第一篇：新課程理念下如何說課

新課程理念下如何說課

一、什么叫說課

說課是現代教育教學改革的新創舉。是教研活動不可忽視的一環。說課這種教研形式無處不在，無時不有。

所謂說課，是指授課教師在備課的基礎上，面對同行、專家或領導，系統而概括的解說自己對具體課程的理解、所作的教學設計及其理論依據，然后由大家進行評說。簡單的說就是做什么，怎么做，為什么這樣做。

二、說課形式

1.課前說課——預測性和預設性說課。課前說課：即教師在認真研讀教材、分析教學資源、初步完成教學設計基礎上的說課形式，是教師備課后的一種教學預演和教學效果的預測。通過課前說課，可借助集體智慧來預測課堂教學的實際效果，達到優化教學設計的目的。課前說課多為預設性說課，重在說預設課堂中可能出現什么問題，如何去解決，預期達到怎樣的目標。課前說課是口頭表達本節課的教學目標、教學設想及理論根據，按照“教什么？”、“怎么教？”、“為什么這樣教？”的教路展開，側重于理論認識。

2.課后說課——反思性和驗證性說課。課后說課：即教師按既定教學設計上課，課后向聽課人員闡述自己教學得失，為進一步改進教學設計提供了可能,是以個體教學活動為基礎的集體研討活動與反思。

課后說課重在說授完課的基礎上，說通過課前的教學設計、進行實際課堂操作、通過反饋、總結評價后，說出成功的地方、欠缺的地方、需要改進的地方。是按照“教什么？”、“怎么教？”、“為什么這樣教？”、“教的怎樣?”、“為什么會這樣？”、“如何改進？”的思路展開，因而, 課后說課被認為是反思性和驗證性說課活動。它側重于從實踐效果的角度分析認識。在說課中要說出課的主要部分的改動及改動的原因，短短的幾分鐘內對教學流程的敘述要簡約，把你設計的主旨體現出來即可，要把自己的思想變化呈現給大家。

3.評比型說課

評比型說課，就是把說課作為教師教學業務評比的內容或一個項目。它既是發現和遴選優秀教師的一種評比方法，也是以此帶動教師隊伍建設、促進教師專業發展的有效途徑。它既可以是課前說課（或預測性說課）方式，也可以是課后說課（或反思型說課）方式。

三、說課的意義

1．說課是一位教師綜合能力的體現，通過說課，可以在一定程度上對教師的綜合素質進行評價，有利于提高教師素質；

2．有利于理論與實踐的結合； 3．有利于營造教研氣氛。

四、說課的基本框架 1.說教材

說教材要說清楚四個方面：

一要說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系；

二要說明如何依據教材內容（并結合課程標準和學生）來確定本節課的教學目標或任務。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明；

三要說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，通過一定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯系；

四要說清如何確定教學重點和教學難點； 五要說明教材處理上值得注意和探討的問題。2.說教學目標

即說本課題的教學目的和要求。要重點說明有關課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到有力的依據。教學目的是教學的出發點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。說教學目的要說的正確、具體、全面，并切合實際。教學目標應當根據“課標”的要求寫，但要注意有操作性，真正起到對教學的定向作用。為了使目標更加具體、實用，應當結合當前的教學內容陳述教學目標，闡述清楚經過教學，學生將會有哪些變化，會做哪些以前不會做的事，以使目標成為有效教學的依據，防止教學中的“見木不見林”。

3.說教法

說教法，實際上就是說教法的選擇。教師面對眾多的教學方法，哪些方法對自己當前的教學情境來說是最恰當的，這些方法又如何有機地結合在一起？這既是理論問題，又是實踐問題，更是藝術問題。其藝術性表現在教師要在整個教學法體系中，根據具體的教學目的和任務、教材內容的特點、學生的年齡特征和教師的特點進行綜合分析，以啟發式教學為統帥，把多種教學法有機地結合起來，創造性的加以運用，達到最佳組合。

說教法要說清三個方面： 一要講明為什么選擇這種教法；

二要從理論和實踐上講明如何運用這種教法； 三要講運用這種教法的具體的教學程序。

重點是第三個問題，不一定面面俱到，可以說整體教學思路，也可以重點說教學結構中的某一環節。

4.說學法

說學法的內容較多，但主要是說出如何通過學法指導，既要求學生“學會”，又要求學生“會學”。說學法就是要說出本課題教學中要教給或強化學生哪些學習方法，并說出其理論依據。說學法要說清三個方面：

一要分析學生在教學過程中可能出現哪些障礙及原因；二要說清在教學過程中指導學生掌握何種學習方法；

三要根據學生年齡特點和認知規律，說清準備創設何種教學環境和條件，來保證學生在課堂教學內有效地進行學習。

5.說教學程序設計

教學程序的科學設計，對優化課堂教學結構具有重要的指導意義。說教學程序就是說出教學過程的整體安排。即要說清三方面的要求： 一要說出課題如何導入，新課怎樣展開；

二要說出教學過程中教與學的雙邊活動和必要的調控措施；

三要說出體現教學方法，重、難點的解決以及各項教學目的的實現等。值得強調的還是學生在你的課堂上是否真正有獨立探索的時間和空間，其中最主要的是為學生提供獨立思考的時空，有思維的自主，這也是教學過程應當著重闡述的。

6.說板書設計和作業設計

有條件時要板書。除展示所設計的練習外，還要說清楚訓練的意圖。7.說教學反思

課前說課內容只包括前六部分，而課后說課不僅要將一節課的教學設計、教學過程及教學內容說出來，而且要結合講課過程的實際說教學執行情況，就是說教的怎么樣的問題。即對說與操作的結果檢測、總結和評價，找出存在的問題，運用教育教學理論提出改進措施，進而改進教學，提高說課水平，優化課堂教學。應從以下幾個方面來反思：

（1）說“落實”

即“教什么”，“怎么教”和“為什么這樣教”的內容在實際操作中的效度。也是說者的自我檢驗。說課實踐證明，課“說”得再好，即使完美無缺，但在實際操作中，卻總難盡如人意，所以這就必須經過實踐檢驗后加以改進。說出“說”與實際操作之間存在的差距、同時說課要說出哪些設想符合客觀實際需要，行之有效，其原因何在。哪些設想與客觀實際不符合，其原因又如何，并對此提出及時地調整與補救。（2）說“成敗”

即是說實際操作后反饋獲得的經驗和教訓。具體地說，就是進行實際操作后，總結效果，并反過來站在理論的高度上說出成敗得失及其原因。

（3）說“改進”

即“說”經實際操作后的修改意見。說的內容經受了操作實踐的驗證，又通過科學地總結與評價，使說者明口、明理又明心，獲得新的啟迪，得出自我完善的新設想。從而推動教師素質的進一步完善和提高。

五、說課語言的運用

1.獨白語言

說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。

2.教學語言

因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。下面三種情況須運用課堂教學語言：（1）課堂導語

用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。（2）課堂總結語

在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。

（3）說課中的闡釋和提問語

闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以簡明、準確、條理清晰為要點。好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質量的高低。

六、說課的原則

1.說理精辟，突出理論性； 2.客觀再現，具有可操作性；

3.不拘形式，富有靈活性。即要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式的原則.七、走出誤區，是從本質上說好課的“基石”

要想使說課達到最佳“說”的效果，首先就要正確理解說課，走出說課的誤區，從本質上理解說課，才能真正“說”好課。

誤區之一：說課就是復述教案

有人認為，說課就是復述教案。其實，說課與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別。教案只說“教什么”、“怎么教”。說課不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且還要具體闡述“我為什么要這樣教”。這里的“我為什么要這樣教”就是“思”的過程，就是說好課的“基石”。

誤區之二：說課就是再現上課過程或課堂教學的濃縮

有些教師在說課過程中一直口若懸河地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。也不是課堂教學的濃縮。其實，兩者并不一樣。說課要體現教師思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標。同時，還要反思課后是否達到了此教學目標。

誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見下文了。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，沒有運用任何的輔助手段，這“一窮二白”使說課減了很多的色。如果說課教師在說課過程中運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，可能會在有限的時間里，向同行及評委們說得更清楚，會把課“說”得更好。

最后聽課教師對執教教師的評價與互動也非常重要。執教教師的說課和聽課教師的評課都是基于本堂課的教學事實而進行的友好互動，聽課教師對執教教師的成功之處、個人教學特色、存在問題等方面進行反饋，提出改進建議，從而使雙方更好地理解教材、把握教材，提高教學技藝。

課程標準的實施，為說課提供了廣闊的空間，說課為課改提供了良好的教育平臺。在課改中，各類教研活動會更加活躍，說課這種教研方式將發揮更重要的作用。我們只要掌握好說課這把“金鑰匙”，就能開啟三尺講臺上一片蔚藍的天空。

附：評比型說課（課前說課）的技巧（僅供參考）

1.要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含目標框架、理論框架。

2.要合理安排好時間。目標一般2-3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以提綱的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策，不要一字一句去寫。3.如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。

4.課前說課說的是預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。

5.要給自己說課賦予一些基本思想，如：教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據（注意理論一定是具體、令人信服，要用得恰到好處）；你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優點等。

第二篇：新課程理念下如何說課

新課程理念下如何說課

如今，在各類教學比賽中,說課是其中的一朵奪目奇葩----本文改編者言。

一、什么是說課

所謂說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。可見，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。

二、說課與備課、上課的關系

1．說課與備課的關系

（1）相同點：主要內容相同。說課與備課的教學內容都是相同的。主要任務相同，都是課前的準備工作。主要做法相同。都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

（2）不同點：概念內涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。對象不同。備課是要把結果展示給學生。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排。

2.說課與上課的關系

（1）說課與上課的共同之處：說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。

（2）說課與上課之間的區別：要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。對象不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。

