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紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2019-05-12 22:42:42下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》教案

省莊一中 王娜

一、檢測(cè)導(dǎo)入

1、字詞聽寫

2、導(dǎo)入新課

閱讀下面一段文章:

小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方,是各種宗教企圖描繪的地方,也是每個(gè)人都會(huì)去,而且不能回來(lái)的地方。

我長(zhǎng)小弟三歲。從我有比較完整的記憶起,生活里便有我的弟弟,一個(gè)胖胖的、可愛(ài)的小弟弟,跟在我身后。他雖然小,可是在玩耍時(shí),他常常當(dāng)老師,照顧著小朋友,讓大家坐好,他站著上課,那神色真是莊嚴(yán)。他雖然小,在昆明的冬天里,孩子們都生凍瘡,都怕用冷水洗臉,他卻一點(diǎn)不怕。他站在山泉邊,捧著一個(gè)大盆的樣子,至今還十分清晰地在我眼前。“小姊,你看,我先洗!”他高興地叫道。這一年多,從他生病到逝世,真像是個(gè)夢(mèng),是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺(jué)得他還會(huì)回來(lái),從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下,叫一聲“小姊——”

那一段焦急的悲痛的日子,我不忍寫,也不能寫。每一念及,便淚下如雨,紙上一片模糊。我還曾希望在我自己走到人生的盡頭,跨過(guò)那一道痛苦的門檻時(shí),身旁的親人中能有我的弟弟,他素來(lái)的可倚可靠會(huì)給我安慰。哪里知道,卻是他先邁過(guò)了那道門檻啊!這一天本在意料之中,可是我怎能相信這是事實(shí)呢?他躺在那里,但他已經(jīng)不是他了,已經(jīng)不是我那正當(dāng)盛年的弟弟,他再不會(huì)回答我們的呼喚,再不會(huì)勸阻我們的哭泣。

你知道文中的“我”是誰(shuí)?

二、揭示目標(biāo)

1、有感情的朗讀課文,理解課文內(nèi)容,品析重點(diǎn)語(yǔ)句。

2、學(xué)習(xí)托物言志,借景抒情的寫法。

3、體會(huì)作者對(duì)人生深沉而獨(dú)特的感受,體味人生,感悟生命。

三、自主學(xué)習(xí)(獨(dú)學(xué))

1、作者簡(jiǎn)介

宗璞(1927~),原名馮宗璞,當(dāng)代女作家,為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng),《三生石》獲1977~1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng);另創(chuàng)作了大量游記、散文,《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等,清雅脫俗,溫馨自然,充滿了情趣、理趣和文化氣息。

2、了解寫作背景

這篇散文寫于1982年5月,作者因小弟身患絕癥而沉浸在悲痛憂郁之中(小弟于1982年10月去世)。一天,她獨(dú)自徘徊在初夏的庭院中,忽然遇見一樹紫藤蘿。那淡紫色的瀑布一般的藤蘿花閃爍著生命的光輝,她不由得停住了腳 步??

3、朗讀課文,感知課文內(nèi)容

花與人的友好關(guān)系體現(xiàn)在兩方面,一類是花解人語(yǔ),如“感時(shí)花濺淚”,“淚眼問(wèn)花不語(yǔ),亂紅飛過(guò)秋千去”;還有一類是人解花語(yǔ),如《紅樓夢(mèng)》中“黛玉葬花”,因?yàn)榻饣ǎ浴百|(zhì)本潔來(lái)還潔去,一杯凈土掩風(fēng)流”。大家讀一遍《紫藤蘿瀑布》,并思考一下這篇文章屬于哪一種類型。

明確:它屬于人解花語(yǔ)類:理由是課文句子:“覺(jué)得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前,也在我心上緩緩地流過(guò)。流著流著,它帶走了這些一直壓在我心上的焦慮和悲痛,都是關(guān)于生死謎、手足情的。”“有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。”以及課文第十段。這些都表明作者領(lǐng)會(huì)了花作為生命形式的本質(zhì)。

四、合作交流,小組內(nèi)交流討論

1、找一找,你認(rèn)為描寫盛開的藤蘿描寫得最精彩的語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)是從什么角度來(lái)描寫的,運(yùn)用了哪些修辭手法? 匯報(bào)交流成果。預(yù)設(shè):

(1)從花的色,形,態(tài),味多種角度來(lái)寫盛開的藤蘿花。(2)修辭手法:比喻,擬人,通感。

再結(jié)合具體句子分析。教師適時(shí)加以引導(dǎo)。

2、作者為什么要如此精細(xì)地工筆重描紫藤蘿炫人眼目的美麗? 明確:

作者正是通過(guò)精細(xì)地工筆重描紫藤蘿炫人眼目的美麗,形象鮮明地展示了紫藤蘿旺盛的生命力,雖然是靜靜的,但生命的尊嚴(yán)、蓬勃及驕傲和坦蕩盡在其中得到顯現(xiàn)。這也正是作者由焦慮悲痛變?yōu)閷庫(kù)o和喜悅的著落點(diǎn),所以要濃墨重彩細(xì)細(xì)描摹。

3、作者的思想感情有什么變化? 焦慮和悲痛 寧?kù)o和喜悅 振奮向前

4、學(xué)習(xí)文章突出的表現(xiàn)手法

借物抒情 對(duì)比手法

五、展示匯報(bào)

班內(nèi)同學(xué)匯報(bào)交流以上問(wèn)題,教師適時(shí)引導(dǎo)。

六、歸納提升

1、面對(duì)藤蘿,作者感悟到什么人生哲理?

