物抒情或托物言志的文章

六、板書設計 紫藤蘿瀑布 宗璞

【精彩段落實錄】

一、美點尋蹤

師：本文的語言是非常優美、凝煉又有豐富的內涵，請找出你最欣賞的美句、美段，細細品味，說說自己欣賞的原因。

（學生以四人小組為單位進行討論交流。教師巡視并參與部分小組討論）

師：讓我們一起交流自己的發現，邊讀邊議邊品味，揣摩散文語言的魅力，看誰的眼睛最敏銳，能發現美。

生：我最欣賞的是“從未見過開得這樣茂盛的藤蘿，只有一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”因為這句話用了比喻，將一樹盛開的藤蘿比作瀑布，寫得生動形象，很有氣勢。

（屏幕出示相應的畫面）

師：對，這是從總體上形象地贊美了花繁盛，氣勢非凡，燦爛輝煌。請你讀出這種氣勢。（學生朗讀）你重讀“這樣盛，輝煌，瀑布”，突出了花的特點，還有嗎？大膽地說。

生：我最欣賞“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的浪花。仔細看時，才知道那是一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”“歡笑”、“挑逗”將花擬人化、有動感、有情趣。“銀光”“水花”是比喻，細膩地寫出了一朵花不同部位的深淺，顯得很亮麗可愛，晶瑩透明。

師：“挑逗”在這里是貶詞褒用，原有逗引，招惹之意，此處指花的活潑可愛。那么，朗誦時應該怎樣讀出這種歡快、活潑？

（很多學生舉手，請一學生朗讀）

師：哪位同學來評價一下他的朗讀？

生：“仿佛在流動，在歡笑，在生長”，可讀得快一點，一句高一句，更能表現出花的勃勃生機。

師：請你讀一讀，讓我們欣賞一下。

（學生有感情的朗讀）

師：讀得真好，讓我們為他鼓舞喝彩。還有什么新發現嗎？

生：我最欣賞的是“花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”“我在開花！它們在笑。我在開花！”“它們嚷嚷”。這句話用擬人手法寫出花的孩子般的歡樂，突出它們生命的勃發，讓人感覺花在驕傲地歡笑，嬉戲。

師：你說得真好，你能讀出這種快樂和驕傲嗎？請你試試。

（學生有表情地讀）

師：讀得很好！還有未被我們發現的美句嗎？

生：我特別欣賞“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”，有“帆”“艙”喻花朵的外形，顯得生機勃勃，覺得每朵花都像是在花瀑上航行的小船。

（屏幕顯示花的特寫）

師：那么“忍俊不禁的笑容”比喻什么呢？有什么用？

生：喻花朵含苞欲放的情態，表現出花朵的美麗和嬌媚。

師：由這些寫景句，我們能看出作者在觀花時怎樣的心情？

生齊聲：喜悅、愉快。

師：對，我們朗讀這句也要懷著這樣的感情。請同學們把這句讀一讀，讀得輕柔一點。

（學生齊讀）

師：同學們把握得很好，讓我們把這些美句背誦下來，豐富我們的積累，好不好？

生：好！

（生讀背佳句）

二、體驗與反思

師：你是怎樣理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話。

（學生討論，發言）

生：這句話是文章的主旨句，是作者從花的興衰中感悟到的人生哲理。

師：是點睛之筆，告訴了我們什么哲理呢？

生：它告訴我們，人生中也會遭遇到各種不幸，面對挫折，我們應該堅強面對，要相信生命的頑強和永恒。

生：戰勝不幸，生命才能煥發光彩。

生：人生“不經歷風雨，又怎么能見彩虹”？

師：同學們理解得很深刻，表達得也很流暢，掌聲鼓勵！

（師生鼓掌）

師：同學們能用自己的經歷或見聞來印證這句話嗎？

（四人小組討論、交流）

師：下面就把我們的生活經歷和人生體驗與同學們分享吧！

生：我小時候體弱多病，每月至少請一次病假，吃藥、打針、吊水是家常便飯，后來我在媽媽的鼓勵下，忍耐著，鍛煉著，現在我的身體好多了。

師：恭喜你！相信你遇到其他困難時，也一定能想到小時候的這段經歷，相信你一定能戰勝人生中的其他困難。

生：有一次，我的數學考得很差，心里很難受，認為自己可能不是學數學的料。后來我想到“失敗是成功之母”，于是靜下心來，認真訂正試卷，分析錯因，終于讓失敗成了成功的墊腳石。

師：是啊，失敗也是一筆財富，只要你從失敗中吸取教訓，你就是強者。

生：我想說說美國的海倫·凱勒，她一歲半時，因連續發燒經過治療病好了后卻成了一個又聾又盲的小姑娘，可她以驚人的毅力自學小學到高中的課程，并掌握了五種語言，還考上了哈佛大學，創作了長篇小說《我生活的故事》。

生：還有霍金??

