第一篇：《乙醛的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（推薦）

《乙醛的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

安鄉(xiāng)五中：覃峰

一、教材分析

醛是有機(jī)化合物中一類重要的衍生物，由于醛基很活潑，醛可以發(fā)生多種化學(xué)反應(yīng)，在有機(jī)合成中起著重要作用，是各種含氧衍生物相互轉(zhuǎn)化的中心環(huán)節(jié)。乙醛是醛類的代表物。本節(jié)課從乙醛與溴水的反應(yīng)引出話題，采用了假設(shè)猜想的方法，推斷出乙醛的結(jié)構(gòu)，再與乙醇的還原性做對比，引出乙醛的氧化反應(yīng)，從而得出乙醛更具有較強(qiáng)的還原性，能與強(qiáng)氧化劑（KMnO4、O2等）反應(yīng)，也能與弱氧化劑（銀氨溶液、新制氫氧化銅）反應(yīng)。

二、教學(xué)目標(biāo) 【知識目標(biāo)】

認(rèn)識乙醛的結(jié)構(gòu)，掌握乙醛的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。【能力目標(biāo)】

通過乙醛的性質(zhì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析問題的能力。【情感目標(biāo)】

滲透由表及里,由現(xiàn)象到本質(zhì)的觀點(diǎn)。

滲透結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的唯物主義觀點(diǎn)。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

乙醛的性質(zhì)

四、問題解決教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)問題情境→提出猜想、引發(fā)爭論→批判性思考和探索→得出結(jié)論→再引導(dǎo)拓展中引發(fā)更多新問題

五．教學(xué)流程整體構(gòu)架：

【實(shí)驗(yàn)】學(xué)生向溴水中滴入乙醛，觀察現(xiàn)象：溴水褪色

【問】乙醛的分子式為C2H4O，根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明乙醛分子有什么樣的分子結(jié)構(gòu)？ 【問】：如果分子中含有C=C鍵，根據(jù)不飽和度，則分子還應(yīng)什么鍵？ 如何證明其分子中含有C-O-H鍵呢？ 學(xué)生討論得出：含有C=C鍵或C=O鍵 【學(xué)生討論】：

向乙醛溶液中加入一小塊金屬鈉，若冒氣泡證明含有羥基。【實(shí)驗(yàn)探究】向乙醛中投入金屬鈉，結(jié)果無氣泡。由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出乙醛分子中是否含有-OH 【課件展示乙醛結(jié)構(gòu)】

對比乙醇的分子結(jié)構(gòu)。認(rèn)識分子中各個(gè)部分，指出乙醛的性質(zhì)是由醛基決定的。

【分析得出】

乙醛分子中不含C=C鍵和C-O-H鍵，故含有C=O鍵。

【分析鞏固】要求學(xué)生掌握乙醛的分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、官能團(tuán)等。【展示乙醛樣品】

一、乙醛的物理性質(zhì)

【觀察、總結(jié)】得出物理性質(zhì)：無色有刺激性氣味液體，易溶于水。【提出猜想】由乙醇催化氧化的實(shí)質(zhì)是氧化a-H，那么乙醛能否像乙醇那樣發(fā)生a-H的氧化反應(yīng)呢？若能氧化，難易程度又怎樣呢？

【實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象】

二、乙醛的化學(xué)性質(zhì)

三、（一）氧化反應(yīng)

1、將紅熱的銅絲伸進(jìn)乙醛溶液。

結(jié)論：乙醛催化氧化的催化劑不是銅絲。

2、在0.5mlKMnO4溶液中滴入乙醛溶液，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：溶液褪色.3、配制銀氨溶液（弱氧化劑）并向其中滴入1ml乙醛水浴加熱。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:產(chǎn)生銀鏡.方程式:

實(shí)驗(yàn)成功的條件:

應(yīng)用:制鏡工業(yè).4、制氫氧化銅的懸濁液（弱氧化劑）并向其中滴入0.5ml乙醛加熱.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

實(shí)驗(yàn)方程式：

實(shí)驗(yàn)成功的條件：

應(yīng)用：

【得出結(jié)論】

乙醛能與氧化劑（KMnO4、O2、X2、銀氨溶液、氫氧化銅的懸濁液等）發(fā)生氧化反應(yīng)。其實(shí)質(zhì)與乙醇一樣是氧化醛基上的a-H為-OH。即-CHO---→-COOH