明確:

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

盡管人生、家庭以至國(guó)家都像紫藤蘿一樣,難免遇到各種各樣的不幸,但時(shí)間不會(huì)停步,生命仍在延續(xù),一切都會(huì)過(guò)去。

我們應(yīng)以堅(jiān)強(qiáng)的品格、積極的態(tài)度,去度過(guò)人生。

2、文章結(jié)尾有什么意義和作用

明確:“我”被紫藤蘿的生命力所感染和催促,決定盡快投身到生活中去。照應(yīng)開頭,深化主題。

3、教師小結(jié)

紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷:藤蘿不與群芳爭(zhēng),獨(dú)自開在花謝時(shí),踏春無(wú)人戀,蜂蝶亦不顧,而它們卻盡情地展示著自己的生命,驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年,心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重,一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文,使人幡然悟到,只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人,才會(huì)珍惜生活,珍愛(ài)生命,正如宗璞所說(shuō),“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去,讓生命更加絢麗多彩。

七、作業(yè)布置

1、課后完成《綜訓(xùn)》積累運(yùn)用題。

2、課下搜集關(guān)于不同花卉的寄語(yǔ)。了解不同花的象征意義。

第二篇:《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):

1.了解作者的經(jīng)歷和寫作背景,從而掌握文章主旨。

2.培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力,幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累。3.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物,欣賞事物內(nèi)在美的能力。

4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感,鞭策努力學(xué)習(xí),創(chuàng)造美化生活的熱情。

教學(xué)重點(diǎn):品味含蓄雋永的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)比喻、擬人和對(duì)比描寫的方法。

教學(xué)難點(diǎn):理清文章的線索,把握作者的思路,理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)時(shí)間:二課時(shí): 教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課:

同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹木。大千世界,一草一木,只要你用心體會(huì),你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物,在不同的心情下,都會(huì)產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后,自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下,面對(duì)著盛開的紫藤蘿,作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。

二、作者資料及寫作背景:

作者是一位女作家,文革十年浩劫,給作者的家庭帶來(lái)巨大的磨難,一家人深受迫害,就連家門外的紫藤蘿花,也隨之遭難。“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月,作者的小弟身患絕癥,徘徊在庭院之中,見一株盛開的紫藤蘿,睹物思懷,于是在其弟病逝前寫成此文。

宗璞(1927~),原名馮宗璞,當(dāng)代女作家,為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng),《三生石》獲1977~1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng);另創(chuàng)作了大量游記、散文,《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等,清雅脫俗,溫馨自然,充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、朗讀下列詞語(yǔ),并給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音。

迸濺(bèng jiàn)

伶仃(líng dīng)

盤虬臥龍(qiú)

仙露瓊漿(qióng)

酒釀(niàng)解釋下面的生詞:

迸濺:向外濺出或噴射。

繁密:多而密。

稀落:稀稀疏疏,出現(xiàn)得少。

伶仃:孤獨(dú),沒(méi)有依靠。

酒釀:米酒。

挑逗:逗引,招惹。

忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。

仙露瓊漿:形容鮮美的酒。

盤虬臥龍:回旋地繞,像臥著的龍。選擇喜愛(ài)的一節(jié),看誰(shuí)讀得好!

四、朗讀指導(dǎo):

長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng);

朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng);

注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào);

注意句子的重讀;

讀準(zhǔn)字音,注意感情。

五、整體感知:

1、聽課文朗讀,整體感知文章內(nèi)容,并思考問(wèn)題: a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布的,試給課文劃分層次; b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這樣的變化?

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎?試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

六、思考品味

1、文首句“我不由地停住了腳步 ”的原因是什么?獨(dú)句成段這樣寫有何好處? 明確:“我不由停住了腳步”說(shuō)明紫藤花的美麗,作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思,又被什么所吸引了? 這里的獨(dú)句成段,既是作者內(nèi)心的反應(yīng),又為全文埋了懸念伏筆,引出下文。

2、(1)找出第2—7自然中段描寫紫藤花的句子,并分析討論: A.描寫對(duì)象是如何變化的?

B.描寫角度有何變化?

C.描寫手法如何?

A.描寫對(duì)象分別是花瀑、花穗、花朵。B.描寫角度有形象、顏色、神態(tài).C.描寫手法有比喻、擬人。

(2)朗讀課文第2自然段,然后思考

本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法? 本段主要是從花形來(lái)描寫紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫:“從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極”;也有細(xì)寫:“紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像進(jìn)濺的水花。”

在語(yǔ)言上,本段使用了比喻和擬人,尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分,在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法,將貶詞褒用,“挑逗”一詞是擬人用法,更顯紫藤蘿亮麗可愛(ài),玲瓏剔透,既富動(dòng)感又充滿情趣,和陽(yáng)光相映成趣。

另外,文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法,細(xì)膩生動(dòng)有趣。

2、(3)讀第3-7自然段,思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。

作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流動(dòng),流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛,留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心,并引入了“生死謎,手中情”的思考。

2、(4)在第2—7自然段中找出描寫紫藤花時(shí)所用比喻和擬人修辭的句子,在相關(guān)的文字下劃線;看看它們有何特點(diǎn)?

“只見一片輝煌淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。”

比喻,形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂,隱含生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn),顯得氣勢(shì)非凡,燦爛輝煌。

“只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)。”

擬人,把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為,生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài),賦予靜景動(dòng)態(tài),顯得生趣盎然。“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。”

比喻,將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船,顯得生機(jī)勃勃;又比喻成笑容,更顯美好可愛(ài),是作者喜悅心情的表現(xiàn)。擬人,“忍俊不禁的笑容”。

3、讀第8-9自然段,思考:本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生,其目的是什么? 本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。

作者寫到紫藤蘿的被毀與重生,其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的。

花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦,但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。)

“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干,不斷流著,流著,流向人的心底。物我交融,既寫出一樹繁花的壯麗,又抒發(fā)愉快歡暢的心情。

4、閱讀10—11自然段,討論回答:這部分的主要內(nèi)容是什么?表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度?

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義,對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納,由觀花而生情,由情而生志。

無(wú)論是人生的熱烈,還是人生的生死,生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好,它是永恒的!

