第一篇：紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》教案

省莊一中 王娜

一、檢測(cè)導(dǎo)入

1、字詞聽寫

2、導(dǎo)入新課

閱讀下面一段文章：

小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個(gè)人都會(huì)去，而且不能回來(lái)的地方。

我長(zhǎng)小弟三歲。從我有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個(gè)胖胖的、可愛(ài)的小弟弟，跟在我身后。他雖然小，可是在玩耍時(shí)，他常常當(dāng)老師，照顧著小朋友，讓大家坐好，他站著上課，那神色真是莊嚴(yán)。他雖然小，在昆明的冬天里，孩子們都生凍瘡，都怕用冷水洗臉，他卻一點(diǎn)不怕。他站在山泉邊，捧著一個(gè)大盆的樣子，至今還十分清晰地在我眼前。“小姊，你看，我先洗!”他高興地叫道。這一年多，從他生病到逝世，真像是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺(jué)得他還會(huì)回來(lái)，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊——”

那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。我還曾希望在我自己走到人生的盡頭，跨過(guò)那一道痛苦的門檻時(shí)，身旁的親人中能有我的弟弟，他素來(lái)的可倚可靠會(huì)給我安慰。哪里知道，卻是他先邁過(guò)了那道門檻啊!這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。

你知道文中的“我”是誰(shuí)？

二、揭示目標(biāo)

1、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，品析重點(diǎn)語(yǔ)句。

2、學(xué)習(xí)托物言志，借景抒情的寫法。

3、體會(huì)作者對(duì)人生深沉而獨(dú)特的感受，體味人生，感悟生命。

三、自主學(xué)習(xí)（獨(dú)學(xué)）

1、作者簡(jiǎn)介

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

2、了解寫作背景

這篇散文寫于1982年5月，作者因小弟身患絕癥而沉浸在悲痛憂郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她獨(dú)自徘徊在初夏的庭院中，忽然遇見一樹紫藤蘿。那淡紫色的瀑布一般的藤蘿花閃爍著生命的光輝，她不由得停住了腳 步??

3、朗讀課文，感知課文內(nèi)容

花與人的友好關(guān)系體現(xiàn)在兩方面，一類是花解人語(yǔ)，如“感時(shí)花濺淚”，“淚眼問(wèn)花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”；還有一類是人解花語(yǔ)，如《紅樓夢(mèng)》中“黛玉葬花”，因?yàn)榻饣ǎ浴百|(zhì)本潔來(lái)還潔去，一杯凈土掩風(fēng)流”。大家讀一遍《紫藤蘿瀑布》，并思考一下這篇文章屬于哪一種類型。

明確：它屬于人解花語(yǔ)類：理由是課文句子：“覺(jué)得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過(guò)。流著流著，它帶走了這些一直壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關(guān)于生死謎、手足情的。”“有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。”以及課文第十段。這些都表明作者領(lǐng)會(huì)了花作為生命形式的本質(zhì)。

四、合作交流，小組內(nèi)交流討論

1、找一找,你認(rèn)為描寫盛開的藤蘿描寫得最精彩的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)是從什么角度來(lái)描寫的，運(yùn)用了哪些修辭手法？ 匯報(bào)交流成果。預(yù)設(shè)：

（1）從花的色，形，態(tài)，味多種角度來(lái)寫盛開的藤蘿花。（2）修辭手法：比喻，擬人，通感。

再結(jié)合具體句子分析。教師適時(shí)加以引導(dǎo)。

2、作者為什么要如此精細(xì)地工筆重描紫藤蘿炫人眼目的美麗？ 明確：

作者正是通過(guò)精細(xì)地工筆重描紫藤蘿炫人眼目的美麗，形象鮮明地展示了紫藤蘿旺盛的生命力，雖然是靜靜的，但生命的尊嚴(yán)、蓬勃及驕傲和坦蕩盡在其中得到顯現(xiàn)。這也正是作者由焦慮悲痛變?yōu)閷庫(kù)o和喜悅的著落點(diǎn)，所以要濃墨重彩細(xì)細(xì)描摹。

3、作者的思想感情有什么變化? 焦慮和悲痛 寧?kù)o和喜悅 振奮向前

4、學(xué)習(xí)文章突出的表現(xiàn)手法

借物抒情 對(duì)比手法

五、展示匯報(bào)

班內(nèi)同學(xué)匯報(bào)交流以上問(wèn)題，教師適時(shí)引導(dǎo)。

六、歸納提升

1、面對(duì)藤蘿，作者感悟到什么人生哲理？

明確：

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

盡管人生、家庭以至國(guó)家都像紫藤蘿一樣，難免遇到各種各樣的不幸，但時(shí)間不會(huì)停步，生命仍在延續(xù)，一切都會(huì)過(guò)去。

