第一篇：新課程如何說課

新課程下如何說課、聽課與評課

地理組

譙榮霞

教師之間經常說課、聽課和評課是教師提高自身教學水平的一條重要途徑。作為一名教師，經常說課有利于提高備課質量，提高教研活動的實效。聽課特別是聽同教材中優秀教師的課，有利于學習他們好的教學態度、教學作風和教學經驗。評課是教師必須具備的一項更為重要的能力和基本功，是提高教師教學水平的又一條更為重要的途徑。評課的過程是深入思考的過程，是認真總結的過程，是由現象升華到理論的過程。

新課程背景下，課堂教學的研究究竟要發生什么樣的變化，課堂教學改革的目標、過程、效度究竟要怎樣定位，說課、聽課和評課究竟應該要展現什么樣的新課程精神和理念呢？下面我就把我們組研究的內容跟大家交流一下。說課：拓寬教學研究新視野

一、說課理念：走出傳統說課的藩籬

說課，是教師在備課的基礎上，依據大綱和教材，結合有關的教學理論和師生實際，向其他教師說本單元本節課的教學思路和教學設計，并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。

1、說課的類型

說課，作為教學研究活動的一個有機組成部分，因其活動的目的、要求不同，常有不同的分類方法。

（1）課前說課：教師在認真研讀教材、領會編寫意圖、分析教學資源、初步完成教學設計基礎上的一種說課形式，是教師個體深層次備課后的一種教學預演活動，也是一次預測性和預設性的說課活動。通過課前說課，借助集體的智慧來預測課堂教學的實際效果，最終達到改進和優化教學設計的目的。

（2）課后說課：教師按照既定的教學設計進行上課，在上課后向所有聽課教師或教學研究人員闡述自己教學得失的一種說課形式，也是一種反思性和驗證性說課活動，通過說課者個體和參與研討的其他教師對教學成敗的分析、反思，進一步改進和優化教學設計。

（3）評比型說課：把說課作為教師教學業務評比的內容或一個項目，對教師運用教育教學理論的能力、理解課程標準和教材的實際水平、教學流程設計的科學性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。

（4）主題型說課：以教育教學工作中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導教師在進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其他教師、專家和領導匯報其研究成果的教育教學研究活動。

（5）示范型說課：以優秀教師為代表在向聽課教師做示范型說課的基礎上，請該教師按照其說課內容上課，然后再組織教師進行評議的教學研究方式。無論是何種類型的說課，其特點為：

1、簡便易操作。

2、理論與實踐相結合。

3、智慧互補。

4、可重復修改和補正

2、說課與備課、上課的關系

（1）說課與備課的關系：相同點：無論是備課還是說課，其目的都是為上劉服務，都是課前的一種準備工作。不同點：A、內涵不同。備課是教師個體獨立進行的一種靜態的教學研究行為，說課是教師集體共同開展的一種動態的教學研究活動，說課比備課更深入、透徹、細致。B、對象不同。C、目的不同：備課是為了能上課，能正常、規范、高效地開展教學活動，它以全面提高教育教學質量和不斷促進學生發展為最終目的，面說課是為了幫助教師學會反思，改進和優化備課，以整體提高教師隊伍素質和實現教師專業化發展為最終目的。D、要求不同。備課一般只需寫出教什么、怎樣教就可以了，而說課不僅要說教什么、怎樣教，還要從理論角度闡述為什么這樣教。

（2）說課與上課的關系：A、要求不同，上課主要解決教什么、怎樣教的問題，說課不僅要解決教什么、怎么教，還要解答“為什么這樣教”。B、對象不同，上課的對象是學生，說課的對象是有一定教學經驗的同行和領導。說課不受時間、空間限制，不受教學進度的影響，也不受教材、年級、人數的限制，比上課更具靈活性。

3、說課中應注意的問題

（1）處理好課程標準與教材的關系，教材不是唯一的標準

課程標準是教學的依據，具有法定的指導作用，教師在課前應認真學習課程標準中的基本理念、課程目標、內容標準等，把它人微言輕確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據。教材是根據課程標準編寫的，是教師教學和學生學習的主要載體。教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要充分發揮教師的創造性，理解教材、駕馭教材并超越教材。要把課程標準和教材緊密結合起來，反復揣摩編者的意圖，才能發揮自己的聰明才智把課說好、說活。

（2）處理好說課和備課的區別，說課不能照教案說

備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出的教案。說課是回答自己為什么這樣備課的問題，所以不能按照寫好的教案詳細講解教學過程。

（3）處理好說課與上課的區別，說課不能視聽課對象為學生

上課有鮮活的教學主體對象，有動態生成的師生活動，有嚴密的教學程序和系統的操作流程，是一種具體的教學實踐活動。說課則不同，是說課教師給特殊聽眾唱“獨角戲”，側重理性的闡述，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。

（4）說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”

說課教師對所說課內容應作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，不分主次，不然會使聽課者感到茫然或厭煩。

（5）備說課教案時要多問幾個“為什么”，力爭自己做出令人滿意的解釋，切忌說課時使用“可能”、“大概”、“或許”等詞語，當然說課質量的高低還取決于教師的實踐經驗、語言表達及知識面等。總之，要圍繞一個“課”字，選準“說”法，找準“說”點，把握“說”度，把“課”說“活”。

二、說課內容：尋找教學研究的金鑰匙

一個完整的說課至少應包括五方面的內容：

（一）、說教材：

說課者在認真研讀課程標準和教材的基礎上，系統地闡述選定課題的教學內容、本李內容在教學單元乃至整個教材中的地位和作用，以及與其他單元可課題乃至其他學科的聯系等，圍繞課程標準對課題內容的要求，將三維目標化解到具體的教學環節中，確定教學的重點和難點以及課時的安排。說的時候盡最大努力來闡述自己對教材的理解和感悟，以充分展示自己對教材的宏觀把握能力和對教材的駕馭分配能力。力求做到既要“說”得準確，又要“說”出特色；既要“說”出共性，也要“說”出個性。

（二）說目標：

說目標不只是宏觀地闡述知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個目標，還要在課程標準的指導下，就學習內容的教與學目標要求，從認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標等方面進行分層化解，闡述依托這些內容載體實現這些目標要求的途徑與方法，目標化解越具體，教學活動安排就越科學，操作性就越強，也越能提高教學水平。

（三）說學情：

學情，就是包括學生年齡特征、認知規律、學習方法及已有知識和經驗等在內的總和，它是教師組織教學活動的依據，是學生學習新知的基礎。說學情，就是要依據學生的年齡特征和認知規律，全面客觀地闡述學生已有的學業情況和已經掌握的學習方法，為優化教學設計提供參考，它既可以與教材一起作為教學資源加以分析，也可以單獨闡述。一般來說，關注三方面內容： 已有知識和經驗：把學生已有的知識和經驗說出來，把打算如何利用這些知識與經驗說清楚，有利于實現學生“舊知”向“新知”的遷移，解決教師“怎樣教”的問題。學習方法和技巧：說出學生從已有學習方法向新的學習方法轉化的切入口或途徑，說出學習新知識時應重點關注的方法，解決“怎樣學”的問題。個性發展和群體提高：解決“合格+特長”的問題。

（四）說教法

“教學有法，教無定法”，教師可根據教材內容、學生特點、教學媒體、教師教學風格等從眾多的教學方法中選擇并可優化組合，實現教學方法的最優化。說教法與學法，實際就是要解決教師“教”如何為學生“學”服務的問題。

（五）說教學程序

所謂教學程序是指教學活動的系統展開，通俗地講，就是教學活動是如何發起的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結束的。教學程序是說課的重點部分，因為只有通過這一過程的分析，才能看到說課者獨具匠心的教學安排，才能反映教師的教學思想、教學個性與教學風格。一般地，說教學程序應關注以下幾個環節：

（1）教具學具準備

（2）設計思路：例如：科學探究教學的設計思路一般表示為：創設情境——提出問題——猜想與假設——制定計劃——進行實驗——收集證據——解釋與結論——鞏固運用等，這一環節可以單獨列出，也可以隱含在教學流程中。

（3）教學流程：圍繞教學設計思路，說具體的教與學活動安排及這樣安排的理論依據，做到詳略得當，重點內容重點說，難點突破詳細說，理論依據簡單說，只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就行了。

（4）板書設計：在說課的過程中可以邊說邊在黑板上板演，也可以在課件的最后出示給聽者看一下。

聽課：探解課堂現場的真諦

以往我們的聽課活動，對聽課的指導、研究和要求不是十分注重，在當前課程改革的背景下，在大力倡導展校本教學研究的今天，通過聽課研究改進教學中的存在問題就顯得尤為重要，會不會聽課、能不能聽好課、怎樣去聽課關系到聽課的質量和能否抓好常規教學，更關系到課程改革的持續有效的深入開展。

一、聽課的要求：

1、要了解教材的基本情況。不同的學科、不同的教材有不同的教學內容、教學方法及教學要求，對此，聽課者在聽課前必須盡可能地熟悉，掌握課程標準和課程實施要求，可以在聽課前突擊看看相關的教學內容，另外也可以在聽課初和聽課過程中用簡短的時間看一看有關內容。否則，你就不一定能聽出教者是否抓住了教學重點、講清了教學難點等，如果聽不同學科的課，也應有大概的了解，以此增加聽課的針對性及評價的客觀性和公正性。

2、要不斷地學習教育教學理論，了解有關學科的課改信息。聽課要透過現象聽出本質，即要從感性認識上升到理性認識，隨著新課程改革的不斷地深入，新的思想、新的方法、新的經驗，新的問題不斷地涌現，聽課者應不斷地關注和學習有關學科的新的理論、方法和經驗，獲取新的信息，思考新的問題，從而提高聽課的品位，準確地發現教師課堂教學的優缺點，提高聽課的針對性和有效性。

3、要做到聽、看、記、思有機的結合

聽課不僅是復雜的腦力勞動，而且是一種方法和技能。

聽什么？怎樣聽？主要應聽：（1）教師是否體現新課程的理念、方法和要求。（2）是否重點突出，詳略得當。（3）語言是否流暢、表達是否清楚。（4）是否有知識性等錯誤。（5）是否有創新的地方。（6）教師的思維是否寬泛，學生的發言是否準確。

看什么？怎樣看？主要應看：（1）看教師主導作用的發揮。如指導學生學習是否得法，是否能抓住課堂中生成性資源。（2）看學生主體作用的發揮。如課堂氣氛是否活躍，學生是否參與教學過程，學生分析問題、解決問題的能力是否得到培養等等。