“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng),從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”,其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程,對(duì)人生的思索過(guò)程,從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。

作者在這里由花及人并悟及生命,寫出了“生命的長(zhǎng)河無(wú)止境”的主旨。由此,作者在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。

通觀全文,看看作者對(duì)紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關(guān)的句子.1.我不由得停下了腳步。

2.佇立凝望,這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過(guò)。

它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛,那是關(guān)于生死謎、手足情的。

3.忽然記起十多年前,曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。4.藤蘿又開花了,不斷地流著,流著,流向人的心底。5.我不覺(jué)加快了腳步。

A.本文的行文線索是什么? 人物的情感及心理變化

B.運(yùn)用的主要表達(dá)方式是什么? 記敘和描寫 思考題:

作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意? 將花喻為“瀑”,形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長(zhǎng),隱含了生命的活力與綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。思考討論題:文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余?有何作用? 和現(xiàn)在茂盛的紫藤蘿花作對(duì)比,從而突出花旺盛的生命力,突出中心。教師總結(jié):

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)回憶往事的時(shí)候,他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō):‘我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)。’”這就是生命的意義,我們今天的學(xué)生,更要懂得生命的意義,努力學(xué)習(xí),去創(chuàng)造更美好的明天!

七、布置作業(yè)

1、熟讀課文

2、完成作業(yè)本練習(xí)

第二課時(shí)

一、教師導(dǎo)學(xué):

同學(xué)們,上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與寫作手法進(jìn)行了探究。今天,我們?cè)趶膶懽魇址ㄉ蠈?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。學(xué)法指導(dǎo):

托物言志:就是假托一種事物,賦以某種象征意義,表現(xiàn)作者的思想感情。寫景狀物:是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物,細(xì)膩地描繪景物。

二、合作探究

小組討論,班內(nèi)交流:

1、作者主要從哪些方面,按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的?

2、舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭手法,作用是什么?

3、從哪些內(nèi)容上,可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?

4、哪些句子可以看出景中有情?請(qǐng)具體分析。

5、本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致,這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你又怎樣的啟示?

三、體驗(yàn)反思 怎樣理解:

1、“那時(shí)的說(shuō)法,花和生活腐化有什么關(guān)系。”? 結(jié)合背景,這是極“左”的論調(diào)

2、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是,生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”?試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。

遭遇不幸的時(shí)候,不能被厄運(yùn)壓倒,要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后,不能老是讓悲痛壓在心頭,應(yīng)該面對(duì)新生活,振奮精神,以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。

四、課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴?談出你的體會(huì)。

2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好,請(qǐng)你仿寫幾句。

3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么?你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸?

五、拓展延伸(布置作業(yè))

作文訓(xùn)練:寫一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬,字?jǐn)?shù)200字。

第三篇:紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 1(余曉琴)

浙江省溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)

【學(xué)習(xí)目的】

誦讀品味,體會(huì)寫景的精妙和作者的情感,感悟本文所蘊(yùn)涵的哲理。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

感悟本文所蘊(yùn)涵的哲理。

【教材分析】

本文通過(guò)對(duì)一樹紫藤蘿瀑布多側(cè)面多角度的、生動(dòng)形象的描繪,突出了花的勃勃生機(jī),贊美了生命的頑強(qiáng)、美好和永恒。作者先用貼切的比喻、擬人,繪聲繪色地把紫藤蘿開放的勝景展現(xiàn)在讀者面前:成片成片的花,居然組成“一條瀑布……在流動(dòng),在歡笑”,那“紫色的大條幅上”泛著的“點(diǎn)點(diǎn)銀光”,多像“迸濺的水花”,那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著的紫色音符,正譜寫著生命的歡歌啊!于是,這瀑布帶走了我的焦慮和悲痛。接著,回憶了文革時(shí)期肅殺的政治氣候禁錮這人們對(duì)美好生活的追求,紫藤蘿也遭摧殘的際遇。可是花兒并沒(méi)有枯死,紫藤蘿又開花了,而且匯成了奔騰的花瀑。最后由花及人,總結(jié)全文,點(diǎn)出生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,人和花一樣應(yīng)當(dāng)張滿帆兒奮進(jìn)。紫藤蘿瀑布,是新時(shí)期之初枯木逢春的寫照。作者的心曲正是那時(shí)候人們的心聲。

【教學(xué)設(shè)想】

〖教學(xué)方法〗

發(fā)現(xiàn)閱讀法、自讀點(diǎn)撥法、誦讀法。

〖學(xué)習(xí)方法〗

圈點(diǎn)批注讀書法。

〖教學(xué)時(shí)間〗

兩課時(shí)。

〖媒體設(shè)計(jì)〗

配樂(lè)朗讀mp3;幻燈片投影字詞、作者簡(jiǎn)介、配文插圖、語(yǔ)句揣摩練習(xí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們,生活中的花鳥蟲魚,你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想,牽動(dòng)你的情思?(生暢所欲言)的確,只要做生活的有心人,用發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察,并認(rèn)真體會(huì),那么,山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天,讓我們到一條紫色的瀑布邊走走,去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

二、整體感知

(解說(shuō):這篇文章讓剛跨進(jìn)初中門檻的學(xué)生來(lái)讀,顯得有點(diǎn)深,師務(wù)必要做好引導(dǎo)啟發(fā)工作。幫助學(xué)習(xí)理清了文章后,才能放手讓學(xué)生自己來(lái)。)

檢查讀一讀,寫一寫的預(yù)習(xí)情況。

通過(guò)朗讀,理清文章思路。

1、見過(guò)紫藤蘿嗎?見課文前的彩圖(幻燈顯示:紫藤蘿花的圖片)。這紫藤蘿花像一條瀑布嗎?作者是怎么寫的?從文中找到這些句子,讀一讀,注意讀出語(yǔ)氣。選擇自己喜歡的句子背背。

有效閱讀區(qū)域:②③④⑤⑥⑨⑩段。

2、面對(duì)一樹盛開的紫藤蘿花,作者的情緒體驗(yàn)起了什么變化?

焦慮、悲痛精神的寧?kù)o和生的喜悅。

點(diǎn)撥:“生死謎”、“手足情”背景。

練讀,讀出語(yǔ)氣。

3、面對(duì)這樣美麗的一樹花,作者除了有寧?kù)o、喜悅的情緒體驗(yàn)之外,還想到了些什么?

