第一篇：新課程理念下的說課各位老師大家上午好!

新課程理念下的說課

各位老師：大家上午好！

近幾年在新課程理念的實施過程中，說課活動成了一種教學研究的重要舉措。開發區已經舉辦過中小學數學、語文教師基本功大賽，其中一項就是說課比賽，通過比賽我們也發現了一批優秀的教師，并且欣喜地看到新課改理念已深入人心，但同時也暴露出很多問題，比如很多老師不知道什么 是說課，不知道怎么去說課，不知道寫說課稿和寫教案有什么區別？

也有的老師認為，說課除了給老師增加負擔外，用處不大。說課說得好的教師不一定上課上的好，教師最重要的專 業素養應該是“實踐智慧”。其實“說課”是提升教師“實踐智慧”的一個手段，我認為作為一名教師，說課是一種基本的素質，能說好課，是能夠上好課的一個重要方面。今天我就和老師們共同探討新課程理念下的說課，僅供大家參考。

一、說課的概念

（一）什么是說課

所謂說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家，系統而概括地解說 1

自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論 依據等，然后由大家進行評說。可見，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。

1、說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。

重點在解說，它是以教師口頭表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對師生具體情況和課程特點，以同行為主要對象，在備課與上課的基礎上所進行的教學研究系統。它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據。

2、評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

3、由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。

4、前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段，后者應該主要關注教學設計下所引起的教學效果的探討和反思。

（二）說課與備課、上課的關系 1．說課與備課的關系（1）相同點：

主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。主要任務相同，都是課前的準備工作。

主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程（2）不同點

① 概念內涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動。② 對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。③ 目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

④ 活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。⑤基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。2.說課與上課的關系

（1）說課與上課有的共同之處

說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展

示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基 礎。

這些反映了說課與上課的共性和聯系。（2）說課與上課之間的區別

ａ、要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

ｂ、對象不同：上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學； ｃ、評價標準不同：上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方 4

面。雖然一般認為，說課水平與上課水平具有正相關系，但也有例外，即某些教師說課表現不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。

學生不是被動灌輸的聽眾，而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。教學中如何調動學生積極思維，如何機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程，這些能力需要 教師在上課中自覺、能動表現出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現。

ｄ、說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3、說課中應注意的幾個問題 教師在說課中應注意以下幾個問題：

①說課不是備課，不能按教案來說課。

②說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為 學生，如正常上課那樣講。

③說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計 思路，有重點，有層次，有理有據。

④說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3—1/4的時間。

⑤注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。

⑥注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的水平。

⑦注意避免過分表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。

⑧說課與評課結合。說課者固然要充分準備，聽說者、看課者也要作一定的準備，評才有發言權，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。

二、說課的意義

1、促進教師專業成長

2、提高教師理論素養

3、推動教育科研發展

4、訓練教師語言能力

5、推動課堂教學改革

6、幫助教師駕馭教材

三、說課的內容和要求 1．說課的內容

教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。

（一）說教材

說教材，就是說課者在認真研讀課程標準和教材的基礎上，系統地闡述選定課題的教學內容、本節內容在教學單元乃至整個教材中的地位和作用，以及與其他單元或其他學科的聯系等，圍繞課程標準對課題內容的要求，將“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）化解到具體的教學環節中，確定教學的重點和難點以及課時安排等等。

1、說教材的六點要求：

①說清教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。②學情分析

A、為什么要進行學情分析？

學情分析是對學習主體在動機原理和學習特點上的認識。通過學情分析，可以發現學生在學習中存在的問題；分析產生問題的主要原因，以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑；回答“為何教的”的問題。只有對全體學生從知識、能力、態度、風格、動機等多方面去關注分析，7

才能在教學中真正體現“以學生發展為本”這一課程改革的新理念

分析學生是教師實施教學行為的關健，是貫徹因材施教的前提。教師想要在教學過程中讓學生增長主體意識，發揮他們的主體作用，達到良好的教學效果，就要從學生的認知水平和結構、各種能力水平、思維品質、品德狀況作以詳細的分析，使教學真正做到有地放矢，達到預期目的。因此，基于新課程的說課要加強“學情”的分析。B、如何進行學情分析？

分析學生狀況應該從多個角度來分析。一個好的說課方案，應盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面全面分析學生情況。a．學生的“已知”。這里的已知是指學生已經具備的與本節內容學習相關的知識經驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定著學習起點的定位。

b．學生的“未知”?！拔粗笔窍鄬Α耙阎倍缘?，它包括學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括實現終極目標之前，還要涉及學生所沒有掌握的知識。c．學生的“能知”?！澳苤本褪峭ㄟ^這節課教學，所任教班級的學生能達到怎么樣的目標，它決定了學習終點（即學習目標）的定位。這是因材施教的基礎。

d．學生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學目標規定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現“想知”。當然，學生的“想知”可能會超出教學目標或者學生認知水平。如果真是如此，課堂教學可不與拓展，但建議給學生一個提示性的交待）。

e．學生的“怎么知”?！霸趺粗狈从硨W生是如何進行學習的，它體現學生的認知風格和學習方法、習慣等。③說明教學目標或任務

依據教材內容，并結合課程標準和學生（即學情分析），來確定本節課的教學目標或任務。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從三個方面加以說明:

1、知識與技能

2、過程與方法

3、情感態度與價值觀（或：知識目標、能力目標、情感標）④說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，通過一定的加工將其轉化為教學內容。即搞清各個知識點及其相互之間的聯系。（即：創造性地使用教材）⑤說明如何確定教學重點和教學難點。⑥說明教材處理上值得注意和探討的問題。

說教具、學具或教學媒體的準備。說教材案例：《認識分數》 1 ．教材所處地位及分析（1）教材分析

“認識分數”是人教版小學數學三年級上冊第7單元第一課時的教學內容。這部分內容是在學生掌握萬以內整數的基礎上，聯系實際生活的需要，先從學生們熟悉的均分食物的情境出發，聯系平均分月餅的結果，初步認識簡單的分數，然后讓學生自己用不同的方法折紙，并涂出它的1/2，進一步體會意義，接著又在操作活動中教學幾分之一的大小比較。這是學生對數的認識的一次重要擴展。這部分知識的掌握不僅可以使學生理解并建立分數的初步概念，也可為今后進一步深入學習分數和小數打下基礎。（2）學情分析