記什么？怎樣記？一是教學實錄，二是教學評點

思考什么？怎樣思考？主要思考是：（1）教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行，好不好。（2）對教師成功的地方和不足或出現錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響。（3）如果是自己來上這節課，應該怎樣上，進行換位思考。（4）如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容。（5）新課程的理念、方法、要求等到底如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為。（6）這節課是否反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上，等等。

二、聽課記錄時注意的問題：

做聽課記錄要注意以下幾點：

(1)聽、記要分清主次。

(2)記錄要有重點。要詳略得當，對內容要選擇，文字要精煉。一般要記教學過程、板書設計、教師的重點提問、學生的典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。根據聽課的類型，有些記錄應該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。一般來說，教學過程可以簡明扼要地記錄，講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或自己的見解也可以詳細地記錄下來，以免遺忘。

(3)一段時間后，對聽課記錄要進行整理，并進行理性的思考分析，歸納、總結出一些共性的東西，推廣或提倡一些成功的經驗和做法等，提出一些改進的意見和要求等。評課：打開教評相長的通道

一、評課的基本要求

評課要依據一定的教學理論，對教學目標的實施，教學過程，教學效果以及教師的教學思想，教學設計，教學能力等方面做出客觀性價值判斷，從而使教師不斷充實和完善自已的教學。

評課要抓住以下幾點：、教學目標的確立是否正確，完善，教學過程是否緊緊圍繞教學目標，堅持了目標的指向性。、知識的傳授及所學心理知識內在聯系的情況，重點、難點的處理是否恰當。、教學各要素是否有利優化，三為主原則體現如何。、教學過程是否嚴謹有序，環節轉換是否有機，自然、藝術，師生情感交流是否生動活潑和諧。、教學方法的選擇及媒體應用情況。、教學目標的實現及教學任務的完成情況。

7、教師的教學基本功和教學技能熟練情況。

二、評價教學目標的表述

在現實的教學中，許多教師的教學目標是很不明確的，不但學生不清楚，連教師自己也是模糊的，不少教師將目標等同于目的，一般說來目的是關于教育意圖的一種廣泛的陳述，而目標則是關于學習者在教學終結時目標成效達成的一種明確的陳述。評價教學目標是否合理，表述是否準確，關鍵看該目標能否在教學中發揮它特有的作用，是否最大限度的調動學生的學習積極性。

怎樣的教學目標才是理想的教學目標呢？

1、教學目標陳述的是學生理想狀態下的學習結果，而不是教師指令性的要求學生做什么，也不是教師對教學結果的一種假設與猜測。

2、教學目標的陳述應力求明確、具體，可以操作、觀察和檢測，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標。要做到一般目標與具體目標的有機結合，集體目標和個人目標要體現差異性、共存性，實現目標的最佳個性化和人本化。

3、教學目標的陳述應反映學習結果的層次性，如認知領域的教學目標一般應反映記憶、理解和應用三個層次水平。

4、教學目標應該包括認知學習領域、情感學習領域、動作技能領域幾大方面，并做相應比較準確的表述。

三、評價教學過程

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。這一理念不僅體現在教學目標上，還體現在教學過程中。我們在評價課堂教學的時候，必須抓住期中主要的問題——學生是否主動參與，學習過程是否有效。

1、學生的學習心境應該是愉快的。看愉快心境保持的時間、變化的原因、教師是否注意想方設法刺激學生生成良好的學習心境。

2、學生的個性發展應該是健康的。主要從以下幾方面來評價：

（1）學生是否有學習的欲望（2）學生是否主動參與學習（3）學生是否與人協作（4）學生是否保持濃厚的學習興趣。（5）學生的特長是否得到發展（6）學生的氣質特點對學習的影響有多大。

3、學生的學習動機應該是端正的。

4、學生的學習參與應該是主動的。從認真傾聽、積極思考、勇于發言、大膽質疑、友善合作、積極創新這幾個指標來分析。

5、學生的活動時間應該是充足的。分析個體所用時間、群體所用時間、小組所用時間、師生探討時間這四種形式學習活動占時間的總和是多少，教師獨立講解的時間是多少。

6、學生的認知狀況應該是高水平的。

評價指標：（1）學生能否用自己的話去解釋、表述所學的知識。（2）學生能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的綜合問題。（3）學生參與解決的開放性問題數和一題多解的問題數。（4）學生回答有創意的人數。（5）學生主動提問的人數。

7、學生合作的情況應該是有效的。主要看學生的合作方式、合作態度、合作成果。

8、學生的學習方式應該是多元的：自主學習、合作學習、探究性學習等。

四、評價教師

主要看教學態度、教學方法、教學組織安排、教學語言、課堂板書、教態、學科專業技能、教學機智、教學媒體、教學設計等。

總之，評課的方法多樣化，在評課時要做到六個關注：關注課型、關注教學思路、關注學習方式、關注學習成效、關注教學風格和關注評價方式，尤其值得一提的是評課者要從學生“學”的情況反觀教師“教”的水平，因為一切“教”的行為都是為“學學生學的狀態效果來評價教師都的成敗，是最有說服力的。

第二篇：新課程說課、聽課、評課

新課程說課、聽課與評課

說課：走進教學研究的嶄新殿堂

一、什么叫說課

說課指的是以教育科學理論和教材為依據，針對所授課的具體特點，由說課教師向其他教師或教研人員口頭表述該課題。說課不是直接面向學生，而是面對教師和教研人員,是同行們之間的高層次對話。它既可以在學校的教研組內開展，又可以在校際之間的教研會上進行，還可以作為各級教育教研部門組織學科評比活動的內容之一。因此，開展說課活動是提高教師素質,優化課堂教學，落實素質教育的有效途徑。

二、說課的類型

1、研究型：這種類型的“說課”，一般以年級組或教研組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人的智慧為集體智慧。

2、專題型：專題型說課是在眾多教學內容中選取專題，單項研究。這樣會把問題研究得更深入一些。

3、示范型：示范型說課，一般選擇有經驗、素質好的優秀教師先向聽課老師作示范性說課，然后讓說課教師將說課的內容付之于課堂教學。

4、評比型：這種形式的說課帶有競賽性質，參加說課教師往往是通過層層推薦和選拔出來的優秀教師。

三、說課的特點

1、說理性：說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然，要運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。

2、科學性：課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。

3、高層次性：由于聽課的對象是懂教材、熟業務并具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據，特別是對 教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。

4、預見性：說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。

四、說課與上課的區別

1、要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

2、對象不同：上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。

3、評價標準不同：上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。

五、說課的內容

1、說教材

⑴說教材的地位，作用以及前后聯系或對其他學科的影響。

⑵說教材特點，從課程論的高度分析編寫意圖，教材的重點，難點及其成因，教學的關鍵。⑶說教學目標，分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明,力求教學目標制定的全面、準確、恰當。

2、說學法 針對本節教材特點及教學目的,學生宜采用怎樣的學習方法來學習它,這種學法的特點怎樣 ？如何在課堂上操作 ？在本節課中,教師要做怎樣的學法指導，怎樣使學生在學會過程中達到會學，怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導。

3、說教法

教法是為實現教學目標,完成教學任務所采取的手段和措施。說教法,應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據。

4、說教學程序

通過教學過程的分析,可以看出說課者獨具匠心的教學安排,它反映著教師的教學思想,教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述,才能看到其教學安排是否合理,科學,是否具有藝術性。

六、說課應注意的問題

（1）說課不是備課，不能按教案來說課。

（2）說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。（3）說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。

（4）說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3—1/4的時間。（5）注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，防止生搬硬套教參、雜志上的內容。（6）注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

（7）注意避免過分表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。

聽課：在觀察中把握課堂教學的真諦

一、什么是聽課

1、聽課是直接從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。

2、聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。通過聽課達到甄別認定課堂教學優劣的目的，從而提升課堂教學研究的水平和質量。

二、聽課的基本特點

1． 目的性，聽課要有非常明確的目的。為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者都應該有明確的目的和任務，聽課者應當有選擇和有側重地聽一部分課或學習哪些內容。

2．主觀性，一是什么時候到什么地方去聽什么人的課，基本上是聽課者自己確定的。3．指導性，絕大多數聽課活動在聽課后要形成個人或集體的認識和意見。形成的評價要以一定的方式反饋給學校或教師，要提出一定的指導性意見和要求及改進措施等。4．理論性，聽課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學理論做支撐。聽課者即使聽本專業以外的課，也要能聽出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要聽課者有一定的教育學、心理學的理論基礎及掌握一定的新課程教育教學理念、教學方法。

三、聽課的要求

1.要明確聽課的目的、計劃。無論是聽何種類型的課，在聽課前都應確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實的聽課信息，就達不到聽課的目的。

2.要了解教材，了解教材是為了能聽出教師是否抓住了教學重點、講清了教學難點、完成了教學任務等。3.要處理好聽課者與被聽課者的關系，聽課者應抱著向別人學習的態度去聽課。進人課堂后，聽課者要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、勤記錄、多思考，不要漫不經心，不要干擾學生學習，不要干擾教師上課。

4.要不斷地學習教育教學理論，如當前新課程對教師的教學要求做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變，由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變等。如果不了解這些新的要求，就不可能用新的教學理念去審視課堂教學，就可能出現“聽不懂”的現象，甚至有可能產生錯誤的判斷。5.要做到聽、看、記、思有機的結合。應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機、靈活地結合起來。如教師講和學生發言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學生在演練時，就應以看為主，兼顧其他；學生在練習時，就應以思考為主等。6.要積極參與評課.評課時要積極參與，對教師的自評和聽課教師的評價應認真地記錄和思考，以便在自己的教學中進行借鑒并提高自己的教學能力。

四、聽課的類型

1.檢查型聽課，為了了解教師教育教學工作的總體、過程、某一方面或某個問題的情況而進行的聽課活動。

2.評比型聽課，主要是為了對教師做定性評價的聽課活動。如評優課、考核課及評優秀學科教師、名教師、特級教師等的聽課就屬于這個范疇。

3.觀摩型聽課，觀摩型聽課是為了總結、推廣、交流及學習教學經驗和方法等而進行的聽課活動。包括公開課、示范課、展示課等。

4.調研型聽課，調研型聽課是為了研究、探討有關教育教學問題或了解教學改革實驗進展情況而進行的聽課活動。研討課、實驗課、調研工作中的聽課等就屬于這個范疇。

評課：在交流對話中改進教學

一、評課的內容

1．評價教學思想，做到教師的主導與學生的主體并重，研究教材知識與研究學生并重，傳授知識與培養能力、指導學法并重。

2．評三維目標的設計與達成，教學目標是否全面、具體、明確，是否符合課標、教材、學生的實際。是否突出重點，突破難點。是否重視開發潛能，注意培養學生實踐和創新能力。3．評教學內容，看教師是否認真研究了學生，評授課內容是否正確，是否做到了重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現，在完成既定目標后，是否又引發學生新的思考，進而產生新的問題，激發起學生新的思維興趣。