生：還有鄭智化??

生：還有張海迪??

師：同學們課外閱讀的內容很廣，從他們的人生經歷中，我們就會深切地感受到：人生總有大大小小的磨難，堅強的人會挑戰命運，創造人生的價值，展現生命的風采。同學們，愿我們每個人都能像紫藤蘿像這些勇士們一樣能挑戰自我。愿我們的人生無怨無悔，愿我們的生命燦爛輝煌。

【教學反思】

本課以優美的畫面和音樂把學生導入了學習的情境，使學生在欣賞的同時認識了紫藤蘿花，對花的形、色、態有了直觀的認識。在配音范讀中，讓學生據文而入境，因境而生情，由情而悟理，反映了解讀的基本規律。“美點尋蹤”，能通過恰當的“導”、“引”調動學生的積極參與，使學生自主合作，探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達到學習目標：涵泳美文，發現美點，賞析美點。學生在反復的朗讀中，認真品味語言，不斷揣摩，使學生從中感悟，得到熏陶，形成語感。“體驗與反思”部分，調動學生的人生積累，將課文中作者表現的思想觀念，轉化為學生自身的情感，啟發學生體會人生，思考人生，關注社會，使學生從優美的文章中學會崇尚生命，珍惜生命，珍愛人生，頑強拼搏，體現了新課程的標準，把人文教育放在顯著地位。同時又讓學生學習本文的巧思，從自已觀察的自然之物中感悟人生哲理，由課內延伸至課外，鍛煉了學生的思維，提高了認識。

本課教學采用“板塊式”教學，流程順暢，可操作性強。既重視語文素質的提高，又不忽視人文精神的滲透，使語文課達到了工具性和人文性的統一。同時注重提高學生自學能力，充分發揮學生的主體作用。

本課教學中，也存在明顯的不是，“質疑問難”部分上得不夠順暢，學生主要針對“憶花”部分的枯槐描寫的作用及“花和生活腐化有什么必然關系”提問，這部分涉及的時代與他們距離較遠，因而是文章的難點。教師在課前預習時如能印發一些資料，幫助學生了解作者的有關經歷，從而大體知道文革的歷史背景，那么課堂處理這些難點就會容易一些，不至于拖沓誤時費力。所以備課時既要備教材、備教法，更要備學生。

第二篇：《紫藤蘿瀑布》教學設計

《紫藤蘿瀑布》教學設計

教學目標：

1．了解作者的經歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。

2．培養學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累。3．培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。

4、激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。

教學重點：品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的方法。

教學難點：理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。

教學時間：二課時： 教學過程

第一課時

一、導入新課：

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

二、作者資料及寫作背景：

作者是一位女作家，文革十年浩劫，給作者的家庭帶來巨大的磨難，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫成此文。

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、朗讀下列詞語，并給加點詞語注音。

迸濺(bèng jiàn)

伶仃(líng dīng)

盤虬臥龍(qiú)

仙露瓊漿(qióng)

酒釀(niàng)解釋下面的生詞：

迸濺：向外濺出或噴射。

繁密：多而密。

稀落：稀稀疏疏，出現得少。

伶仃：孤獨，沒有依靠。

酒釀：米酒。

挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

盤虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。選擇喜愛的一節，看誰讀得好！

四、朗讀指導：

長句的停頓要得當；

朗讀的節奏要緩急適當；

注意朗讀的語氣、語調；

注意句子的重讀；

讀準字音，注意感情。

五、整體感知：

1、聽課文朗讀，整體感知文章內容，并思考問題: a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次； b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。

六、思考品味

1、文首句“我不由地停住了腳步 ”的原因是什么？獨句成段這樣寫有何好處? 明確：“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了? 這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