三年級學生從認識整數發展到認識分數，是一次飛躍，學生在生活中聽說過二分之一，三分之一，但是他們并不理解。分數的產生是從等分某個不可分的單位開始的，兒童生活里有這樣的經驗，但不會以分數來表述。因此教學中我注意讓學生從實際生活經驗出發，在豐富的操作活動中主動地反思并獲取知識。（3）教學目標：

每一節成功的數學課，都必須確立一個明確的目標，并且緊緊圍繞這個目標展開教學活動，才可能取得最佳的教學效果。根據新課標的要求，教材特點和學生實際，我從以下三方面來確定本節課的教學目標。

ａ、知識與技能：使學生初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一，能比較分子是一的分數的大小。

ｂ、過程與方法：讓學生經歷從日常生活中抽象出分數的過程，通過直觀演示、操作、觀察，小組合作一系列學習活動，感受幾分之一的形成過程。

ｃ、情感與態度：在動手操作，觀察比較中培養學生勇于探索和自主學習精神，體會分數在生活中的價值，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。

（二）說教法

說教法，就是根據本課題內容的特點、教學目標和學生學業情況，說出選用的教學方法和教學手段（策略），以及采用這些教學方法和教學手段的理論依據。

選擇教法時，一定要遵循教學有法、教無定法、貴在得法的原則。一般一節課以一、二種教法為主，穿插滲透其他教法。教學中只有“一法為主，多法配合”，才能使教學生動有趣。一旦確定了教學方法，就應該介紹為什么采用這種方法，在具體的課堂教學中，通過什么途徑有效運用這些教學方法，11

預計達到什么樣的效果。運用此教法應注意哪些問題，自己的改進意見和創新是什么等。

說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據，具體要做到以下幾個方面：

①要說出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。

②要重點說明如何突出重點、化解難點的方法。③要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

④要說明教師的教法與學生應采用的學法之間聯系。說教材過渡到說教法：案例一

“教無定法，貴在得法”，選擇有效的教學模式和教學方法是取得良好的教學效果的保證。為充分體現教師的主導作用和學生主體作用，使教學過程真正成為學生學習過程，使學生既學到知識，又培養探索能力和協作精神。因此，根據本節課特點，我將采用如下教學法： 說教材過渡到說教法：案例二

教學中每個環節我都將盡可能的發揮學生的主觀能動性，注重他們自身對知識的理解、領會和積累。而我在學習過

程中充當的角色是：一個組織者，把握其學習的整體走向；一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習。依據新課程理念，本節課我主要采用以下教學方法實施教學： 介紹幾種常用教學法

引導教學法：教師首先創立一種開放性的氛圍，激勵學生積極探索、分析和發現，根據學生的個性表現和長處所在，引導學生進一步去發掘這兩方面的潛力，以學生能尋找到自己與眾不同的藝術表現力為最終目的，通過引導學生應用對比、分析的方法來解決學習中的重點，突破學習難點。談話式教學法：采取談話式教學法可以拉進師生之間的距離，使師生處在一個平等的位臵上，這樣有利于調動學生參與課堂教學的積極性，同時也能體現教學的民主性。啟發式教學法：所設計的問題要精簡，并且針對不同層次的學生使用不同的點撥手法，在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥，啟迪學生的思維向縱深處發展。賞識教育法。學生在討論合作、解決疑難問題過程中，適當的給予表揚鼓勵，讓其體會到合作與成功的喜悅，能很好的調動學生的積極性，激發學生的興趣。

對話教學法：新課標指出：教學應在師生平等對話的過程中進行。這種對話并非師生間一問一答，而是師生間各自 13

向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。

說教法案例：《認識分數》

《數學課程標準》指出：“數學教學應聯系現實生活，獲得積極的情感體驗。培養學生的創新精神和應用意識?！币虼?，在本節課的教學中，我將采用“直觀演示法”“啟發誘導法”“操作發現法”等教學方法。通過課件演示和實踐操作，創設主動參與、積極探究的氛圍，讓學生會學、愛學。

（三）說學法

實施新課程標準后，要求教師轉換角色。說課者必須說明：如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生學習興趣等。

在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。具體要說清兩大問題

①針對本節教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？

幾種學習方法簡介：（除了我們非常熟悉的觀察法、實驗記錄法、案例分析法、查找資料法等外）

游戲學習法：學生在游戲中學習，在學習中享受學習帶來的快樂，這樣的學習方法是出于學生的興趣，可以變被動為主動。

創新學習法：鼓勵學生尋找適合自己的學習方法，如在觀念上突破以前的定式，在表現手法上大膽突破，力求在原來的基礎上有所創新

合作學習法：新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。學生之間互相交流彼此的見解，共享彼此的材料，培養學生合作意識、整體協調能力，既提升學生的集體榮譽感，又在團隊合作中突顯個體創造能力 體驗學習法：《新課程標準》十分重視體驗學習,在“課程的基本理念”中提出“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”；在“課程目標”中提出“注重情感體驗”。多元評價法：在課堂學習評價中，嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評 15

價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價相結合，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。自主探究法

即學生根據生活情景自己提出問題，并有計劃、有目的、有步驟地進行研究與探索，從而獲得結論，學習方法，培養創新能力的一種學習方法教育。說學法案例 ：《認識分數》

本節課主要教給學生的學習方法是“自主探究法、動手操作法、合作交流法、自學研討法”等。在本課教學過程中，讓學生帶著興趣和疑問，通過獨立思考，課堂討論，動手操作等方式，使學生在完成任務的過程中不知不覺地實現知識的傳遞、遷移和融合。

（四）說教學過程

說教學個過程，要簡要說出該課的各個教學步驟的具體教學環節名稱及相關教學內容、步驟、教學活動組織和安排：即在哪個教學環節教哪個（些）知識點，提出哪些問題，做哪些練習（教什么），組織哪些課堂教學活動，采用什么教學方法（怎么教）等等。