十幾年藤蘿花的盛衰故事。

師略為交代背景。

4、花的一榮一枯的命運(yùn)給作者什么啟發(fā)?

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

【板書】

看花

人生感悟:花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)此境的。

憶花

振奮了精神,“加快了腳步”。

三、研習(xí)“人生感悟”

1、人的生命是短暫的,有時(shí)會(huì)遇到各種各樣的不幸。為什么又說(shuō)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”?

個(gè)人的生命短暫,但整個(gè)人類是生生不息。遭遇到不幸的時(shí)候,不能被厄運(yùn)壓倒,要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過(guò)后,不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭,要面對(duì)新生活,振奮精神,投身到事業(yè)中去。作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn),感悟到生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,一時(shí)的不幸,個(gè)人的不幸,都不足畏;人生,應(yīng)該是豁達(dá)的,樂(lè)觀的,奮發(fā)的,進(jìn)取的。

2、為什么作者會(huì)有這樣的人生感悟?

肅殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)美好生活的追求,花也有情。紫藤蘿曾寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”,后來(lái)連“稀零的花串也沒(méi)有了”。可花兒并沒(méi)有枯死了那頑強(qiáng)的根,縱然飽經(jīng)摧殘也孕育著希望的種子,隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出。看,“藤蘿又開花了,開得那樣盛,那樣密”,它匯成了奔騰的瀑布。紫藤蘿的一榮一枯,正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。

3、試用你的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)此境的”這句話。

四、課堂小結(jié)

如瀑布般的紫藤蘿盛開著,散發(fā)著蓬勃的生命的氣息,高奏著昂揚(yáng)的希望的樂(lè)曲,解開了“生死謎”,撫慰著“手足情”,不是嗎?只要種子在,花謝了還有再開的時(shí)候;只要真情在,許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候。人生在世,縱有艱難險(xiǎn)阻,可“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,暗礁、險(xiǎn)灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢?

五、布置作業(yè)

1、熟讀課文。

2、背第2或6段。

3、摘抄好詞好句于筆記本上。

第二課時(shí)

一、檢查朗讀、背誦情況。

二、品析課文

1、積累美句,分兩步進(jìn)行:

? 朗讀課文,把描寫盛開的紫藤蘿花(包括總體的、單朵的)的色彩、形狀、形態(tài)、香味的美句圈劃出來(lái)。

? 朗讀并記誦美句。

積累的美句有:

總體:

色:“一片輝煌的淡紫色……深深淺淺的紫……紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花。”

形:“像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵。”

態(tài):“仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗。”

單體的:

先寫花穗的色彩:“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深,好像那紫色沉淀下來(lái)了,沉淀在最嫩最小的花苞里。”

然后寫花的形狀:“每一朵盛開的花就像一個(gè)小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。”

最后寫花的香味:“淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。”

2、品味美詞。學(xué)生用“我覺(jué)得(美詞)用得好,好在它寫出了(或表現(xiàn)了)”的形式,對(duì)以上摘錄的美句中的美詞進(jìn)行品味、討論、說(shuō)話。

品味前師作示范品味:我覺(jué)得“輝煌”、“流動(dòng)”、“歡笑”用得好,好在“輝煌”抒發(fā)了作者對(duì)瀑布生命力的盛贊之情。“流動(dòng)”、“歡笑”生動(dòng)形象地傳達(dá)了生的喜悅。

學(xué)生選擇美詞品味。

3、教師小結(jié):

通過(guò)積累美句,品味美詞,我們對(duì)這篇美文進(jìn)行了由句到詞、由粗到精的品讀,感受了這盛開著的瀑布般的紫藤蘿所譜寫的生命之歌。訓(xùn)練了同學(xué)們分類摘錄、語(yǔ)言品味、口頭表達(dá)能力。相信對(duì)大家閱讀能力的提高會(huì)有幫助。

三、布置作業(yè)

1、完成研討與練習(xí)二。

2、完成研討與練習(xí)三。(半個(gè)月完成)

3、本文能給你什么聯(lián)想和啟示?課后寫一篇練筆。

【教學(xué)反思之美文賞析】

本課設(shè)計(jì)側(cè)重于對(duì)美文教學(xué)的探討。美文應(yīng)當(dāng)美教,但自忖己之能力,不敢妄加分析,只怕破壞美。我知道,即使窮我所能講得再美,也比不過(guò)原文。于是明智之下,放棄自己的主動(dòng),只在課前積淀閱讀感受和備學(xué)生的“可能”。課堂似乎沒(méi)了系統(tǒng)性,但多了處處開花的可喜情形。孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”課文疑難點(diǎn)如背景簡(jiǎn)介也要盡量把握時(shí)機(jī),在學(xué)生“憤”、“悱”之際,給以點(diǎn)撥,使之頓然豁然開朗!妙哉!不過(guò)由于經(jīng)驗(yàn)、自身功底,想象與現(xiàn)實(shí)還是有一定的距離。由于課堂的自由空間大,被學(xué)生牽著走,兩班上課情形有時(shí)會(huì)迥然不同。初中側(cè)重積累,高中側(cè)重感悟。積累美句部分耗時(shí)但學(xué)生活動(dòng)量大,何樂(lè)而不為?