我們應(yīng)以堅(jiān)強(qiáng)的品格、積極的態(tài)度，去度過(guò)人生。

2、文章結(jié)尾有什么意義和作用

明確：“我”被紫藤蘿的生命力所感染和催促，決定盡快投身到生活中去。照應(yīng)開頭，深化主題。

3、教師小結(jié)

紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

七、作業(yè)布置

1、課后完成《綜訓(xùn)》積累運(yùn)用題。

2、課下搜集關(guān)于不同花卉的寄語(yǔ)。了解不同花的象征意義。

第二篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解作者的經(jīng)歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。

2．培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累。3．培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。

4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。

教學(xué)重點(diǎn)：品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和對(duì)比描寫的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)： 教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。

二、作者資料及寫作背景：

作者是一位女作家，文革十年浩劫，給作者的家庭帶來(lái)巨大的磨難，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫成此文。

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、朗讀下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音。

迸濺(bèng jiàn)

伶仃(líng dīng)

盤虬臥龍(qiú)

仙露瓊漿(qióng)

酒釀(niàng)解釋下面的生詞：

迸濺：向外濺出或噴射。

繁密：多而密。

稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。

伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。

酒釀：米酒。

挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

盤虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。選擇喜愛(ài)的一節(jié)，看誰(shuí)讀得好！

四、朗讀指導(dǎo)：

長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng)；

朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；

注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)；

注意句子的重讀；

讀準(zhǔn)字音，注意感情。

五、整體感知：

1、聽課文朗讀，整體感知文章內(nèi)容，并思考問(wèn)題: a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次； b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

六、思考品味

1、文首句“我不由地停住了腳步 ”的原因是什么？獨(dú)句成段這樣寫有何好處? 明確：“我不由停住了腳步”說(shuō)明紫藤花的美麗，作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了? 這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

2、（1）找出第2—7自然中段描寫紫藤花的句子，并分析討論： A.描寫對(duì)象是如何變化的？

B.描寫角度有何變化？

C.描寫手法如何？

A.描寫對(duì)象分別是花瀑、花穗、花朵。B.描寫角度有形象、顏色、神態(tài).C.描寫手法有比喻、擬人。

（2）朗讀課文第2自然段，然后思考

本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法？ 本段主要是從花形來(lái)描寫紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。”

在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛(ài)，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又充滿情趣，和陽(yáng)光相映成趣。

另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)有趣。

2、（3）讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。

作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。

2、（4）在第2—7自然段中找出描寫紫藤花時(shí)所用比喻和擬人修辭的句子，在相關(guān)的文字下劃線；看看它們有何特點(diǎn)？

“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”

比喻，形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂，隱含生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”

擬人，把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，顯得生趣盎然。“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機(jī)勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛(ài)，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

3、讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么? 本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。

作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的。

花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。）

“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。

4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的!

“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。

作者在這里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長(zhǎng)河無(wú)止境”的主旨。由此，作者在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。

通觀全文,看看作者對(duì)紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關(guān)的句子.1.我不由得停下了腳步。

2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過(guò)。

它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。

3.忽然記起十多年前，曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。4.藤蘿又開花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。5.我不覺(jué)加快了腳步。

A.本文的行文線索是什么? 人物的情感及心理變化

B.運(yùn)用的主要表達(dá)方式是什么? 記敘和描寫 思考題：

作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？ 將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長(zhǎng)，隱含了生命的活力與綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余？有何作用？ 和現(xiàn)在茂盛的紫藤蘿花作對(duì)比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。教師總結(jié)：

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!

七、布置作業(yè)

1、熟讀課文

2、完成作業(yè)本練習(xí)

第二課時(shí)

一、教師導(dǎo)學(xué)：

同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與寫作手法進(jìn)行了探究。今天，我們?cè)趶膶懽魇址ㄉ蠈?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。學(xué)法指導(dǎo)：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。

二、合作探究

小組討論，班內(nèi)交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的？

2、舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)具體分析。

5、本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你又怎樣的啟示？

三、體驗(yàn)反思 怎樣理解：

1、“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么關(guān)系。”？ 結(jié)合背景，這是極“左”的論調(diào)

2、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。

遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。

四、課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。

2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好，請(qǐng)你仿寫幾句。

3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？

五、拓展延伸（布置作業(yè)）

作文訓(xùn)練：寫一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)200字。

第三篇：紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 1（余曉琴）

浙江省溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)

【學(xué)習(xí)目的】

誦讀品味，體會(huì)寫景的精妙和作者的情感，感悟本文所蘊(yùn)涵的哲理。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