【檢測與反饋】

一．寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式：

1.乙醛和銀氨溶液的反應(yīng)

2.乙醛和氫氣的加成反應(yīng)

3.乙醛催化氧化得乙酸

二．將1.8g某醛與銀氨溶液反應(yīng),得到5.4g金屬銀,該醛是

三.下列試劑中,可用來清洗做過銀鏡反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的試管的是 A.鹽酸

B.硝酸

C.燒堿溶液

D.蒸餾水 【教學(xué)反思】：

1、本課節(jié)以問題解決模式，由實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景，通過假設(shè)、猜想和實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去體會科學(xué)研究的過程，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、由于課時(shí)時(shí)間的原因，完成該堂課的全部內(nèi)容有一定難度，在處理過程中對實(shí)驗(yàn)的條件和方程式的書定要置于第二堂課進(jìn)一步鞏固。

第二篇：乙醛的性質(zhì)

案例分析：乙醛的性質(zhì)

（一）本節(jié)課的設(shè)計(jì)分析

1、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定：重點(diǎn)：乙醛的化學(xué)性質(zhì) 難點(diǎn)：乙醛的氧化反應(yīng)

2、教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)本課教材的特點(diǎn)、新課標(biāo)對本節(jié)課的教學(xué)要求以及學(xué)生的認(rèn)知水平，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面確定了教學(xué)目標(biāo)． 【知識與技能】

1.知道乙醛的分子式、結(jié)構(gòu)式及結(jié)構(gòu)簡式。2.理解乙醛的化學(xué)性質(zhì)。【過程與方法】

1.通過乙醛結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的推導(dǎo)，體會有機(jī)化學(xué)研究的一般方法及“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想。2.通過乙醛與銀氨溶液、氫氧化銅反應(yīng)的分析過程，學(xué)會推理、比較和歸納的方法。【情感態(tài)度和價(jià)值觀】

通過生活中的事例，感悟化學(xué)服務(wù)于生活的價(jià)值。

3、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇

本節(jié)課是醛第一節(jié)課，采用教師設(shè)問啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究，師生交流，獲得方法。本節(jié)課使用了多媒體投影、乙醛的球棍及比例模型、相關(guān)實(shí)驗(yàn)來輔助教學(xué)，為學(xué)生提供直觀感性的材料，有助于學(xué)生對問題的理解和認(rèn)識．

4、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

針對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程分為三個(gè)階段：

（1）課題引入階段：創(chuàng)設(shè)情景，從一瓶失去標(biāo)簽的有機(jī)物出發(fā)，用其分子式推到其結(jié)構(gòu)式的思想，請同學(xué)推導(dǎo)c2h4o可能存在的結(jié)構(gòu)，從而自然地導(dǎo)入課題。

（2）定義探究階段：重視課堂問題的設(shè)計(jì)。圍繞七個(gè)問題，對教學(xué)重、難進(jìn)行探究，層層深入，啟動學(xué)生，積極思考。

（3）學(xué)以致用，解決具體問題階段：通過4個(gè)隨堂練習(xí)，將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容得以鞏固。

（二）本案例課堂教學(xué)的特點(diǎn)

本節(jié)課以“情景—問題—活動”三個(gè)環(huán)節(jié)展開課，以“物質(zhì)、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)”串聯(lián)課的內(nèi)容。在學(xué)生解決問題的過程中，充分利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利用學(xué)習(xí)乙醇時(shí)，利用其分子式推到其結(jié)構(gòu)式的思想，也請同學(xué)推導(dǎo)c2h4o可能存在的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識之間架設(shè)起橋梁。同時(shí)本節(jié)課開展以問題為中心的教學(xué)，在乙醛化學(xué)性質(zhì)（教學(xué)重點(diǎn)）學(xué)習(xí)上，教師不是提供現(xiàn)成的知識和結(jié)論，而是把學(xué)習(xí)設(shè)置在有意義的問題情景中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)已有的知識和精彩成功的實(shí)驗(yàn)，主動解決問題。教師不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，又不斷組織問題解決，層層推進(jìn)，調(diào)動了學(xué)生的積極性和求知欲，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“主動參與，有效學(xué)習(xí)”。

（三）本案例課堂教學(xué)引發(fā)的思考

基于問題的學(xué)習(xí)，在解決問題中學(xué)習(xí)，這是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀的一個(gè)基本觀點(diǎn)。問題式教學(xué)體現(xiàn)知識問題化與問題解決知識化的思想，以問題構(gòu)筑教學(xué)的主