第四篇:《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

北流市東湖初級(jí)中學(xué) 李波蓉

教材分析

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文,而本文有著宗璞寫景散文的一貫風(fēng)格:積極又含蓄的主題追求,婉曲有致的感情流露,精美的景物描寫,簡(jiǎn)潔精練的文字表達(dá)。因此,通過(guò)對(duì)文中精微而含蓄的語(yǔ)句的賞析,來(lái)理解、體會(huì)作者含蓄內(nèi)斂的情感,是本課的主要思路和著重點(diǎn)。

本文寫于1982年5月。當(dāng)時(shí)“文革”**結(jié)束不久,作者心靈的創(chuàng)傷尚未平復(fù),卻又遭受小弟身患絕癥的精神打擊,雙重的傷痛,郁積于心頭無(wú)法排解。在偶然之中看見一樹盛開的紫藤蘿花,憶起往日衰敗的紫藤蘿,由花兒的由衰轉(zhuǎn)盛,聯(lián)想到生命的無(wú)止境,轉(zhuǎn)悲為喜,感受到人生的美好和永恒,于是寫成此文。

此外,本文主要是運(yùn)用“托物言志”的手法,把對(duì)人生、生命的感悟寄托在紫藤蘿的描寫之上。花開花謝就如人生命運(yùn)的浮沉,作者把個(gè)體放到生命的長(zhǎng)河中,感受到生命歷程的曲折和永恒,是作者感悟生命的真諦之后的精神振奮和豁達(dá)樂(lè)觀。

學(xué)情分析

閱讀本文,需要理清文章寫作思路,了解作者“行蹤”;需要從景物描寫的角度、描寫順序方面來(lái)整體把握;本文的語(yǔ)言頗具內(nèi)蘊(yùn),可以讓學(xué)生自由交流自己喜歡的語(yǔ)句,并用自己的方式來(lái)朗讀出來(lái)。這些,對(duì)于初一的學(xué)生而言,難度不是很大。只是在朗讀過(guò)程中,教師稍作朗讀方面技巧的指導(dǎo),不必過(guò)深探討,即可。

另外,對(duì)于“托物言志”手法的運(yùn)用,在上個(gè)單元《愛(ài)蓮說(shuō)》一文中,已有涉及,可引導(dǎo)學(xué)生回顧,加深理解。也可以借助其他的拓展知識(shí)來(lái)幫助理解,問(wèn)題不大。

而對(duì)于本文主旨的闡發(fā)和理解,對(duì)于涉世未深的初一學(xué)生而言,確實(shí)有一定的難度。作者對(duì)人生、生命的真諦的理解和感悟,應(yīng)該要借助本文的背景資料,補(bǔ)充同類型材料進(jìn)行比較閱讀,或者拓展閱讀,開闊學(xué)生的視野,提示學(xué)生的認(rèn)識(shí)。才有助于解決本文的難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

理清文章思路,了解作者“行蹤”,理解景物描寫的角度、描寫順序以及“托物言志”的寫法。

提高朗讀技巧,通過(guò)朗讀,加深對(duì)紫藤蘿花的特點(diǎn)和作者情感的理解。

感悟作者在感悟生命的真諦之后的樂(lè)觀豁達(dá)的情感,體會(huì)作者對(duì)生命歷程之曲折和永恒的感悟。

教學(xué)重難點(diǎn)

感悟作者在感悟生命的真諦之后的樂(lè)觀豁達(dá)的情感,體會(huì)作者對(duì)生命歷程之曲折和永恒的感悟。

教學(xué)策略

情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們,我們經(jīng)常說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。意思是說(shuō),所有的景物都是和作者的情感相聯(lián)系的。一花一世界,一葉一菩提,大千世界,一草一木總關(guān)情。今天,我們一起體會(huì)宗璞在寫“紫藤蘿”這種景物時(shí),包含了她怎樣的情感。

(設(shè)計(jì)意圖:以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”來(lái)引入本文,是和文本的文脈相貫通的,體現(xiàn)了作者的寫作緣由。因?yàn)樽髡哒怯勺咸偬}瀑布這個(gè)景物引起了對(duì)人生的思考和感悟的,“一草一木總關(guān)情”也寓意了本文“托物言志”手法的運(yùn)用。)

二、作者簡(jiǎn)介

宗璞(1927~),原名馮宗璞,當(dāng)代女作家,為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng),《三生石》獲1977~1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng);另創(chuàng)作了大量游記、散文,《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等,清雅脫俗,溫馨自然,充滿了情趣、理趣和文化氣息。

(關(guān)于作者的介紹,只需要標(biāo)出重點(diǎn)了解的內(nèi)容,供簡(jiǎn)單認(rèn)知即可。另外,在提及作者的創(chuàng)作風(fēng)格時(shí),可在課文語(yǔ)句賞析時(shí)加深了解。)

三、寫作背景

這篇散文寫于1982年5月,當(dāng)時(shí)“文革”**結(jié)束不久,作者心靈的創(chuàng)傷尚未平復(fù),又因小弟身患絕癥而沉浸在悲痛憂郁之中(小弟于1982年10月去世)。一天,她獨(dú)自徘徊在初夏的庭院中,忽然遇見一樹紫藤蘿。那淡紫色的瀑布一般的藤蘿花閃爍著生命的光輝,她不由得停住了腳步……

(設(shè)計(jì)意圖:本文的寫作背景比較重要,它是作者情感的由起,帶動(dòng)著文中作者情感的變化,也是作者對(duì)人生、生命之感悟的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于這方面的經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)比較淺薄,應(yīng)該在課前或課后對(duì)文革相關(guān)背景進(jìn)行深入了解,也可以通過(guò)閱讀宗璞的《哭小弟》來(lái)感受作者深沉的悲痛之情。)

四、疏通字音

迸 濺(bèng)枯槐(huái)忍俊不禁(jīn)伶仃(líng dīng)

仙露瓊漿(qióng)佇立(zhù)盤虬臥龍(qiú)酒釀(niàng)

五、整體感知

(一)理清思路

1、找出“我”賞花行蹤的句子。

2、全文可以分為哪三部分?

分析第7---9段,這部分依次寫的內(nèi)容是什么?