感悟本文所蘊(yùn)涵的哲理。

【教材分析】

本文通過(guò)對(duì)一樹紫藤蘿瀑布多側(cè)面多角度的、生動(dòng)形象的描繪，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)、美好和永恒。作者先用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的勝景展現(xiàn)在讀者面前：成片成片的花，居然組成“一條瀑布……在流動(dòng)，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著的“點(diǎn)點(diǎn)銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著的紫色音符，正譜寫著生命的歡歌啊！于是，這瀑布帶走了我的焦慮和悲痛。接著，回憶了文革時(shí)期肅殺的政治氣候禁錮這人們對(duì)美好生活的追求，紫藤蘿也遭摧殘的際遇。可是花兒并沒(méi)有枯死，紫藤蘿又開花了，而且匯成了奔騰的花瀑。最后由花及人，總結(jié)全文，點(diǎn)出生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，人和花一樣應(yīng)當(dāng)張滿帆兒奮進(jìn)。紫藤蘿瀑布，是新時(shí)期之初枯木逢春的寫照。作者的心曲正是那時(shí)候人們的心聲。

【教學(xué)設(shè)想】

〖教學(xué)方法〗

發(fā)現(xiàn)閱讀法、自讀點(diǎn)撥法、誦讀法。

〖學(xué)習(xí)方法〗

圈點(diǎn)批注讀書法。

〖教學(xué)時(shí)間〗

兩課時(shí)。

〖媒體設(shè)計(jì)〗

配樂(lè)朗讀mp3；幻燈片投影字詞、作者簡(jiǎn)介、配文插圖、語(yǔ)句揣摩練習(xí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思？（生暢所欲言）的確，只要做生活的有心人，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察，并認(rèn)真體會(huì)，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

二、整體感知

（解說(shuō)：這篇文章讓剛跨進(jìn)初中門檻的學(xué)生來(lái)讀，顯得有點(diǎn)深，師務(wù)必要做好引導(dǎo)啟發(fā)工作。幫助學(xué)習(xí)理清了文章后，才能放手讓學(xué)生自己來(lái)。）

檢查讀一讀，寫一寫的預(yù)習(xí)情況。

通過(guò)朗讀，理清文章思路。

１、見過(guò)紫藤蘿嗎？見課文前的彩圖（幻燈顯示：紫藤蘿花的圖片）。這紫藤蘿花像一條瀑布嗎？作者是怎么寫的？從文中找到這些句子，讀一讀，注意讀出語(yǔ)氣。選擇自己喜歡的句子背背。

有效閱讀區(qū)域：②③④⑤⑥⑨⑩段。

２、面對(duì)一樹盛開的紫藤蘿花，作者的情緒體驗(yàn)起了什么變化？

焦慮、悲痛精神的寧?kù)o和生的喜悅。

點(diǎn)撥：“生死謎”、“手足情”背景。

練讀，讀出語(yǔ)氣。

３、面對(duì)這樣美麗的一樹花，作者除了有寧?kù)o、喜悅的情緒體驗(yàn)之外，還想到了些什么？

十幾年藤蘿花的盛衰故事。

師略為交代背景。

４、花的一榮一枯的命運(yùn)給作者什么啟發(fā)？

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

【板書】

看花

人生感悟：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)此境的。

憶花

振奮了精神，“加快了腳步”。

三、研習(xí)“人生感悟”

１、人的生命是短暫的，有時(shí)會(huì)遇到各種各樣的不幸。為什么又說(shuō)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？

個(gè)人的生命短暫，但整個(gè)人類是生生不息。遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn)，感悟到生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏；人生，應(yīng)該是豁達(dá)的，樂(lè)觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。

２、為什么作者會(huì)有這樣的人生感悟？

肅殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)美好生活的追求，花也有情。紫藤蘿曾寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，后來(lái)連“稀零的花串也沒(méi)有了”。可花兒并沒(méi)有枯死了那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧殘也孕育著希望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出。看，“藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。

３、試用你的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)此境的”這句話。

四、課堂小結(jié)

如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚(yáng)的希望的樂(lè)曲，解開了“生死謎”，撫慰著“手足情”，不是嗎？只要種子在，花謝了還有再開的時(shí)候；只要真情在，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候。人生在世，縱有艱難險(xiǎn)阻，可“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，暗礁、險(xiǎn)灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢？

五、布置作業(yè)

１、熟讀課文。

２、背第２或６段。

３、摘抄好詞好句于筆記本上。

第二課時(shí)

一、檢查朗讀、背誦情況。

二、品析課文

１、積累美句，分兩步進(jìn)行：

? 朗讀課文，把描寫盛開的紫藤蘿花（包括總體的、單朵的）的色彩、形狀、形態(tài)、香味的美句圈劃出來(lái)。

? 朗讀并記誦美句。

積累的美句有：

總體：

色：“一片輝煌的淡紫色……深深淺淺的紫……紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”

形：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。”

態(tài)：“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗。”

單體的：

先寫花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”

然后寫花的形狀：“每一朵盛開的花就像一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

最后寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。”

２、品味美詞。學(xué)生用“我覺(jué)得（美詞）用得好，好在它寫出了（或表現(xiàn)了）”的形式，對(duì)以上摘錄的美句中的美詞進(jìn)行品味、討論、說(shuō)話。