第三篇：《乙醛》的教學(xué)反思

本課的教學(xué)內(nèi)容主要是乙醛的化學(xué)性質(zhì)。難點(diǎn)是乙醛的氧化反應(yīng)，尤其是乙醛與弱氧化劑反應(yīng)方程式的書寫。由于進(jìn)行了充分合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂調(diào)控得當(dāng)，學(xué)生合作與交流機(jī)會較多，本節(jié)課課堂氣氛非常活躍，學(xué)生思維積極，教學(xué)效果良好，本人課后體會不少。“授人以魚，不如授人以漁”。教師要從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，要有針對性；另一方面還要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生提供充分的參與和交流的機(jī)會，讓他們充分體驗(yàn)、想象和思維。從本節(jié)課的教學(xué)中，本人也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1）學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€有待提高。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)和保證。教師平時(shí)在教學(xué)中要有意識地加強(qiáng)訓(xùn)練和指導(dǎo)，進(jìn)一步提高他們實(shí)驗(yàn)的能力，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2）學(xué)生化學(xué)用語的書寫能力要加強(qiáng)訓(xùn)練。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和氧化原理理解醛與弱氧化劑反應(yīng)方程式的書寫。

3）在探究性學(xué)習(xí)活動中如何激發(fā)與推動不同層次的學(xué)生在各自的發(fā)展區(qū)域得到發(fā)展，完成他們自己的知識建構(gòu)，是教師值得研究的一個(gè)問題。

4）在學(xué)完乙醛氧化性之后，可以把問題“乙醛能否使酸性KMnO4溶液及溴水褪色？”先提出，通過實(shí)驗(yàn)演示，繼而研究的乙醛的還原性，可能更符合探究性的意味。

第四篇：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

人教版五年級下冊第四單元第三節(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)第一課時(shí)，教材75-76頁例1。教學(xué)理念：

1、以學(xué)生發(fā)展為本，著力強(qiáng)化主體意識。

2、從學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。

3、致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注過程，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，感受驗(yàn)證、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、通過教學(xué)，使學(xué)生歸納概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并能理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，正確運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解題。

2、培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力、抽象概括能力和觀察能力。

3、讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價(jià)值。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的推導(dǎo)過程。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

每人三張同樣大小的正方形或長方形紙片、課件。

四、教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

１、師：大家喜歡聽故事嗎？生：喜歡。老師現(xiàn)在給大家講一個(gè)故事：（出示課件）有位老爺爺把一塊地分給三個(gè)兒子。老大分到了這塊地的1/3，老二分到了這塊地的2/6。老三分到了這塊的3/9。老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈的笑了起來，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。

師（稍微停頓一下）：“同學(xué)們，你們能猜出來阿凡提為什么會笑，他給他們說什么了嗎？學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣盎然，紛紛舉手發(fā)表自己的看法。

學(xué)生1說：“笑他們兄弟之間還六親不認(rèn)。” 學(xué)生2說：“兄弟之間應(yīng)該和睦相處” 學(xué)生3說：“也許他們分得一樣多”

學(xué)生4說：“同意學(xué)生3的意見，他們可能分得的一樣多，阿凡提才笑呢。” ……

師：到底阿凡提說什么話呢？

“聰明的老爺爺用什么辦法既滿足兒子們的要求，又分得那么公平呢？阿凡提對他們?nèi)齻€(gè)又說了什么話？同學(xué)們想知道嗎？學(xué)完這節(jié)課我們就清楚了。”

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問題作為引子貫穿全課。引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

二、遷移舊知，誘發(fā)揭題 課件出示：120÷30=4 那么（120×2）÷（30×2）=（120÷10）÷（30÷10）=4 師：通過這題你想到了什么？

生：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），商不變。（商不變的性質(zhì)）

師：分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系是什么？

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生回憶舊知，這樣設(shè)計(jì)也是從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，找準(zhǔn)新知的最佳切入點(diǎn)，為學(xué)生后面的聯(lián)想和猜想巧設(shè)“孕伏”。] 師：我們知道了商不變的性質(zhì)，又知道了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，那么在分?jǐn)?shù)中是否也具有類似的性質(zhì)？這節(jié)課我們就要研究這個(gè)問題。[設(shè)計(jì)意圖：這種利用新舊知識的類比進(jìn)行猜想的思維模式為：“比較——聯(lián)想——形成猜想。”學(xué)生的實(shí)際猜想可能會觀點(diǎn)不一．表達(dá)方式不同，或者不夠完整，甚至是錯(cuò)誤的，這都不重要，重要的是它是根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)提出的，能夠自己提出問題，已經(jīng)向探索邁出了可喜的一步。]