(設(shè)計(jì)意圖:?jiǎn)栴}1的設(shè)置,主要是為了理清文章寫作思路,鍛煉學(xué)生的閱讀、提煉能力。問(wèn)題2的設(shè)置,是在了解文章寫作思路的基礎(chǔ)上,對(duì)文章進(jìn)行層次的劃分和概況,有助于其整理、概況能力的提示。)

(二)播放朗讀視頻

播放朗讀視頻之前,要求學(xué)生注意文中字詞的讀音、語(yǔ)句的輕重緩急等的朗讀技巧處理,帶著上面三個(gè)問(wèn)題聽朗讀,邊聽邊思考和解決問(wèn)題。

(設(shè)計(jì)意圖:帶著問(wèn)題進(jìn)入朗讀,提高學(xué)習(xí)效率,也有助于學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。在視頻的播放中,把學(xué)生帶入特定的情境之中,拉近與作者的情感距離。)

(三)釋疑解惑

1、找出“我”賞花行蹤的句子。

明確:停住了腳步--佇立凝望--加快了腳步

2、全文可以分為哪三部分?

明確:賞花(1-6)憶花(7-9)悟花(10-11)

3、分析第7---9段,這部分依次寫的內(nèi)容是什么?

明確:由花到人(7)由今憶昔(8)由昔至今(9)

六、合作探究

(一)合作探究一

(學(xué)生分小組討論,由小組代表發(fā)言)

1、作者按怎樣的順序?qū)ψ咸偬}花進(jìn)行描寫的?(文章第1-6自然段)

2、作者從哪些角度對(duì)紫藤蘿進(jìn)行描寫的?(找出原文的句子)

3、通過(guò)描寫,突出了紫藤蘿花怎樣的特點(diǎn)?

(設(shè)計(jì)意圖:?jiǎn)栴}1的設(shè)置,了解寫景順序,進(jìn)一步理清文章的寫作思路。是對(duì)上面“行蹤”一問(wèn)的延續(xù)和深化,也是對(duì)寫景順序的初步探討。問(wèn)題2,賞析寫景角度,是對(duì)本文寫景精細(xì)的特點(diǎn)的回應(yīng),同時(shí)啟發(fā)學(xué)生作文時(shí)的寫景方法和技巧。)

(二)釋疑解惑

(學(xué)生發(fā)言,教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。)

1、作者按怎樣的順序?qū)ψ咸偬}花進(jìn)行描寫的?(文章第1-6自然段)

花瀑--花穗--花朵

明確:由整體到局部(或:由面到點(diǎn))

2、作者從哪些角度對(duì)紫藤蘿進(jìn)行描寫的?(找出原文的句子)

明確:色彩、形狀、動(dòng)態(tài)、香氣

色彩:一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花。

形狀 :像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵。每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。

動(dòng)態(tài):仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)在和陽(yáng)光互相挑逗,彼此推著擠著。

香氣:這里除了光彩,還有淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。

3、通過(guò)描寫,突出了紫藤蘿花怎樣的特點(diǎn)?

突出了紫藤蘿花的繁盛、美麗、生機(jī)勃勃、具有旺盛的生命力。

(三)合作探究三

自主閱讀,運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法,把你最喜歡的詞語(yǔ)、句子勾畫出來(lái),用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)原因。并用你喜歡的方式把句子朗讀出來(lái)(注意語(yǔ)氣長(zhǎng)短、輕重的變化,以及感情的恰當(dāng)表達(dá)。注意重點(diǎn)字詞的恰當(dāng)表達(dá)。)

(設(shè)計(jì)意圖:本篇散文的寫景語(yǔ)言精美、簡(jiǎn)潔精練,適合學(xué)生自主朗讀和賞析,用自己的方式把喜歡的句子讀出來(lái),一方面,充分尊重學(xué)生的個(gè)性自由,另一方面,通過(guò)朗讀,加深對(duì)景物特點(diǎn)和對(duì)作者情感的理解,另外,通過(guò)教師對(duì)朗讀技巧的引導(dǎo),提高朗讀能力,可謂一舉多得。)

(四)釋疑解惑

自主閱讀,運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法,把你最喜歡的詞語(yǔ)、句子勾畫出來(lái),用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)原因。

例句1:每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。

點(diǎn)撥:化靜為動(dòng)

例句2:這里除了光彩,還有淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。

點(diǎn)撥:多感官互通

例句3:紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍5般的枝干,不斷地流著,流著,流向人的心底。

點(diǎn)撥:物我交融

用你喜歡的方式把句子朗讀出來(lái)(注意語(yǔ)氣長(zhǎng)短、輕重的變化,以及感情的恰當(dāng)表達(dá)。注意重點(diǎn)字詞的恰當(dāng)表達(dá)。)

例句1:從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)。

朗讀提示:“從未見過(guò)”加重語(yǔ)氣,特別是“從”字,讀出作者的贊嘆和驚喜之情。“輝煌”讀出一種畫面感,加重語(yǔ)氣,把紫藤蘿的盛大、壯觀和作者的驚嘆讀出來(lái)。“流動(dòng)”“歡笑”“生長(zhǎng)”,讀出靜態(tài)畫面中的動(dòng)態(tài)感。使人感受到紫藤蘿的生機(jī)勃勃的蓬勃的生命力。

例句2:“我在開花!”它們?cè)谛Α?/p>

“我在開花!”它們?nèi)氯隆?/p>

朗讀提示:兩個(gè)“我在開花”,同中有異。都讀出他們的擬人化的情態(tài),如兩個(gè)調(diào)皮的小娃娃在打鬧嬉戲。但兩個(gè)“我在開花”,卻是不同的娃娃發(fā)出的聲音,應(yīng)該要體現(xiàn)出不同的個(gè)性和情態(tài)。

七、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們疏通了文章的寫作思路,理清了本文的寫景順序和寫景角度,用自己的方式把喜歡的句子讀出來(lái),我們還收獲了朗讀時(shí)應(yīng)該注意的技巧和方法。下節(jié)課,我們將對(duì)作者的情感表達(dá)和文章的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行理解和賞析。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們疏通了文章的寫作思路,理清了本文的寫景順序和寫景角度,用自己的方式把喜歡的句子讀出來(lái),我們還收獲了朗讀時(shí)應(yīng)該注意的技巧和方法。本節(jié)課,我們將對(duì)作者的情感表達(dá)和文章的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行理解和賞析。

二、賞析語(yǔ)言

(一)托物言志

1、(出示幾種花草的圖片,提問(wèn):結(jié)合植物的特點(diǎn),它們引起了你怎樣的聯(lián)想和感悟?)