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教 16

學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。

說教學過程要求做到

①說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

②要按照教學步驟說清各個教學環節的具體活動，包括講授的知識內容、練習、小結、反饋、矯正及作業布臵等安排。

③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。

④要說明如何通過教學突出重點，突破難點，抓好關鍵。要對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。

以上四個方面，只是為說課內容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限是時間內進行有效的陳述，該展開的內容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。說教學過程案例：《背影》

（一）激情導入，創設氛圍

1、多媒體播放歌曲《父親》

2、教師導入：同學們，父母對子女的愛是發自內心的真摯無私的愛，伴隨著我們成長。你們能說一說曾讓你感動過的父母的疼愛。（學生自由發言）

教師：父母對我們的愛也許可能只是片言只語，也許只是不經意的動作神情……但都是那樣念人難忘。今天我們要學的一篇課文就是從父親的背影中感悟出來的父子之情。（板書課題）

設計意圖：播放歌曲可以創設情境，觸動學生心底的心弦，直觀地了解父親為我們付出的真愛，感受父愛的偉大。問題的設計體現語文與學生生活的聯系，讓學生從生活中的具體感受出發，并通過學生的訴說來發現父母對我們的愛，為學習本文作好良好的情感鋪墊。

（二）走近“背影”，朗讀比賽

1、聽配樂錄音朗讀（要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來）

2、同桌互讀（互相糾正，互相學習）

3、朗讀比賽（小組推舉朗讀較好的同學進行朗讀比賽）設計意圖：朗讀是語文學習的重要方法之一，卻也是我們學生最薄弱的也是這一點，需要我們切實去改變，初一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再補就很難見效了。心理學認為人的能力發展都具有關鍵期，朗讀能力發展的關鍵期在小學和初中階段。根據學生實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些學生容易讀錯的詞語，要采用教師范讀學生跟讀強化的方式及時糾正。

（三）圈點批注，捕捉“背影”

1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批注：批注要點（1）詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用方框框出。（2）關鍵語句（或寫得好的語句）下劃波浪線。（3）有疑問的地方，用括號再加問號標注。

2、找出文中描寫父親背影的語句并加以賞析。（1）文中一共寫了幾個背影？幾次背影的出現各有什么作用？（討論后用多媒體展示進行縱向比較）（2）我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面 19 的背景的句子。說說寫出了怎樣的一個背景。（3）“我”與父親最后一次相見是在什么時候？什么地點。（理解記敘要素）（4）文中一共寫了作者幾次流淚？找出這些語句。設計意圖：這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是初一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的。

（四）自主合作，分析“背影” 引導學生合作探究以下問題：

1、文中四次“背影”的描寫哪一次給你留下的映象最深？為什么？

2、體會父親親爬月臺時的幾個動詞，請同學表演，談論分析。

3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？

4、作者為什么看到這個背景“眼淚”很快地流下來了？又為什么趕緊拭干了淚？

5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？ 設計意圖：此設計意在拓寬學生的思路，學生以小組為單位進行討論、探究，深刻領會作者在文中所流露的思想感

情，從而準確把握文章的中心。同時，抓往文中的幾句重點話語來體察那種深厚而動人的父子深情，使他們從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。本環節也是這一堂課的重點，是突破重點、難點的重要一環。

（五）課堂訓練，拓展延伸

本文的語言樸實無華，卻能用簡潔的文字傳達出無限深情。請結合自己的生活實際談一兩個對父母親做法由不理解到理解的事件，并談談你此刻的感受。設計意圖：此環節旨在深化情感態度價值觀的教學目標，同時訓練學生口語交際能力。

（五）說板書設計

板書是一種被普遍采用的教學手段。在說課活動中，板書則是聽者了解說課者教學思想、教學思路，對教材的理解的深淺程度和估計教學效果的可視語言。所以，說課必須說板書設計，包括板書設計的思路、依據和板書的具體內容。

(六）說課結束語：案例一

總之，在教學過程中，我始終注意發揮學生的主體作用，讓學生通過自主、探究、合作學習來主動發現結論，實現師生互動，通過這樣的教學實踐取得了良好的教學效果，21

我認識到教師不僅要教給學生知識，更要培養學生良好的數學素養和學習習慣，讓學生學會學習，才能使自己真正成為一名受學生歡迎的好教師。說課結束語：案例二

最后我想說的是：新課程理念下的課堂是動態的課堂，是生成的課堂。教師再完美的預設也無法取代課堂教學過程中的精彩的生成，教師要時刻根據變化了的課堂不斷調整自己的預設內容。因此教學中我將隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，因勢利導改變原來的教學程序或內容，自然地變為動態生成。

2、說課的基本要求

（1）親切自然，聲情并茂。既然是說課，就要求說課者把為什么這么教和指導學生怎么學的科學理論依據等內容“演說”給同行聽，而不是簡單地“讀”給大家聽。因此，說課時應盡量脫稿。要精神飽滿，充滿激情，使聽者受到感染，引起共鳴。

（2）詳略得當，重點突出。說課時間一般是15分鐘左右，因此不能平鋪直敘，面面俱到。而要根據《課程標準》和教材的實際，精選選擇教學內容中最主要、最本質的東西來說。對有的說課環節可一筆帶過，而對“怎樣導入新課”、“怎樣運用恰當的教學方法來突破教材的重點、難點”等則應濃墨重彩，予以渲染。

（3）表現專長，突出特色。要能夠說出對教材、教法有別于常規的特殊理解、安排，充分體現出執教者的教學專長，突出教學特色和教學成果。在教材的處理、教法的選用、學法的指導、教學環節的安排、板書的設計等方面都有自己的獨到之處。

（4）媒體輔助，直觀快捷。說課應講究效率，力爭在有限的時間內把教學設計說清楚。因此，有條件的話，開展說課活動時，要努力使用多媒體手段，以增強說課效果。

四、說課的心理準備

由于說課是一種新生事物，許多教師根本沒有接觸過。它又要求教師在短時間內談完一節課設計的整體思路。如果說課教師心理壓力過大，很容易在說課時失去心理平衡，形成心理障礙，從而影響正常水平發揮，這就需要說課教師在活動之前，做好充分的心理準備。、充分認識說課的重要性