4．評價教材處理，是否正確理解教材，抓住教材特點，思路清晰。是否有開發課程資源意識，資源開發是否合理有效。是否敢于對教材資源從地域、時空等方面作必要的加工調整、活化，使教材呈現有生活性、簡約性、整合性、探究性。

5．評價課堂結構，課堂引入是否引起學生的注意力，課堂講解是否適時適度、實效，練習講評是否體現了學生主體與教師主導，課堂時間分配是否恰當。

6．評教學方法，教師是否依據學生情況和學科特點，教法是否有益于學生的思維，教師的教學機智，重點觀察其對偶發事件的處理藝術，以及教學特色和教學手段的使用。7．評價學生的學習方式，看學生是否積極參與，是否在真實情景中體驗、感悟，是否能用適合自己的方法學習。

8．評教師教學基本功，看板書，看教態，看語言，看操作，學科專業技能，應變能力 9．評價教學效果，教學目標是否達成，教學情境是否真實而優良，學生與教師的信息反饋是否暢通、及時、有效。學生的學習狀態是否緊張又活潑，既嚴謹又輕松、自然、愉悅。

二、評課的原則

(1)實話實說原則。只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實在的意義。(2）突出重點原則。評課不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重點部分談，理論聯系實際，哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。(3)激勵性原則。評課的最終目的是要激勵執教者（特別是年輕的教師）盡快成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。

(4）差異性原則。對于一些骨干教師要把要求拔高一些，抓住個性特點，挖掘教學特長，激發個人教學風格的形成。

(5)藝術性原則。評課也要講究藝術，要掌握心理學理論，掌握“談話的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評議的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮，把課評足，少議論人。

四、評課中的誤區 1．評課觀念上存在的誤區

（1）課堂上提問的人次越多越好，課堂提問十分必要，但在評課過程中往往存在一種誤解，認為提問的人次越多越好，因而在上課時想方設法、刻意追求提問的人次，全然不顧提問的恰當時機、適當內容，而提問成為流于形式的滿堂問。

（2）學生回答問題準確率越高越好，有的評課者認為，課堂上學生回答問題準確率越高越能表明本節課的成功和效果越好。導致某些教師在設計問題時避難就易、答案避繁就簡、提問對象避差就優，有甚者竟將提問的問題純粹是選擇填充式或簡單式判斷式，根本不需要學生思考，教師一提問，全班學生馬上一齊回答，配合得非常默契，課堂氣氛異常活躍，聽課者也深受感染，認為這就是好課。其實不然，我們所提出的問題應是學生原有認知結構與新知識新情境的一種矛盾，是提供的信息和與目標之間某些障礙需要被克服的情境，并且學生并無馬上找到解決問題的辦法、途徑，但是通過思考和教師的引導，能夠找到解決問題的辦法、途徑，并從中有較大的收獲和成就感。不能僅憑學生回答問題的準確度來評價這節課的好壞。

（3）教師講得越少越好，新的教育理念反對教師獨霸課堂，強調課堂教學以學生自主學習為主，充分體現學生的主體體地位，但并不是說教師講得越少越好。我們所講的“精講”，不是時間意義上的“量”的含義，而是深層次“質”的含義。2．評課心理上存在的誤區

（1）趨中心理誤區，所謂趨中心理就是評課者對執教者既不愿給優者太髙的評價，也不愿意給劣者太低的評價，有意縮小距離，向中心狀態集中，求得心理平衡。

（2）從眾心理誤區，這種心理現象的產生可能有兩種因素，一是在評課中，多數人對這堂課已形成了相對統一意見，而某個人雖有不同看法，但“隨了大流”。二是在評課中由于某些專家或領導的專斷，迫使某評課者“服從了別人的意見”。

（3）求全心理誤區，求全責備是評課中又一心理誤區，有些評課者在評課前往往帶有某種理想化的課堂模式來評課。不知不覺地提出了期待要求。顯而易見，這種“高標準”“嚴要求”，自然而然會降低對課堂的評價。

六、評課應注意的問題

1.評課要有準備，切忌信口開河。2.評課要有重點，切忌吹毛求疵。3.評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。

4.評課要因人而異，切忌程式化。一要注意教師的年齡差異，二要注意教師的性格差異，三是注意教師的素質差異。

5.評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。

第三篇：新課程體育教學設計--說課

第二講

說課

一、說課的目的

說課是通過主講人的個人演講或通過集體的討論把一堂課的教學設計和構想，以“說”的特殊形式展現給大家，是教學過程中備課的一種方式。目的是加強備課的深度和廣度，進一步了解教材重點、難點，根據教學對象的特點，制定切合實際的教學目標，采取行之有效的教學方法，使整堂課的設計更適合學生的需要。

二、說課的類型

說課的類型多種多樣，從主講人的形式，可分個人說課和集體說課;從演講的形式，可分為主講式說課、匯報（報告）式說課、討論時說課：從說課的范圍，可分為小組（備課組、教研組）說課、大會說課，從說課的目的，可分為以備課為目的的說課、以競賽為目的的說課、以考核為目的的說課等等。

（一）個人說課

主要是體現個人的思維與構思，把一堂課的設計以主講的形式或用說課稿的形式，展現給聽課者。這種形式主要體現個人的備課特點，簡單、方便、快捷。但由于個人思維的局限性，可能會出現片面或思路狹窄的不足。為了彌補這一缺陷，故而出現了集體討論式的說課形式。

（二）集體說課

主要是通過多人集體的說課形式來進行。這種形式主要體現集體的構思與遐想，對一堂教學課或教學片段或教材中的某一重點、難點或教師的教法、組織形式、學生的學法等展開討論，通過“說”來聽取多方意見和建議，集思廣益，突破教學中的瓶頸，使教學完美地展現在學生的面前。

三、說課的內容

（一）說指導思想

《體育與健康課程》以“健康第一”為指導思想。因此體育課程不僅應該注意對學生身體健康的培養，注意學生的體質、體能的增強，還應注意學生的心理健康，注意學生情感，態度、價值觀的啟迪與教育，使學生身心健康的發展。

（二）說教學目標

《體育與健康》課程的目標體系主要是由課程目標、領域目標、水平目標構成。以目標的達成來統領教學內容和教學方法的選擇。《體育與健康》課程的目標體系包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方面。這一目標體系充分體現了《體育與健康》課程以身體練習為主的特點和身體、心理、社會的三維健康觀。在實施教學中，要全面關注五個學習領域目標的達成，特別要加強對心理健康和社會適應這

兩個新的學習領域的研究。不是每堂課都必須達成五個領域目標，應根據教學中的需要。有時體現一、二個目標，有時體現二、三個目標，有時側重運動參與、運動技能，有時又側重與身心健康或社會適應，有時體現一個目標為主，另一個目標為輔，主、輔目標相成。說課中，教學目標的確立，應根據實際情況和學生對象的特點來確定。

（三）說教材

在確定教學目標后，應考慮以什么樣的教材，什么樣的教學內容來尋求教學目標的實現。這也是以目標來統領教學內容的真正含義。如果本堂課的教學目標是促進學生的運動參與，培養學生的運動興趣，在運動中激發學生的團結協作。這時教師所選擇的教學內容應圍繞著目標來展開。如果教師選擇的是短跑教材，就應該考慮如何通過短跑教材來尋求教學目標的實現。

(四)說教材重點、難點

當今的《體育與健康》課程標準。雖淡化了學生對動作技術的掌握，但不等于就不需要動作技術，不需要教材的重點、難點。如果完全不需要動作技術、不需要教材重難點，《體育與健康》課程標準又為何要確定運動技能目標？運動技能目標的達成又從何而來？現在的體育與健康教學課，不像傳統的體育教學那樣，不是教師的技術講解與示范，就是學生的動作技術的反復練習，非讓學生的動作達到精益求精不可，給學生的自主時間與空間太少。《體育與健康》課程標準的教學理念是充分體現學生的主體作用，給學生主體發揮的時間更多了，讓學生在自主學習或小組探究學習過程中，體會到掌握技能與增強體能的重要性和必要性。

（五）說對象

說課中，無論是目標的確立、教材的選擇還是教法組織形式的應用，都必須認真考慮教學對象的年齡特點和心理特征。

（六）說教法與手段

體育教學方法與手段多種多樣，在教學中，教師應腳踏實地，根據所確立的教學目標和教學對象的特點選擇簡單易行的教法與手段，不要為了趕時髦，生搬硬套。教法與手段的應用應有利于啟發學生的思維，有利于激發學生動手動腦。

（七）說學法

學法大致可包括：自主學習法、探究學習法、協作學習法、自我展示法、學案導入法、收集資料法等等。學法的確立，要適合學生的需求，能激發學生的學習主動性、積極性。

（八）說教學過程

教學過程的設計，應全面考慮，使各環節銜接緊湊，起到承上啟下的作用，有利于教學目標的達成，有利于啟迪學生的智力，有利于學生技能的培養，有利于激發學生的學習興趣。

（九）說學習評價

（十）說運動負荷

（十一）說場地器材

說課范例

《體育與健康》課程說課稿（1）

（一）指導思想

以健康第一為指導思想，以五個領域目標為依據，促進學生的團結與協作，寓教于樂，激發學生的學習熱情，結合素質教育，培養學生創新意識和實踐能力，使學生在輕松、愉快、熱烈的氣氛中，提高技能和體能，使學生身心得到全面發展。

（二）教學目標

通過教學，增進學生對健美操的了解，促進學生的積極參與，提高學生對動作節奏感、韻律感的表現力，塑造健美的形體，陶冶美的情操。在快樂體育中，為學生提供多項的體育活動內容，讓學生自由選擇自己喜愛的鍛煉項目，激發學生的學習熱情，促進學生個性的發展。

（三）對象與教材

（四）、教法與手段

教法：教師主要采用講解示范、提問作答、啟發動機、分析誘導、思考討論、分組練習、歸納小結等，來達到傳授技能、提高技能、培養興趣、激發參與的目的。

手段：主要通過課件的應用，把全套健美操進行播放，學生觀賞，老師點評，其目的是使學生對健美操有進一步的認識，使學生建立正確的表象，學生更直觀的理解，并通過課件學生進行動作的創編，培養學生創新意識和實踐能力。通過課的不同部分應用不同的音樂效果，激發學生學習主動性，提高學生對動作節奏感、韻律感的表現力。