品味前師作示范品味：我覺(jué)得“輝煌”、“流動(dòng)”、“歡笑”用得好，好在“輝煌”抒發(fā)了作者對(duì)瀑布生命力的盛贊之情。“流動(dòng)”、“歡笑”生動(dòng)形象地傳達(dá)了生的喜悅。

學(xué)生選擇美詞品味。

３、教師小結(jié)：

通過(guò)積累美句，品味美詞，我們對(duì)這篇美文進(jìn)行了由句到詞、由粗到精的品讀，感受了這盛開著的瀑布般的紫藤蘿所譜寫的生命之歌。訓(xùn)練了同學(xué)們分類摘錄、語(yǔ)言品味、口頭表達(dá)能力。相信對(duì)大家閱讀能力的提高會(huì)有幫助。

三、布置作業(yè)

１、完成研討與練習(xí)二。

２、完成研討與練習(xí)三。（半個(gè)月完成）

３、本文能給你什么聯(lián)想和啟示？課后寫一篇練筆。

【教學(xué)反思之美文賞析】

本課設(shè)計(jì)側(cè)重于對(duì)美文教學(xué)的探討。美文應(yīng)當(dāng)美教，但自忖己之能力，不敢妄加分析，只怕破壞美。我知道，即使窮我所能講得再美，也比不過(guò)原文。于是明智之下，放棄自己的主動(dòng)，只在課前積淀閱讀感受和備學(xué)生的“可能”。課堂似乎沒(méi)了系統(tǒng)性，但多了處處開花的可喜情形。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”課文疑難點(diǎn)如背景簡(jiǎn)介也要盡量把握時(shí)機(jī)，在學(xué)生“憤”、“悱”之際，給以點(diǎn)撥，使之頓然豁然開朗！妙哉！不過(guò)由于經(jīng)驗(yàn)、自身功底，想象與現(xiàn)實(shí)還是有一定的距離。由于課堂的自由空間大，被學(xué)生牽著走，兩班上課情形有時(shí)會(huì)迥然不同。初中側(cè)重積累，高中側(cè)重感悟。積累美句部分耗時(shí)但學(xué)生活動(dòng)量大，何樂(lè)而不為？

第四篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

北流市東湖初級(jí)中學(xué) 李波蓉

教材分析

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，而本文有著宗璞寫景散文的一貫風(fēng)格：積極又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描寫，簡(jiǎn)潔精練的文字表達(dá)。因此，通過(guò)對(duì)文中精微而含蓄的語(yǔ)句的賞析，來(lái)理解、體會(huì)作者含蓄內(nèi)斂的情感，是本課的主要思路和著重點(diǎn)。

本文寫于1982年5月。當(dāng)時(shí)“文革”**結(jié)束不久，作者心靈的創(chuàng)傷尚未平復(fù)，卻又遭受小弟身患絕癥的精神打擊，雙重的傷痛，郁積于心頭無(wú)法排解。在偶然之中看見一樹盛開的紫藤蘿花，憶起往日衰敗的紫藤蘿，由花兒的由衰轉(zhuǎn)盛，聯(lián)想到生命的無(wú)止境，轉(zhuǎn)悲為喜，感受到人生的美好和永恒，于是寫成此文。

此外，本文主要是運(yùn)用“托物言志”的手法，把對(duì)人生、生命的感悟寄托在紫藤蘿的描寫之上。花開花謝就如人生命運(yùn)的浮沉，作者把個(gè)體放到生命的長(zhǎng)河中，感受到生命歷程的曲折和永恒，是作者感悟生命的真諦之后的精神振奮和豁達(dá)樂(lè)觀。

學(xué)情分析

閱讀本文，需要理清文章寫作思路，了解作者“行蹤”；需要從景物描寫的角度、描寫順序方面來(lái)整體把握；本文的語(yǔ)言頗具內(nèi)蘊(yùn)，可以讓學(xué)生自由交流自己喜歡的語(yǔ)句，并用自己的方式來(lái)朗讀出來(lái)。這些，對(duì)于初一的學(xué)生而言，難度不是很大。只是在朗讀過(guò)程中，教師稍作朗讀方面技巧的指導(dǎo)，不必過(guò)深探討，即可。

另外，對(duì)于“托物言志”手法的運(yùn)用，在上個(gè)單元《愛(ài)蓮說(shuō)》一文中，已有涉及，可引導(dǎo)學(xué)生回顧，加深理解。也可以借助其他的拓展知識(shí)來(lái)幫助理解，問(wèn)題不大。

而對(duì)于本文主旨的闡發(fā)和理解，對(duì)于涉世未深的初一學(xué)生而言，確實(shí)有一定的難度。作者對(duì)人生、生命的真諦的理解和感悟，應(yīng)該要借助本文的背景資料，補(bǔ)充同類型材料進(jìn)行比較閱讀，或者拓展閱讀，開闊學(xué)生的視野，提示學(xué)生的認(rèn)識(shí)。才有助于解決本文的難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