“說課”活動是在短時間內較經濟的大面積提高教師素質的最佳形式，也是大面積提高教學質量的有效途徑。教師要充分認識到這一點，從而積極勇躍地參與這項活動，由壓力變動力。積極主動地學習現代教育理論，認真鉆研大綱、教材、教法。這就使教師的教學水平和業務能力在原有基礎上再進一步。

23、增強自信心

由于說課之前已大概圈定了范圍，教師已對這些內容做了準備，所以說教師要卸下思想包袱，消除緊張心理，說課時從容自如，同時要正確地估價自己的實力，使能力得到應有的發揮。

3、注意自我的心理調節 說課是在沒有學生配合的情況下，一切靠自己完成，有時可能出現漏洞，這時需要教師具有穩定力，應變力，消除心理緊張，穩定心理狀態，恰當巧犀利地彌補。這種自我控制心理能力不能一蹴面就，需要在平時就加以訓練。“凡事預則立，不預則廢”，“不打無把握之仗”，這都說明事前準備的必要性。充分準備是說課成功的起點，也是自我提高的過程，只有說課準備充分，才能提高說課的質量。

五、說課的技巧（參加現場抽簽說課比賽）

（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架 包含目標框架、理論框架。

（2）要合理安排好時間。目標一般2-3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特 別要記下學生的幾種情況和你的對策，不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型 的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。

（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一 些。

（5）要給自己說課賦予一些基本思想。如：教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行 處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中 避免了哪些學習障礙，有什么優點等。

六、說課稿的撰寫

說課稿的撰寫，沒有形成某種固定的模式和格式，目前有很多不同的方式方法，由于說課者個人的修養與能力差 異，體現出不同的說課風格。歸納說課的內容，大多如下： 說課開場白：

¨ 說出說課的課題，介紹說課者基本情況，上課班級、時間等。

¨說課題要說出出版社名稱、教材幾年制第幾冊第幾章第幾節的主要子課題。認真擬定說課稿，是說課取得成功的前提，是教師提高業務素質的有效途徑。

說課稿的撰寫，沒有形成某種固定的模式和格式，目前有很多不同的方式方法，由于說課者個人的修養與能力差異，體現出不同的說課風格。

說課稿的內容與說課的五個環節相一致。

怎樣寫好一篇說課稿呢？必須明確說課稿不同于教案，教案只說“怎樣教”，而說課稿則重點說清“為什么要怎樣教”。

“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據。理論依據從哪里找？

一是《課程標準》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依據。

二是《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據；

三是《教育學》《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據；四是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。

七、說課評價

好的說課應該有以下幾個重要特征： 1．突出新課程教學理念。（20%）

從說課內涵看，新課程倡導的教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量。2．詮釋教學思想。（20%）

從說課表達形式看，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。

3．體現教學能力。（20%）

從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發，能夠使教師明確教育教學觀，展現教學設計，反思教學設計的預測或現象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。

4．展現教學境界。（20%）

教學具有創造性。體現在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環節獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。5．展示演講才華。（20%）

從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現在說者的心口相應的協調和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。說的好的課具有說服力和吸引力。說課評價的標準不是唯一的，就像其形式不是唯一的一樣，它是開放的、動態的和發展的。但是，以上幾個特征應該是任一種說課的共同特征。

總之，好的說課給人的感覺應該是說者，有較新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學生，準確地把握重點難點，并有效地進行處理；能合理地靈活運用教育學、心理學的一般原理，采用的教學策略手段符合學生認知規律和學科教學特點；說課應該邏輯性強，條理清晰，層次分明，語言準確、形象、生動，富有啟發性和感染力；還能夠體現說者較強的 取舍、處理、組織能力，知識面廣，對所述問題有獨特的見以上就是我對說課的粗淺認識，希望與您共同提高。謝謝！2011年6月 王永賢

第二篇：新課程理念下如何說課

新課程理念下如何說課

如今，在各類教學比賽中,說課是其中的一朵奪目奇葩----本文改編者言。

一、什么是說課

所謂說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說?？梢姡f課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。

二、說課與備課、上課的關系

1．說課與備課的關系

（1）相同點：主要內容相同。說課與備課的教學內容都是相同的。主要任務相同，都是課前的準備工作。主要做法相同。都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

（2）不同點：概念內涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。對象不同。備課是要把結果展示給學生。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益?；顒有问讲煌Ｕf課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動?；疽蟛煌Ｕf課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排。

2.說課與上課的關系

（1）說課與上課的共同之處：說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。

（2）說課與上課之間的區別：要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。對象不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。

說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

三、為什么要說課

1．有利于提高教師素質。說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，既新課程理念、標準有什么要求、有關的教育理論是怎樣闡述的等理論依據。為了說清這一類問題，說課前，教師必須認真學習有關的理論和資料。這樣有利于促進教師自覺研究教育理論，研究課程標準教材或課程目標，使教師由經驗型向理論型轉變，實現由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創造性認識升華的境界，從而提高提高教師素質，最終實現全面提高教育教學質量的目的。因此，長期堅持說課，必然促進教師的理論學習變得越來越廣博而深刻，理論應用變得熟練而有效，從而促進教師業務素質產生飛躍性的變化，即由經驗型教師逐步變為理論型教師、科研型教師。

2．有利于理論聯系實際與實踐的結合。備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側重于理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說好課，就必須以現代教育理論指導說課全過程。這就促進了教育理論與實踐的相結合。

3．有利于營造教研氣氛。說課活動往往和評課活動結合在一起進行。通過說，發揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發揮。

四、說課的內容

說課的內容一般說來有以下五個方面：

（1）說課標：說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。

說課標，要重點說明有關課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到用力的依據。說課標，可以結合到說教材中去進行。

（2）說教材：教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。

說教材的要求有：①說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。②說明如何依據教材內容（并結合課程標準和學生）來確定本節課的教學目標或任務。課時目標是課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。③說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，通過一定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯系。④說明如何確定教學重點和教學難點。⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。

（3）說學法：現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生學習興趣等。在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。

具體要說清兩大問題：①針對本節教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？

（4）說教法：說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據，具體要做到以下幾個方面：①要說出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯系。④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