說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

三、為什么要說課

1．有利于提高教師素質。說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，既新課程理念、標準有什么要求、有關的教育理論是怎樣闡述的等理論依據。為了說清這一類問題，說課前，教師必須認真學習有關的理論和資料。這樣有利于促進教師自覺研究教育理論，研究課程標準教材或課程目標，使教師由經驗型向理論型轉變，實現由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創造性認識升華的境界，從而提高提高教師素質，最終實現全面提高教育教學質量的目的。因此，長期堅持說課，必然促進教師的理論學習變得越來越廣博而深刻，理論應用變得熟練而有效，從而促進教師業務素質產生飛躍性的變化，即由經驗型教師逐步變為理論型教師、科研型教師。

2．有利于理論聯系實際與實踐的結合。備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側重于理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說好課，就必須以現代教育理論指導說課全過程。這就促進了教育理論與實踐的相結合。

3．有利于營造教研氣氛。說課活動往往和評課活動結合在一起進行。通過說，發揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發揮。

四、說課的內容

說課的內容一般說來有以下五個方面：

（1）說課標：說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。

說課標，要重點說明有關課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到用力的依據。說課標，可以結合到說教材中去進行。

（2）說教材：教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。

說教材的要求有：①說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。②說明如何依據教材內容（并結合課程標準和學生）來確定本節課的教學目標或任務。課時目標是課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。③說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，通過一定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯系。④說明如何確定教學重點和教學難點。⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。

（3）說學法：現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生學習興趣等。在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。

具體要說清兩大問題：①針對本節教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？

（4）說教法：說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據，具體要做到以下幾個方面：①要說出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯系。④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

（5）說教學過程：說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教學過程要求做到：①說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。④要對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。

以上五個方面，只是為說課內容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限是時間內進行有效的陳述，該展開的內容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。值得一提的是，說課內容的五個方面，前四個一般不超過6分鐘，第五個方面安排8-9分鐘（以十五分鐘的說課時間為例）

五、說課的要求

要說好課，應該注意以下幾個問題：

①突出“說”字。說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。

②把握“說”的方法。說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。

③語氣得體、簡練準確。說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說課的語言應具有較強的針對性——教師同行．語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

④說出特點、說出風格。說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。

那么，如何把握說課的度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。

六、說課的原則和技巧

（一）說課應遵循如下幾條原則

1、說理精辟，突出理論性：說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。

2、客觀再現，具有可操作性：說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性：說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。同時，在說課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

（二）說課的技巧

（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含目標框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養估算意識、通過算法多樣化發散學生思維”“讓學生經歷探究的過程，培養探究能力”“培養初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好時間。目標一般2-3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策，不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。

（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。

（5）要給自己說課賦予一些基本思想，如：教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優點等。

（三）在說課中要注意幾個問題

（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為??”“下面我側重談談對這節課重難點的處理”

（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。

（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？

七、說課稿的撰寫

說課稿的撰寫，沒有形成某種固定的模式和格式。歸納說課的內容，大多如下：說課開場白：說出說課的課題，介紹說課者基本情況，上課班級、時間等。說課題要說出出版社名稱、教材幾年制第幾冊第幾章第幾節的主要子課題。

說課的內容可以劃分為四大塊。即課程標準與教材分析、教學方法（參考或使用的主要配套資料、教輔材料、教學設施等）、教學過程和板書設計與其它說明等）

課堂教學中的預設和生成如何處理 理想的教學是一個動態生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的絕妙“生成”。當“無法預約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極富“生成”價值的因素，被當做無比可貴的教學資源。我們知道“生成性資源”不會與時俱來的，更不會憑空而至；我們也知道可遇而不可求的“生成性資源”往往稍縱即逝。那么，面對“生成性資源”，我們該如何把握呢？

1.課前精心預設——“凡事預則立，不預則廢。”

生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。生成是相對于預設而言的，課堂因為有了生成，才擁有了充滿生命的氣息，才擁有了撼人心魄的感動；但“凡事預則立，不預則廢”。沒有預設教案的準備，我們的追求必然變成空中樓閣，可望而不可及。也有人說，預設也是一種生成，一種“意料生成”。我覺得以下幾個方面應該做出重點預設：

（1）、預設明確的教學目標。

教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。我教學“認識時間”時，教學目標制定如下：

① 認知目標：使學生能正確讀、寫鐘面時刻，知道1時=60分，初步建立時間觀念。

②過程目標：通過觀察、操作、思考、討論等活動，初步培養學生的探索意識和合作學習的意識。

③情感目標：感受數學與生活的聯系，培養學生珍惜時間的意識和習慣。

（2）、預設恰當的教學情境。

“教學情境”，顧名思義，是指周圍教學環境資源。教師在預設時，應主動尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點，從學生熟悉的現實出發，這樣才能增強學生對數學內容的親切感，引發數學學習的內驅力，使枯燥的數學問題變為活生生的數學現實。

（3）、預設彈性的教學板塊。

既然稱為“板塊”，其意味著可移動，可增刪，非線性，有彈性。板塊式的教案在實際的教學進程中是可以調整的，而單一化的教案流程是固定不變的：復習鋪墊—新課導入—新課展開—鞏固深化—課堂小結。這樣的流程未免呆板、僵硬，不能適應活躍的學生、開放的課堂。因此，根據學生的舊知掌握程度，“復習鋪墊”這個環節就沒有必要了；如果新課展開后，學生對需要掌握的知識不甚掌握，也可再次鋪墊；也可復習舊知蘊含在一個情境中。再如，“課堂小結”環節可放在鞏固練習之后也可之前，根據實際情況而定。另外每個板塊下面又可細分為“小板塊”，教學中究竟使用哪種，要根據學生的具體“學情”而定。

2.課中強化生成——“預設”誠可貴，“生成”價更高

預設好的教學預案，是為了在課堂中得到完美展現，但不知大家是否還記得布盧姆的那句話“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”新課程也強調：教學過程是師生互動、生生互動的多維度動態過程，開放、互動的課堂具有較強的資源性。對于課堂教學中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們一種是采取巧妙回避，因為這些信息往往是順利執行教案的障礙；另一種是有效利用，但這需要高超的駕御課堂的能力，對生成資源的有效利用是對預設教案的超越。在新課程背景下，我們提倡后者，因此教師要學會觀察，學會傾聽，隨時捕捉新信息，選擇有效的信息及時轉化為教學資源，調整預設的教學環節，進行生成性教學。經過一個多學期的教學，我以為以下兩種策略很關鍵：

策略1：激活“亮點”資源

我在上《認識時間》這節課時，讓學生5分5分地數出每個數字代表的時間。正當學生聽的認真時，忽然聽到有一個男生在小聲嘀咕著：“這樣數太繁了，只要記住四個數字就可以了。”我聽了開始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解：“在鐘面上，12和6是對稱的，分別表示整時和半時；3和9也是對稱的，分別表示15分和45分。” “多么有創意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學生也興趣盎然。我順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的進行，不時有同學舉手，不時有新的想法產生。由于捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學生的思維，迸發了智慧的火花。可見，課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒！

策略2：尊重生成，還給學生的課堂主權

我們不僅要學會發現學生動態生成的亮點資源，也要及時捕捉學生出現錯誤的問題所在。巧妙地挖掘其中的錯誤資源，通過分析、比較，學生自我探索、自我體驗等方式，把錯誤化為一次新的學習。

我在上《認識時間》時，曾讓學生用兩種方法寫一寫9時5分這一時刻。有很多學生就寫成了9：5，另有一部分同學是寫了9：05，這個答案才是正確的。這樣同學們就有了爭執，我沒有及時地給予結論，而是讓他們自由辯論。用第一種方式寫的小朋友說：既然讀作9時5分，我想應該這樣寫。這時，用一位女生站了起來，問到：那么9時50分應該怎樣寫呢？你的5不是變成在同一位置上了嗎？之后，還有幾位學生也表達了同樣的觀點。我發現寫錯的那些學生正悄悄地改正自己的答案。

顯然，同學的反問使有錯誤的那些小朋友茅塞頓開、豁然開朗。3.讓預設與生成和諧共處

蘇霍姆林斯說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中作出相應的變動。”只有我們尊重生成，弘揚學生的課堂主權；引導生成，保證資源的有效價值和不斷地反思生成，我們的教學才能觸動生命的靈性，我們的課堂才能充滿智慧的靈光。

真理向前邁一步就是謬誤。過度生成，將會影響到課堂的基本效率。有人說，沒有預設的課，是沒有效率的課；沒有生成的課，是沒有人性的課。預設與生成是一對矛盾的的統一體。如何把握二者的度，是橫亙在教師面前的一個難題。筆者認為，在預設的總體架構正確的前提下，應該以預設為主，生成為輔。這個“主”，如果不能正確并堅持下來，所謂的生成必將流于形式，缺乏深刻，生成也就失去了基礎。其二，生成不是目的，它只是手段，是為師生提供一個寬松自由空間，富于挑戰性的話題，來達到解放學生身心，促進學生發展的目的。那么就不能牽強地、虛假地制造生成，只能是提供某些機會，在自然“憤悱”的狀態下產生生成，這才是具有真實意義的生成。

精心預設，強化生成，是我們想在課堂教學上有所作為的教育追尋者必須反思的一個重要話題。

課堂生成是課堂最為寶貴的資源。它是師生心靈碰撞產生的火花，是師生與知識對話結出的碩果，更是師生深入研究與探索的明燈。但在關注生成的同時，千萬不能輕視預設，更不能忽視預設。預設是生成的基石，沒有精巧的預設，不可能有高層次的生成。因此，可以說生成與預設像是一對孿生姐妹，誰也離不開誰，相輔相成，兩者同等重要。

正如專家在講座中指出：生成性是新課程課堂教學的亮點，它解放了教師、解放了學生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學煥發出了生命活力。生成性也是新課程課堂教學的難點，課堂開放了、生成了，就可能出現“無序”的狀態，這就給教師帶來了挑戰。教師深鉆教材，提升內功，堅定新觀念，對課堂教學不斷審視和反思，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。這個過程也就是師生個性化的創造過程，積淀教育智慧的過程。只有我們擁有了一定的教育智慧，才能有更多的“不期而遇”的精彩生成。