2、（1）找出第2—7自然中段描寫紫藤花的句子，并分析討論： A.描寫對象是如何變化的？

B.描寫角度有何變化？

C.描寫手法如何？

A.描寫對象分別是花瀑、花穗、花朵。B.描寫角度有形象、顏色、神態.C.描寫手法有比喻、擬人。

（2）朗讀課文第2自然段，然后思考

本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什么？本段中作者運用了哪些修辭手法？ 本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”

在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣，和陽光相映成趣。

另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。

2、（3）讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。

作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。

2、（4）在第2—7自然段中找出描寫紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子，在相關的文字下劃線；看看它們有何特點？

“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”

擬人，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦予靜景動態，顯得生趣盎然。“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

3、讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么? 本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。

作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。

花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發愉快歡暢的心情。

4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內容是什么？表現了作者怎樣的人生態度？

本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!

“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。

作者在這里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此，作者在結尾句也表現了自己積極的人生態度。

通觀全文,看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關的句子.1.我不由得停下了腳步。

2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。

它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。

3.忽然記起十多年前，曾經遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。4.藤蘿又開花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。5.我不覺加快了腳步。

A.本文的行文線索是什么? 人物的情感及心理變化

B.運用的主要表達方式是什么? 記敘和描寫 思考題：

作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？ 將花喻為“瀑”，形象地表現了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠。思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余？有何作用？ 和現在茂盛的紫藤蘿花作對比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。教師總結：

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!

七、布置作業

1、熟讀課文

2、完成作業本練習

第二課時

一、教師導學：

同學們，上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。學法指導：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。寫景狀物：是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

二、合作探究

小組討論，班內交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什么順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的？

2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

5、本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示？

三、體驗反思 怎樣理解：

1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關系。”？ 結合背景，這是極“左”的論調

2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結合自己的生活經驗談出自己的感受。

遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。

四、課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

2、你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

3、學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

五、拓展延伸（布置作業）

作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數200字。

第三篇：紫藤蘿瀑布教學設計

《紫藤蘿瀑布》教學設計 1（余曉琴）

浙江省溫州實驗中學

【學習目的】

誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的情感，感悟本文所蘊涵的哲理。

【學習重難點】

理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

感悟本文所蘊涵的哲理。

【教材分析】

本文通過對一樹紫藤蘿瀑布多側面多角度的、生動形象的描繪，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強、美好和永恒。作者先用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的勝景展現在讀者面前：成片成片的花，居然組成“一條瀑布……在流動，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著的“點點銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽光下跳動著的紫色音符，正譜寫著生命的歡歌啊！于是，這瀑布帶走了我的焦慮和悲痛。接著，回憶了文革時期肅殺的政治氣候禁錮這人們對美好生活的追求，紫藤蘿也遭摧殘的際遇。可是花兒并沒有枯死，紫藤蘿又開花了，而且匯成了奔騰的花瀑。最后由花及人，總結全文，點出生命的長河是無止境的，人和花一樣應當張滿帆兒奮進。紫藤蘿瀑布，是新時期之初枯木逢春的寫照。作者的心曲正是那時候人們的心聲。

【教學設想】

〖教學方法〗

發現閱讀法、自讀點撥法、誦讀法。

〖學習方法〗

圈點批注讀書法。

〖教學時間〗

兩課時。

〖媒體設計〗

配樂朗讀mp3；幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習。

【教學過程】

第一課時

一、導語設計

同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思？（生暢所欲言）的確，只要做生活的有心人，用發現美的眼睛細心觀察，并認真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

二、整體感知

（解說：這篇文章讓剛跨進初中門檻的學生來讀，顯得有點深，師務必要做好引導啟發工作。幫助學習理清了文章后，才能放手讓學生自己來。）

檢查讀一讀，寫一寫的預習情況。

通過朗讀，理清文章思路。

１、見過紫藤蘿嗎？見課文前的彩圖（幻燈顯示：紫藤蘿花的圖片）。這紫藤蘿花像一條瀑布嗎？作者是怎么寫的？從文中找到這些句子，讀一讀，注意讀出語氣。選擇自己喜歡的句子背背。