（五）學法

充分發揮學生在教學中的主體作用，培養學生創新意識和實踐能力以及自我管理能力。

（六）教學程序

1、課的常規

2、愉悅熱身

3、溫故知新

4、新授知識

5、協作性學習

6、展示與評價

7、快樂體育

8、恢復身心

（七）預計效果與負荷

（八）場地器材

【評析】本案例簡明扼要的概括了說課的全過程，其最大特點是在教學的每一個過程都設計有具體的教學目標，并把教學中的重點與難點體現在教學的主要環節上。

《體育與健康》課程說課稿（2）

（一）教材

根據初中《體育與健康》課教材的設置，結合本校實際在初三年限選教材中安排了排球這一項目，其意義是通過排球基本理論知識和基本技術的學習，讓學生了解排球運動的起源與發展，了解排球運動的特點與鍛煉價值；了解排球的競賽規則，懂得如何欣賞排球比賽。其作用是通過排球的比賽和練習達到娛樂健身的目的；通過學習培養學生的判斷能力、分析能力、應變能力，以及團結合作、頑強拼搏的集體主義精神。

（二）課的設計

1、課的指導思想

2、教學對象與內容

3、教育教學目標——通過排球基本技術教學使學生

達到以下領域目標：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應。

4、教學重難點

5、教學重難點突破的方法與手段

6、教學程序

（1）課間時間

（2）課開始約3分鐘（3）熱身操約7分鐘

（4）教學實踐步驟約30分鐘（5）課結束約5分鐘

（三）器材

（四）教學場地設計

（五）預計運動負荷與目標

（六）展示課件

【評析】該案例的最大特點是，內容全面，設計獨特，教師充分利用教學組織手段，對場地和器材做了周密的安排，以圖解結合教師的“說”來達到說課的最佳效果。教師還設計了學生學習評價表，以評價促進學生的學習，這也是本案例的一大亮點。

《體育與健康》課程說課稿（3）

一、教材分析

（一）教材的選擇

接力跑是運用集體合作的方式進行的，它是訓練學生相互配合，密切合作的一項良好活動，能更好的培養學生集體主義精神。是促進學生集體榮譽感的首選教材之一。根據我校短跑素質較差但團結協作的集體主義精神較強的現狀。選擇此教材即可提高初二學生快速跑的能力，發展靈巧、速度等身體素質，又可使學生養成互幫互助、團結協作的良好作風。

（二）課本內容

接力跑、趣味接力游戲、快樂體育

（三）教學目標

課本作為初授課，主要是讓學生了解和體會接力跑這項特殊的運動項目，初步學習接力跑的各種技巧，并在課堂中貫穿素質教育于教學過程中，采取豐富多樣的內容和練習形式，培養學生全面發展身體素質的能力。

（四）教學重難點

重點：定好讓距，掌握好起跑時機。難點：高速行進間的接力技術

二、教法分析

課本立足于素質教育的要求，本著全面發展學生身體素質和培養學生終身體育興趣的原則，采用各式各樣的教法，促進學生對技能的掌握和對運動的愛好：

（一）學生認識和掌握某項技術或技能總是一個由淺入深的過程，所以應采用循序漸進的教法。

（二）課本的開始部分采用到室內集中觀看課件的形式進行，使學生更加直觀清楚地觀察到各項練習和動作的整體示范及講解，充分利用先進的教學媒體達到以前光靠教師無法達到的效果，而不必讓教師在接下來的課中浪費太多時間

（三）采用設疑問答形式激發學生的思維能力，促進學生思考，加強對動作的領悟性。

（四）在教學的主要部分均采用音樂。選擇合適的音樂來激發熱情，放松身心，活躍和調整課堂的氣氛。

（五）不論是慢跑、做操還是各種形式的練習，教師均參與學生的練習，這樣可以帶動學生的練習熱情，調節學生的緊張情緒。

（六）主教材接力跑的練習及練習方法較為多樣，這既不像以往的教學那樣只抓住某項技能技術進行枯燥的講解和練習，又可以激發學生的學習興趣，促進其對整個接力跑技術有一個清晰的概念。另外在布置課外作業上也采取了三種方法，讓學生課外自由地選擇練習，以達到發展學生個性的需要。

（七）趣味接力游戲是考慮到復習原來一年級所學過的立棒式傳接棒法，又可以通過多種的形式提高學生的練習興趣、快速奔跑能力、反應能力、和彈跳水平等，達到調節學生的體育興趣有很大的作用。

（九）值日生的帶操和各小組長帶隊的練習可培養學生勇于實踐的能力，發展他們的組織能力，對學生而言，得到了鍛煉，對教師而言，更容易做到全面的觀察；課堂而言，組織更有序了

三、學法分析

學生的學習是課的主體，課本由淺入深、全面細致的教學設計對學生的學習會有較大的幫助。

（一）模仿練習還是目前絕大多數學生采用的方法。

（二）提問的方式使學生懂得學習時帶著問題去思考，這樣更易體會動作的要點和掌握整堂課的教學內容及程序。

（三）根據學生身體素質的差異進行有選擇的分組練習，使學生在學習過程中不會由于沒有適合自己的練習而達不到鍛煉的效果。

（四）觀看錄像后，循序漸進地學習各項輔助技術，最終能順理成章的完成完整、完美的動作。

（五）音樂、游戲及快樂體育的介入，使學法有了較大的改善，學生可根據自身的特點選擇合適的學習方法。

四、教學程序

（一）常規導入：8分鐘

（二）肌體啟動：3分鐘

（三）實踐與體驗：26分鐘

1、接力跑

2、趣味接力游戲

3、快樂體育

（四）恢復身心：3分鐘

【評析】該案例從教材、教法、學法分析和教學程序的設計等方面，詳細介紹了課的全過程。重點突出教材與實施教法、學法的緊密關系，并在教學程序的設計中構建出課的總體步驟，給人以清新、明了的感覺。

《體育與健康》課程說課稿（4）

一、材料分析

（一）主教材分析

1、教材系統分析

投擲是人們日常生活中的實用技能，又是鍛煉身體，增強力量的鍛煉手段。

娛樂型體育課的主要特點是讓學生積極參與、表現自我，其目標在娛樂上。

2、教材選編意圖分析

充分考慮初一學生的身體狀況和心理素質等情況，結合教材，制定學習計劃、目標及任務。安排了持輕物投準、跳繩和游戲，以此發展學生的整體素質。

3、教學的知識技術結構及目標分析

教學重點：正確的投擲姿勢

教學難點：協調用力，目標準確

（二）搭配教材的意圖說明

本課主教材是持輕物投準，以發展學生上肢力量為主，為使學生身體得到全面發展，達到體育課對學生身體負荷的要求，搭配了學生比較喜歡的下肢運動跳繩練習，使學生上、下肢均能得到協調發展。

二、教學方法的利用

（一）教的方法

以引導法為主，結合分解教學法，講解與示范法，自學法，形式變換法、語言鼓勵法、分層教學法等，充分地為學生創設成功與表現的機會，并通過引導，激勵和幫助學生克服和戰勝學習的障礙。

（二）學的方法

教師樂教，學生樂學。現在我國教學方針提倡減輕學生學業負擔，那么體育也不例外，因此我把整個教學過程故事化，情節化，以郊游的形式出現，讓學生樂學、樂練，學的快樂，練的順心。教學中教師是引導者，學生是學習的主體，學生通過實踐，動手，動腦，培養了全面的素質。整節課，學生都表現出濃厚的學習興趣，并能主動、盡力、歡快的活動，真正達到了在樂中學，在樂中練，在樂中受教育的目的。通過以上教法與學法的結合，使學生積極思維，課堂氣氛活躍愉快，為發展學生自我鍛煉能力、組織管理能力、創新能力，創造了良好的學與練的環境。

（三）電化教學手段的利用

電化教學是現代體育教學所必需的。在課前，利用課件，使學生對整節課的教學內容、練習方法有一定的了解；另外，教學的每個環節我都使用了錄音機，在音樂的伴奏下，陶冶學生情操，使他們體驗運動的美感和樂趣，培養他們對體育的興趣。

三、教學課堂設計

教材順序與時間分配：

1、進入情境：4分鐘

2、情境體驗：30分鐘

3、情境回顧：4分鐘

四、組織與隊形變換

以往的教學，學生都是在教師規定的范圍內活動，盡管活動的內容豐富多彩，但學生還是有一種被限制的感覺。而這次課，我不限制學生們站、練的隊形，而是讓他們選擇能看到教師，能聽到教師說話的位置即可，這樣學生們覺得更輕松些，也更有利于學生創造性思維的發展。

從培養學生的創新精神和實踐能力著手，使他們能夠用所學的知識、技術、技能去鍛煉身體，在鍛煉身體的同時又能得到快樂，以達到益智健身的目的，為樹立健康第一，終身體育的觀念奠定基礎。

第四篇：新課程理念下的說課

新課程理念下的說課

一、說課的概念

（一）什么是說課

所謂說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。可見，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。

說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。

重點在解說，它是以教師口頭表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對師生具體情況和課程特點，以同行為主要對象，在備課與上課的基礎上所進行的教學研究系統。它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據。

評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。

前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段，后者應該主要關注教學設計下所引起的教學效果的探討和反思。

（二）說課與備課、上課的關系 1．說課與備課的關系（1）相同點：

主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。主要任務相同，都是課前的準備工作。

主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。（2）不同點：

概念內涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動。

對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

2.說課與上課的關系（1）說課與上課有的共同之處 說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯系。

（2）說課與上課之間的區別

要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

對象不同：上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

評價標準不同：上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。雖然一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關系，但也有例外，即某些教師說課表現不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。

學生不是被動灌輸的聽眾，而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。教學中如何調動學生積極思維，如何機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現。

說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

（3）說課中就應注意的幾個問題 教師在說課中應注意以下幾個問題： ①說課不是備課，不能按教案來說課。

②說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。③說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。

④說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3—1/4的時間。⑤注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。

⑥注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。⑦注意避免過分表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。⑧說課與評課結合。說課者固然要充分準備，聽說者、看課者也要作一定的準備，評才有發言權，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。

（三）走出誤區，從本質上理解“說課” 1．誤區一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。

說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。

教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。

簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

2．誤區二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是工程的本身。

由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3．誤區三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

4．誤區四：說課過程沒有任何的輔助材料和手段 有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

二、為什么要說課

1．有利于提高教師素質

說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，既新課程理念、標準有什么要求、有關的教育理論是怎樣闡述的等理論依據。為了說清這一類問題，說課前，教師必須認真學習有關的理論和資料。