教學過程既是學生暴露各種疑問、困難、錯誤、障礙和矛盾的過程，又是學生展示、發展聰明才智，形成獨特個性與創新成果的過程。為此，教師不僅要學會寬容學生，更應學會欣賞學生，挖掘和捕捉學生的智慧，向學生學習。教學中，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。在備課的過程中，教師要充分考慮到課堂上可能會出現的各種情況，設計富有彈性、留有空白的預設，使課堂教學體現出更大的自由度和寬容度，從而給生成留足空間。例如，在教學“年、月、日”這課時，我清楚地認識到對于一個三年級的學生來說，年、月、日的知識絕不是一張白紙。所以，在教學設計中，我改變了“凡是書本上有的和本節課要學習的都作為新知按部就班、從頭學起”的觀念，而是讓學生先說說自己已經了解的年、月、日的知識。這樣既找準了教學的起點，又調動了學生進一步探究的積極性。

總之，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。教師在教學中要正確處理好兩者間對立與統一的關系，因勢利導，達成預設，促其生成。小學數學課堂教學要在精心預設中體現教師的匠心，在動態生成中展現師生智慧互動的火花，努力達成精心預設與動態生成的平衡，讓動態生成在精心預設的基礎上綻放教學的精彩！新課程理念下如何“評課：

從教學效果上分析

巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態度、價值觀的發展，數學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很側。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入.評新授課：

1.看所授新知識是否是有已學知識過渡而來，而且過渡的自然沒有障礙，恰到好處，過渡用時不能超過授課時間的25%。2.過渡得來的新知識在本課時是否得到了鞏固。3.本課時是否絕大多數學生應經掌握。4.看掌握的程度是否達到預計目標。

5.細節，教態是否自然，語言是否精煉，板書是否規范。6.課堂互動是否恰到好處，學生的思維是否活躍。

7.教師的提問是否能調動學生的積極性，且提問是否有一定的高度。（學生不積極思考就不能回答出問題.)8.其他細節我也說不好，僅把自己的一點看法談一談。

可以從三個方面去評。

一是對教材的處理是否恰當。包括教學內容的呈現方式，對有關細節的處理。當然也可以評價該老師的板書是否合理、教學過程中的各環節的所用時間安排是否合理等等。

二是教學過程中的雙邊活動情況。主要是學生的參與程度及學習熱情，是否被調動起來，或者說老師的教學是互動的還是只是自己講的。三是學生掌握的效果如果。

第三篇：新課程理念下的說課

新課程理念下的說課

摘 要:說課的目的在于辨析具體教學設想、教學方法等思路的可行性,促進教學效果的提升,更好地貫徹落實新課程標準理念。本文依據新課程標準,對說課的內容進行了解說,剖析了說課的基本要求,并且對如何說課進行了具體闡述。

關鍵詞:說課;新課程標準;新課程理念;教師資格

中圖分類號: G451.1 文獻標識碼: A 文章編號: 1007 —2187(2005)002 —0057 —003說課就是讓教師在備課的基礎上,面對同行、專家或評委,解說自己對某一課案的理解,闡述自己的教學觀點和具體的教學設想、教學方法、教學策略以及教學活動的理論依據等。聽者接著給予評說,互換意見。事實上,說課活動就是由解說與評說兩部分組成的。解說和評說都重要,評說更是教師間相互學習和相互補充的一個重要環節。說課活動通常是教研組集體備課的一種形式,是促進課堂教學更深層次的一種教學研究活動。對于備課來說, 說課是教師教學思維的深化和體驗,使備課更加理論化和理性化。對于上課來說,說課是一種更為科學的、嚴密的教學準備活動,教師間可以通過說課達到相互交流、思維共享、共同提高,從而更好地完善教學。新課程標準鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式進行學習,新課程理念下的說課也同樣鼓勵教師通過體驗、實踐、參與、探究等方式進行合作教研教學。教育主管部門極力推行說課活動,一線教師積極進行說課活動,是因為說課有其科學性、示范交流性和易操作性。那么到底怎樣進行說課? 說課又包括哪些內容? 新課程理念下的說課對教師又有哪些要求? 下面是作者在實踐教學中關于說課的一點體會。其實,說課的內容包括說教材、說教法、說學法和說教學過程。

一、說教材

教材是教學過程的重要載體。教師對教材要了如指掌,在一個課程標準多種教材的新形勢下,要求教師根據實際需要適當地刪減、增加和整合教材。教師要切實改變教學內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的教學現狀,加強課堂內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。也就是說,教師教給學生的東西要“三貼”,即“貼近學生,貼近生活,貼近時代”。因此,教師在說教材時,要在認真閱讀教材的基礎上,說明教材的編寫思路、結構特點、重點、難點、考點、熱點以及本課的教學地位與作用,明確提出本課時的具體教學目標,做到清清楚楚地簡析教材。

二、說教法與說學法

教學方法是教師在教學過程中處理具體問題的技巧, 類似于消防隊員的救火技術;而《新課程標準》里談的教學策略則是教師對何時使用何種教學方法的決策過程以及對教法本身的認識,類似于消防指導員的救火戰術。同樣,學習方法與學習策略也是技術與戰術的問題。“水無常形,法無定法。”說課者要切實改變以往過于注重知識傳授的傾向,讓學生形成積極主動的學習態度,使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時,學會學習和形成正確的價值觀;說課者還要切實改變過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。的確,學習是發展學生心智,形成學生健全人格的重要途徑,學生完整的學習應包括知識、技能、態度諸方面的東西。教師要積極借助各種現代化的教學方式,培養和教會學生借助先進的學習手段,參與、感知和體驗學習的全過程,使學生學會針對不同的學習內容采用接受、探究、模仿、體驗等學習方式,富有個性的學習。因此,說課者要從實際出發,用現代教學的基本理念解說本課應該選擇何種教學方法、教學手段、教學理論依據以及教給學生什么學習方法,培養學生哪些能力。利用游戲、歌曲、話題表演、討論、演講、看錄像、聽聽寫寫、聽聽猜猜、聽聽做做、聽聽畫畫,以及利用多媒體、掛圖、手勢和簡筆畫等,這些都屬于教學方法;制訂學習計劃、怎樣預習、如何聽課、怎樣鞏固、如何記憶,以及如何與同伴合作完成學習任務等都屬于學習方法。教師要根據課文內容的需要,適當選用相應的教法和學法,要讓方法和手段為達到教學目標服務。

三、說教學過程

教學過程是課程實施的基本途徑。教師是教學過程的組織者和引導者,更是各種課堂活動的參與者。新課程強調學生學習的過程,倡導學生體驗參與,同時,倡導教師關注學生的情感,營造寬

松、民主、和諧的教學氛圍,采用“任務型教學”途徑,讓學生在“玩中學”,在“做中學”,在“用中學”,培養學生綜合語言運用能力,為其終身學習奠定基礎。說教學過程是說課的重點部分。因此,說課者要通過這一過程的分析,表明自己獨具匠心、科學嚴密的教學安排思路。這一點充分反映出說課教師的教學思想、教學風格和教學藝術。總而言之,說教學過程要說清以下幾點: 第一,要說清教學思路與教學環節的安排思路。說課者要把自己對教材的處理以及采取哪些教學手段來組織課堂教學的基本思路說明白,要把教學過程所設計的基本環節說清楚。說課者不能按教案內容像給學生上課一樣逐一演示給聽者,只要聽者明白你想“教什么”和“怎么教”就行了。但是,說課者在陳述自己的教學過程時,不僅要說清教學內容的安排順序,還要說明這樣設計的理論依據。第二,要說清師生間的雙邊活動安排思路。師生間相互溝通和交流是教學過程的核心要素。新課程要求教師在教學中從主角轉換成學生學習活動的幫助者、指導者和配合者。活動中,教師要真正做到“以生為本”,隨時幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍,喚醒學生的潛能,促進學生的發展。因此,說課者要說明怎樣運用新的教育理念指導教學活動,怎樣體現以教師為主導和以學生為主體的和諧統一,教學策略與學習策略的和諧統一,情商與智商的和諧統一等。第三,要說清重點與難點如何處理。第四,要說清板書設計的藝術性與實用性。說課是一種活動。按說課的對象來分,它可分為教師說課與學生說課。如果按其活動性質來分,它可分為探究式說課、觀摩式說課和評論式說課。前面講的都是關于教師說課。關于學生說課,簡言之,就是教師讓學生在上課前說一下他希望教師怎樣來教授本課等,有讓教師“備好學生”的好處。學生說課也可安排在課后,教師組織學生對自己的課進行評說,這有助于讓教師明白學生適應或歡迎他的哪些課堂活動與教學手段,也有助于教師檢測學生聽課的效果,更有助于讓學生深化當堂課所學的內容,對基本語言與技能理性化的思維。簡單介紹一下三種活動型說課:

第一, 探究式說課

探究式說課通常是以學校教研組或年級備課組為單位進行的一種集體備課活動。通過此活動,可以讓一個教或多個教師對某課進行說課,然后由大家評議,最后再整合,變個人成果為公共財富,讓組內“教學思維共享”。探究式說課的核心,是說課過程中更多地探討教師教學活動的新思路、新舉措,或是對教材的新理解,達到啟迪思維、開拓創新的目的。這樣的活動帖近教研實際, 便于操作,可一星期一次,亦可一星期幾次。隨時教研,及時提高,對教學教研是一種有效途徑。

第二, 觀摩式說課

經常聽優秀教師的課可以活躍教學思維,改變教學方,完善教學思想,促進自己教學風格的完美。聽優秀教師的說課,然后讓其上一節觀摩課,再對其說課與講課進行評析,在聽評課中長見識,開眼界,能檢測自己教學中的不足,更能盡快提高自己教學的分析能力。示范性說課可以是一所學校的獨立教研活動,也可以是幾所學校的聯合教研活動,甚至可以是縣市、省乃至全國性的教研活動。示范性說課是培養教學能手的重要途徑。

第三,評論式說課

評論式說課有兩種,一種是說課競賽,一種是說課考試。評論式說課要求說課教師按指定教材,在規定時間內寫出說課稿,然后上臺以演講的形式說課。為了使教研活動更深入,評論式說課有時除了說課外,還要求說課者把課內容付之于課堂實踐,給評委一節完整的課堂教學演示。評論式說課是培養學科骨干或選拔教師的有效途徑。目前,廣大師范與非師范專業的畢業生參加教師資格證的考試,都要求進行面試,而說課就占了60 %的分值。顯而易見,無論是做教師的,還是即將走上教學崗位的,都要正視說課、學習說課與研究說課。總之,說課是一門學問。說課者在說“全”教材,說“明”教法,說“清”學法等的同時,一定要突出新的教學理