有效閱讀區域：②③④⑤⑥⑨⑩段。

２、面對一樹盛開的紫藤蘿花，作者的情緒體驗起了什么變化？

焦慮、悲痛精神的寧靜和生的喜悅。

點撥：“生死謎”、“手足情”背景。

練讀，讀出語氣。

３、面對這樣美麗的一樹花，作者除了有寧靜、喜悅的情緒體驗之外，還想到了些什么？

十幾年藤蘿花的盛衰故事。

師略為交代背景。

４、花的一榮一枯的命運給作者什么啟發？

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

【板書】

看花

人生感悟：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無此境的。

憶花

振奮了精神，“加快了腳步”。

三、研習“人生感悟”

１、人的生命是短暫的，有時會遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長河是無止境的”？

個人的生命短暫，但整個人類是生生不息。遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟到生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏；人生，應該是豁達的，樂觀的，奮發的，進取的。

２、為什么作者會有這樣的人生感悟？

肅殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情。紫藤蘿曾寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，后來連“稀零的花串也沒有了”。可花兒并沒有枯死了那頑強的根，縱然飽經摧殘也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出。看，“藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。

３、試用你的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無此境的”這句話。

四、課堂小結

如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚的希望的樂曲，解開了“生死謎”，撫慰著“手足情”，不是嗎？只要種子在，花謝了還有再開的時候；只要真情在，許多失去的還有再來的時候。人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長河是無止境的”，暗礁、險灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢？

五、布置作業

１、熟讀課文。

２、背第２或６段。

３、摘抄好詞好句于筆記本上。

第二課時

一、檢查朗讀、背誦情況。

二、品析課文

１、積累美句，分兩步進行：

? 朗讀課文，把描寫盛開的紫藤蘿花（包括總體的、單朵的）的色彩、形狀、形態、香味的美句圈劃出來。

? 朗讀并記誦美句。

積累的美句有：

總體：

色：“一片輝煌的淡紫色……深深淺淺的紫……紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”

形：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。”

態：“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗。”

單體的：

先寫花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”

然后寫花的形狀：“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

最后寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

２、品味美詞。學生用“我覺得（美詞）用得好，好在它寫出了（或表現了）”的形式，對以上摘錄的美句中的美詞進行品味、討論、說話。

品味前師作示范品味：我覺得“輝煌”、“流動”、“歡笑”用得好，好在“輝煌”抒發了作者對瀑布生命力的盛贊之情。“流動”、“歡笑”生動形象地傳達了生的喜悅。

學生選擇美詞品味。

３、教師小結：

通過積累美句，品味美詞，我們對這篇美文進行了由句到詞、由粗到精的品讀，感受了這盛開著的瀑布般的紫藤蘿所譜寫的生命之歌。訓練了同學們分類摘錄、語言品味、口頭表達能力。相信對大家閱讀能力的提高會有幫助。

三、布置作業

１、完成研討與練習二。

２、完成研討與練習三。（半個月完成）

３、本文能給你什么聯想和啟示？課后寫一篇練筆。

【教學反思之美文賞析】

本課設計側重于對美文教學的探討。美文應當美教，但自忖己之能力，不敢妄加分析，只怕破壞美。我知道，即使窮我所能講得再美，也比不過原文。于是明智之下，放棄自己的主動，只在課前積淀閱讀感受和備學生的“可能”。課堂似乎沒了系統性，但多了處處開花的可喜情形。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”課文疑難點如背景簡介也要盡量把握時機，在學生“憤”、“悱”之際，給以點撥，使之頓然豁然開朗！妙哉！不過由于經驗、自身功底，想象與現實還是有一定的距離。由于課堂的自由空間大，被學生牽著走，兩班上課情形有時會迥然不同。初中側重積累，高中側重感悟。積累美句部分耗時但學生活動量大，何樂而不為？

第四篇：《紫藤蘿瀑布》教學設計

《紫藤蘿瀑布》教學設計

北流市東湖初級中學 李波蓉

教材分析

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，而本文有著宗璞寫景散文的一貫風格：積極又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達。因此，通過對文中精微而含蓄的語句的賞析，來理解、體會作者含蓄內斂的情感，是本課的主要思路和著重點。

本文寫于1982年5月。當時“文革”**結束不久，作者心靈的創傷尚未平復，卻又遭受小弟身患絕癥的精神打擊，雙重的傷痛，郁積于心頭無法排解。在偶然之中看見一樹盛開的紫藤蘿花，憶起往日衰敗的紫藤蘿，由花兒的由衰轉盛，聯想到生命的無止境，轉悲為喜，感受到人生的美好和永恒，于是寫成此文。