二、實(shí)驗(yàn)操作，探究新知

（一）觀察.操作．

“下面我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們請你們拿出老師為你們準(zhǔn)備的學(xué)具袋，看看袋子里有些什么呢？（正方形）有幾張？（三張）” ⑴請同學(xué)們拿出３張同樣大小的正方形紙，將其中的一張用對折的方法平均分成２份，把其中的一份涂上顏色． ⑵再將其中一張用對折的方法平均分成４份，把其中的兩份涂上顏色．

⑶拿出最后一張紙平均分成８份，把其中的４份涂上顏色． 請大家把３張紙的左端對齊平放在桌上，觀察比較：涂色部分面積的大小怎樣？學(xué)生小組合作動手操作，相互交流，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：３張紙條涂色部分面積的大小完全相同。

⑷如果把每張紙條都看作單位＂１＂，那么第一張紙條涂色部分該用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示？第二，第三張呢？觀察這三個(gè)數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌議一議．

學(xué)生在小組中討論后會發(fā)現(xiàn)：三張紙條的涂色部分可分別用1/

2、2/

4、4/8來表示．三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的．（課件出示）(5)觀察比較后引導(dǎo)學(xué)生得出1/2＝2/4＝4/8（板書）

（二）探索分?jǐn)?shù)的規(guī)律

師：通過動手操作，觀察比較，我們知道這1/2＝2/4＝4/8三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小相等。1/2＝2/4＝4/8這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小也相等。這兩組分?jǐn)?shù)有什么共同的特點(diǎn)？學(xué)生回答后板書。生：分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了，分?jǐn)?shù)的大小不變。這其中有沒有規(guī)律呢？請同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)討論。課件出示：小組合作學(xué)習(xí)要求：

（1）每個(gè)學(xué)習(xí)小組找出一組大小相等的分?jǐn)?shù)，并想辦法證明這組分?jǐn)?shù)大小相等。

（2）思考：在寫分?jǐn)?shù)的過程中你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 學(xué)生在小組中討論交流，匯報(bào)時(shí)會說出：

(1)1/2的分子、分母都乘2，就剛好是2/4，2/4分子分母都乘2，就正好是4/8 ⑵也就是說分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘上一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

⑶4/8的分子、分母都同時(shí)除以2，得到2/4，2/4的分子、分母都同時(shí)除以2，也可以得到1/２。

⑷也就是說分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

教師小結(jié)：“剛才大家都觀察得很仔細(xì)，這組分?jǐn)?shù)的分子分母都不同，它們的大小卻一樣，那么，分子分母發(fā)生怎樣變化的時(shí)候，它的大小不變呢？同桌之間互相說一說，總結(jié)一下，好嗎？”

學(xué)生匯報(bào)：分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變，0除外。[設(shè)計(jì)意圖：驗(yàn)證猜想是否正確，學(xué)生通過合作想出了多種辦法．體現(xiàn)了探索活動的多元化、開放性和創(chuàng)造性．并通過展示實(shí)驗(yàn)．報(bào)告、說明驗(yàn)證方法，培養(yǎng)了學(xué)生大膽交充、語言表達(dá)的能力．同時(shí)學(xué)生在匯報(bào)交流中使問題逐漸明朗化．最終驗(yàn)證了自己的猜想。]

（三）概括性質(zhì)。哪位同學(xué)能把剛才我們觀察的這一規(guī)律用一句話概括出來？

學(xué)生根據(jù)剛才的探討，總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

小結(jié)：像分?jǐn)?shù)的分子分母發(fā)生的這種有規(guī)律的變化，就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)（板題）。

（四）深入理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

師：剛才同學(xué)們都用自己的語言說了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，老師也總結(jié)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，看看老師是怎么說的（課件出示），是你說得好，還是老師說得好，為什么？ 齊讀分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