念,簡述其教學思想,以自己良好的講演才能展現獨具一格,富有創造性、吸引力的教學境界。

第四篇：新課程理念下的說課

新課程理念下的說課

一、說課的概念

（一）什么是說課

所謂說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。可見，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。

說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。

重點在解說，它是以教師口頭表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對師生具體情況和課程特點，以同行為主要對象，在備課與上課的基礎上所進行的教學研究系統。它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據。

評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。

前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段，后者應該主要關注教學設計下所引起的教學效果的探討和反思。

（二）說課與備課、上課的關系 1．說課與備課的關系（1）相同點：

主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。主要任務相同，都是課前的準備工作。

主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。（2）不同點：

概念內涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動。

對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

2.說課與上課的關系（1）說課與上課有的共同之處 說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯系。

（2）說課與上課之間的區別

要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

對象不同：上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

評價標準不同：上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。雖然一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關系，但也有例外，即某些教師說課表現不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。

學生不是被動灌輸的聽眾，而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。教學中如何調動學生積極思維，如何機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現。

說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

（3）說課中就應注意的幾個問題 教師在說課中應注意以下幾個問題： ①說課不是備課，不能按教案來說課。

②說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。③說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。

④說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3—1/4的時間。⑤注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。

⑥注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。⑦注意避免過分表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。⑧說課與評課結合。說課者固然要充分準備，聽說者、看課者也要作一定的準備，評才有發言權，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。

（三）走出誤區，從本質上理解“說課” 1．誤區一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。

說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。

教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。

簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

2．誤區二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是工程的本身。

由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3．誤區三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

4．誤區四：說課過程沒有任何的輔助材料和手段 有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

二、為什么要說課

1．有利于提高教師素質

說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，既新課程理念、標準有什么要求、有關的教育理論是怎樣闡述的等理論依據。為了說清這一類問題，說課前，教師必須認真學習有關的理論和資料。

這樣有利于促進教師自覺研究教育理論，研究課程標準教材或課程目標，使教師由經驗型向理論型轉變，實現由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創造性認識升華的境界，從而提高提高教師素質，最終實現全面提高教育教學質量的目的。因此，長期堅持說課，必然促進教師的理論學習變得越來越廣博而深刻，理論應用變得熟練而有效，從而促進教師業務素質產生飛躍性的變化，即由經驗型教師逐步變為理論型教師、科研型教師。

2．有利于理論聯系實際與實踐的結合

備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側重于理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。

要說好課，就必須以現代教育理論指導說課全過程。這就促進了教育理論與實踐的相結合。

新課程標準的實施，要求教師在教育理念、教學方式、教育評價等方面進行改革。為適應“課改”的要求，教師應必須學習大量新的教育教學理論。新課程“通識培訓”、學科培訓等各類與“課改”有關的培訓，都是理論性的學習。

如何把“課改”新理念、新方式落實到課堂教學中，使理論與實踐緊密結合，這里邊是很值得探討的問題。

課程標準的實施，為“說課”提供了廣闊的空間；“說課”為“課改”提供了良好的教育平臺。

在課改中，各類教研活動會更加活躍，“說課”這種教研方式將發揮更重要的作用。3．有利于營造教研氣氛

說課活動往往和評課活動結合在一起進行。通過說，發揮了說課教師的作用。

通過評，又使教師集體的智慧得以充分發揮。

說課者要努力尋求現代教育理論的指導，評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經驗的理論依據。

說評雙方圍繞著共同的課題形成共識，達到取長補短、優勢互補的效果，說課者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學方案；聽者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養兩方面的收益。從而營造了較好的教研氛圍。

其次，說課是一位教師綜合能力的體現，通過說課，可以在一定程度上對教師的綜合素質進行評價。

三、說課的內容和要求

1．說課的內容

說課的內容一般說來有以下五個方面：（1）說課標（2）說教材（3）說學法（4）說教法（5）說教學過程（1）說課標

說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。

說課標，要重點說明有關課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到用力的依據。

說課標，可以結合到說教材中去進行。（2）說教材

教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。

說教材的要求有：

①說清楚本節教材在本單元、本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。

②說明如何依據教材內容（并結合課程標準和學生）來確定本節課的教學目標或任務。課時目標是課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。

③說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，通過一定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯系。

④說明如何確定教學重點和教學難點。⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。（3）說學法

現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生學習興趣等。

說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極性。

在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。具體要說清兩大問題：

①針對本節教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？

（4）說教法

說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據，具體要做到以下幾個方面：

①要說出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯系。④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。（5）說教學過程

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。

也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。

說教學過程要求做到：

①說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。

③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。

④要對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。說課的內容（1）說課標（2）說教材（3）說學法（4）說教法（5）說教學過程

以上五個方面，只是為說課內容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限是時間內進行有效的陳述，該展開的內容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。

2．說課的要求

要說好課，應該注意以下幾個問題： ①突出“說”字

說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。

②把握“說”的方法

說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。

③語氣得體、簡練準確

說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。

說課的語言應具有較強的針對性——教師同行．語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

④說出特點、說出風格

說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。

那么，如何把握說度呢？

最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；

其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。

四、怎么說課

說課從何開始呢？說課顧名思義說的是“課”，說自己對于“課” 的理解，是經過對“課” 的研究之后的結果。

告知所說的“課題”是說課的開始，又是一個“準備——實施——目標達成”的完整過程，因此，我們可以從這三個方面來展現：

其一是準備。即為教學準備階段而進行的教學背景分析，由教學需要、教學內容、教學環境和教學策略構成。

其二是實施。由教學過程中的各主要環節、教學媒體和教學方法手段構成，主要解釋怎么做，為什么這么做。

其三是目標達成。亦即對教學目標的達成而進行的教學預測或反思，也就是對本課教學設計所引起的教學效果的預測或評價，以及對自己教學設計的評價與反思。

如何展示“課”中諸因素？

教學中的諸因素是一個辯證統一的有機體，教學目標基于對教學內容和學習對象原有的認知結構的剖析；

教學內容則出于教學需要的考慮；而學情則是對學習主體在動機原理和學習特點上的認識。

基于以上的認識，才能科學、合理地用現代教育教學理論為教學方法、策略、過程提供事實上、理論上和邏輯上的依據，制定教學策略。

教學過程是教師的教學觀念、思想方法、策略和技術在教學活動中的具體體現。教學預測或評價，是教師教學反思從感性上升到理性的一種最直接、最有效的行動研究途徑，也是教學反饋和教師教學元認知能力的展現。

因此，說課在點明課題后分為三個層次來展開： 點明課題

第一層次：教學背景分析

陳述學習需要——分析教學——描述教學環境 第二層次：教學展開分析

解說教學策略——呈現教學實施——說明教學媒體選擇和運用 第三層次：教學設計和教學結果（預測）評價 他人與自我評價

（一）教學背景分析

教學總是在一定的起點上進行的。學習需要是教學的起點，也是教學背景分析的起點。1．陳述學習需要。2．教學任務分析。3．教學環境描述。1．陳述學習需要。

教是為了學，學習需要就是我們的教學需要。

在教學中的學習需要是一個特定的概念，是指學生學習的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”。即學習需要是學生的學習現狀與教學目標（或標準）之間的差距。

通過學習需要的分析，我們可以了解以下三點：（1）發現學生學習中存在的問題；

（2）分析產生問題的主要原因，以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑；（3）回答“為何教”的問題。

因此，在教學需要中，我們主要從兩方面入手，一是學習者起點分析，另一便是學習者的終點認識。

（1）學生起點分析。

學生進人教學前的學習狀態，即原來具有的知識、技能、態度等是我們在這里所要關注的。

不同的學生的學習起點不一樣，學習個性、風格也不盡相同。教師首先要分析學生的知識準備狀態，了解他們對新的學習所具備的相關的知識掌握程度；其次，要了解學生的能力貯備狀態，這里主要是在學習中所具備的認知加工和認識能力；第三，能夠預先判斷學生對新的學習的關注和接受程度。最后還應了解學生的學習方式。

值得一提的是，一直以來這一環節往往被忽視，或者僅靠教師的想當然，或者僅對學生的原有知識做個大致理解，較少對他們的態度和學習方式作出判斷。

只有對全體學生從知識、技能、態度、風格這幾個方面去關注，才能在教學中真正體現“以學生發展為本”這一課程改革新的理念。

（2）學習目標分析

教學目標的確立有助于教師明確學生“學什么” 和教師事后檢驗學生“學” 得怎么樣，有助于教師明確學生“怎么學”、教師“怎么教” 問題。

這里有幾點值得注意：

在新課程標準的理念下的教學目標，是反映學生通過一段時間的學習后產生的行為變化的最低表現水準或學習水平，因此，目標的陳述必須從學生的角度出發，行為的主體必須是學生，而不是以教師為目標的行為主體；目標應該圍繞“學生在學習之后，能干些什么”，或者“學生將是什么樣的” 來描述；必須描述所期望的現行的教學成果，而不是很遠的未來。

對于目標的陳述應該具體化，使其具有可觀察性，可操作性、指向性和可評價性。一堂課的目標應該分解為具體的幾項子目標來完成，有對于實現目標所應有的行為樣列的描述，如課程標準中指出的那樣，指出學生的行為樣例“了解——能從具體事例中，知道或能舉例說明事物的有關特征（或意義）；能根據對象的特征，從具體情景中辨認出這一對象” 等等。這樣便于觀察學生是否能達成目標？教師能夠及時獲得有效的教學反饋。

2．教學任務分析。

新的課程理念是“以學生的發展為核心”，因此，分析教學任務不僅應該了解和掌握知識本身概念；性質和思想方法，還應該對于知識的發生和發展有更多的了解和掌握；不僅應該知道其重點和難點，更應該知道為什么是重點和難點，因為，學生的學習不再是一種接受式的學習，還應該有創造性的學習，學習過程也是一種再創造的過程。另一方面，學生在學習中的情感發展、問題解決能力也是學習任務的一部分。因此，不僅應該分析教學內容，還應該關注情感發展和問題的能力。