此外，本文主要是運用“托物言志”的手法，把對人生、生命的感悟寄托在紫藤蘿的描寫之上。花開花謝就如人生命運的浮沉，作者把個體放到生命的長河中，感受到生命歷程的曲折和永恒，是作者感悟生命的真諦之后的精神振奮和豁達樂觀。

學情分析

閱讀本文，需要理清文章寫作思路，了解作者“行蹤”；需要從景物描寫的角度、描寫順序方面來整體把握；本文的語言頗具內蘊，可以讓學生自由交流自己喜歡的語句，并用自己的方式來朗讀出來。這些，對于初一的學生而言，難度不是很大。只是在朗讀過程中，教師稍作朗讀方面技巧的指導，不必過深探討，即可。

另外，對于“托物言志”手法的運用，在上個單元《愛蓮說》一文中，已有涉及，可引導學生回顧，加深理解。也可以借助其他的拓展知識來幫助理解，問題不大。

而對于本文主旨的闡發和理解，對于涉世未深的初一學生而言，確實有一定的難度。作者對人生、生命的真諦的理解和感悟，應該要借助本文的背景資料，補充同類型材料進行比較閱讀，或者拓展閱讀，開闊學生的視野，提示學生的認識。才有助于解決本文的難點。

教學目標

理清文章思路，了解作者“行蹤”，理解景物描寫的角度、描寫順序以及“托物言志”的寫法。

提高朗讀技巧，通過朗讀，加深對紫藤蘿花的特點和作者情感的理解。

感悟作者在感悟生命的真諦之后的樂觀豁達的情感，體會作者對生命歷程之曲折和永恒的感悟。

教學重難點

感悟作者在感悟生命的真諦之后的樂觀豁達的情感，體會作者對生命歷程之曲折和永恒的感悟。

教學策略

情景式教學、啟發式教學、自主學習教學

教學過程

第一課時

一、導入

同學們，我們經常說：“一切景語皆情語”。意思是說，所有的景物都是和作者的情感相聯系的。一花一世界，一葉一菩提，大千世界，一草一木總關情。今天，我們一起體會宗璞在寫“紫藤蘿”這種景物時，包含了她怎樣的情感。

（設計意圖：以“一切景語皆情語”來引入本文，是和文本的文脈相貫通的，體現了作者的寫作緣由。因為作者正是由紫藤蘿瀑布這個景物引起了對人生的思考和感悟的，“一草一木總關情”也寓意了本文“托物言志”手法的運用。）

二、作者簡介

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

（關于作者的介紹，只需要標出重點了解的內容，供簡單認知即可。另外，在提及作者的創作風格時，可在課文語句賞析時加深了解。）

三、寫作背景

這篇散文寫于1982年5月，當時“文革”**結束不久，作者心靈的創傷尚未平復，又因小弟身患絕癥而沉浸在悲痛憂郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她獨自徘徊在初夏的庭院中，忽然遇見一樹紫藤蘿。那淡紫色的瀑布一般的藤蘿花閃爍著生命的光輝，她不由得停住了腳步……

（設計意圖：本文的寫作背景比較重要，它是作者情感的由起，帶動著文中作者情感的變化，也是作者對人生、生命之感悟的關鍵點。學生對于這方面的經歷和認識比較淺薄，應該在課前或課后對文革相關背景進行深入了解，也可以通過閱讀宗璞的《哭小弟》來感受作者深沉的悲痛之情。）

四、疏通字音

迸 濺（bèng）枯槐（huái）忍俊不禁（jīn）伶仃（líng dīng）

仙露瓊漿（qióng）佇立（zhù）盤虬臥龍（qiú）酒釀（niàng）

五、整體感知

（一）理清思路

1、找出“我”賞花行蹤的句子。

2、全文可以分為哪三部分？

分析第7---9段,這部分依次寫的內容是什么?