（5）說教學過程：說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教學過程要求做到：①說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。④要對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。

以上五個方面，只是為說課內容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限是時間內進行有效的陳述，該展開的內容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。值得一提的是，說課內容的五個方面，前四個一般不超過6分鐘，第五個方面安排8-9分鐘（以十五分鐘的說課時間為例）

五、說課的要求

要說好課，應該注意以下幾個問題：

①突出“說”字。說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。

②把握“說”的方法。說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。

③語氣得體、簡練準確。說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說課的語言應具有較強的針對性——教師同行．語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

④說出特點、說出風格。說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。

那么，如何把握說課的度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。

六、說課的原則和技巧

（一）說課應遵循如下幾條原則

1、說理精辟，突出理論性：說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。

2、客觀再現，具有可操作性：說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性：說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。同時，在說課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

（二）說課的技巧

（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含目標框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養估算意識、通過算法多樣化發散學生思維”“讓學生經歷探究的過程，培養探究能力”“培養初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好時間。目標一般2-3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策，不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。

（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。

（5）要給自己說課賦予一些基本思想，如：教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優點等。

（三）在說課中要注意幾個問題

（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為??”“下面我側重談談對這節課重難點的處理”

（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。

（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？

七、說課稿的撰寫

說課稿的撰寫，沒有形成某種固定的模式和格式。歸納說課的內容，大多如下：說課開場白：說出說課的課題，介紹說課者基本情況，上課班級、時間等。說課題要說出出版社名稱、教材幾年制第幾冊第幾章第幾節的主要子課題。

說課的內容可以劃分為四大塊。即課程標準與教材分析、教學方法（參考或使用的主要配套資料、教輔材料、教學設施等）、教學過程和板書設計與其它說明等）

課堂教學中的預設和生成如何處理 理想的教學是一個動態生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的絕妙“生成”。當“無法預約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極富“生成”價值的因素，被當做無比可貴的教學資源。我們知道“生成性資源”不會與時俱來的，更不會憑空而至；我們也知道可遇而不可求的“生成性資源”往往稍縱即逝。那么，面對“生成性資源”，我們該如何把握呢？

1.課前精心預設——“凡事預則立，不預則廢?！?/p>

生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。生成是相對于預設而言的，課堂因為有了生成，才擁有了充滿生命的氣息，才擁有了撼人心魄的感動；但“凡事預則立，不預則廢”。沒有預設教案的準備，我們的追求必然變成空中樓閣，可望而不可及。也有人說，預設也是一種生成，一種“意料生成”。我覺得以下幾個方面應該做出重點預設：

（1）、預設明確的教學目標。

教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。我教學“認識時間”時，教學目標制定如下：

① 認知目標：使學生能正確讀、寫鐘面時刻，知道1時=60分，初步建立時間觀念。

②過程目標：通過觀察、操作、思考、討論等活動，初步培養學生的探索意識和合作學習的意識。

③情感目標：感受數學與生活的聯系，培養學生珍惜時間的意識和習慣。

（2）、預設恰當的教學情境。

“教學情境”，顧名思義，是指周圍教學環境資源。教師在預設時，應主動尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點，從學生熟悉的現實出發，這樣才能增強學生對數學內容的親切感，引發數學學習的內驅力，使枯燥的數學問題變為活生生的數學現實。

（3）、預設彈性的教學板塊。

既然稱為“板塊”，其意味著可移動，可增刪，非線性，有彈性。板塊式的教案在實際的教學進程中是可以調整的，而單一化的教案流程是固定不變的：復習鋪墊—新課導入—新課展開—鞏固深化—課堂小結。這樣的流程未免呆板、僵硬，不能適應活躍的學生、開放的課堂。因此，根據學生的舊知掌握程度，“復習鋪墊”這個環節就沒有必要了；如果新課展開后，學生對需要掌握的知識不甚掌握，也可再次鋪墊；也可復習舊知蘊含在一個情境中。再如，“課堂小結”環節可放在鞏固練習之后也可之前，根據實際情況而定。另外每個板塊下面又可細分為“小板塊”，教學中究竟使用哪種，要根據學生的具體“學情”而定。

2.課中強化生成——“預設”誠可貴，“生成”價更高

預設好的教學預案，是為了在課堂中得到完美展現，但不知大家是否還記得布盧姆的那句話“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”新課程也強調：教學過程是師生互動、生生互動的多維度動態過程，開放、互動的課堂具有較強的資源性。對于課堂教學中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們一種是采取巧妙回避，因為這些信息往往是順利執行教案的障礙；另一種是有效利用，但這需要高超的駕御課堂的能力，對生成資源的有效利用是對預設教案的超越。在新課程背景下，我們提倡后者，因此教師要學會觀察，學會傾聽，隨時捕捉新信息，選擇有效的信息及時轉化為教學資源，調整預設的教學環節，進行生成性教學。經過一個多學期的教學，我以為以下兩種策略很關鍵：

策略1：激活“亮點”資源

我在上《認識時間》這節課時，讓學生5分5分地數出每個數字代表的時間。正當學生聽的認真時，忽然聽到有一個男生在小聲嘀咕著：“這樣數太繁了，只要記住四個數字就可以了。”我聽了開始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解：“在鐘面上，12和6是對稱的，分別表示整時和半時；3和9也是對稱的，分別表示15分和45分?！?“多么有創意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學生也興趣盎然。我順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的進行，不時有同學舉手，不時有新的想法產生。由于捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學生的思維，迸發了智慧的火花。可見，課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒！

策略2：尊重生成，還給學生的課堂主權

我們不僅要學會發現學生動態生成的亮點資源，也要及時捕捉學生出現錯誤的問題所在。巧妙地挖掘其中的錯誤資源，通過分析、比較，學生自我探索、自我體驗等方式，把錯誤化為一次新的學習。

我在上《認識時間》時，曾讓學生用兩種方法寫一寫9時5分這一時刻。有很多學生就寫成了9：5，另有一部分同學是寫了9：05，這個答案才是正確的。這樣同學們就有了爭執，我沒有及時地給予結論，而是讓他們自由辯論。用第一種方式寫的小朋友說：既然讀作9時5分，我想應該這樣寫。這時，用一位女生站了起來，問到：那么9時50分應該怎樣寫呢？你的5不是變成在同一位置上了嗎？之后，還有幾位學生也表達了同樣的觀點。我發現寫錯的那些學生正悄悄地改正自己的答案。