理清文章思路，了解作者“行蹤”，理解景物描寫的角度、描寫順序以及“托物言志”的寫法。

提高朗讀技巧，通過(guò)朗讀，加深對(duì)紫藤蘿花的特點(diǎn)和作者情感的理解。

感悟作者在感悟生命的真諦之后的樂(lè)觀豁達(dá)的情感，體會(huì)作者對(duì)生命歷程之曲折和永恒的感悟。

教學(xué)重難點(diǎn)

感悟作者在感悟生命的真諦之后的樂(lè)觀豁達(dá)的情感，體會(huì)作者對(duì)生命歷程之曲折和永恒的感悟。

教學(xué)策略

情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我們經(jīng)常說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。意思是說(shuō)，所有的景物都是和作者的情感相聯(lián)系的。一花一世界，一葉一菩提，大千世界，一草一木總關(guān)情。今天，我們一起體會(huì)宗璞在寫“紫藤蘿”這種景物時(shí)，包含了她怎樣的情感。

（設(shè)計(jì)意圖：以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”來(lái)引入本文，是和文本的文脈相貫通的，體現(xiàn)了作者的寫作緣由。因?yàn)樽髡哒怯勺咸偬}瀑布這個(gè)景物引起了對(duì)人生的思考和感悟的，“一草一木總關(guān)情”也寓意了本文“托物言志”手法的運(yùn)用。）

二、作者簡(jiǎn)介

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

（關(guān)于作者的介紹，只需要標(biāo)出重點(diǎn)了解的內(nèi)容，供簡(jiǎn)單認(rèn)知即可。另外，在提及作者的創(chuàng)作風(fēng)格時(shí)，可在課文語(yǔ)句賞析時(shí)加深了解。）

三、寫作背景

這篇散文寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)“文革”**結(jié)束不久，作者心靈的創(chuàng)傷尚未平復(fù)，又因小弟身患絕癥而沉浸在悲痛憂郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她獨(dú)自徘徊在初夏的庭院中，忽然遇見一樹紫藤蘿。那淡紫色的瀑布一般的藤蘿花閃爍著生命的光輝，她不由得停住了腳步……

（設(shè)計(jì)意圖：本文的寫作背景比較重要，它是作者情感的由起，帶動(dòng)著文中作者情感的變化，也是作者對(duì)人生、生命之感悟的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于這方面的經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)比較淺薄，應(yīng)該在課前或課后對(duì)文革相關(guān)背景進(jìn)行深入了解，也可以通過(guò)閱讀宗璞的《哭小弟》來(lái)感受作者深沉的悲痛之情。）

四、疏通字音

迸 濺（bèng）枯槐（huái）忍俊不禁（jīn）伶仃（líng dīng）

仙露瓊漿（qióng）佇立（zhù）盤虬臥龍（qiú）酒釀（niàng）

五、整體感知

（一）理清思路

1、找出“我”賞花行蹤的句子。

2、全文可以分為哪三部分？

分析第7---9段,這部分依次寫的內(nèi)容是什么?

（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}1的設(shè)置，主要是為了理清文章寫作思路，鍛煉學(xué)生的閱讀、提煉能力。問(wèn)題2的設(shè)置，是在了解文章寫作思路的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行層次的劃分和概況，有助于其整理、概況能力的提示。）

（二）播放朗讀視頻

播放朗讀視頻之前，要求學(xué)生注意文中字詞的讀音、語(yǔ)句的輕重緩急等的朗讀技巧處理，帶著上面三個(gè)問(wèn)題聽朗讀，邊聽邊思考和解決問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)意圖：帶著問(wèn)題進(jìn)入朗讀，提高學(xué)習(xí)效率，也有助于學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。在視頻的播放中，把學(xué)生帶入特定的情境之中，拉近與作者的情感距離。）

（三）釋疑解惑

1、找出“我”賞花行蹤的句子。

明確：停住了腳步－－佇立凝望－－加快了腳步

2、全文可以分為哪三部分？

明確：賞花（1－6）憶花（7－9）悟花（10－11）

3、分析第7---9段,這部分依次寫的內(nèi)容是什么?

明確：由花到人（7）由今憶昔（8）由昔至今（9）

六、合作探究

（一）合作探究一

（學(xué)生分小組討論，由小組代表發(fā)言）

1、作者按怎樣的順序?qū)ψ咸偬}花進(jìn)行描寫的？（文章第1-6自然段）

2、作者從哪些角度對(duì)紫藤蘿進(jìn)行描寫的？（找出原文的句子）

3、通過(guò)描寫，突出了紫藤蘿花怎樣的特點(diǎn)？

（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}1的設(shè)置，了解寫景順序，進(jìn)一步理清文章的寫作思路。是對(duì)上面“行蹤”一問(wèn)的延續(xù)和深化，也是對(duì)寫景順序的初步探討。問(wèn)題2，賞析寫景角度，是對(duì)本文寫景精細(xì)的特點(diǎn)的回應(yīng)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生作文時(shí)的寫景方法和技巧。）