明確:向日葵:終日面向陽(yáng)光,它的生命總充滿希望。

爬山虎:它的生命充滿毅力與堅(jiān)強(qiáng)

喇叭花:不停努力攀爬,它的生命總是不斷進(jìn)取。

2、教師引導(dǎo):“托物言志”:通過(guò)對(duì)物品的描寫和敘述,表現(xiàn)自己的志向。

作者悲痛中徘徊于庭院,見一樹如瀑的藤蘿花,睹物釋懷,感悟出深刻的人生哲理,寫下了這篇讓人在細(xì)膩精細(xì)的景物描寫中感悟生命意義的優(yōu)美散文。因此,紫藤蘿花不僅僅是一直植物,而是作者表達(dá)對(duì)生命意義的感悟的一種“意象”。紫藤蘿已不僅是一種植物,而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”。

(二)品析修辭

(此環(huán)節(jié)可由學(xué)生自主回答)

1、比喻

例句:(1)“只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。”

賞析:形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂氣勢(shì)盛大。

(2)“紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花。”

賞析:形象、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色彩的亮麗。

(3)“每一朵盛開的花像是一個(gè)小小的張滿了的帆。”

賞析:形象、生動(dòng)、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

2、擬人

例句(1)“只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)。”

賞析:把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為,生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)。

(2)“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽(yáng)光互相挑逗。”

賞析:把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為,生動(dòng)形象地寫出花色的耀眼與生機(jī)。

(3)“‘我在開花!’它們?cè)谛Α!以陂_花!’它們?nèi)氯隆!?/p>

賞析:生動(dòng)地寫出花開之鬧,突出花的勃勃生機(jī)。

3、對(duì)比

明確:十多年前稀稀落落的紫藤蘿和今天繁盛的紫藤蘿對(duì)比;

十年多年國(guó)家命運(yùn)的衰落和今天的和平年代對(duì)比。

說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。

(設(shè)計(jì)意圖:本文的表現(xiàn)手法“托物言志”是比較重要的,學(xué)生對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)比較淺,可以結(jié)合前文的《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》來(lái)加深理解,也可以借助身邊比較熟悉的植物和相關(guān)事物的經(jīng)典象征意義、名言等來(lái)加深印象和把握。

另外,本文的修辭手法的運(yùn)用比較簡(jiǎn)單明朗,而且有了上節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生理解起來(lái)并不難。因此不必過(guò)于深究,只需對(duì)修辭手法的表達(dá)效果進(jìn)行交流感悟即可。)

三、體會(huì)情感

(一)思考

1、作者在賞花的過(guò)程中,思想感情發(fā)生了怎樣的變化?

提示:A、“我”為什么會(huì)“疑惑”和“痛楚”?

B、為什么要插入一段十多年前家門外的一大株藤蘿的描寫?

C、怎樣理解“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺(jué)加快了腳步”?

2、由賞花感悟到了怎樣的人生哲理?

(設(shè)計(jì)意圖:在上面的疏通寫作思路、理清寫景順序和寫景角度,對(duì)句子的自由朗讀和把握,以及對(duì)語(yǔ)言特色的了解之后,學(xué)生對(duì)本文的情感有了一定的了解,在此基礎(chǔ)上,深入對(duì)主旨的體會(huì),是恰當(dāng)可行的。按照作者的寫作順序和情感變化的順序來(lái)依次設(shè)置問(wèn)題,從“疑惑”和“痛楚”到憶花,再到“加快了腳步”問(wèn)題的設(shè)置,符合學(xué)生思維理解規(guī)律。通過(guò)一步步的抽絲剝繭,逐步深入文章主題。)

(二)釋疑解惑

(學(xué)生分小組討論,整理后由代表發(fā)言。針對(duì)學(xué)生的答案,教師適時(shí)點(diǎn)撥并明確。)

A、(結(jié)合時(shí)代背景)“我”的 “疑惑”和“痛楚”是因?yàn)椤拔摇鄙钍堋拔幕蟾锩钡拇輾垼m已過(guò)去多年,但心靈上的創(chuàng)傷仍無(wú)法愈合。而且,弟弟當(dāng)時(shí)正屬癌癥晚期,危在旦夕,面對(duì)弟弟的英年不幸,雄才未展而深感悲痛。

B、用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開得繁盛形成對(duì)比,突出了現(xiàn)在花的生機(jī)盎然。用十多年花的不幸遭遇與人的不幸遭遇形成類比,說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。

作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到“花和人會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,也就是說(shuō)遭遇到不幸的時(shí)候,不能被厄運(yùn)壓倒,要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過(guò)后,不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭,要面對(duì)新生活,振奮精神,投身到事業(yè)中去。作者對(duì)生命有了感悟后,心情豁然開朗,所以“加快了腳步。”

1、本來(lái)心中的“疑惑”和“痛楚”,在看到繁盛的紫藤蘿花后,獲得了“精神的寧?kù)o和生的喜悅”,后來(lái)又聯(lián)想到紫藤蘿由衰而盛的遭際,自己從中獲得生活的勇氣和動(dòng)力,重新對(duì)生活充滿信心。

2、“花和人會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”

由花的由衰到盛,悟到生命的美好與永恒。

(三)補(bǔ)充理解

人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。——蘇軾

嘆人生,不如意事,十常八九。——辛棄疾

愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏》——冰心

(設(shè)計(jì)意圖:此處師生共同補(bǔ)充相關(guān)名言名句,有助于加深學(xué)生對(duì)主題的理解,對(duì)生命的美好與永恒的感悟,樹立學(xué)生樂(lè)觀向上的人生觀。)

四、主題探究

思考:1、文章結(jié)尾有什么意義和作用?

2、題目有什么作用?