這樣有利于促進教師自覺研究教育理論，研究課程標準教材或課程目標，使教師由經驗型向理論型轉變，實現由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創造性認識升華的境界，從而提高提高教師素質，最終實現全面提高教育教學質量的目的。因此，長期堅持說課，必然促進教師的理論學習變得越來越廣博而深刻，理論應用變得熟練而有效，從而促進教師業務素質產生飛躍性的變化，即由經驗型教師逐步變為理論型教師、科研型教師。

2．有利于理論聯系實際與實踐的結合

備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側重于理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。

要說好課，就必須以現代教育理論指導說課全過程。這就促進了教育理論與實踐的相結合。

新課程標準的實施，要求教師在教育理念、教學方式、教育評價等方面進行改革。為適應“課改”的要求，教師應必須學習大量新的教育教學理論。新課程“通識培訓”、學科培訓等各類與“課改”有關的培訓，都是理論性的學習。

如何把“課改”新理念、新方式落實到課堂教學中，使理論與實踐緊密結合，這里邊是很值得探討的問題。

課程標準的實施，為“說課”提供了廣闊的空間；“說課”為“課改”提供了良好的教育平臺。

在課改中，各類教研活動會更加活躍，“說課”這種教研方式將發揮更重要的作用。3．有利于營造教研氣氛

說課活動往往和評課活動結合在一起進行。通過說，發揮了說課教師的作用。

通過評，又使教師集體的智慧得以充分發揮。

說課者要努力尋求現代教育理論的指導，評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經驗的理論依據。

說評雙方圍繞著共同的課題形成共識，達到取長補短、優勢互補的效果，說課者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學方案；聽者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養兩方面的收益。從而營造了較好的教研氛圍。

其次，說課是一位教師綜合能力的體現，通過說課，可以在一定程度上對教師的綜合素質進行評價。

三、說課的內容和要求

1．說課的內容

說課的內容一般說來有以下五個方面：（1）說課標（2）說教材（3）說學法（4）說教法（5）說教學過程（1）說課標

說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。

說課標，要重點說明有關課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到用力的依據。

說課標，可以結合到說教材中去進行。（2）說教材

教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。

說教材的要求有：

①說清楚本節教材在本單元、本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。

②說明如何依據教材內容（并結合課程標準和學生）來確定本節課的教學目標或任務。課時目標是課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。

③說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，通過一定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯系。

④說明如何確定教學重點和教學難點。⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。（3）說學法

現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生學習興趣等。

說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極性。

在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。具體要說清兩大問題：

①針對本節教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？

（4）說教法

說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據，具體要做到以下幾個方面：

①要說出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯系。④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。（5）說教學過程

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。

也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。

說教學過程要求做到：

①說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。

③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。

④要對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。說課的內容（1）說課標（2）說教材（3）說學法（4）說教法（5）說教學過程

以上五個方面，只是為說課內容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限是時間內進行有效的陳述，該展開的內容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。

2．說課的要求

要說好課，應該注意以下幾個問題： ①突出“說”字

說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。

②把握“說”的方法

說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。

③語氣得體、簡練準確

說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。

說課的語言應具有較強的針對性——教師同行．語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

④說出特點、說出風格

說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。

那么，如何把握說度呢？

最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；

其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。

四、怎么說課

說課從何開始呢？說課顧名思義說的是“課”，說自己對于“課” 的理解，是經過對“課” 的研究之后的結果。

告知所說的“課題”是說課的開始，又是一個“準備——實施——目標達成”的完整過程，因此，我們可以從這三個方面來展現：

其一是準備。即為教學準備階段而進行的教學背景分析，由教學需要、教學內容、教學環境和教學策略構成。

其二是實施。由教學過程中的各主要環節、教學媒體和教學方法手段構成，主要解釋怎么做，為什么這么做。

其三是目標達成。亦即對教學目標的達成而進行的教學預測或反思，也就是對本課教學設計所引起的教學效果的預測或評價，以及對自己教學設計的評價與反思。

如何展示“課”中諸因素？

教學中的諸因素是一個辯證統一的有機體，教學目標基于對教學內容和學習對象原有的認知結構的剖析；

教學內容則出于教學需要的考慮；而學情則是對學習主體在動機原理和學習特點上的認識。

基于以上的認識，才能科學、合理地用現代教育教學理論為教學方法、策略、過程提供事實上、理論上和邏輯上的依據，制定教學策略。

教學過程是教師的教學觀念、思想方法、策略和技術在教學活動中的具體體現。教學預測或評價，是教師教學反思從感性上升到理性的一種最直接、最有效的行動研究途徑，也是教學反饋和教師教學元認知能力的展現。

因此，說課在點明課題后分為三個層次來展開： 點明課題

第一層次：教學背景分析

陳述學習需要——分析教學——描述教學環境 第二層次：教學展開分析

解說教學策略——呈現教學實施——說明教學媒體選擇和運用 第三層次：教學設計和教學結果（預測）評價 他人與自我評價

（一）教學背景分析

教學總是在一定的起點上進行的。學習需要是教學的起點，也是教學背景分析的起點。1．陳述學習需要。2．教學任務分析。3．教學環境描述。1．陳述學習需要。

教是為了學，學習需要就是我們的教學需要。

在教學中的學習需要是一個特定的概念，是指學生學習的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”。即學習需要是學生的學習現狀與教學目標（或標準）之間的差距。

通過學習需要的分析，我們可以了解以下三點：（1）發現學生學習中存在的問題；

（2）分析產生問題的主要原因，以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑；（3）回答“為何教”的問題。

因此，在教學需要中，我們主要從兩方面入手，一是學習者起點分析，另一便是學習者的終點認識。

（1）學生起點分析。

學生進人教學前的學習狀態，即原來具有的知識、技能、態度等是我們在這里所要關注的。

不同的學生的學習起點不一樣，學習個性、風格也不盡相同。教師首先要分析學生的知識準備狀態，了解他們對新的學習所具備的相關的知識掌握程度；其次，要了解學生的能力貯備狀態，這里主要是在學習中所具備的認知加工和認識能力；第三，能夠預先判斷學生對新的學習的關注和接受程度。最后還應了解學生的學習方式。

值得一提的是，一直以來這一環節往往被忽視，或者僅靠教師的想當然，或者僅對學生的原有知識做個大致理解，較少對他們的態度和學習方式作出判斷。

只有對全體學生從知識、技能、態度、風格這幾個方面去關注，才能在教學中真正體現“以學生發展為本”這一課程改革新的理念。

（2）學習目標分析

教學目標的確立有助于教師明確學生“學什么” 和教師事后檢驗學生“學” 得怎么樣，有助于教師明確學生“怎么學”、教師“怎么教” 問題。

這里有幾點值得注意：

在新課程標準的理念下的教學目標，是反映學生通過一段時間的學習后產生的行為變化的最低表現水準或學習水平，因此，目標的陳述必須從學生的角度出發，行為的主體必須是學生，而不是以教師為目標的行為主體；目標應該圍繞“學生在學習之后，能干些什么”，或者“學生將是什么樣的” 來描述；必須描述所期望的現行的教學成果，而不是很遠的未來。

對于目標的陳述應該具體化，使其具有可觀察性，可操作性、指向性和可評價性。一堂課的目標應該分解為具體的幾項子目標來完成，有對于實現目標所應有的行為樣列的描述，如課程標準中指出的那樣，指出學生的行為樣例“了解——能從具體事例中，知道或能舉例說明事物的有關特征（或意義）；能根據對象的特征，從具體情景中辨認出這一對象” 等等。這樣便于觀察學生是否能達成目標？教師能夠及時獲得有效的教學反饋。

2．教學任務分析。

新的課程理念是“以學生的發展為核心”，因此，分析教學任務不僅應該了解和掌握知識本身概念；性質和思想方法，還應該對于知識的發生和發展有更多的了解和掌握；不僅應該知道其重點和難點，更應該知道為什么是重點和難點，因為，學生的學習不再是一種接受式的學習，還應該有創造性的學習，學習過程也是一種再創造的過程。另一方面，學生在學習中的情感發展、問題解決能力也是學習任務的一部分。因此，不僅應該分析教學內容，還應該關注情感發展和問題的能力。

3．教學環境描述。

不同的教學環境下的教學策略也有所不同。因為，這是一個教學設計時必不可少的因素。從教室的選擇到師生關系以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態，都是教學環境的組成部分。

師生關系是教學環境中的一種軟環境。新課程理念下的師生關系，已從過去的“教師是絕對的權威”。轉向“平等中的首席”，教學是在一種更為平等，民主，合作的環境下進行。說課應該關注到這種軟環境的營造。

現代教育技術更多地引入課堂，教室環境的選擇已從過去單一形式到多樣化，要求教師根據教學需要來創設更好的條件。

（二）教學展開分析

教學背景分析為教學做好準備之后，接著應該展示對教學過程設計的思路。

它關注的是課中的“教一學”活動的結構，以及為目標達成所采用的方法手段和措施。課堂教學活動主要是由教學內容、師生行為和教學策略這三部分的有機結合。對教學展開分析就是使教師將不自覺的教學行為轉化為一種自覺的、有意向的和高效的教學行為。

教學過程的展示主要展現教師如何引發學生的動機、如何展開教學內容、如何安排教學程序以及采取何種手段來達到反饋和強化學習結果。

1．教學策略制定。

教學策略是教學目標落實的保證，也是課堂教學得以進行的前提。

從宏觀上，教學策略中首先要求創設適合于學生認知差異的教學組織形式，和使用適合認知差異的教學手段，通過教師提供的良好的教學環境和措施來完成個體的認知建構。在新課程理念指導下，還需要充分考慮到探究性學習、合作性學習等學習方式的合理運用，讓學生在探究中體驗知識獲得的過程與方法，學習科學探究的方法與精神。

從微觀上，教學策略必須針對不同的知識類型和認識過程進行選擇。

不同的知識應該采用不同的教學設計和教學策略，學生也需要不同的學習策略。如對陳述性知識可能主要是記憶和理解，而對程序性知識的學習和掌握一般首先是理解有關的概念和規則（也就是將此作為陳述性知識學習），然后通過變式練習獲得程序性知識。

練習是教學中不可缺少的一個環節，也應該加以重視，教師為達到教學目標應進行有目的、有計劃、有層次的練習，并落實到教學的各個環節。

反饋調控的運用，以及對教學做出怎樣的評價也是在制定教學策略時不可缺少的一部分。但是實際上很多教師較少關注這一環節。

因為，一方面它帶有很大的隨機性，所以不易事先確定下來；另一方面，反饋調控是基于現代教學理念下的一種教學策略，以學為主導，而不是傳統的以教為主導的傳授式教學。

在新課程“以學生發展為核心”的理念下，關注學生的知識的獲得，關注學生的能力的培養、關注學生的情感、關注學生的個性品格都將是課堂評價的主旋律，因此，課堂教學中的反饋調控顯得更為突出和重要。