（二）釋疑解惑

（學(xué)生發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。）

1、作者按怎樣的順序?qū)ψ咸偬}花進(jìn)行描寫的？（文章第1-6自然段）

花瀑－－花穗－－花朵

明確：由整體到局部（或：由面到點(diǎn)）

2、作者從哪些角度對(duì)紫藤蘿進(jìn)行描寫的？（找出原文的句子）

明確：色彩、形狀、動(dòng)態(tài)、香氣

色彩：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。

形狀 ：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

動(dòng)態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著擠著。

香氣：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。

3、通過(guò)描寫，突出了紫藤蘿花怎樣的特點(diǎn)？

突出了紫藤蘿花的繁盛、美麗、生機(jī)勃勃、具有旺盛的生命力。

（三）合作探究三

自主閱讀，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法，把你最喜歡的詞語(yǔ)、句子勾畫出來(lái)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)原因。并用你喜歡的方式把句子朗讀出來(lái)（注意語(yǔ)氣長(zhǎng)短、輕重的變化，以及感情的恰當(dāng)表達(dá)。注意重點(diǎn)字詞的恰當(dāng)表達(dá)。）

（設(shè)計(jì)意圖：本篇散文的寫景語(yǔ)言精美、簡(jiǎn)潔精練，適合學(xué)生自主朗讀和賞析，用自己的方式把喜歡的句子讀出來(lái)，一方面，充分尊重學(xué)生的個(gè)性自由，另一方面，通過(guò)朗讀，加深對(duì)景物特點(diǎn)和對(duì)作者情感的理解，另外，通過(guò)教師對(duì)朗讀技巧的引導(dǎo)，提高朗讀能力，可謂一舉多得。）

（四）釋疑解惑

自主閱讀，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法，把你最喜歡的詞語(yǔ)、句子勾畫出來(lái)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)原因。

例句1：每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

點(diǎn)撥：化靜為動(dòng)

例句2：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。

點(diǎn)撥：多感官互通

例句3：紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍5般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

點(diǎn)撥：物我交融

用你喜歡的方式把句子朗讀出來(lái)（注意語(yǔ)氣長(zhǎng)短、輕重的變化，以及感情的恰當(dāng)表達(dá)。注意重點(diǎn)字詞的恰當(dāng)表達(dá)。）

例句1：從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。

朗讀提示：“從未見過(guò)”加重語(yǔ)氣，特別是“從”字，讀出作者的贊嘆和驚喜之情。“輝煌”讀出一種畫面感，加重語(yǔ)氣，把紫藤蘿的盛大、壯觀和作者的驚嘆讀出來(lái)。“流動(dòng)”“歡笑”“生長(zhǎng)”，讀出靜態(tài)畫面中的動(dòng)態(tài)感。使人感受到紫藤蘿的生機(jī)勃勃的蓬勃的生命力。

例句2：“我在開花！”它們?cè)谛Α?/p>

“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>

朗讀提示：兩個(gè)“我在開花”，同中有異。都讀出他們的擬人化的情態(tài)，如兩個(gè)調(diào)皮的小娃娃在打鬧嬉戲。但兩個(gè)“我在開花”，卻是不同的娃娃發(fā)出的聲音，應(yīng)該要體現(xiàn)出不同的個(gè)性和情態(tài)。

七、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們疏通了文章的寫作思路，理清了本文的寫景順序和寫景角度，用自己的方式把喜歡的句子讀出來(lái)，我們還收獲了朗讀時(shí)應(yīng)該注意的技巧和方法。下節(jié)課，我們將對(duì)作者的情感表達(dá)和文章的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行理解和賞析。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們疏通了文章的寫作思路，理清了本文的寫景順序和寫景角度，用自己的方式把喜歡的句子讀出來(lái)，我們還收獲了朗讀時(shí)應(yīng)該注意的技巧和方法。本節(jié)課，我們將對(duì)作者的情感表達(dá)和文章的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行理解和賞析。

二、賞析語(yǔ)言

（一）托物言志

1、（出示幾種花草的圖片，提問(wèn)：結(jié)合植物的特點(diǎn)，它們引起了你怎樣的聯(lián)想和感悟？）

明確：向日葵：終日面向陽(yáng)光，它的生命總充滿希望。

爬山虎：它的生命充滿毅力與堅(jiān)強(qiáng)

喇叭花：不停努力攀爬，它的生命總是不斷進(jìn)取。

2、教師引導(dǎo)：“托物言志”：通過(guò)對(duì)物品的描寫和敘述，表現(xiàn)自己的志向。

作者悲痛中徘徊于庭院，見一樹如瀑的藤蘿花，睹物釋懷,感悟出深刻的人生哲理，寫下了這篇讓人在細(xì)膩精細(xì)的景物描寫中感悟生命意義的優(yōu)美散文。因此，紫藤蘿花不僅僅是一直植物，而是作者表達(dá)對(duì)生命意義的感悟的一種“意象”。紫藤蘿已不僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”。