師：想一想為什么要加上“零除外”？不加行不行？

讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的商不變的性質(zhì)討論，為什么加“零除外”。教師小結(jié)：“以二分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)為例，它的分子、分母都乘0，則分?jǐn)?shù)成為0/0，而分?jǐn)?shù)的分母不能為0，所以分?jǐn)?shù)的分子、分母不能同時(shí)乘0；又因?yàn)樵诔ɡ锪悴荒茏鞒龜?shù)，所以分?jǐn)?shù)的分子、分母也不能同時(shí)除以0． 所以一定要加上零除外。”（邊講邊板書。）

（五）分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)的比較。在除法里有商不變性質(zhì)，在分?jǐn)?shù)里有分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。想一想：

根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)，你能說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎？

學(xué)生交流：商不變的性質(zhì)是：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），商不變。而分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)，所以分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。

五、新知運(yùn)用

1、判斷。（手勢表示，并說明理由。）（課件出示）

（1）分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘以或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。（2）把 15/20的分子縮小5倍，分母也同時(shí)縮小5倍，分?jǐn)?shù)的大小不變。

（3）3/4的分子乘以3，分母除以3，分?jǐn)?shù)的大小不變。（4）10/24=10÷2/24÷2=10×3/24×3。2、76頁做一做1題（課件出示）

3．課件出示情境：你知道，阿凡提為什么會笑嗎？他對三兄弟講了哪些話？

4．想一想（課件出示）

（1）與1/2相等的分?jǐn)?shù)有多少個(gè)？

想象一下把手中正方形的紙無限地平分下去，可得到多少個(gè)與1/2相等的分?jǐn)?shù)？

[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)由易到難，由淺入深，旨在鞏固新知，加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解決簡單實(shí)際問題的能力，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高和發(fā)展。] 六.課堂小結(jié)，拓展延伸（課件出示）

1、這節(jié)課我們通過操作、觀察等一系列活動，概括出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，請大家談?wù)勀阌心男┦斋@？還有什么問題？

2、思考：分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。那么，如果分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)加上或減去一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小還會不變嗎？請同學(xué)們把這個(gè)問題帶回去自己想辦法尋找答案。

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識和基本技能，反思學(xué)習(xí)過程，不僅交流知識技能方面的收獲，還著重讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度方面的收獲，有助于學(xué)生內(nèi)化、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，感悟探究方法和數(shù)學(xué)思想，體驗(yàn)主動探究獲取知識的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和信心]

七、板書設(shè)計(jì)

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

“愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”新課標(biāo)提倡要關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)生天生具有好奇好勝的心理特征，而這些特征往往是學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的導(dǎo)火線。通過一段小故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題作為引子貫穿全課。引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于本節(jié)課時(shí)非常重要的。

二、營造氛圍，合作探究。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中要最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐活動的過程，注重問題的探索性，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索知識。通過互相交流，讓人人都得到練習(xí)的機(jī)會；動手操作時(shí)，進(jìn)行小組合作，共同操作、共享成功的良好品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。如在本節(jié)課中就采取了學(xué)生在動手操作過程中，調(diào)動了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效地進(jìn)行。

總之，本節(jié)課在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)“自主探索，合作交流”的教學(xué)理念，為學(xué)生提供素材，給學(xué)生提供展示自我才華的機(jī)會，讓學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探求新知，做到學(xué)生為主體教師為輔從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》說課設(shè)計(jì)

一、說教材

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第四單元第三節(jié)的一個(gè)重要內(nèi)容。該教學(xué)內(nèi)容是以分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律這些知識為基礎(chǔ)的。原教材先通過直觀使學(xué)生了解1/

2、2/

4、3/6三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母雖然不同，但是分?jǐn)?shù)的大小是相等的。接著進(jìn)一步研究這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母，思考它們是按照什么規(guī)律變化的，最后歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，為后面的約分、通分和分?jǐn)?shù)的加減法等知識的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、通過教學(xué)，使學(xué)生歸納概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并能理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，正確的運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解題。

2、引導(dǎo)學(xué)生在參與觀察、比較、猜想、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)活動的過程中，有條理、有根據(jù)地思考、探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

3、讓學(xué)體會到數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價(jià)值。說教學(xué)重難點(diǎn)：

（二）重點(diǎn)：

理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

（三）難點(diǎn)：

應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決問題。

（四）教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、三張同樣大小的正方形紙、彩色筆等。

二、說教法、學(xué)法

為了使學(xué)生的主體地位能得到充分體現(xiàn)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為此，我打算通過“折、畫、想、問、用”五個(gè)環(huán)節(jié)對教學(xué)內(nèi)容作如下處理，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成：

1.折--用三張同樣大小的長方形紙條分別折出二等分、四等分、八等分。

2.畫--讓學(xué)生用彩色筆在長方形紙條上分別涂出它們的一半，并用分?jǐn)?shù)來表示。

3.想--1/

2、2/

4、4/8這些分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系?你還能說出和“1/2”大小相等的其他分?jǐn)?shù)嗎?