2．教學策略實施。

怎樣使教材、教法、學法的解說與教學過程的敘述統一起來呢？通過教學策略實施的呈現，能夠使上述幾因素都得到充分展示。

教學策略是引發學生學習結果的一組教學材料和程序。在這里依次說清楚教（學）什么、怎么教（學）、為什么這樣教和這樣教（學）的結果。

通過教學流程圖可將教學的各個環節清晰、完整地展現出來。3．教學媒體選擇和運用。

這是一個不容忽視的因素。課堂教學是信息交流為主要活動載體而存在，媒體在教學中的作用不可低估。教材、板書、幻燈、課件等等都是交流的重要載體。

媒體的選擇主要從任務、學習者、教學管理、經濟、技術和管理這六個因素去考慮。板書較大容量和較長時間地呈現和存貯課堂交流的信息。通過板書設計的合理、科學、經濟和美觀，作為信息呈現的主要媒體——板書的設計應該加以陳述。

（三）教學設計和教學結果評價

這一內容是對教師教學認知的能力要求而提出，能夠更好反映教師自我認識教學，反思教學能力和提高教師對教學的評價能力，是說課中不可缺少的一個重要環節。

說課可以是課前或課后進行。課前的說課，一般是對為完成教學目標而設計的教學策略方面而進行的交流，而課后的說課，側重于運用教學策略后的效果的報告。因此，說課中這一活動環節也有兩種不同的評價內容。

若課前說課，對其教學設計實施以后可能會出現的結果進行預測；

如課后說課，則對其教學設計實施以后的教學結果與預期目標做一番比較，從中總結經驗教訓，并對原有設計提出改進，以提高教學設計能力。

評價有自我評價和他人評價這兩部分。在說課活動中，一個突出的問題是往往比較注重“說”，而較少開展“評”。尤其是他人的評價，參與更少。另一個問題是評價缺少深度和廣度，帶有傳統教研的痕跡，只管對教材的處理提出見解，較少在教學理念、目的、策略、評價方面做進一步的探討。這樣顯然不能完全體現完整意義上的說課。如何將說課充分、完全、有效地開展，值得進一步去思考。

五、說課的原則和技巧

（一）說課應遵循如下幾條原則

1、說理精辟，突出理論性

2、客觀再現，具有可操作性

3、不拘形式，富有靈活性

1、說理精辟，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。

2、客觀再現，具有可操作性

說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。

要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持以后有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。同時，在說課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

（二）說課的技巧

（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含目標框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養估算意識、通過算法多樣化發散學生思維”“讓學生經歷探究的過程，培養探究能力”“培養初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好時間。目標一般2-3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策，不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。

（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。

（5）要給自己說課賦予一些基本思想。如：教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優點等。

（三）在說課中要注意幾個問題

（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為……”“下面我側重談談對這節課重難點的處理”

（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此。

比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。

（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？

六、說課稿的撰寫

說課稿的撰寫，沒有形成某種固定的模式和格式，目前有很多不同的方式方法，由于說課者個人的修養與能力差異，體現出不同的說課風格。

歸納說課的內容，大多如下： 說課開場白：

說出說課的課題，介紹說課者基本情況，上課班級、時間等。

說課題要說出出版社名稱、教材幾年制第幾冊第幾章第幾節的主要子課題。說課的內容可以劃分為四大塊。

即課程標準與教材分析、教學方法（參考或使用的主要配套資料、教輔材料、教學設施等）、教學過程和板書設計與其它說明等。

（一）課程標準與教材分析 1.本節教材的課程標準；

2.本節教材（授課知識）在整個教材體系中的地位和作用，教材的前后聯系等； 3.本節教材的主要知識體系與主要內容； 4.教材的重難點分析與原由；

（二）教學方法

1.教學目的要求分析與說明： ?1?知識目標（智力目標）； ?2?能力目標（技能目標）； ?3?德育目標（情感目標）； 2.教學方法的使用與分析； 3.教具與學具的準備。

（三）教學過程設計

此過程的方法很多，可以將教學過程劃分為導入、復習、新授知識、小結、練習、反饋矯正、作業等若干塊來加以說明，也可以提煉主要線索進行說課，還可以將教學過程的設計按某種系統來加以說明。相同之處是既要說明教學過程的設計，以要巧妙地說出依據、原因和理由。

如按教學體系說課：

1.導入語與知識過渡語的設計； 2.課堂讀書設計；

3.突破教學重難點的方法設計； 4.電化教學的軟件制作與設計； 5.練習與教學小結的設計；

上述這些設計也可以增補內容，根據不同學科內容或教師不同的教學風格來增刪教學設計的內容。

也可以將其中一項單列出來進行特殊說明，如電化教學的軟件制作與設計，說出制作的類型、使用的順序、設計的創意、在教學中的作用和要注意的事項等。使用已有的軟件，要說明軟件的出處等。

（四）板書設計與說明 附出較為詳細的板書設計。

總之，說課方式多種多樣，不是一層不變的。由于教者的風格、個性、語言表達力的差別，說課者找到適合自己的方法，說課就一定能獲得成功。說課過程中，萬變不離其中的是，不管那種方法，都要體現三條線索的連續性和完整性，使人聽后感覺到條理清淅、內容精練。三條線索為：

知識發展線：課堂主要知識點的傳授過程。教師引導線：連續的教法，即教師活動。學生內化線：學生掌握知識的過程，即學生活動。

七、說課評價

（一）好的說課應該有以下幾個重要特征： 1.突出教學理念 2.詮釋教學思想 3.體現教學能力 4.展現教學境界 1.突出教學理念

從說課內涵看，教學理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂所在。雖然，備課時也需要理念的支撐，但這時的理念往往是作為一種素養發揮著潛在性的作用或影響，而說課則要使教師的教學理念擺在統帥的位臵，發揮它的指導功能和支撐作用。說課不僅要說出當然，即教什么、怎么教，而且要說出所以然，即為什么要教這些、為什么要這樣教、沒有教學理念的說課，說課便沒了分量，沒有力度和光彩。

2.詮釋教學思想

從說課表達形式看，說課，不僅僅限于對教學設計或教學方案的簡單說明解釋上，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下。對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，因此，更加注重的是對教育理論的詮釋。所以要求教師在說課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學思路。

3.體現教學能力

從說課過程看，說課應該促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發，能夠使教師進一步明確教育教學觀，更好地樹立正確的學生觀，教學設計的展現，可以使教師把理論與實際緊密聯系起來，用理論指導教學實踐、解釋教學現象，教學設計的預測或現象的反思，可以提升教師的教學能力和升華教師的教學境界，所以在說課中應充分地表現出來。

4.展現教學境界

創新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。

教學是一門科學，也是一門藝術，應該具有創造性。說課者對教學的創造使體現在他的說課之中，體現在他對于教學準確而獨到的見解，對于教學環節獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

5.展示演講才華

從說課技能上看，說課主要靠口頭語言來表達。這使它具有演講特點。它與備課也有所區別，備課主要表現為教者的靜態的內在功夫和一定的書寫技能，說課是將靜態的內在功夫的備課轉為動態的外化功夫，它集中體現在說者的心口相應的協調和面對同行演說的技巧。

同時它與上課的講也有區別，上課面對學生的講，是一種師生間的交流和溝通，須講得適時適量適度，要通過講去激發和指導學生去學習，而說課的講是一種告知，讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。所以，說的好的課更應該具有說服力和吸引力。

說課評價的標準不是唯一的，就像其形式不是唯一的一樣，它是開放的、動態的和發展的。

但是，以上幾個特征應該是任一種說課的共同特征。

總之，好的說課給人的感覺應該是說者，有較新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學生，準確地把握重點難點，并有效地進行處理；能合理地靈活運用教育學、心理學的一般原理，采用的教學策略手段符合學生認知規律和學科教學特點；說課應該邏輯性強，條理清晰，層次分明，語言準確、形象、生動，富有啟發性和感染力；還能夠體現說者較強的取舍、處理、組織能力，知識面廣，對所述問題有獨特的見解等。

（二）說課評價指標 1.方案一

評價指標 評價因素 權重（1）教材 20分（2）教法 10分（3）學法 10分（4）教學程序設計 50分（5）教學基本功10分 總分100分（1）教材 20分

教材分析正確、透徹，說出知識的前后聯系，教材所處地位及處理方法。6分 教學目的準確、具體，符合大綱要求，符合學生實際。5分 教學重、難點，關鍵點確定正確。5分

聯系大綱、教材，正確說出確定教學目的、重點、難點的理論根據。4分（2）教法 10分

選擇恰當，多種，有啟發性的教學方法。4分 準備合適、多種教具和學具。2分

結合教學目的，教材特點和學生年齡特征，貼切具體地說出所選教法的理論根據。分

（3）學法 10分

教給學生合適的學習方法，能恰當運用學習方法培養能力。6分 具體并有針對性地說出學法指導的理論根據。4分（4）教學程序設計 50分

教學內容和滲透的思想觀點科學、正確。4分 準確地把握教材的深度、廣度、難易程度。4分 教學目的明確，結構合理，層次清楚。7分 分清主次，突出重點，抓住關鍵，分散難點。7分 教法運用恰當靈活，有創新，啟發誘導得當。6分 體現學法指導和邏輯思維能力的培養。4分

直觀教學，電化教學，多媒體網絡教學手段運用恰當，演示正確。5分 練習緊扣教學目的，份量適當，具有針對性。3分 各環節安排的理論根據正確、恰當、具有針對性。10分（5）教學基本功10分

說普通話，語言流暢，準確，精練。4分

4說課姿態自然、大方。2分

板書字體工整，布局合理，重點突出。4分 總評： 定性評價意見： 總分100分 2.方案二

（1）教學目標明確具體。

①教學的知識、能力、思想教育目標完整、具體、明確。

②確定教學目標的依據充分，即符合教學大綱要求、教材內容和學生特點，能夠實現。（2）教材分析透徹。

①對所選課題在教材中地位、作用的理解、分析正確，準確把握教材的知識結構和體系。②教材處理科學合理。

③教學重點、難點確定準確；分析透徹，確定的依據充分。（3）教學方法的選擇和運用科學、實用。①教學的總體設計合理，有新意，有自己的見解。②教學程序的設計科學，能實現教學目標。