（二）品析修辭

（此環(huán)節(jié)可由學(xué)生自主回答）

1、比喻

例句：（1）“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”

賞析：形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂氣勢(shì)盛大。

（2）“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”

賞析：形象、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色彩的亮麗。

（3）“每一朵盛開的花像是一個(gè)小小的張滿了的帆。”

賞析：形象、生動(dòng)、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

2、擬人

例句（1）“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”

賞析：把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)。

（2）“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。”

賞析：把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花色的耀眼與生機(jī)。

（3）“‘我在開花!’它們?cè)谛Α！以陂_花!’它們?nèi)氯隆！?/p>

賞析：生動(dòng)地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。

3、對(duì)比

明確：十多年前稀稀落落的紫藤蘿和今天繁盛的紫藤蘿對(duì)比；

十年多年國(guó)家命運(yùn)的衰落和今天的和平年代對(duì)比。

說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。

（設(shè)計(jì)意圖：本文的表現(xiàn)手法“托物言志”是比較重要的，學(xué)生對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)比較淺，可以結(jié)合前文的《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》來(lái)加深理解，也可以借助身邊比較熟悉的植物和相關(guān)事物的經(jīng)典象征意義、名言等來(lái)加深印象和把握。

另外，本文的修辭手法的運(yùn)用比較簡(jiǎn)單明朗，而且有了上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解起來(lái)并不難。因此不必過(guò)于深究，只需對(duì)修辭手法的表達(dá)效果進(jìn)行交流感悟即可。）

三、體會(huì)情感

（一）思考

1、作者在賞花的過(guò)程中，思想感情發(fā)生了怎樣的變化？

提示：A、“我”為什么會(huì)“疑惑”和“痛楚”？

B、為什么要插入一段十多年前家門外的一大株藤蘿的描寫？

C、怎樣理解“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”？

2、由賞花感悟到了怎樣的人生哲理？

（設(shè)計(jì)意圖：在上面的疏通寫作思路、理清寫景順序和寫景角度，對(duì)句子的自由朗讀和把握，以及對(duì)語(yǔ)言特色的了解之后，學(xué)生對(duì)本文的情感有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上，深入對(duì)主旨的體會(huì)，是恰當(dāng)可行的。按照作者的寫作順序和情感變化的順序來(lái)依次設(shè)置問(wèn)題，從“疑惑”和“痛楚”到憶花，再到“加快了腳步”問(wèn)題的設(shè)置，符合學(xué)生思維理解規(guī)律。通過(guò)一步步的抽絲剝繭，逐步深入文章主題。）

（二）釋疑解惑

（學(xué)生分小組討論，整理后由代表發(fā)言。針對(duì)學(xué)生的答案，教師適時(shí)點(diǎn)撥并明確。）

A、（結(jié)合時(shí)代背景）“我”的 “疑惑”和“痛楚”是因?yàn)椤拔摇鄙钍堋拔幕蟾锩钡拇輾垼m已過(guò)去多年，但心靈上的創(chuàng)傷仍無(wú)法愈合。而且，弟弟當(dāng)時(shí)正屬癌癥晚期，危在旦夕，面對(duì)弟弟的英年不幸，雄才未展而深感悲痛。

B、用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開得繁盛形成對(duì)比，突出了現(xiàn)在花的生機(jī)盎然。用十多年花的不幸遭遇與人的不幸遭遇形成類比，說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。

作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到“花和人會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者對(duì)生命有了感悟后，心情豁然開朗，所以“加快了腳步。”

1、本來(lái)心中的“疑惑”和“痛楚”，在看到繁盛的紫藤蘿花后，獲得了“精神的寧?kù)o和生的喜悅”，后來(lái)又聯(lián)想到紫藤蘿由衰而盛的遭際，自己從中獲得生活的勇氣和動(dòng)力，重新對(duì)生活充滿信心。

2、“花和人會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”

由花的由衰到盛，悟到生命的美好與永恒。

（三）補(bǔ)充理解

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。——蘇軾

嘆人生，不如意事，十常八九。——辛棄疾

愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏》——冰心

（設(shè)計(jì)意圖：此處師生共同補(bǔ)充相關(guān)名言名句，有助于加深學(xué)生對(duì)主題的理解，對(duì)生命的美好與永恒的感悟，樹立學(xué)生樂(lè)觀向上的人生觀。）

四、主題探究

思考：1、文章結(jié)尾有什么意義和作用？

2、題目有什么作用？

明確：1、“我”被紫藤蘿的生命力所感染和催促，決定盡快投身到生活中去。照應(yīng)開頭，深化主題。

2、“紫藤蘿瀑布”運(yùn)用了比喻的修辭，既提示了文章的主要內(nèi)容，形象生動(dòng)地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長(zhǎng)河無(wú)止境之意得到詩(shī)意的表達(dá)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