3．教學環境描述。

不同的教學環境下的教學策略也有所不同。因為，這是一個教學設計時必不可少的因素。從教室的選擇到師生關系以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態，都是教學環境的組成部分。

師生關系是教學環境中的一種軟環境。新課程理念下的師生關系，已從過去的“教師是絕對的權威”。轉向“平等中的首席”，教學是在一種更為平等，民主，合作的環境下進行。說課應該關注到這種軟環境的營造。

現代教育技術更多地引入課堂，教室環境的選擇已從過去單一形式到多樣化，要求教師根據教學需要來創設更好的條件。

（二）教學展開分析

教學背景分析為教學做好準備之后，接著應該展示對教學過程設計的思路。

它關注的是課中的“教一學”活動的結構，以及為目標達成所采用的方法手段和措施。課堂教學活動主要是由教學內容、師生行為和教學策略這三部分的有機結合。對教學展開分析就是使教師將不自覺的教學行為轉化為一種自覺的、有意向的和高效的教學行為。

教學過程的展示主要展現教師如何引發學生的動機、如何展開教學內容、如何安排教學程序以及采取何種手段來達到反饋和強化學習結果。

1．教學策略制定。

教學策略是教學目標落實的保證，也是課堂教學得以進行的前提。

從宏觀上，教學策略中首先要求創設適合于學生認知差異的教學組織形式，和使用適合認知差異的教學手段，通過教師提供的良好的教學環境和措施來完成個體的認知建構。在新課程理念指導下，還需要充分考慮到探究性學習、合作性學習等學習方式的合理運用，讓學生在探究中體驗知識獲得的過程與方法，學習科學探究的方法與精神。

從微觀上，教學策略必須針對不同的知識類型和認識過程進行選擇。

不同的知識應該采用不同的教學設計和教學策略，學生也需要不同的學習策略。如對陳述性知識可能主要是記憶和理解，而對程序性知識的學習和掌握一般首先是理解有關的概念和規則（也就是將此作為陳述性知識學習），然后通過變式練習獲得程序性知識。

練習是教學中不可缺少的一個環節，也應該加以重視，教師為達到教學目標應進行有目的、有計劃、有層次的練習，并落實到教學的各個環節。

反饋調控的運用，以及對教學做出怎樣的評價也是在制定教學策略時不可缺少的一部分。但是實際上很多教師較少關注這一環節。

因為，一方面它帶有很大的隨機性，所以不易事先確定下來；另一方面，反饋調控是基于現代教學理念下的一種教學策略，以學為主導，而不是傳統的以教為主導的傳授式教學。

在新課程“以學生發展為核心”的理念下，關注學生的知識的獲得，關注學生的能力的培養、關注學生的情感、關注學生的個性品格都將是課堂評價的主旋律，因此，課堂教學中的反饋調控顯得更為突出和重要。

2．教學策略實施。

怎樣使教材、教法、學法的解說與教學過程的敘述統一起來呢？通過教學策略實施的呈現，能夠使上述幾因素都得到充分展示。

教學策略是引發學生學習結果的一組教學材料和程序。在這里依次說清楚教（學）什么、怎么教（學）、為什么這樣教和這樣教（學）的結果。

通過教學流程圖可將教學的各個環節清晰、完整地展現出來。3．教學媒體選擇和運用。

這是一個不容忽視的因素。課堂教學是信息交流為主要活動載體而存在，媒體在教學中的作用不可低估。教材、板書、幻燈、課件等等都是交流的重要載體。

媒體的選擇主要從任務、學習者、教學管理、經濟、技術和管理這六個因素去考慮。板書較大容量和較長時間地呈現和存貯課堂交流的信息。通過板書設計的合理、科學、經濟和美觀，作為信息呈現的主要媒體——板書的設計應該加以陳述。

（三）教學設計和教學結果評價

這一內容是對教師教學認知的能力要求而提出，能夠更好反映教師自我認識教學，反思教學能力和提高教師對教學的評價能力，是說課中不可缺少的一個重要環節。

說課可以是課前或課后進行。課前的說課，一般是對為完成教學目標而設計的教學策略方面而進行的交流，而課后的說課，側重于運用教學策略后的效果的報告。因此，說課中這一活動環節也有兩種不同的評價內容。

若課前說課，對其教學設計實施以后可能會出現的結果進行預測；

如課后說課，則對其教學設計實施以后的教學結果與預期目標做一番比較，從中總結經驗教訓，并對原有設計提出改進，以提高教學設計能力。

評價有自我評價和他人評價這兩部分。在說課活動中，一個突出的問題是往往比較注重“說”，而較少開展“評”。尤其是他人的評價，參與更少。另一個問題是評價缺少深度和廣度，帶有傳統教研的痕跡，只管對教材的處理提出見解，較少在教學理念、目的、策略、評價方面做進一步的探討。這樣顯然不能完全體現完整意義上的說課。如何將說課充分、完全、有效地開展，值得進一步去思考。

五、說課的原則和技巧

（一）說課應遵循如下幾條原則

1、說理精辟，突出理論性

2、客觀再現，具有可操作性

3、不拘形式，富有靈活性

1、說理精辟，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。

2、客觀再現，具有可操作性

說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。

要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持以后有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。同時，在說課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

（二）說課的技巧

（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含目標框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養估算意識、通過算法多樣化發散學生思維”“讓學生經歷探究的過程，培養探究能力”“培養初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好時間。目標一般2-3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策，不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。

（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。

（5）要給自己說課賦予一些基本思想。如：教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優點等。

（三）在說課中要注意幾個問題

（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為……”“下面我側重談談對這節課重難點的處理”

（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此。

比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。

（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？

六、說課稿的撰寫

說課稿的撰寫，沒有形成某種固定的模式和格式，目前有很多不同的方式方法，由于說課者個人的修養與能力差異，體現出不同的說課風格。

歸納說課的內容，大多如下： 說課開場白：

說出說課的課題，介紹說課者基本情況，上課班級、時間等。

說課題要說出出版社名稱、教材幾年制第幾冊第幾章第幾節的主要子課題。說課的內容可以劃分為四大塊。

即課程標準與教材分析、教學方法（參考或使用的主要配套資料、教輔材料、教學設施等）、教學過程和板書設計與其它說明等。

（一）課程標準與教材分析 1.本節教材的課程標準；

2.本節教材（授課知識）在整個教材體系中的地位和作用，教材的前后聯系等； 3.本節教材的主要知識體系與主要內容； 4.教材的重難點分析與原由；

（二）教學方法

1.教學目的要求分析與說明： ?1?知識目標（智力目標）； ?2?能力目標（技能目標）； ?3?德育目標（情感目標）； 2.教學方法的使用與分析； 3.教具與學具的準備。

（三）教學過程設計

此過程的方法很多，可以將教學過程劃分為導入、復習、新授知識、小結、練習、反饋矯正、作業等若干塊來加以說明，也可以提煉主要線索進行說課，還可以將教學過程的設計按某種系統來加以說明。相同之處是既要說明教學過程的設計，以要巧妙地說出依據、原因和理由。

如按教學體系說課：

1.導入語與知識過渡語的設計； 2.課堂讀書設計；

3.突破教學重難點的方法設計； 4.電化教學的軟件制作與設計； 5.練習與教學小結的設計；

上述這些設計也可以增補內容，根據不同學科內容或教師不同的教學風格來增刪教學設計的內容。

也可以將其中一項單列出來進行特殊說明，如電化教學的軟件制作與設計，說出制作的類型、使用的順序、設計的創意、在教學中的作用和要注意的事項等。使用已有的軟件，要說明軟件的出處等。

（四）板書設計與說明 附出較為詳細的板書設計。

總之，說課方式多種多樣，不是一層不變的。由于教者的風格、個性、語言表達力的差別，說課者找到適合自己的方法，說課就一定能獲得成功。說課過程中，萬變不離其中的是，不管那種方法，都要體現三條線索的連續性和完整性，使人聽后感覺到條理清淅、內容精練。三條線索為：

知識發展線：課堂主要知識點的傳授過程。教師引導線：連續的教法，即教師活動。學生內化線：學生掌握知識的過程，即學生活動。

七、說課評價

（一）好的說課應該有以下幾個重要特征： 1.突出教學理念 2.詮釋教學思想 3.體現教學能力 4.展現教學境界 1.突出教學理念

從說課內涵看，教學理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂所在。雖然，備課時也需要理念的支撐，但這時的理念往往是作為一種素養發揮著潛在性的作用或影響，而說課則要使教師的教學理念擺在統帥的位臵，發揮它的指導功能和支撐作用。說課不僅要說出當然，即教什么、怎么教，而且要說出所以然，即為什么要教這些、為什么要這樣教、沒有教學理念的說課，說課便沒了分量，沒有力度和光彩。

2.詮釋教學思想

從說課表達形式看，說課，不僅僅限于對教學設計或教學方案的簡單說明解釋上，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下。對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，因此，更加注重的是對教育理論的詮釋。所以要求教師在說課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學思路。

3.體現教學能力

從說課過程看，說課應該促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發，能夠使教師進一步明確教育教學觀，更好地樹立正確的學生觀，教學設計的展現，可以使教師把理論與實際緊密聯系起來，用理論指導教學實踐、解釋教學現象，教學設計的預測或現象的反思，可以提升教師的教學能力和升華教師的教學境界，所以在說課中應充分地表現出來。

4.展現教學境界

創新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。

教學是一門科學，也是一門藝術，應該具有創造性。說課者對教學的創造使體現在他的說課之中，體現在他對于教學準確而獨到的見解，對于教學環節獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

5.展示演講才華

從說課技能上看，說課主要靠口頭語言來表達。這使它具有演講特點。它與備課也有所區別，備課主要表現為教者的靜態的內在功夫和一定的書寫技能，說課是將靜態的內在功夫的備課轉為動態的外化功夫，它集中體現在說者的心口相應的協調和面對同行演說的技巧。