4.問—從1/2=2/4=/4/8“中，你發(fā)現(xiàn)了什么?

5.用--用已學(xué)過的”分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)“解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這樣安排教學(xué)有以下幾點(diǎn)好處：

(1)有利于知識的遷移。

讓學(xué)生通過動手折、涂，再用分?jǐn)?shù)表示，這樣既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，又為學(xué)習(xí)新知識作了準(zhǔn)備。

(2)能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

通過學(xué)生找和”1/2“大小相等的分?jǐn)?shù)，以及和”2/3“大小相等的分?jǐn)?shù)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精神。

(3)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

通過交流，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，積極思考問題，積極探問題，培養(yǎng)學(xué)生概括問題的能力和解決問題的能力。

三、說教學(xué)過程

本節(jié)課我打算采用”創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)遷移--設(shè)疑激思，獲取新知--深化概念，及時(shí)反饋“的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并揭示課題。

1.創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)遷移。

為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使舊知識起到正向遷移的作用，首先創(chuàng)設(shè)了動手操作的情境：起發(fā)給每位學(xué)生三張同樣大小的長方形紙條，讓學(xué)生折一折。把第一張紙條對折(也就是把這張紙條平均分成2份)，把第二張紙條對折再對折(也就是把紙條平均分成4份)，再把第三張3次對折(也就是把紙條平均分成8份)。接著，讓學(xué)生畫一畫，用彩筆在等分后的紙條上分別涂出它們的一半。告訴學(xué)生，如果把每張紙條都看作單位”1“，問學(xué)生：你能把涂色的部分用分?jǐn)?shù)表示嗎?(電腦顯示三張涂色的紙條，學(xué)生分別用分?jǐn)?shù)1/

2、2/

4、4/8表示。)

這一情境的設(shè)置，主要是讓學(xué)生在動手操作過程中不僅復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，為下面導(dǎo)入新知識作好鋪墊、遷移。并且在教學(xué)一開始，就能抓住學(xué)生愛動手以及直觀思維的特點(diǎn)，激活課堂氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)開端。

2.設(shè)疑激思，獲取新知。

我在上面教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐一討論以下問題：

(1)1/

2、2/

4、4/8這些分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系?

(學(xué)生會說這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小相等。)

(2)你能說出與”1/2“大小相等的其他分?jǐn)?shù)嗎?你還能說出與”2/3“大小相等的分?jǐn)?shù)嗎?

(如果學(xué)生寫錯(cuò)或?qū)懖怀觯贸龇謹(jǐn)?shù)基本性質(zhì)后再寫)

(3)從”1/2=2/4=4/8“中，你發(fā)現(xiàn)了什么?

(讓學(xué)生分組討論，充分發(fā)表自己的意見，經(jīng)過歸納，最后得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或者除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。并把這句話顯示出來。)

(4)你對上面這句話覺得有什么問題嗎?

(學(xué)生可能會提出地”相同的數(shù)“中”0"必須除外。如果學(xué)生提出不出，就由教師提出問題：相同的數(shù)是不是任何數(shù)都行?為什么?)

最后，讓學(xué)生完整地概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。(老師揭示課題)

這樣教有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，師生情感交融、和諧，學(xué)生積極參與，思維活躍，學(xué)習(xí)主動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.深化概念，及時(shí)反饋。

為了加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：

1.下面各式對嗎?為什么?(讓學(xué)生用手勢表示對錯(cuò))

(1)3/4=6/8(2)3/8=12/2(3)3/10=1/5

2.在()里填上合適的數(shù)。

()/6=()/36=8/12=2/()=()/24

四、板書設(shè)計(jì)

第五篇：《角的平分線的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《角的平分線的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