本課在尊重作者的寫作特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)定適應(yīng)于本課特點(diǎn)和教材要求的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，運(yùn)用情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)等多種方式，充分尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，結(jié)合教師的適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)

第五篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】１、學(xué)習(xí)細(xì)致的觀察和細(xì)膩的描寫。

２、品味一些語(yǔ)句，從文學(xué)藝術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生思考生命，領(lǐng)悟人生。

３、學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

１、品味一些語(yǔ)句。

２、從文學(xué)藝術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生思考生命，領(lǐng)悟人生。

【教學(xué)方法】

導(dǎo)讀討論。

【教學(xué)步驟】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

１、生命是一道永恒的謎題，是一本永遠(yuǎn)讀不完的書。生命的本質(zhì)是什么？生命的意義又是什么？這些問(wèn)題之所以難以回答，原因不在于沒(méi)有現(xiàn)成的答案，而在于任何人都只能用自己的生活體會(huì)去印證答案的準(zhǔn)確性。搖滾歌手何勇在歌中唱道：“是誰(shuí)出的題這么的難，到處全都是正確答案”。金庸武俠名著《射雕英雄傳》里，武功蓋世的西毒歐陽(yáng)鋒被“我是誰(shuí)”這一問(wèn)題逼得發(fā)了瘋。前兩年網(wǎng)上有一本書被炒得火熱，叫作《死亡日記》，作者陸幼青在身患絕癥，面臨死亡之際仍苦苦追問(wèn)生命的意義所在，執(zhí)意寫下生命的留言??今天，我們來(lái)讀讀宗璞對(duì)人生的感受，或許這將會(huì)激發(fā)我們思考生命，領(lǐng)悟生命，從而更懂得該怎樣去把握自己的人生。

２、解題：

閱讀“預(yù)習(xí)提示”，了解寫作背景。

二、研習(xí)課文

１、整體感知：

⑴教師范讀。要求在聽讀過(guò)程中把握作者基本思路，劃分結(jié)構(gòu)層次。

明確：思路──緣景生情

結(jié)構(gòu)──看花、憶花、思花

⑵討論：紫藤蘿花有什么特點(diǎn)？它對(duì)作者有什么影響？

（撫慰心靈、引起回憶、帶來(lái)感悟??）

學(xué)生自由發(fā)言，不要求答案一致。

２、體會(huì)寫景的精妙：

⑴朗讀第一部分，圈點(diǎn)批注運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句并分析其表達(dá)效果。（結(jié)合課后練習(xí)四）依次描寫了花瀑、花穗、花朵。從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”。“深深淺淺的紫”“仿佛在流動(dòng)、在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”。“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“在和陽(yáng)光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語(yǔ)，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細(xì)寫每一朵花，像“帆”。如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進(jìn)而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問(wèn)題，這便寫出花不僅生機(jī)勃勃．而且還具有神話般的美麗。從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”．再寫局部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因?yàn)樽仙巧畛恋模笳髦挠篮恪Ｔ購(gòu)拿枥L的神態(tài)看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”，“叫著”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂(lè)，讓人覺(jué)得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再?gòu)倪@幾個(gè)小節(jié)運(yùn)用的修辭手法看，大量運(yùn)用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁．以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。

⑵朗讀第８自然段，體會(huì)融于景物描寫之中的思想感情。

３、理解作者的人生感悟：

⑴理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事，飽經(jīng)摧殘仍然孕育著生之希望，含蓄批判肅殺的政治氣候?qū)θ藗兊慕d，一枯一榮昭示了生命的永恒希望的可貴。

⑵找出揭示本文主旨的句子：

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

⑶結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)談體會(huì)：

①你在生活中遇到過(guò)什么挫折嗎？是怎么面對(duì)的？

②如果你在今后的人生道路上遭遇不幸，你會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么？

４、遷移聯(lián)系：

聯(lián)系生活中的形象事物，寫一個(gè)比喻句，談自己對(duì)于人生的認(rèn)識(shí)。

生命像是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

三、小結(jié)

臺(tái)灣作家林清玄曾經(jīng)在中寫到：“生命的遭遇猶如水中的浮草、木葉、花瓣,終究會(huì)在時(shí)間的河流中流到遠(yuǎn)方。”熱愛(ài)生命，擁抱生活，讓我們都來(lái)學(xué)這紫藤蘿瀑布，在困頓中愈是耐得住寂寞，盛開的時(shí)候就愈是恣肆風(fēng)流，輝煌燦爛！

四、布置作業(yè)

課外閱讀，摘錄：

如何面對(duì)生活中的不幸，名人、作家有過(guò)許多精彩的論述。請(qǐng)摘錄有關(guān)話語(yǔ)５～１０則。

１、印發(fā)補(bǔ)充閱讀資料：

《爬山虎》（河南省１９９９年中考試題）

２、《不與時(shí)花競(jìng)》（臺(tái)灣作家林清玄《拈花菩提》之《拈花四品》節(jié)選）