同時它與上課的講也有區別，上課面對學生的講，是一種師生間的交流和溝通，須講得適時適量適度，要通過講去激發和指導學生去學習，而說課的講是一種告知，讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。所以，說的好的課更應該具有說服力和吸引力。

說課評價的標準不是唯一的，就像其形式不是唯一的一樣，它是開放的、動態的和發展的。

但是，以上幾個特征應該是任一種說課的共同特征。

總之，好的說課給人的感覺應該是說者，有較新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學生，準確地把握重點難點，并有效地進行處理；能合理地靈活運用教育學、心理學的一般原理，采用的教學策略手段符合學生認知規律和學科教學特點；說課應該邏輯性強，條理清晰，層次分明，語言準確、形象、生動，富有啟發性和感染力；還能夠體現說者較強的取舍、處理、組織能力，知識面廣，對所述問題有獨特的見解等。

（二）說課評價指標 1.方案一

評價指標 評價因素 權重（1）教材 20分（2）教法 10分（3）學法 10分（4）教學程序設計 50分（5）教學基本功10分 總分100分（1）教材 20分

教材分析正確、透徹，說出知識的前后聯系，教材所處地位及處理方法。6分 教學目的準確、具體，符合大綱要求，符合學生實際。5分 教學重、難點，關鍵點確定正確。5分

聯系大綱、教材，正確說出確定教學目的、重點、難點的理論根據。4分（2）教法 10分

選擇恰當，多種，有啟發性的教學方法。4分 準備合適、多種教具和學具。2分

結合教學目的，教材特點和學生年齡特征，貼切具體地說出所選教法的理論根據。分

（3）學法 10分

教給學生合適的學習方法，能恰當運用學習方法培養能力。6分 具體并有針對性地說出學法指導的理論根據。4分（4）教學程序設計 50分

教學內容和滲透的思想觀點科學、正確。4分 準確地把握教材的深度、廣度、難易程度。4分 教學目的明確，結構合理，層次清楚。7分 分清主次，突出重點，抓住關鍵，分散難點。7分 教法運用恰當靈活，有創新，啟發誘導得當。6分 體現學法指導和邏輯思維能力的培養。4分

直觀教學，電化教學，多媒體網絡教學手段運用恰當，演示正確。5分 練習緊扣教學目的，份量適當，具有針對性。3分 各環節安排的理論根據正確、恰當、具有針對性。10分（5）教學基本功10分

說普通話，語言流暢，準確，精練。4分

4說課姿態自然、大方。2分

板書字體工整，布局合理，重點突出。4分 總評： 定性評價意見： 總分100分 2.方案二

（1）教學目標明確具體。

①教學的知識、能力、思想教育目標完整、具體、明確。

②確定教學目標的依據充分，即符合教學大綱要求、教材內容和學生特點，能夠實現。（2）教材分析透徹。

①對所選課題在教材中地位、作用的理解、分析正確，準確把握教材的知識結構和體系。②教材處理科學合理。

③教學重點、難點確定準確；分析透徹，確定的依據充分。（3）教學方法的選擇和運用科學、實用。①教學的總體設計合理，有新意，有自己的見解。②教學程序的設計科學，能實現教學目標。

③導入、結束等重要教學環節和重點、難點知識教學的教法設計符合學科特點，能調動學生的學習積極性，培養能力，有機的進行思想教育。

④教法設計的依據科學，與學法相統一。

⑤教具、教學手段的選用有助于提高課堂教學效率。⑥板書設計科學。

（4）教學對象的分析準確、對策恰當。

①學生學習本課的原有基礎和現有困難分析準確。②采取的教學對策有助于克服學生的學習困難和心理障礙。（5）操練活動明確、到位。

①操練目的明確、具體，與本課的教學目標相統一。②操練活動的設計，面向全體學生，體現層次性。③操練方法得當，有助于學生語言能力的形成。（6）答辯正確清楚。①答辯準確無誤。②層次清楚、有理有據。（7）總體評價。

整體說課內容充實，邏輯性強，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點。

3.方案三（柳州師專說課比賽評分標準）

評分項目 評分要求（1）說教材20分

1．說明教學大綱、教材對本節課教學內容的基本要求

2．說明對本節課教學內容在教材體系中的地位和作用及各知識點之間的內在聯系 3．說明本節課教學目標的確定及依據 4．說明本節課教學重點、難點的確定及依據（2）說教法 20分

1．說明本節課教材內容的處理及依據 2．說明本節課教法的選擇及依據 3．說明教學手段、教具等的使用及依據（3）說學法 20分

1．說明本節課學法指導的目的意義 2．說明本節課學法指導的內容和方法 3．說明本節課教法與學法的相互聯系（4）說程序 20分

1．說明教學程序的總體設計及依據 2．說明教學環節的具體安排及時間支配 3．說明板書設計及教學手段的具體運用

4．說明教學原則、方法的運用及教學上的創新（5）答 辯 20分 兩題，每題10分 4.方案四

（1）教材處理 20分

課標和教材的地位與作用 5分

教學目標分解與說明 5分

教學重難點分析 5分

教法與教學工作準備 5分（2）教學過程 40分

方案確實可行 10分

活動安排巧妙 10分

環節緊扣節奏明快 10分

板書合理 10分（3）教師素質 30分

語言規范，使用普通話 10分 教態大方，自然端裝 10分

教學基本功扎實 10分（4）效果 10分

條理清晰，內容全面 5分

個性突出，風格明顯 5分 5.方案五

評價指標 評價因素（1）教學目標 25分 教學資源分析全面、正確 10分 教學目標科學、合理、全面 15分（2）教學過程設計及理論依據 50分

教學情境的創設有利于學生積極、主動地學習10分

教學流程的設計突出重點，化解難點，重視過程和應用，有創新 10分 學習活動的設計有實效，體現自主、合作、探究、開放等原則 10分 教學過程的設計注重學生學習能力的提高 10分 教學媒體的應用實用、有效 10分（3）教師基本功 25分

語言流暢、精練，普通話規范，表述科學，教育理論素養高 10分 有個性、有特色，體現學科特點 5分 教學應變能力強，回答同行的問題質量高 10分 定性評價意見：

八、說課的反思

（一）說課所創設的遠離真實的虛擬課堂，導致教師以教定學，心隨我動，無法呈現知識建構與生成過程，無益于選拔優秀人才

新課程強調讓學生體驗到知識產生和發展的過程，從而使他們獲得對知識本質的準確理解。教學是師生的雙邊活動，學生是學習和發展的主體，而說課時臺下空無一人，學生都沒有到場，教師的主導作用何以體現？在完全單邊的教學活動中，教師只憑著自己一廂情愿的預設，順流而下，一瀉千里。在這樣虛擬的課堂里，教師能真正去關注學生的學習需求嗎？能真正關注“每一位學生的發展”并使其最大限度地處于積極主動的學習狀態之中嗎？還能讓課堂成為充分展示學生獨特個性的過程嗎？

孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”當教師完全掌握著課堂的話語霸權時，當然可以絲毫不必考慮學生的感受，更談不上去了解、觀察他們何時“憤”與“悱”，并不失時機地給予“啟”與“發”了。在只有幾個評委的虛擬課堂里，教師又怎能不拋開學生轉而挖空心思去揣摩、迎合評委的口味呢？學生這個主體缺失，正好給教師的“自由”發揮提供了廣闊的空間，也正好為其放手讓學生“充分”開展所謂的小組討論，合作探究提供了最佳時機！當然更加可以讓學生“毫無顧慮”地說出自己的獨特體驗了！

一切流程都了然于胸，一切體驗都由教師“體驗”，導演與演員集于一身，課堂任我縱橫馳騁，這樣的課多么精彩與浪漫啊！可在這樣的課堂里，教師何時才能實現由知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者、促進者角色的真正轉換呢？當課堂都遠離真實時，我們還能對這個教師的絕妙表演作出任何正面的評價嗎？這樣的形式所選拔出來的優秀教師，到底還有多少可信的成分呢？正如僅有一個指揮到場的交響樂團，不管指揮的感情如何投入，動作如何得體，我們也絕不可能聽到任何動人心弦的樂章——因為實在什么也聽到！我們又如何去評價這個指揮技藝的優劣呢？

（二）說課所創設的游離于課堂教學實踐之外的虛擬課堂，無法呈現教師真實的教學技能，無益于教師的專業成長。說課講究的是教材把握準確，教法選擇恰當，學法指導有效，板書提綱挈領，過程清晰明朗。由此我們不難看出說課形式初創者的良苦用心：通過虛擬的教學演練來促進教師的專業成長。而理想與現實之間總有一定的距離，教師們說課時的種種表現與他們的實際教學水平、操作技能卻總是相差甚遠。

普通話說不好的，上公開課時還得煩請別人錄音，而說課時卻不必這樣繁瑣，僅用“教師范讀”一帶而過；不會制作課件的教師說起現代教育手段的運用那更是如行家里手，嫻熟自如——評委根本就不知道你到底會不會；粉筆字寫不好的那就更不必擔心當場出丑了，完全可以用“出示投影”取而代之；教師的課堂機智及管理、調控、交往能力那更不得而知，學生都不在場，一切都在掌握之中，師生對話缺失，根本不會出現什么“意外”、“小插曲”，當然也就無需課堂應變、啟發誘導了。至于師生互動、生生互動、情感交融更如空中樓閣、水中之月。只有教師一人的課堂談何互動！這正如只有紅軍而沒有藍軍的軍事演習一樣，無論多么輝煌的戰績都是虛無的，沒有意義的！

九、案例：數列（第一課時）的說課稿

（一）教材結構與內容簡析

（二）教學目標

（三）教學重點、難點、關鍵

（四）教法

（五）學法

（六）教學程序及設想

（七）簡述板書設計

今天我將要為大家講的課題是“數列（第一課時）”