顯然，同學的反問使有錯誤的那些小朋友茅塞頓開、豁然開朗。3.讓預設與生成和諧共處

蘇霍姆林斯說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中作出相應的變動?！敝挥形覀冏鹬厣桑霌P學生的課堂主權；引導生成，保證資源的有效價值和不斷地反思生成，我們的教學才能觸動生命的靈性，我們的課堂才能充滿智慧的靈光。

真理向前邁一步就是謬誤。過度生成，將會影響到課堂的基本效率。有人說，沒有預設的課，是沒有效率的課；沒有生成的課，是沒有人性的課。預設與生成是一對矛盾的的統一體。如何把握二者的度，是橫亙在教師面前的一個難題。筆者認為，在預設的總體架構正確的前提下，應該以預設為主，生成為輔。這個“主”，如果不能正確并堅持下來，所謂的生成必將流于形式，缺乏深刻，生成也就失去了基礎。其二，生成不是目的，它只是手段，是為師生提供一個寬松自由空間，富于挑戰性的話題，來達到解放學生身心，促進學生發展的目的。那么就不能牽強地、虛假地制造生成，只能是提供某些機會，在自然“憤悱”的狀態下產生生成，這才是具有真實意義的生成。

精心預設，強化生成，是我們想在課堂教學上有所作為的教育追尋者必須反思的一個重要話題。

課堂生成是課堂最為寶貴的資源。它是師生心靈碰撞產生的火花，是師生與知識對話結出的碩果，更是師生深入研究與探索的明燈。但在關注生成的同時，千萬不能輕視預設，更不能忽視預設。預設是生成的基石，沒有精巧的預設，不可能有高層次的生成。因此，可以說生成與預設像是一對孿生姐妹，誰也離不開誰，相輔相成，兩者同等重要。

正如專家在講座中指出：生成性是新課程課堂教學的亮點，它解放了教師、解放了學生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學煥發出了生命活力。生成性也是新課程課堂教學的難點，課堂開放了、生成了，就可能出現“無序”的狀態，這就給教師帶來了挑戰。教師深鉆教材，提升內功，堅定新觀念，對課堂教學不斷審視和反思，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。這個過程也就是師生個性化的創造過程，積淀教育智慧的過程。只有我們擁有了一定的教育智慧，才能有更多的“不期而遇”的精彩生成。

教學過程既是學生暴露各種疑問、困難、錯誤、障礙和矛盾的過程，又是學生展示、發展聰明才智，形成獨特個性與創新成果的過程。為此，教師不僅要學會寬容學生，更應學會欣賞學生，挖掘和捕捉學生的智慧，向學生學習。教學中，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。在備課的過程中，教師要充分考慮到課堂上可能會出現的各種情況，設計富有彈性、留有空白的預設，使課堂教學體現出更大的自由度和寬容度，從而給生成留足空間。例如，在教學“年、月、日”這課時，我清楚地認識到對于一個三年級的學生來說，年、月、日的知識絕不是一張白紙。所以，在教學設計中，我改變了“凡是書本上有的和本節課要學習的都作為新知按部就班、從頭學起”的觀念，而是讓學生先說說自己已經了解的年、月、日的知識。這樣既找準了教學的起點，又調動了學生進一步探究的積極性。

總之，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。教師在教學中要正確處理好兩者間對立與統一的關系，因勢利導，達成預設，促其生成。小學數學課堂教學要在精心預設中體現教師的匠心，在動態生成中展現師生智慧互動的火花，努力達成精心預設與動態生成的平衡，讓動態生成在精心預設的基礎上綻放教學的精彩！新課程理念下如何“評課：

從教學效果上分析

巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面?！苯洕ぷ饕v效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態度、價值觀的發展，數學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很側。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入.評新授課：

1.看所授新知識是否是有已學知識過渡而來，而且過渡的自然沒有障礙，恰到好處，過渡用時不能超過授課時間的25%。2.過渡得來的新知識在本課時是否得到了鞏固。3.本課時是否絕大多數學生應經掌握。4.看掌握的程度是否達到預計目標。

5.細節，教態是否自然，語言是否精煉，板書是否規范。6.課堂互動是否恰到好處，學生的思維是否活躍。

7.教師的提問是否能調動學生的積極性，且提問是否有一定的高度。（學生不積極思考就不能回答出問題.)8.其他細節我也說不好，僅把自己的一點看法談一談。

可以從三個方面去評。

一是對教材的處理是否恰當。包括教學內容的呈現方式，對有關細節的處理。當然也可以評價該老師的板書是否合理、教學過程中的各環節的所用時間安排是否合理等等。

二是教學過程中的雙邊活動情況。主要是學生的參與程度及學習熱情，是否被調動起來，或者說老師的教學是互動的還是只是自己講的。三是學生掌握的效果如果。

第三篇：各位老師下午好 說課

各位老師下午好！

今天我說課的內容是初中英語教材八年級

module 3 Journey to space Unit 2 We haven’t found life on other planets yet.一

說教材說學生

本節課的教材為外研版8年級下冊3模塊，unit2，上一模塊為現在完成時的用法，本模塊繼續學習現在完成時態的用法。在下一個模塊中還繼續學習現在完成時的用法，本課教材起承上啟下的作用，并且，現在完成時在整個初中段也非常重要、本班八年級一班，共有43名學生，學生積極上進，但后進生較多。

二、說教學目標：根據《英語課程標準》的教學理念，課程標準的目標要求，教材特點以及本班8年級學生的實際情況，將本課時的教學目標確定如下:（1）能夠正確使用already, just, yet。

（2）能夠正確使用下列單詞和詞組：earth, just, , discover, part, mars, spaceship, enough alone none等