大地中學(xué) 張聰勝

【教學(xué)目標(biāo)】

1．使學(xué)生掌握角平分線的性質(zhì)定理和判定定理，并會用兩個(gè)定理解決有關(guān)簡單問題．

2．通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、觀察、比較、猜想、論證的過程，使學(xué)生體驗(yàn)定理的發(fā)現(xiàn)及證明的過程，提高思維能力．

3．通過師生互動以及交互性多媒體教學(xué)課件的使用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，豐富想象力，激發(fā)學(xué)生探究新知的熱情．

【教學(xué)重點(diǎn)】 角平分線的性質(zhì)定理和判定定理的探索與應(yīng)用．

【教學(xué)難點(diǎn)】 理解運(yùn)用在角平分線上任意選取一點(diǎn)的方法證明角平分線性質(zhì)定理以及兩個(gè)定理的區(qū)別與聯(lián)系．

【教學(xué)方法】 啟發(fā)探究式．

【教學(xué)手段】 多媒體（投影儀，計(jì)算機(jī)）．

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)引入：

1．角平分線的定義：

一條射線把一個(gè)角分成兩個(gè)相等的角，這條射線

叫這個(gè)角的平分線．

表達(dá)方式：

如圖1，∵ OC是∠AOB的平分線，∴ ∠1=∠2（或∠AOB=2∠1=2∠2或∠1=∠2= ∠AOB）．

2．角平分線的畫法：

你能用什么方法作出∠AOB的平分線OC？（可由學(xué)生任選方法畫出OC）．

可以用尺規(guī)作圖，可以用折紙的方法，可以用TI圖形計(jì)算器．

3．創(chuàng)設(shè)探究角平分線性質(zhì)的情境：

用兩個(gè)全等的30o的直角三角板拼出一個(gè)圖形，使這個(gè)圖形中出現(xiàn)角平分線，并且平分出的兩個(gè)角都是30o．學(xué)生可能拼出的圖形是：

（拼法1）（拼法2）（拼法3）

選擇第三種拼法（如圖2）提出問題：

（1）P是∠DOE平分線上一點(diǎn)，PD、PE與∠DOE 的邊有怎樣的位置關(guān)系？

（2）點(diǎn)P到∠DOE兩邊的距離可以用哪些線段來表示？

（3）PD、PE有怎樣的數(shù)量關(guān)系？（投影）

二、探究新知：

（一）探索并證明角平分線的性質(zhì)定理：

1．實(shí)驗(yàn)與猜想：

引導(dǎo)學(xué)生任意畫出一個(gè)角的平分線，并在角平分線上任取一點(diǎn)，作出到角兩邊的距離．通過度量、觀察并比較，猜想它們有怎樣的數(shù)量關(guān)系？

用TI圖形計(jì)算器實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：

（教師用計(jì)算機(jī)演示：點(diǎn)P在角平分線上運(yùn)動及改變∠AOB大小，引導(dǎo)學(xué)生觀察PD與PE的數(shù)量關(guān)系）．

引導(dǎo)學(xué)生用語言闡述自己的觀點(diǎn)，得出猜想：

命題1 在角平分線上的點(diǎn)，到這個(gè)角的兩邊的距離相等．

2．證明與應(yīng)用：

（學(xué)生寫在筆記本上）

已知：如圖3，OC是∠AOB的平分線，P為OC上任意一點(diǎn)，PD⊥OA于D，PE⊥OB于E．

求證：PD＝PE．（投影）

證明：∵ OC是∠AOB的平分線，∴ ∠1=∠2．

∵ PD⊥OA于D，PE⊥OB于E，∴ ∠ODP=∠OEP=90o．

又∵ OP=OP，∴ △ODP≌△OEP(AAS)．

∴ PD＝PE

三、作業(yè)設(shè)計(jì)

反思：

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)歷求知過程。本節(jié)課引入問題教學(xué)的模式，其目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，積極投入到解題思路的探索過程中，通過合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深層次參與，倡導(dǎo)同學(xué)們要學(xué)會用大腦去思考，用耳朵去傾聽,用眼睛去觀察，用雙手去操作，使學(xué)生言語與行動逐步起到自覺調(diào)控的作用，促進(jìn)思維的“內(nèi)化”，從而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

二、不足之處的反思：通過看自己的錄像課，感覺自身的課堂教學(xué)還有很多地方有待于改進(jìn)和完善。尤其是對課堂語言的錘煉，不僅僅是表達(dá)清楚，更要言簡意賅，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去思考。還要注意，發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上，還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人。