（設計意圖：問題1的設置，主要是為了理清文章寫作思路，鍛煉學生的閱讀、提煉能力。問題2的設置，是在了解文章寫作思路的基礎上，對文章進行層次的劃分和概況，有助于其整理、概況能力的提示。）

（二）播放朗讀視頻

播放朗讀視頻之前，要求學生注意文中字詞的讀音、語句的輕重緩急等的朗讀技巧處理，帶著上面三個問題聽朗讀，邊聽邊思考和解決問題。

（設計意圖：帶著問題進入朗讀，提高學習效率，也有助于學生養成善于思考的習慣和能力。在視頻的播放中，把學生帶入特定的情境之中，拉近與作者的情感距離。）

（三）釋疑解惑

1、找出“我”賞花行蹤的句子。

明確：停住了腳步－－佇立凝望－－加快了腳步

2、全文可以分為哪三部分？

明確：賞花（1－6）憶花（7－9）悟花（10－11）

3、分析第7---9段,這部分依次寫的內容是什么?

明確：由花到人（7）由今憶昔（8）由昔至今（9）

六、合作探究

（一）合作探究一

（學生分小組討論，由小組代表發言）

1、作者按怎樣的順序對紫藤蘿花進行描寫的？（文章第1-6自然段）

2、作者從哪些角度對紫藤蘿進行描寫的？（找出原文的句子）

3、通過描寫，突出了紫藤蘿花怎樣的特點？

（設計意圖：問題1的設置，了解寫景順序，進一步理清文章的寫作思路。是對上面“行蹤”一問的延續和深化，也是對寫景順序的初步探討。問題2，賞析寫景角度，是對本文寫景精細的特點的回應，同時啟發學生作文時的寫景方法和技巧。）

（二）釋疑解惑

（學生發言，教師適時點撥引導。）

1、作者按怎樣的順序對紫藤蘿花進行描寫的？（文章第1-6自然段）

花瀑－－花穗－－花朵

明確：由整體到局部（或：由面到點）

2、作者從哪些角度對紫藤蘿進行描寫的？（找出原文的句子）

明確：色彩、形狀、動態、香氣

色彩：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

形狀 ：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

動態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。

香氣：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

3、通過描寫，突出了紫藤蘿花怎樣的特點？

突出了紫藤蘿花的繁盛、美麗、生機勃勃、具有旺盛的生命力。

（三）合作探究三

自主閱讀，運用圈點勾畫的閱讀方法，把你最喜歡的詞語、句子勾畫出來，用簡潔的語言說說原因。并用你喜歡的方式把句子朗讀出來（注意語氣長短、輕重的變化，以及感情的恰當表達。注意重點字詞的恰當表達。）

（設計意圖：本篇散文的寫景語言精美、簡潔精練，適合學生自主朗讀和賞析，用自己的方式把喜歡的句子讀出來，一方面，充分尊重學生的個性自由，另一方面，通過朗讀，加深對景物特點和對作者情感的理解，另外，通過教師對朗讀技巧的引導，提高朗讀能力，可謂一舉多得。）

（四）釋疑解惑

自主閱讀，運用圈點勾畫的閱讀方法，把你最喜歡的詞語、句子勾畫出來，用簡潔的語言說說原因。

例句1：每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

點撥：化靜為動

例句2：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

點撥：多感官互通

例句3：紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍5般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

點撥：物我交融

用你喜歡的方式把句子朗讀出來（注意語氣長短、輕重的變化，以及感情的恰當表達。注意重點字詞的恰當表達。）

例句1：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。

朗讀提示：“從未見過”加重語氣，特別是“從”字，讀出作者的贊嘆和驚喜之情。“輝煌”讀出一種畫面感，加重語氣，把紫藤蘿的盛大、壯觀和作者的驚嘆讀出來。“流動”“歡笑”“生長”，讀出靜態畫面中的動態感。使人感受到紫藤蘿的生機勃勃的蓬勃的生命力。

例句2：“我在開花！”它們在笑。

“我在開花！”它們嚷嚷。

朗讀提示：兩個“我在開花”，同中有異。都讀出他們的擬人化的情態，如兩個調皮的小娃娃在打鬧嬉戲。但兩個“我在開花”，卻是不同的娃娃發出的聲音，應該要體現出不同的個性和情態。

七、課堂小結

本節課我們疏通了文章的寫作思路，理清了本文的寫景順序和寫景角度，用自己的方式把喜歡的句子讀出來，我們還收獲了朗讀時應該注意的技巧和方法。下節課，我們將對作者的情感表達和文章的語言特點進行理解和賞析。

第二課時

一、導入

上節課我們疏通了文章的寫作思路，理清了本文的寫景順序和寫景角度，用自己的方式把喜歡的句子讀出來，我們還收獲了朗讀時應該注意的技巧和方法。本節課，我們將對作者的情感表達和文章的語言特點進行理解和賞析。