（3）能夠讀懂有關太空話題的文章，掌握文章的大意，提取具體信息。

（4）能夠用自己的語言介紹人類對太空的探索經歷。

（5）能夠結合圖片、錄像等手段介紹人類對太空所進行的探索。情感、態度與價值觀：

通過開展生動活潑的教學活動，激發學生的學習興趣。讓學生了解一些航天知識、空間站的生活情況、八大行星的基本情況及適合人類

生存的基本條件等，實現跨學科交流的目的。通過“神州九號”、號”的載人航天太空探索增強民族意識和自豪感。學生在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務, 盡情享受學習的樂趣。

三、說重點與難點：

重點：在仔細研究教材和分析學生的心理和生理特點的基礎上，我認為本課重，培養學生基本的閱讀技巧。難點：詞匯比較偏難。所以本科的難點是詞匯。

四．說教學策略

（1）自主學習。能夠結合個人情況預習教材和拓展。

（2）合作學習。能夠與同學交流學習心得體會，共享學習策略。（3）能利用網上學習資源查找信息，用所學內容進行真實的交際，積極參與課外英語學習。五．說教學媒體：

本課教學在多媒體教室進行，使用幻燈片文件針對學生學習外語存在一定困難的實際情況。給學生展示，聲音，圖片等手段，給學生創造外語語言氣氛，身臨其境地把學生帶到所設計的語言情景中，同時激發學生學習興趣：使學生參與，達到學習和鞏固知識的目的。六 說教學程序：

1、復習導入

通過復習本模塊的單詞，然后引入將要學習知識，順利的做好新舊知識的遷移。

2、活動一

利用一段視頻, 讓學生發揮自己的想象力，完成活動一的教學。這樣充分調動學生的發散思維。3.泛讀課文

給學生布置學習任務。讓學生快速閱讀完成粗略了解文章大意，此步驟意在培養學生快速獲取信息的能力。

4，精讀課文

給學生布置任務。讓學生仔細閱讀，獲取文章的細節。培養學生的精讀的能力

5.精講點撥：重難點進行講解。

6、小組合作學習，對文章的語言細節進行討論，并提出文章語言上的難點。此環節充分利用班級教學的的優勢，使學生能主動的尋求更多的解決問題的方法 7.完成活動五。

讓學生小組討論答案，教師給你適當的指導。此步驟是為下一步的作文教學奠定了基礎。9.布置寫作要求。

讓學生自主完成寫作，點評一片作文。培養學生的寫作能力。課堂訓練，鞏固本節課的知識點。

7、布置作業

第四篇：各位領導老師同學們大家上午好

“迎七一頌黨恩”紅歌賽講話稿

各位領導、老師、同學們：

大家上午好！

首先感謝閆書記的重要講話，我們一定要認真學習和落實閆書記的講話精神，鼓足干勁，在今后的學習和工作中做出更大的成績。

六月是一個碩果累累的季節，在這個美好而又充滿希望的季節里我們即將迎來中國共產黨90歲誕辰，在這個特殊的日子里我僅代表橋上鄉團委祝大家萬事如意，心想事成。

回憶過去崢嶸歲月，中國共產黨歷經磨難帶領人民推翻三座大山，建立了新中國，從此以后，人民當家做了主人。并在黨的領導下逐步奔向了小康社會，過上了富裕安康的生活，實踐證明只有共產黨才能救中國。現在我們在此高唱紅歌就是要重溫歷史，歌頌黨的偉大成就，繼承黨的光榮傳統，堅定共產主義信念，堅信社會主義好，共產黨好，改革開放好。

橋上鄉團委在橋上鄉黨委的正確領導和指引下，在各方面工作中都取得了長足的進步。尤其是各位團員在全鄉的經濟增長中、農業生產中、森林防火中、旅游服務中都作出了一定成績。我們也一定會戒驕戒躁，繼續在鄉黨委的正確領導下，在各條戰線和各行各業中做出更大的成績以回報鄉黨委的關懷和鼓勵。

最后祝本次紅歌賽大會圓滿成功，謝謝大家！

第五篇：新課程理念下的說課

新課程理念下的說課

摘 要:說課的目的在于辨析具體教學設想、教學方法等思路的可行性,促進教學效果的提升,更好地貫徹落實新課程標準理念。本文依據新課程標準,對說課的內容進行了解說,剖析了說課的基本要求,并且對如何說課進行了具體闡述。

關鍵詞:說課;新課程標準;新課程理念;教師資格

中圖分類號: G451.1 文獻標識碼: A 文章編號: 1007 —2187(2005)002 —0057 —003說課就是讓教師在備課的基礎上,面對同行、專家或評委,解說自己對某一課案的理解,闡述自己的教學觀點和具體的教學設想、教學方法、教學策略以及教學活動的理論依據等。聽者接著給予評說,互換意見。事實上,說課活動就是由解說與評說兩部分組成的。解說和評說都重要,評說更是教師間相互學習和相互補充的一個重要環節。說課活動通常是教研組集體備課的一種形式,是促進課堂教學更深層次的一種教學研究活動。對于備課來說, 說課是教師教學思維的深化和體驗,使備課更加理論化和理性化。對于上課來說,說課是一種更為科學的、嚴密的教學準備活動,教師間可以通過說課達到相互交流、思維共享、共同提高,從而更好地完善教學。新課程標準鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式進行學習,新課程理念下的說課也同樣鼓勵教師通過體驗、實踐、參與、探究等方式進行合作教研教學。教育主管部門極力推行說課活動,一線教師積極進行說課活動,是因為說課有其科學性、示范交流性和易操作性。那么到底怎樣進行說課? 說課又包括哪些內容? 新課程理念下的說課對教師又有哪些要求? 下面是作者在實踐教學中關于說課的一點體會。其實,說課的內容包括說教材、說教法、說學法和說教學過程。

一、說教材

教材是教學過程的重要載體。教師對教材要了如指掌,在一個課程標準多種教材的新形勢下,要求教師根據實際需要適當地刪減、增加和整合教材。教師要切實改變教學內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的教學現狀,加強課堂內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。也就是說,教師教給學生的東西要“三貼”,即“貼近學生,貼近生活,貼近時代”。因此,教師在說教材時,要在認真閱讀教材的基礎上,說明教材的編寫思路、結構特點、重點、難點、考點、熱點以及本課的教學地位與作用,明確提出本課時的具體教學目標,做到清清楚楚地簡析教材。