（一）教材結構與內容簡析

本節內容在全書及章節的地位：《數列（第一課時）》是高中數學新教材第一冊（上）第 3章第一節。數列是在緊接著第二章函數之后的內容，數列是一個定義域為正整數集（或它的有限子集）的函數當自變量由小到大依次取值時對應的一列函數值。它在教材中起著承前啟后的作用，一方面，可以加深學生對函數概念的認識，使他們了解不僅可以有自變量連續變化的函數，還可以有自變量離散變化的函數；

另一方面，又可以從函數的觀點出發變動地、直觀地研究數列的一些問題，以便對數列性質的認識更深入一步。數列還有著非常廣泛的實際應用；數列還是培養學生數學能力的良好題材。所以說數列是高中數學重要內容之一。

數學思想方法分析：作為數學老師，不僅要傳授給學生數學知識，更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節課在教學中力圖向學生展示嘗試觀察、歸納、類比、聯想等數學思想方法。

（二）教學目標

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，我制定如下教學目標：

1、基礎知識目標：形成并掌握數列的概念，理解數列的通項公式。并通過數列與函數的比較加深對數列的認識。

2、能力訓練目標：培養學生觀察、歸納、類比、聯想等發現規律的一般方法。

3、情感目標：讓學生在民主、和諧的共同活動中感受學習的樂趣。

（三）教學重點、難點、關鍵

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我覺得本節課是本章內容的第一節課，是學生學習本章的基礎，為了本章后面知識的學習，首先必須掌握數列的概念，其次數列的通項公式是研究后面等差數列、等比數列的靈魂，所以我認為數列的概念及其通項公式是教學的重點。

由特殊到一般，由現象到本質，要學生從一個數列的前幾項或相鄰的幾項來觀察、歸納、類比、聯想出數列的通項公式，學生必須通過自己的努力尋找出數列的通項an與項數n之間的關系來，對學生的能力要求比較高，所以我認為建立數列的通項公式是教學的難點。我覺得教學的關鍵就是教會學生克服難點，辦法是讓學生學會觀察數列的前幾項的特點，在觀察和比較中揭示數列的變化規律。

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

（四）教法

數學是一門培養和發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。為了體現以學生發展為本，遵循學生的認知規律，體現循序漸進與啟發式的教學原則，我進行了這樣的教法設計：在教師的引導下，創設情景，通過開放性問題的設臵來啟發學生思考，在思考中體會數學概念形成過程中所蘊涵的數學方法，使之獲得內心感受。

（五）學法

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。隨著《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，課程改革形成由點到面，逐步鋪開的良好態勢。其中轉變學生學習方式是本次課程改革的重點之一。課程改革的具體目標之一是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

數學作為基礎教育的核心課程之一，轉變學生數學學習方式，不僅有利于提高學生的數學素養，而且有利于促進學生整體學習方式的轉變。我以建構主義理論為指導，輔以多媒體手段，采用著重于學生探索研究的啟發式教學方法，結合師生共同討論、歸納。

在課堂結構上，我根據學生的認知水平，我設計了 ①創設情境——引入概念 ②觀察歸納——形成概念 ③討論研究——深化概念 ④即時訓練——鞏固新知 ⑤總結反思——提高認識 ⑥任務后延——自主探究

六個層次的學法，它們環環相扣，層層深入，從而順利完成教學目標。接下來，我再具體談一談這堂課的教學過程：

（六）教學程序及設想 1.創設情境——引入概念

我經常在思考：長期以來，我們的學生為什么對數學不感興趣，甚至害怕數學，其中的一個重要因素就是數學離學生的生活實際太遠了。事實上，數學學習應該與學生的生活融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，讓他們在生活中去發現數學、探究數學、認識并掌握數學。

（1）由生活中的具體的數列實例引入： a、時間：時鐘、掛歷 b、植物：植物的莖

（2）用古老的有關國際象棋的傳說引入，符合高一學生喜歡探究新奇奧妙事物的特點，有利于激發學生的學習興趣。

2.觀察歸納——形成概念

由實例得出幾列數，再有目的地設計，如自然數、自然數的倒數、大于零的偶數、開關（0，1，0，1，0，1，…）、“一尺之棰，日取其半，永世不竭。”以及從1984年到2004年我國體育健兒參加六次奧運會獲得的金牌數15，5，16，16，28，32所形成的數列，教師引導學生概括總結出本課新的知識點：數列的定義。

3.討論研究——深化概念

課前我精心設計的幾個數列中已經含概了有窮數列、無窮數列、遞增數列、遞減數列、常數數列，等待學生觀察、討論、交流后掌握以上幾個概念。數列的相關概念：數列中的每一個數都叫這個數列的項，并且依次叫做這個數列的第一項（首項），第二項，…第n項，…。數列的一般形式可寫成：a1，a2，a3，…，an…，簡記為｛an｝，其中an 表示數列的第n項。

接著引導學生再觀察以上幾個數列的項與項數之間的關系，如果數列｛an｝的第n項an與序號n之間的關系可以用一個公式an＝f（n）來表示，那么這個公式就叫做這個數列的通項公式。

最后通過數列通項公式與函數解析式的對比研究，使學生得出數列通項公式an＝f（n）的圖象是一群孤立的點。

在數列中，項數n與項an之間存在著對應關系。如果把項數n看作自變量，那么數列可以看作以自然數集（或它的有限子集｛1，2，3，…，n｝）為定義域的函數當自變量由小到大依次取值時對應的一列函數值。而數列的通項公式也就是相應函數的解析式。當我們把直角坐標系的橫坐標看作項數n，縱坐標看作項an時，我們得到的圖象就是一群孤立的點。

4.即時訓練——鞏固新知

為了使學生達到對知識的深化理解，從而達到鞏固提高的效果，我特地設計了一組即時訓練題，并且把課本的例題熔入即時訓練題中，通過學生的觀察嘗試，討論研究，教師引導來鞏固新知識。

5.總結反思——提高認識

由學生總結本節課所學習的主要內容： ⑴數列及其有關概念；

⑵根據數列的通項公式求其任意一項； ⑶根據數列的一些相鄰項求數列的通項公式； ⑷數列與函數的關系（數列是一種特殊的函數）。

讓學生通過知識性內容的小結，把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質； 通過數學思想方法的小結，使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。

6.任務后延——自主探究

學生經過以上五個環節的學習，已經初步掌握了探究數列規律的一般方法，有待進一步提高認知水平，因此我針對學生素質的差異設計了有層次的訓練題，留給學生課后自主探究，這樣既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

（七）簡述板書設計。

結束：以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。

第五篇：新課程理念下的說課最新稿

新課程理念下的說課

將從以下幾個方面進行說明

一、什么是說課

二、說課的內容

三、說課應注意的問題

四、說課與備課、上課的關系

五、課例展示

一、什么是說課？

說課是指教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、教研員、專家，以語言為主要表述工具，配以有關的輔助手段，系統而概括地解說自己對具體課程（如某一學科某一節課或幾節課）的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某一課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后大家進行評說。

“說”——主要是指教師用各種信息語言和有關的輔助手段進行闡述，“課”——主要是指一節課的教學任務，一般以一節課為單位作為說課的特定的教學內容。

二、說課的內容 ●說教材

●說學情（學情分析）

●說教法、學法 ●說教學流程

●說教學媒體的選擇與使用

●說練習作業 ●說板書設計

1、說教材 說教材，就是說課者在認真研讀課程標準和教材的基礎上，系統地闡述選定課題的教學內容、本節內容在教學單元乃至整個教材中的地位和作用，以及與其他單元或課題乃至其他學科的聯系等，圍繞課程標準對課題內容的要求，將三維目標化解到具體的教學環節中，確定教學的重點和難點以及課時安排，等等。

例：《軸對稱圖形》（1）、教材分析：

《軸對稱圖形》是九年義務教育人教版二年級上冊第五單元的教學內容。對稱是大自然的結構模式之一，它廣泛存在于我我們的日常生活當中，且有多種變換形式。認識軸對稱圖形對培養學生的觀察力、審美能力具有重要作用。基于以上認識，我把教學目標確定為：

知識目標：學生通過觀察、操作、認識軸對稱圖形，并能剪刀剪出簡單的軸對稱圖形，感悟對稱軸，會畫對稱軸。

能力目標：通過看一看、折一折，培養學生的觀察能力、操作能力，學會欣賞數學美。情感目標：在認識，制作和欣賞對稱圖形的過程中，感受到物體和圖形的對稱美，激發學生對數學學習的熱情。（2）、教學的重點是認識軸對稱圖形的特征。

教學的難點是畫出對稱圖形的對稱軸。（3）、教具準備：圖片、紙、剪刀。（4）、學具準備：長方形紙、剪刀。

2、說學情（學情分析）

說學情，就是要依據學生的年齡特征和認知規律，客觀的闡述學生的學習情況和已掌握的學習方法，為優化教學設計提供依據。學情一般關注以下三個方面：（1）、已有的知識經驗。（2）、學習方法和技巧（3）、個性發展和團隊提高

新課程強調：一切為了學生的發展，實際上要求學生通過一定的教育方法，使學生在原有的基礎上有明顯的進步。“說”個性發展和團隊提高就是對所教班級的班風、學風、合作意識等方方面面進行全面客觀地分析，又對個性學生單獨分析，解決合格＋特長的問題。1）、學生學習能力的不足會導致在規定的時間內不能完成相應知識的學習或者說學習效果達不到教師要求的水平，甚至不少學生對于探究什么、如何進行探究都是十分茫然。2）、學生課堂自我控制和配合能力較低就可能會導致自主學習不專心，出現教師“放”得出、“收”不回的場面（比如哄鬧、嬉笑、難以平息下來等情況。）。3）、學生表達交流能力較弱可能嚴重減低小組間學習交流效果不理想的情況。4）、由于學生學校效果不理想，生生互評或小組互評膚淺或失去價值。那么是不是面對這樣的學生就不能采用新課程的理念了呢，答案是否定的，因為新課程的理念不僅僅是自主學習和合作學習，教師還可以采用其他的形式（比如啟發式、概念圖等）來凸現新課程中強調的過程性學習的要求。所以學情分析的目的不僅能夠讓老師認清教學對象的實際情況，進而采用合理的教學策略，獲取良好的教學效果，而且還為說課活動中的評價者提供客觀評價自己說課（包括策略的選擇、教學流程的控制等方面）的真實環境。