二、賞析語言

（一）托物言志

1、（出示幾種花草的圖片，提問：結合植物的特點，它們引起了你怎樣的聯想和感悟？）

明確：向日葵：終日面向陽光，它的生命總充滿希望。

爬山虎：它的生命充滿毅力與堅強

喇叭花：不停努力攀爬，它的生命總是不斷進取。

2、教師引導：“托物言志”：通過對物品的描寫和敘述，表現自己的志向。

作者悲痛中徘徊于庭院，見一樹如瀑的藤蘿花，睹物釋懷,感悟出深刻的人生哲理，寫下了這篇讓人在細膩精細的景物描寫中感悟生命意義的優美散文。因此，紫藤蘿花不僅僅是一直植物，而是作者表達對生命意義的感悟的一種“意象”。紫藤蘿已不僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”。

（二）品析修辭

（此環節可由學生自主回答）

1、比喻

例句：（1）“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

賞析：形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂氣勢盛大。

（2）“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”

賞析：形象、生動地寫出紫藤蘿色彩的亮麗。

（3）“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆。”

賞析：形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

2、擬人

例句（1）“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”

賞析：把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。

（2）“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”

賞析：把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。

（3）“‘我在開花!’它們在笑。‘我在開花!’它們嚷嚷。”

賞析：生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

3、對比

明確：十多年前稀稀落落的紫藤蘿和今天繁盛的紫藤蘿對比；

十年多年國家命運的衰落和今天的和平年代對比。

說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

（設計意圖：本文的表現手法“托物言志”是比較重要的，學生對這方面的認識比較淺，可以結合前文的《陋室銘》和《愛蓮說》來加深理解，也可以借助身邊比較熟悉的植物和相關事物的經典象征意義、名言等來加深印象和把握。

另外，本文的修辭手法的運用比較簡單明朗，而且有了上節課的學習，學生理解起來并不難。因此不必過于深究，只需對修辭手法的表達效果進行交流感悟即可。）

三、體會情感

（一）思考

1、作者在賞花的過程中，思想感情發生了怎樣的變化？

提示：A、“我”為什么會“疑惑”和“痛楚”？

B、為什么要插入一段十多年前家門外的一大株藤蘿的描寫？

C、怎樣理解“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”？

2、由賞花感悟到了怎樣的人生哲理？

（設計意圖：在上面的疏通寫作思路、理清寫景順序和寫景角度，對句子的自由朗讀和把握，以及對語言特色的了解之后，學生對本文的情感有了一定的了解，在此基礎上，深入對主旨的體會，是恰當可行的。按照作者的寫作順序和情感變化的順序來依次設置問題，從“疑惑”和“痛楚”到憶花，再到“加快了腳步”問題的設置，符合學生思維理解規律。通過一步步的抽絲剝繭，逐步深入文章主題。）

（二）釋疑解惑

（學生分小組討論，整理后由代表發言。針對學生的答案，教師適時點撥并明確。）

A、（結合時代背景）“我”的 “疑惑”和“痛楚”是因為“我”深受“文化大革命”的摧殘，雖已過去多年，但心靈上的創傷仍無法愈合。而且，弟弟當時正屬癌癥晚期，危在旦夕，面對弟弟的英年不幸，雄才未展而深感悲痛。

B、用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開得繁盛形成對比，突出了現在花的生機盎然。用十多年花的不幸遭遇與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

作者在回顧了花和人的命運后悟到“花和人會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者對生命有了感悟后，心情豁然開朗，所以“加快了腳步。”

1、本來心中的“疑惑”和“痛楚”，在看到繁盛的紫藤蘿花后，獲得了“精神的寧靜和生的喜悅”，后來又聯想到紫藤蘿由衰而盛的遭際，自己從中獲得生活的勇氣和動力，重新對生活充滿信心。

2、“花和人會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

由花的由衰到盛，悟到生命的美好與永恒。

（三）補充理解

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。——蘇軾

嘆人生，不如意事，十常八九。——辛棄疾

愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏》——冰心

（設計意圖：此處師生共同補充相關名言名句，有助于加深學生對主題的理解，對生命的美好與永恒的感悟，樹立學生樂觀向上的人生觀。）

四、主題探究

思考：1、文章結尾有什么意義和作用？

2、題目有什么作用？

明確：1、“我”被紫藤蘿的生命力所感染和催促，決定盡快投身到生活中去。照應開頭，深化主題。

2、“紫藤蘿瀑布”運用了比喻的修辭，既提示了文章的主要內容，形象生動地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長河無止境之意得到詩意的表達。