明確:1、“我”被紫藤蘿的生命力所感染和催促,決定盡快投身到生活中去。照應(yīng)開頭,深化主題。

2、“紫藤蘿瀑布”運(yùn)用了比喻的修辭,既提示了文章的主要內(nèi)容,形象生動(dòng)地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象,又暗示了文章的中心,使生命長(zhǎng)河無(wú)止境之意得到詩(shī)意的表達(dá)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

本課在尊重作者的寫作特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上,設(shè)定適應(yīng)于本課特點(diǎn)和教材要求的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn),運(yùn)用情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)等多種方式,充分尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,結(jié)合教師的適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)

第五篇:《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】1、學(xué)習(xí)細(xì)致的觀察和細(xì)膩的描寫。

2、品味一些語(yǔ)句,從文學(xué)藝術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生思考生命,領(lǐng)悟人生。

3、學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、品味一些語(yǔ)句。

2、從文學(xué)藝術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生思考生命,領(lǐng)悟人生。

【教學(xué)方法】

導(dǎo)讀討論。

【教學(xué)步驟】

一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

1、生命是一道永恒的謎題,是一本永遠(yuǎn)讀不完的書。生命的本質(zhì)是什么?生命的意義又是什么?這些問(wèn)題之所以難以回答,原因不在于沒(méi)有現(xiàn)成的答案,而在于任何人都只能用自己的生活體會(huì)去印證答案的準(zhǔn)確性。搖滾歌手何勇在歌中唱道:“是誰(shuí)出的題這么的難,到處全都是正確答案”。金庸武俠名著《射雕英雄傳》里,武功蓋世的西毒歐陽(yáng)鋒被“我是誰(shuí)”這一問(wèn)題逼得發(fā)了瘋。前兩年網(wǎng)上有一本書被炒得火熱,叫作《死亡日記》,作者陸幼青在身患絕癥,面臨死亡之際仍苦苦追問(wèn)生命的意義所在,執(zhí)意寫下生命的留言??今天,我們來(lái)讀讀宗璞對(duì)人生的感受,或許這將會(huì)激發(fā)我們思考生命,領(lǐng)悟生命,從而更懂得該怎樣去把握自己的人生。

2、解題:

閱讀“預(yù)習(xí)提示”,了解寫作背景。

二、研習(xí)課文

1、整體感知:

⑴教師范讀。要求在聽讀過(guò)程中把握作者基本思路,劃分結(jié)構(gòu)層次。

明確:思路──緣景生情

結(jié)構(gòu)──看花、憶花、思花

⑵討論:紫藤蘿花有什么特點(diǎn)?它對(duì)作者有什么影響?

(撫慰心靈、引起回憶、帶來(lái)感悟??)

學(xué)生自由發(fā)言,不要求答案一致。

2、體會(huì)寫景的精妙:

⑴朗讀第一部分,圈點(diǎn)批注運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句并分析其表達(dá)效果。(結(jié)合課后練習(xí)四)依次描寫了花瀑、花穗、花朵。從描繪的形象看,作者先從所見的整體著筆,“只見一片輝煌淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極”。“深深淺淺的紫”“仿佛在流動(dòng)、在歡笑,在不停地生長(zhǎng)”。“紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”,“在和陽(yáng)光互相挑逗”,將花瀑擬人化,使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),贊美花繁花盛,如盛裝少女歡歌笑語(yǔ),生趣盎然。再按照視線所及,從局部著筆,細(xì)寫每一朵花,像“帆”。如“艙”,“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進(jìn)而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問(wèn)題,這便寫出花不僅生機(jī)勃勃.而且還具有神話般的美麗。從描繪的顏色看,仍是先寫整體,“一片輝煌的淡紫色”,“紫色的大條幅”.再寫局部“上深下淺,好像紫色的沉淀”,作者著力描寫紫色是因?yàn)樽仙巧畛恋模笳髦挠篮恪T購(gòu)拿枥L的神態(tài)看,寫花兒一串串“挨著”、“擠著”,花兒彼此“推著、擠著”,“叫著”“嚷嚷”“我在開花!”“我在開花!”,以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂(lè),讓人覺(jué)得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再?gòu)倪@幾個(gè)小節(jié)運(yùn)用的修辭手法看,大量運(yùn)用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻,贊美花之茂與繁.以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法,突出花具有人的靈氣,這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形,用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài),生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現(xiàn),我們要學(xué)習(xí)作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。

⑵朗讀第8自然段,體會(huì)融于景物描寫之中的思想感情。

3、理解作者的人生感悟:

⑴理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事,飽經(jīng)摧殘仍然孕育著生之希望,含蓄批判肅殺的政治氣候?qū)θ藗兊慕d,一枯一榮昭示了生命的永恒希望的可貴。

⑵找出揭示本文主旨的句子:

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

⑶結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)談體會(huì):

①你在生活中遇到過(guò)什么挫折嗎?是怎么面對(duì)的?

②如果你在今后的人生道路上遭遇不幸,你會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么?

4、遷移聯(lián)系:

聯(lián)系生活中的形象事物,寫一個(gè)比喻句,談自己對(duì)于人生的認(rèn)識(shí)。

生命像是__________________________。

三、小結(jié)

臺(tái)灣作家林清玄曾經(jīng)在中寫到:“生命的遭遇猶如水中的浮草、木葉、花瓣,終究會(huì)在時(shí)間的河流中流到遠(yuǎn)方。”熱愛(ài)生命,擁抱生活,讓我們都來(lái)學(xué)這紫藤蘿瀑布,在困頓中愈是耐得住寂寞,盛開的時(shí)候就愈是恣肆風(fēng)流,輝煌燦爛!

四、布置作業(yè)

課外閱讀,摘錄:

如何面對(duì)生活中的不幸,名人、作家有過(guò)許多精彩的論述。請(qǐng)摘錄有關(guān)話語(yǔ)5~10則。

1、印發(fā)補(bǔ)充閱讀資料:

《爬山虎》(河南省1999年中考試題)

2、《不與時(shí)花競(jìng)》(臺(tái)灣作家林清玄《拈花菩提》之《拈花四品》節(jié)選)

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