3、說教法、學法：（1）、說教法，（包括教學方法、教學手段、教學媒體的運用）。就是根據本課內容的特點、教學目標和學生學業情況，所選用的教學方法和手段以及采用這些教學方法和教學手段的教育理論依據。教學手段要盡量使用現代化的教學手段，但要忌諱使用過多，使得教學過程成為一個知識的展示過程，那就本末倒置了，要合理安排教法。

（2）、學法就是學生學習知識與技能的方法。學法指導就是通過教學及教師引導，指導學生學會什么樣的學習方法？培養哪種能力？達到怎樣的學習效果？科學的學法指導，是智能發展目標得以實施的重要途徑。（包括學習方法、能力培養）、（根據教學內容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁）

例《軸對稱圖形》 說教法：

根據新課程理念，學生已有的知識、生活經驗，結合教材的特點，我采用了以下教法。

1、情景教學法：新課開始，讓學生通過比較的方式，初步感知對稱美，激發學生的學習興趣，接著設計剪對對稱圖形的情景，又激起了探索對稱圖形的熱情。

2、演示法：充分借助圖片進行直觀演示，能有效地增強學生的感性認識，更好地掌握軸對稱圖形的性質。說學法： 動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。實踐操作法，自主探究法，觀察法也是本課中學生學習新知識的主要法。

4、說教學流程

教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。教學過程的設計，無章可循。主要分為以下幾方面：

（1）、說出整堂課的設計思路及程序。教學思路主要包括各教學環節的次序安排及其內部結構。如課堂怎么引入？新授內容分幾個段落？各段落的教學分別是怎樣進行？如何使用相關直觀教具？如何提問和組織討論？各教學環節之間如何過渡？如何小結？最后怎樣結束？等等。整個教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的引導作用和學生的主體作用。要逐點解釋教學過程設計的依據。因此，說課教師在說教學設計思路及程序（環節安排）時，要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思路說清楚。（2）、說出主要教學程序與環節的理論依據。反映在學生的學習方面，包括“要學什么”、“能學什么”、“學得怎樣”；反映在教師教的方面，則是“應干什么”、“能干什么”、“干得怎樣”。說課者在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清楚“為什么這樣做”的理論依據（包括學科課標依據，教學法依據、教育學，心理學依據）（3）、說教與學的雙邊活動安排。說教與學的雙邊活動安排具體包括：怎樣運用新課程的教學思想指導教學，怎樣體現教師主導作用與學生主體活動的和諧統一，教法與學法的和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育和智育的和諧統一，“三維”教學目標的有機統一。說課堂教學活動還應說清楚哪些地方應開展活動，開什么活動（如自主學習、合作討論、分組實驗、師生互動交流、課本劇表演、成果匯報），怎樣開展活動等。（4）、說突出重點與突破難點的策略。教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上。這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此，教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點、突破教學難點的基本策略。教師的說課，要從知識結構、教學要素的優化，習題的選擇和思維訓練，教學方法和教學媒體的選用，反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點、突破難點的步驟、方法和形式。/

5、、說教學媒體的選擇與使用。

教師、學生、教材、媒體是課堂教學的四要素。課堂教學是以信息交流為主要活動載體而存在，媒體在教學中的作用不可低估。教材、板書、幻燈、課件等都是我們交流的重要載體。在課堂教學中，教師通過媒體向學生傳遞信息，學生利用多媒體創設的情境進行協作學習，通過媒體向教師反饋學習信息，實現師生之間、學生與教材之間的信息交往，達成教學目標。因此，“說課”要求；結合具體的教學內容，正確、恰當、清楚地說出教學媒體的選擇、分解、組合和應用的先后順序，特別要說出教學媒體應用的最佳使用和最佳作用時機及其涉及原因。

6、說練習 練習設計的基本要求（1）說明練習設計的內容 在說練習設計時，首先應說明練習設計的內容。如哪些是選自教材中的練習內容，那些是教材練習的改編、整合題，那些是選自教材外的補充練習題。（2）說明練習設計的意圖

課堂練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力和培養學習橫運用所學知識解決實際問題的有效手段。為此，說課時應說明練習設計的意圖，即針對重點知識、易混淆知識、易出錯的知識采取針對性訓練或對比練習，鞏固所學知識；設計變式練習，防止和克服思維定勢的消極影響，以培養學生思維的靈活性；設計一些聯系生活的練習，以培養學生運用所學知識解決實際問題的能力；設計開放練習，以培養學生的發散思維能力等。（3）說明練習的分層次要求

根據新課標的理念，不同的學生應得到不同的發展，因此，在說練習設計時，應根據學生的差異情況，說明哪些是課標要求學生普遍應完成的基本題目；哪些是要求中等生完成的題目；哪些又是上等生需要完成的題目等等。通過不同的練習，讓學生在不同的平臺上，都能得到發展。例：《軸對稱圖形》

1、基礎練習

下面的圖形中，哪些是軸對稱圖形？

2、提高練習

讓學生剪一個自己喜歡的對稱圖形，并畫上對稱軸

3、拓展練習

完完教科書70頁的第三題，能根據對稱軸畫出對稱圖形的另一半嗎？

7、說板書設計

1、板書的布局合理

備課時，不可缺少的要備板書，教師在教案后面應附有板書設計，將版面內容一一列出。備課過程中，要考慮什么內容寫在什么位置上、是祥是略、暫時性的還是本節課要保留的等。重點內容盡量用彩色筆書寫。

2、板書內容應突出重點

教學是一個有目的的活動，板書作為教學的輔助手段，要為一定的教學目的服務，體現教學目的。離開了教學目的，板書設計也失去了意義。在設計板書時，教師要認真鉆研教材，弄清楚教學目的，并把教學目的落實到每一課時；本課時要著重解決教學中的某一個問題，設計板書就圍繞這一問題去進行，讓板書真正成能夠為突出重點、突破難點發揮作用。

3、板書要有啟發性

板書是一種無聲的語言，好的板書要交給學生學習的鑰匙，讓學生用它打開知識的大門，自己去發現教材中的問題，自己去獲得知識。這就要求教師根據學生的認識能力和教材特點用形式科學的板書去準確地反映教材的內部聯系，讓板書的形式與教材的內容高度統一；學生通過觀察板書能引發思維，仔細體味板書設計意圖能受到啟迪。

4、板書內容應直觀性強 板書的設計遵循直觀性原則。中小學生的思維還沒有得到充分發展，對語言的理解能力還不很強，板書的直觀在一定程度上可以彌補這些不足。在板書設計中，應盡可能地采用圖形、圖表來作板書陪襯。

三、說課應注意的問題

1．不能按教案“讀課”。

2．說課不是講課。

3．說課的時間應控制得當。一般10—15分鐘。4．說課應站在教育教學理論的高度并運用現代心理學理論來分析研究教學目標、內容、對象、方法、策略等。

5．注意避免一種過于表現“理論依據”而脫離教材、學生和教師實際的，空談理論的現象。

6．要注意發揮自身的教學個性和創新意識，防止照搬照抄《教學參考》上的內容。

四、說課與備課、上課的關系

（一）說課與備課的關系

1．相同之處

（1）主要任務相同，都是課前的準備工作。（2）主要內容相同

（3）主要做法相同，都要學習課程標準，要吃透教材，要從學生實際出發，選擇教法，指導學法，設計教學過程。2．不同之處

（1）概念內涵不同。

說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動。（2）對象不同。

備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。（3）目的不同。

備課是面向學生，主要目的是促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂教學效果；而說課是面向教師，主要目的是幫助自己提高教學能力，為整體教學設計水平的發展服務。（4）基本要求不同。

說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。備課的特點是在于應用，而說課的特點在于明理。（5）活動形式不同。

備課是教學準備的直接環節，是一種教學活動形式，其內容可直接投入到課堂教學中；而說課是教師向同行講述某一具體課題的教學準備，要求教師把備課過程中的內在思維活動外顯出來，有些內容（如為什么這樣教的教育科學理論和教得怎么樣的結果）不能直接表現于課堂教學中。

（二）說課與上課的關系

說課與上課的共同點

說課與上課共處于教學全過程的統一體中，是整個教學過程的兩個緊密聯系、相互制約的教學階段或教學環節。從時間順序上說，說課在前，上課在后（也有課后說課）。

從內容上看，說課與上課的內容基本上是一致的，說課內容是在教育理論指導下，精心設計，實際操作，而形成的最佳教學方案。

因此，通過說課使上課所傳授的內容更具科學性、計劃性、避免盲目性和隨意性，從而提高了上課質量。說課的目的可以是為課后總結，做評析以有利于下一次上課。由此，說課與上課的關系可歸結為：說課為上課服務，上課又促進說課的發展，二者緊密聯系，相互促進。

說課與上課的不同點（1）要求不同

上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。（2）對象不同

說課的對象是教師，是在教師同行之間開展的一種教學研究活動。目的在于通過說課能一起共同研究教學中的一系列問題，使課上得更好，從而提高教師的水平和教學能力，提高課堂教學質量。而這個片段對象是教師與學生，是教師與學生之間的知識、智能等方面的以教師為主導、學生為主題的雙邊活動。通過“導”與“學”的活動，促進學生的全面發展。（3）內容不盡相同

說課中所說的 “為什么這樣做”和指導學生“怎樣學”的科學理論依，并不直接在課堂上傳授給學生，是對課堂上的教和學起指導作用的。而課堂上所傳授給學生的具體知識技能和能力發展方面的內容，也不作為說課內容的重點。上課有個自然生成的問題，這一課中學生回答的很多問題都是課堂自然生成的內容，很多都是無法課前設計的，這才是教學效果的真正體現。（4）組織形式不同

說課的組織形式靈活多樣，有個別形式、小組形式和群體形式等。他不受時間、地點、和人數的限制。而上課是班級授課，則有一定的組織形式，他要求在一定的時間、地點進行，并有嚴密的組織性、計劃性，不同于說課具有一定的機動性。

（5）評價標準不同

上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。雖然一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關系，但也有例外，即某些教師說課表現不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。

五、課例展示：