二、說教法與說學法

教學方法是教師在教學過程中處理具體問題的技巧, 類似于消防隊員的救火技術;而《新課程標準》里談的教學策略則是教師對何時使用何種教學方法的決策過程以及對教法本身的認識,類似于消防指導員的救火戰術。同樣,學習方法與學習策略也是技術與戰術的問題。“水無常形,法無定法。”說課者要切實改變以往過于注重知識傳授的傾向,讓學生形成積極主動的學習態度,使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時,學會學習和形成正確的價值觀;說課者還要切實改變過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。的確,學習是發展學生心智,形成學生健全人格的重要途徑,學生完整的學習應包括知識、技能、態度諸方面的東西。教師要積極借助各種現代化的教學方式,培養和教會學生借助先進的學習手段,參與、感知和體驗學習的全過程,使學生學會針對不同的學習內容采用接受、探究、模仿、體驗等學習方式,富有個性的學習。因此,說課者要從實際出發,用現代教學的基本理念解說本課應該選擇何種教學方法、教學手段、教學理論依據以及教給學生什么學習方法,培養學生哪些能力。利用游戲、歌曲、話題表演、討論、演講、看錄像、聽聽寫寫、聽聽猜猜、聽聽做做、聽聽畫畫,以及利用多媒體、掛圖、手勢和簡筆畫等,這些都屬于教學方法;制訂學習計劃、怎樣預習、如何聽課、怎樣鞏固、如何記憶,以及如何與同伴合作完成學習任務等都屬于學習方法。教師要根據課文內容的需要,適當選用相應的教法和學法,要讓方法和手段為達到教學目標服務。

三、說教學過程

教學過程是課程實施的基本途徑。教師是教學過程的組織者和引導者,更是各種課堂活動的參與者。新課程強調學生學習的過程,倡導學生體驗參與,同時,倡導教師關注學生的情感,營造寬

松、民主、和諧的教學氛圍,采用“任務型教學”途徑,讓學生在“玩中學”,在“做中學”,在“用中學”,培養學生綜合語言運用能力,為其終身學習奠定基礎。說教學過程是說課的重點部分。因此,說課者要通過這一過程的分析,表明自己獨具匠心、科學嚴密的教學安排思路。這一點充分反映出說課教師的教學思想、教學風格和教學藝術。總而言之,說教學過程要說清以下幾點: 第一,要說清教學思路與教學環節的安排思路。說課者要把自己對教材的處理以及采取哪些教學手段來組織課堂教學的基本思路說明白,要把教學過程所設計的基本環節說清楚。說課者不能按教案內容像給學生上課一樣逐一演示給聽者,只要聽者明白你想“教什么”和“怎么教”就行了。但是,說課者在陳述自己的教學過程時,不僅要說清教學內容的安排順序,還要說明這樣設計的理論依據。第二,要說清師生間的雙邊活動安排思路。師生間相互溝通和交流是教學過程的核心要素。新課程要求教師在教學中從主角轉換成學生學習活動的幫助者、指導者和配合者?；顒又?教師要真正做到“以生為本”,隨時幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍,喚醒學生的潛能,促進學生的發展。因此,說課者要說明怎樣運用新的教育理念指導教學活動,怎樣體現以教師為主導和以學生為主體的和諧統一,教學策略與學習策略的和諧統一,情商與智商的和諧統一等。第三,要說清重點與難點如何處理。第四,要說清板書設計的藝術性與實用性。說課是一種活動。按說課的對象來分,它可分為教師說課與學生說課。如果按其活動性質來分,它可分為探究式說課、觀摩式說課和評論式說課。前面講的都是關于教師說課。關于學生說課,簡言之,就是教師讓學生在上課前說一下他希望教師怎樣來教授本課等,有讓教師“備好學生”的好處。學生說課也可安排在課后,教師組織學生對自己的課進行評說,這有助于讓教師明白學生適應或歡迎他的哪些課堂活動與教學手段,也有助于教師檢測學生聽課的效果,更有助于讓學生深化當堂課所學的內容,對基本語言與技能理性化的思維。簡單介紹一下三種活動型說課:

第一, 探究式說課

探究式說課通常是以學校教研組或年級備課組為單位進行的一種集體備課活動。通過此活動,可以讓一個教或多個教師對某課進行說課,然后由大家評議,最后再整合,變個人成果為公共財富,讓組內“教學思維共享”。探究式說課的核心,是說課過程中更多地探討教師教學活動的新思路、新舉措,或是對教材的新理解,達到啟迪思維、開拓創新的目的。這樣的活動帖近教研實際, 便于操作,可一星期一次,亦可一星期幾次。隨時教研,及時提高,對教學教研是一種有效途徑。

第二, 觀摩式說課

經常聽優秀教師的課可以活躍教學思維,改變教學方,完善教學思想,促進自己教學風格的完美。聽優秀教師的說課,然后讓其上一節觀摩課,再對其說課與講課進行評析,在聽評課中長見識,開眼界,能檢測自己教學中的不足,更能盡快提高自己教學的分析能力。示范性說課可以是一所學校的獨立教研活動,也可以是幾所學校的聯合教研活動,甚至可以是縣市、省乃至全國性的教研活動。示范性說課是培養教學能手的重要途徑。

第三,評論式說課

評論式說課有兩種,一種是說課競賽,一種是說課考試。評論式說課要求說課教師按指定教材,在規定時間內寫出說課稿,然后上臺以演講的形式說課。為了使教研活動更深入,評論式說課有時除了說課外,還要求說課者把課內容付之于課堂實踐,給評委一節完整的課堂教學演示。評論式說課是培養學科骨干或選拔教師的有效途徑。目前,廣大師范與非師范專業的畢業生參加教師資格證的考試,都要求進行面試,而說課就占了60 %的分值。顯而易見,無論是做教師的,還是即將走上教學崗位的,都要正視說課、學習說課與研究說課?？傊?說課是一門學問。說課者在說“全”教材,說“明”教法,說“清”學法等的同時,一定要突出新的教學理

念,簡述其教學思想,以自己良好的講演才能展現獨具一格,富有創造性、吸引力的教學境界。