③導入、結束等重要教學環節和重點、難點知識教學的教法設計符合學科特點，能調動學生的學習積極性，培養能力，有機的進行思想教育。

④教法設計的依據科學，與學法相統一。

⑤教具、教學手段的選用有助于提高課堂教學效率。⑥板書設計科學。

（4）教學對象的分析準確、對策恰當。

①學生學習本課的原有基礎和現有困難分析準確。②采取的教學對策有助于克服學生的學習困難和心理障礙。（5）操練活動明確、到位。

①操練目的明確、具體，與本課的教學目標相統一。②操練活動的設計，面向全體學生，體現層次性。③操練方法得當，有助于學生語言能力的形成。（6）答辯正確清楚。①答辯準確無誤。②層次清楚、有理有據。（7）總體評價。

整體說課內容充實，邏輯性強，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點。

3.方案三（柳州師專說課比賽評分標準）

評分項目 評分要求（1）說教材20分

1．說明教學大綱、教材對本節課教學內容的基本要求

2．說明對本節課教學內容在教材體系中的地位和作用及各知識點之間的內在聯系 3．說明本節課教學目標的確定及依據 4．說明本節課教學重點、難點的確定及依據（2）說教法 20分

1．說明本節課教材內容的處理及依據 2．說明本節課教法的選擇及依據 3．說明教學手段、教具等的使用及依據（3）說學法 20分

1．說明本節課學法指導的目的意義 2．說明本節課學法指導的內容和方法 3．說明本節課教法與學法的相互聯系（4）說程序 20分

1．說明教學程序的總體設計及依據 2．說明教學環節的具體安排及時間支配 3．說明板書設計及教學手段的具體運用

4．說明教學原則、方法的運用及教學上的創新（5）答 辯 20分 兩題，每題10分 4.方案四

（1）教材處理 20分

課標和教材的地位與作用 5分

教學目標分解與說明 5分

教學重難點分析 5分

教法與教學工作準備 5分（2）教學過程 40分

方案確實可行 10分

活動安排巧妙 10分

環節緊扣節奏明快 10分

板書合理 10分（3）教師素質 30分

語言規范，使用普通話 10分 教態大方，自然端裝 10分

教學基本功扎實 10分（4）效果 10分

條理清晰，內容全面 5分

個性突出，風格明顯 5分 5.方案五

評價指標 評價因素（1）教學目標 25分 教學資源分析全面、正確 10分 教學目標科學、合理、全面 15分（2）教學過程設計及理論依據 50分

教學情境的創設有利于學生積極、主動地學習10分

教學流程的設計突出重點，化解難點，重視過程和應用，有創新 10分 學習活動的設計有實效，體現自主、合作、探究、開放等原則 10分 教學過程的設計注重學生學習能力的提高 10分 教學媒體的應用實用、有效 10分（3）教師基本功 25分

語言流暢、精練，普通話規范，表述科學，教育理論素養高 10分 有個性、有特色，體現學科特點 5分 教學應變能力強，回答同行的問題質量高 10分 定性評價意見：

八、說課的反思

（一）說課所創設的遠離真實的虛擬課堂，導致教師以教定學，心隨我動，無法呈現知識建構與生成過程，無益于選拔優秀人才

新課程強調讓學生體驗到知識產生和發展的過程，從而使他們獲得對知識本質的準確理解。教學是師生的雙邊活動，學生是學習和發展的主體，而說課時臺下空無一人，學生都沒有到場，教師的主導作用何以體現？在完全單邊的教學活動中，教師只憑著自己一廂情愿的預設，順流而下，一瀉千里。在這樣虛擬的課堂里，教師能真正去關注學生的學習需求嗎？能真正關注“每一位學生的發展”并使其最大限度地處于積極主動的學習狀態之中嗎？還能讓課堂成為充分展示學生獨特個性的過程嗎？

孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”當教師完全掌握著課堂的話語霸權時，當然可以絲毫不必考慮學生的感受，更談不上去了解、觀察他們何時“憤”與“悱”，并不失時機地給予“啟”與“發”了。在只有幾個評委的虛擬課堂里，教師又怎能不拋開學生轉而挖空心思去揣摩、迎合評委的口味呢？學生這個主體缺失，正好給教師的“自由”發揮提供了廣闊的空間，也正好為其放手讓學生“充分”開展所謂的小組討論，合作探究提供了最佳時機！當然更加可以讓學生“毫無顧慮”地說出自己的獨特體驗了！

一切流程都了然于胸，一切體驗都由教師“體驗”，導演與演員集于一身，課堂任我縱橫馳騁，這樣的課多么精彩與浪漫啊！可在這樣的課堂里，教師何時才能實現由知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者、促進者角色的真正轉換呢？當課堂都遠離真實時，我們還能對這個教師的絕妙表演作出任何正面的評價嗎？這樣的形式所選拔出來的優秀教師，到底還有多少可信的成分呢？正如僅有一個指揮到場的交響樂團，不管指揮的感情如何投入，動作如何得體，我們也絕不可能聽到任何動人心弦的樂章——因為實在什么也聽到！我們又如何去評價這個指揮技藝的優劣呢？

（二）說課所創設的游離于課堂教學實踐之外的虛擬課堂，無法呈現教師真實的教學技能，無益于教師的專業成長。說課講究的是教材把握準確，教法選擇恰當，學法指導有效，板書提綱挈領，過程清晰明朗。由此我們不難看出說課形式初創者的良苦用心：通過虛擬的教學演練來促進教師的專業成長。而理想與現實之間總有一定的距離，教師們說課時的種種表現與他們的實際教學水平、操作技能卻總是相差甚遠。

普通話說不好的，上公開課時還得煩請別人錄音，而說課時卻不必這樣繁瑣，僅用“教師范讀”一帶而過；不會制作課件的教師說起現代教育手段的運用那更是如行家里手，嫻熟自如——評委根本就不知道你到底會不會；粉筆字寫不好的那就更不必擔心當場出丑了，完全可以用“出示投影”取而代之；教師的課堂機智及管理、調控、交往能力那更不得而知，學生都不在場，一切都在掌握之中，師生對話缺失，根本不會出現什么“意外”、“小插曲”，當然也就無需課堂應變、啟發誘導了。至于師生互動、生生互動、情感交融更如空中樓閣、水中之月。只有教師一人的課堂談何互動！這正如只有紅軍而沒有藍軍的軍事演習一樣，無論多么輝煌的戰績都是虛無的，沒有意義的！

九、案例：數列（第一課時）的說課稿

（一）教材結構與內容簡析

（二）教學目標

（三）教學重點、難點、關鍵

（四）教法

（五）學法

（六）教學程序及設想

（七）簡述板書設計

今天我將要為大家講的課題是“數列（第一課時）”

（一）教材結構與內容簡析

本節內容在全書及章節的地位：《數列（第一課時）》是高中數學新教材第一冊（上）第 3章第一節。數列是在緊接著第二章函數之后的內容，數列是一個定義域為正整數集（或它的有限子集）的函數當自變量由小到大依次取值時對應的一列函數值。它在教材中起著承前啟后的作用，一方面，可以加深學生對函數概念的認識，使他們了解不僅可以有自變量連續變化的函數，還可以有自變量離散變化的函數；

另一方面，又可以從函數的觀點出發變動地、直觀地研究數列的一些問題，以便對數列性質的認識更深入一步。數列還有著非常廣泛的實際應用；數列還是培養學生數學能力的良好題材。所以說數列是高中數學重要內容之一。

數學思想方法分析：作為數學老師，不僅要傳授給學生數學知識，更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節課在教學中力圖向學生展示嘗試觀察、歸納、類比、聯想等數學思想方法。

（二）教學目標

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，我制定如下教學目標：

1、基礎知識目標：形成并掌握數列的概念，理解數列的通項公式。并通過數列與函數的比較加深對數列的認識。

2、能力訓練目標：培養學生觀察、歸納、類比、聯想等發現規律的一般方法。

3、情感目標：讓學生在民主、和諧的共同活動中感受學習的樂趣。

（三）教學重點、難點、關鍵

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我覺得本節課是本章內容的第一節課，是學生學習本章的基礎，為了本章后面知識的學習，首先必須掌握數列的概念，其次數列的通項公式是研究后面等差數列、等比數列的靈魂，所以我認為數列的概念及其通項公式是教學的重點。

由特殊到一般，由現象到本質，要學生從一個數列的前幾項或相鄰的幾項來觀察、歸納、類比、聯想出數列的通項公式，學生必須通過自己的努力尋找出數列的通項an與項數n之間的關系來，對學生的能力要求比較高，所以我認為建立數列的通項公式是教學的難點。我覺得教學的關鍵就是教會學生克服難點，辦法是讓學生學會觀察數列的前幾項的特點，在觀察和比較中揭示數列的變化規律。

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

（四）教法

數學是一門培養和發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。為了體現以學生發展為本，遵循學生的認知規律，體現循序漸進與啟發式的教學原則，我進行了這樣的教法設計：在教師的引導下，創設情景，通過開放性問題的設臵來啟發學生思考，在思考中體會數學概念形成過程中所蘊涵的數學方法，使之獲得內心感受。

（五）學法

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。隨著《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，課程改革形成由點到面，逐步鋪開的良好態勢。其中轉變學生學習方式是本次課程改革的重點之一。課程改革的具體目標之一是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

數學作為基礎教育的核心課程之一，轉變學生數學學習方式，不僅有利于提高學生的數學素養，而且有利于促進學生整體學習方式的轉變。我以建構主義理論為指導，輔以多媒體手段，采用著重于學生探索研究的啟發式教學方法，結合師生共同討論、歸納。

在課堂結構上，我根據學生的認知水平，我設計了 ①創設情境——引入概念 ②觀察歸納——形成概念 ③討論研究——深化概念 ④即時訓練——鞏固新知 ⑤總結反思——提高認識 ⑥任務后延——自主探究

六個層次的學法，它們環環相扣，層層深入，從而順利完成教學目標。接下來，我再具體談一談這堂課的教學過程：

（六）教學程序及設想 1.創設情境——引入概念

我經常在思考：長期以來，我們的學生為什么對數學不感興趣，甚至害怕數學，其中的一個重要因素就是數學離學生的生活實際太遠了。事實上，數學學習應該與學生的生活融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，讓他們在生活中去發現數學、探究數學、認識并掌握數學。

（1）由生活中的具體的數列實例引入： a、時間：時鐘、掛歷 b、植物：植物的莖

（2）用古老的有關國際象棋的傳說引入，符合高一學生喜歡探究新奇奧妙事物的特點，有利于激發學生的學習興趣。

2.觀察歸納——形成概念

由實例得出幾列數，再有目的地設計，如自然數、自然數的倒數、大于零的偶數、開關（0，1，0，1，0，1，…）、“一尺之棰，日取其半，永世不竭。”以及從1984年到2004年我國體育健兒參加六次奧運會獲得的金牌數15，5，16，16，28，32所形成的數列，教師引導學生概括總結出本課新的知識點：數列的定義。