五、教學評價

本課在尊重作者的寫作特點和學生的認識規律的基礎上，設定適應于本課特點和教材要求的教學目標，教學重難點，運用情景式教學、啟發式教學、自主學習教學等多種方式，充分尊重學生的自主性和創造性，結合教師的適時引導和啟發

第五篇：《紫藤蘿瀑布》教學設計

《紫藤蘿瀑布》教學設計

【教學目的】１、學習細致的觀察和細膩的描寫。

２、品味一些語句，從文學藝術的角度引導學生思考生命，領悟人生。

３、學習借景抒情的寫法。

【教學重難點】

１、品味一些語句。

２、從文學藝術的角度引導學生思考生命，領悟人生。

【教學方法】

導讀討論。

【教學步驟】

一、創設情景，導入新課

１、生命是一道永恒的謎題，是一本永遠讀不完的書。生命的本質是什么？生命的意義又是什么？這些問題之所以難以回答，原因不在于沒有現成的答案，而在于任何人都只能用自己的生活體會去印證答案的準確性。搖滾歌手何勇在歌中唱道：“是誰出的題這么的難，到處全都是正確答案”。金庸武俠名著《射雕英雄傳》里，武功蓋世的西毒歐陽鋒被“我是誰”這一問題逼得發了瘋。前兩年網上有一本書被炒得火熱，叫作《死亡日記》，作者陸幼青在身患絕癥，面臨死亡之際仍苦苦追問生命的意義所在，執意寫下生命的留言??今天，我們來讀讀宗璞對人生的感受，或許這將會激發我們思考生命，領悟生命，從而更懂得該怎樣去把握自己的人生。

２、解題：

閱讀“預習提示”，了解寫作背景。

二、研習課文

１、整體感知：

⑴教師范讀。要求在聽讀過程中把握作者基本思路，劃分結構層次。

明確：思路──緣景生情

結構──看花、憶花、思花

⑵討論：紫藤蘿花有什么特點？它對作者有什么影響？

（撫慰心靈、引起回憶、帶來感悟??）

學生自由發言，不要求答案一致。

２、體會寫景的精妙：

⑴朗讀第一部分，圈點批注運用修辭手法的語句并分析其表達效果。（結合課后練習四）依次描寫了花瀑、花穗、花朵。從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”。“深深淺淺的紫”“仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長”。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態變為動態，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細寫每一朵花，像“帆”。如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機勃勃．而且還具有神話般的美麗。從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”．再寫局部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命的永恒。再從描繪的神態看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”，“叫著”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁．以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現，我們要學習作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。

⑵朗讀第８自然段，體會融于景物描寫之中的思想感情。

３、理解作者的人生感悟：

⑴理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事，飽經摧殘仍然孕育著生之希望，含蓄批判肅殺的政治氣候對人們的禁錮，一枯一榮昭示了生命的永恒希望的可貴。

⑵找出揭示本文主旨的句子：

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

⑶結合自己的人生經驗談體會：

①你在生活中遇到過什么挫折嗎？是怎么面對的？

②如果你在今后的人生道路上遭遇不幸，你會對自己說什么？

４、遷移聯系：

聯系生活中的形象事物，寫一個比喻句，談自己對于人生的認識。

生命像是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

三、小結

臺灣作家林清玄曾經在中寫到：“生命的遭遇猶如水中的浮草、木葉、花瓣,終究會在時間的河流中流到遠方。”熱愛生命，擁抱生活，讓我們都來學這紫藤蘿瀑布，在困頓中愈是耐得住寂寞，盛開的時候就愈是恣肆風流，輝煌燦爛！

四、布置作業

課外閱讀，摘錄：

如何面對生活中的不幸，名人、作家有過許多精彩的論述。請摘錄有關話語５～１０則。

１、印發補充閱讀資料：

《爬山虎》（河南省１９９９年中考試題）

２、《不與時花競》（臺灣作家林清玄《拈花菩提》之《拈花四品》節選）