3.討論研究——深化概念

課前我精心設計的幾個數列中已經含概了有窮數列、無窮數列、遞增數列、遞減數列、常數數列，等待學生觀察、討論、交流后掌握以上幾個概念。數列的相關概念：數列中的每一個數都叫這個數列的項，并且依次叫做這個數列的第一項（首項），第二項，…第n項，…。數列的一般形式可寫成：a1，a2，a3，…，an…，簡記為｛an｝，其中an 表示數列的第n項。

接著引導學生再觀察以上幾個數列的項與項數之間的關系，如果數列｛an｝的第n項an與序號n之間的關系可以用一個公式an＝f（n）來表示，那么這個公式就叫做這個數列的通項公式。

最后通過數列通項公式與函數解析式的對比研究，使學生得出數列通項公式an＝f（n）的圖象是一群孤立的點。

在數列中，項數n與項an之間存在著對應關系。如果把項數n看作自變量，那么數列可以看作以自然數集（或它的有限子集｛1，2，3，…，n｝）為定義域的函數當自變量由小到大依次取值時對應的一列函數值。而數列的通項公式也就是相應函數的解析式。當我們把直角坐標系的橫坐標看作項數n，縱坐標看作項an時，我們得到的圖象就是一群孤立的點。

4.即時訓練——鞏固新知

為了使學生達到對知識的深化理解，從而達到鞏固提高的效果，我特地設計了一組即時訓練題，并且把課本的例題熔入即時訓練題中，通過學生的觀察嘗試，討論研究，教師引導來鞏固新知識。

5.總結反思——提高認識

由學生總結本節課所學習的主要內容： ⑴數列及其有關概念；

⑵根據數列的通項公式求其任意一項； ⑶根據數列的一些相鄰項求數列的通項公式； ⑷數列與函數的關系（數列是一種特殊的函數）。

讓學生通過知識性內容的小結，把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質； 通過數學思想方法的小結，使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。

6.任務后延——自主探究

學生經過以上五個環節的學習，已經初步掌握了探究數列規律的一般方法，有待進一步提高認知水平，因此我針對學生素質的差異設計了有層次的訓練題，留給學生課后自主探究，這樣既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

（七）簡述板書設計。

結束：以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。

第五篇：新課程理念下的說課

新課程理念下的說課

摘 要:說課的目的在于辨析具體教學設想、教學方法等思路的可行性,促進教學效果的提升,更好地貫徹落實新課程標準理念。本文依據新課程標準,對說課的內容進行了解說,剖析了說課的基本要求,并且對如何說課進行了具體闡述。

關鍵詞:說課;新課程標準;新課程理念;教師資格

中圖分類號: G451.1 文獻標識碼: A 文章編號: 1007 —2187(2005)002 —0057 —003說課就是讓教師在備課的基礎上,面對同行、專家或評委,解說自己對某一課案的理解,闡述自己的教學觀點和具體的教學設想、教學方法、教學策略以及教學活動的理論依據等。聽者接著給予評說,互換意見。事實上,說課活動就是由解說與評說兩部分組成的。解說和評說都重要,評說更是教師間相互學習和相互補充的一個重要環節。說課活動通常是教研組集體備課的一種形式,是促進課堂教學更深層次的一種教學研究活動。對于備課來說, 說課是教師教學思維的深化和體驗,使備課更加理論化和理性化。對于上課來說,說課是一種更為科學的、嚴密的教學準備活動,教師間可以通過說課達到相互交流、思維共享、共同提高,從而更好地完善教學。新課程標準鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式進行學習,新課程理念下的說課也同樣鼓勵教師通過體驗、實踐、參與、探究等方式進行合作教研教學。教育主管部門極力推行說課活動,一線教師積極進行說課活動,是因為說課有其科學性、示范交流性和易操作性。那么到底怎樣進行說課? 說課又包括哪些內容? 新課程理念下的說課對教師又有哪些要求? 下面是作者在實踐教學中關于說課的一點體會。其實,說課的內容包括說教材、說教法、說學法和說教學過程。

一、說教材

教材是教學過程的重要載體。教師對教材要了如指掌,在一個課程標準多種教材的新形勢下,要求教師根據實際需要適當地刪減、增加和整合教材。教師要切實改變教學內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的教學現狀,加強課堂內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。也就是說,教師教給學生的東西要“三貼”,即“貼近學生,貼近生活,貼近時代”。因此,教師在說教材時,要在認真閱讀教材的基礎上,說明教材的編寫思路、結構特點、重點、難點、考點、熱點以及本課的教學地位與作用,明確提出本課時的具體教學目標,做到清清楚楚地簡析教材。

二、說教法與說學法

教學方法是教師在教學過程中處理具體問題的技巧, 類似于消防隊員的救火技術;而《新課程標準》里談的教學策略則是教師對何時使用何種教學方法的決策過程以及對教法本身的認識,類似于消防指導員的救火戰術。同樣,學習方法與學習策略也是技術與戰術的問題。“水無常形,法無定法。”說課者要切實改變以往過于注重知識傳授的傾向,讓學生形成積極主動的學習態度,使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時,學會學習和形成正確的價值觀;說課者還要切實改變過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。的確,學習是發展學生心智,形成學生健全人格的重要途徑,學生完整的學習應包括知識、技能、態度諸方面的東西。教師要積極借助各種現代化的教學方式,培養和教會學生借助先進的學習手段,參與、感知和體驗學習的全過程,使學生學會針對不同的學習內容采用接受、探究、模仿、體驗等學習方式,富有個性的學習。因此,說課者要從實際出發,用現代教學的基本理念解說本課應該選擇何種教學方法、教學手段、教學理論依據以及教給學生什么學習方法,培養學生哪些能力。利用游戲、歌曲、話題表演、討論、演講、看錄像、聽聽寫寫、聽聽猜猜、聽聽做做、聽聽畫畫,以及利用多媒體、掛圖、手勢和簡筆畫等,這些都屬于教學方法;制訂學習計劃、怎樣預習、如何聽課、怎樣鞏固、如何記憶,以及如何與同伴合作完成學習任務等都屬于學習方法。教師要根據課文內容的需要,適當選用相應的教法和學法,要讓方法和手段為達到教學目標服務。

三、說教學過程

教學過程是課程實施的基本途徑。教師是教學過程的組織者和引導者,更是各種課堂活動的參與者。新課程強調學生學習的過程,倡導學生體驗參與,同時,倡導教師關注學生的情感,營造寬

松、民主、和諧的教學氛圍,采用“任務型教學”途徑,讓學生在“玩中學”,在“做中學”,在“用中學”,培養學生綜合語言運用能力,為其終身學習奠定基礎。說教學過程是說課的重點部分。因此,說課者要通過這一過程的分析,表明自己獨具匠心、科學嚴密的教學安排思路。這一點充分反映出說課教師的教學思想、教學風格和教學藝術。總而言之,說教學過程要說清以下幾點: 第一,要說清教學思路與教學環節的安排思路。說課者要把自己對教材的處理以及采取哪些教學手段來組織課堂教學的基本思路說明白,要把教學過程所設計的基本環節說清楚。說課者不能按教案內容像給學生上課一樣逐一演示給聽者,只要聽者明白你想“教什么”和“怎么教”就行了。但是,說課者在陳述自己的教學過程時,不僅要說清教學內容的安排順序,還要說明這樣設計的理論依據。第二,要說清師生間的雙邊活動安排思路。師生間相互溝通和交流是教學過程的核心要素。新課程要求教師在教學中從主角轉換成學生學習活動的幫助者、指導者和配合者。活動中,教師要真正做到“以生為本”,隨時幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍,喚醒學生的潛能,促進學生的發展。因此,說課者要說明怎樣運用新的教育理念指導教學活動,怎樣體現以教師為主導和以學生為主體的和諧統一,教學策略與學習策略的和諧統一,情商與智商的和諧統一等。第三,要說清重點與難點如何處理。第四,要說清板書設計的藝術性與實用性。說課是一種活動。按說課的對象來分,它可分為教師說課與學生說課。如果按其活動性質來分,它可分為探究式說課、觀摩式說課和評論式說課。前面講的都是關于教師說課。關于學生說課,簡言之,就是教師讓學生在上課前說一下他希望教師怎樣來教授本課等,有讓教師“備好學生”的好處。學生說課也可安排在課后,教師組織學生對自己的課進行評說,這有助于讓教師明白學生適應或歡迎他的哪些課堂活動與教學手段,也有助于教師檢測學生聽課的效果,更有助于讓學生深化當堂課所學的內容,對基本語言與技能理性化的思維。簡單介紹一下三種活動型說課:

第一, 探究式說課

探究式說課通常是以學校教研組或年級備課組為單位進行的一種集體備課活動。通過此活動,可以讓一個教或多個教師對某課進行說課,然后由大家評議,最后再整合,變個人成果為公共財富,讓組內“教學思維共享”。探究式說課的核心,是說課過程中更多地探討教師教學活動的新思路、新舉措,或是對教材的新理解,達到啟迪思維、開拓創新的目的。這樣的活動帖近教研實際, 便于操作,可一星期一次,亦可一星期幾次。隨時教研,及時提高,對教學教研是一種有效途徑。

第二, 觀摩式說課

經常聽優秀教師的課可以活躍教學思維,改變教學方,完善教學思想,促進自己教學風格的完美。聽優秀教師的說課,然后讓其上一節觀摩課,再對其說課與講課進行評析,在聽評課中長見識,開眼界,能檢測自己教學中的不足,更能盡快提高自己教學的分析能力。示范性說課可以是一所學校的獨立教研活動,也可以是幾所學校的聯合教研活動,甚至可以是縣市、省乃至全國性的教研活動。示范性說課是培養教學能手的重要途徑。

第三,評論式說課

評論式說課有兩種,一種是說課競賽,一種是說課考試。評論式說課要求說課教師按指定教材,在規定時間內寫出說課稿,然后上臺以演講的形式說課。為了使教研活動更深入,評論式說課有時除了說課外,還要求說課者把課內容付之于課堂實踐,給評委一節完整的課堂教學演示。評論式說課是培養學科骨干或選拔教師的有效途徑。目前,廣大師范與非師范專業的畢業生參加教師資格證的考試,都要求進行面試,而說課就占了60 %的分值。顯而易見,無論是做教師的,還是即將走上教學崗位的,都要正視說課、學習說課與研究說課。總之,說課是一門學問。說課者在說“全”教材,說“明”教法,說“清”學法等的同時,一定要突出新的教學理

念,簡述其教學思想,以自己良好的講演才能展現獨具一格,富有創造性、吸引力的教學境界。