第一篇：兩位數乘兩位數筆算乘法教學設計

人教實驗版三年級下冊

兩位數乘兩位數的筆算乘法

教學內容

課本第63頁例1及其“做一做”，練習十五的第3、4題。教學目標

1、讓學生經歷嘗試、學習兩位數乘兩位數的筆算過程，理解算理，掌握筆算的方法。

2、通過合作學習的方式，相互評價，培養創新意識和實踐能力，增強合作意識。

3、在探索算法與解決問題的過程中，體驗成功的喜悅，體會數學在生活中的應用家價值。教學重點

理解兩位數乘兩位數的筆算算理。教學難點

在交流合作中，探索解決問題的多種方法。理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數所得的積表示多少個“十”，因此乘得的數的末位要和因數的十位對齊。教學過程：

一、觸摸舊知，引入新課。

師：“六一兒童節”到了，老師們準備買一些書作為禮物送給同學們，每本書24元。

1、張老師要買2本書，一共要付多少錢？ 提問：怎樣列式？為什么這樣列？

2、劉老師要買10本書，一共要付多少錢？ 怎樣列式？

提問：在解決這兩個問題時，我們用到了什么舊知識？

3、如果趙老師要買12本，一共要付多少錢？ 生列式并說意義。

提問：這是一道什么樣的算式？這就是我們今天要一塊來解決的新問題。揭示并板書課題。

二、自主探究，理解算理。

1、估算：24×12的積大約會是多少？

2、師過渡：我們估算得合不合理呢，還是讓我們用計算來檢驗吧！

3、探究。

（1）、試算24×12的準確得數是多少？（2）、小組交流。（3）、匯報展示。

4、錯例辨析，突出重點。

師把在巡查過程中錯的豎式板書到黑板上。4 × 1 2 4 8 2 4 7 2

著重講解豎式，學習筆算的算理。

當生指出錯誤的豎式出錯點后，請一名基礎較好的同學復述乘的順序及第二 個因數十位上的1去乘第一個因數的對位知識：先用第二個因數個位上的2分別去乘24，8寫了對著個位，再用第二個因數十位上的1分別去乘24，10乘4得4個十，所以應把4寫了對著十位，10乘2個十得2個百，所以2寫在百位上。第二次乘其實是算10個24是240，240末尾的”0”在和8相加時寫不寫都不會影響個位上相加的結果，所以這里的“0”可不寫。引導學生把題目補充完整。

5、評價估算結果。

三、鞏固練習。

1、填空。2 × 4 4 4 8 □ □ □ □ □ 1 × 1 4 □ □

□ □ □ □ □

（2）、完成第63頁的“做一做”。（2）、完成第64頁的第4題。

四、總結學法。這節課我們學了什么知識？我們是怎樣學會這些知識的？

五、板書設計。

兩位數乘兩位數的筆算乘法

1套書12本，每本書24元，趙老師買了12本，一共要付多少錢？ 24×12=288（元）4 × 1 2 4 8 ……24×2的積 2 4 ……24×10的積 2 8 8

答：一共要付288元錢。

第二篇：兩位數乘兩位數-筆算乘法

《兩位數乘兩位數-筆算乘法》教案

教學目標：

1．知識與技能目標：掌握兩位數乘兩位數乘法的計算方法，理解算理。

2.過程與方法目標：通過自主探索、合作交流的方式，學習兩位數乘兩位數乘法的計算方法，運用數形結合的方法，幫助學生理解算理。

3.情感態度與價值觀的目標：讓學生經歷發現兩位數乘兩位數的計算方法的全過程，體驗算法的多樣化，培養學生的探索精神。

教材內容：人教版小學三年級數學下冊教材46~51頁

教材分析

兩位數乘兩位數的筆算，主要解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題，使學生掌握基本的乘法筆算方法。它是在學習了筆算多位數乘一位數的基礎上進行教學的，本節教學內容是不進位的，主要突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決有關的實際問題，而且還為學習四則混合運算打下基礎。因此在計算中具有相當重要的地位。教學重點

掌握兩位數乘兩位數計算方法，能正確筆算。教學難點

探究筆算乘法的算法，理解算理。教學方法 教法

引撥法，多媒體教學法，實驗法，歸納法，談話法等。學法

猜想驗證實驗法，討論法，小組合作法等。學情分析

對于小學三年級學生來說，由于他們的年齡特征和心理特點，他們的形象思維仍占主要地位，因此學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排要注重數學在學生的學習和生活中的應用，以及尊重知識的邏輯基礎和學生的現實基礎，讓他們在合作交流中，體驗解決問題策略的多樣化，在合作交流的過程中解決筆算過程中遇到的新問題，探討計算的方法。學生掌握兩位數乘兩位數筆算方法的關鍵是：①理解算理，理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數是得多少個“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。②掌握乘的計算過程。教學用具 多媒體課件

教學流程

一、基本訓練，激趣導入

1、口算。

20×60

12×40

50×11

18×30

21×30

30×60

2、計算

24×2

13×3 提問：用一位數乘多位數，我們該怎樣計算？

小結：在計算一位數乘多位數時，用這個一位數依次去乘第一個因數的哪一位幾十就向前一位進幾。

二、認準目標，指導自學。課件出示主題圖。

師：同學們的記憶真不錯，接下來觀察屏幕上的圖片，你能知道哪些數學信息？ 生：每套書有14本，王老師買了12套。

師：那老師提一個問題，王老師一共買了多少本書呢？請你先幫王老師估一估，大約付多少錢？ 生：140 師：好，接下來我們就來算一算到底要多少錢。師：請同學們在本子上列出算式，不用計算。（生寫）說說你是怎樣列式的。生匯報：14×12 = ？（或12×14）師：想一想，你們為什么要用乘法計算？ 生：求12個14本連加的和

師：回答的真不錯，是求12個14或14個12的和所以用乘法，那今天的算式和我們過去學過的有什么不同？ 生：今天的兩個乘數都是兩位數，以前我們只學過兩位數乘一位數和兩位數乘整十數。師：你真會觀察，所以呀，今天這節課我們就來研究兩位數乘兩位數的筆算乘法。（板書課題：兩位數乘兩位數的筆算乘法）那大家趕快動腦想一想，算一算吧。提示：能不能用我們學過的兩位數乘一位數、兩位數乘整十數的方法解決呢？ 先在自己的練習本上試著做做看。

誰愿意來說一說你是怎么算的（板書）生：14×4=56

42×3=168 師：你是怎么想的 生：先4套4套的計算，所以是14×4，然后一共有3個這樣的4套再42×3=168 師：說的真好，我們之前學過了兩位數乘一位數，他把這個問題轉化成我們會做的來做，把12變成了3×4，這樣我們就會計算了，那你們還有沒有別的方法呢 生：14×2=28 14×10=140 28＋140=168 師，你又是怎么想的

生：2個14相加，在10個14相加，一共就是12個14相加是168 師：你們明白他說的嗎，誰可以再來說一遍 生

師：說的很不錯，那如果我們直接用列豎式的方法你會求嗎，我們一起動手來列一列，不過在開始之前，老師再問一個問題，用這種方法做的時候要注意什么？ 生：相同數位對齊，從個位算起 師寫豎式4 × 1 2

（1、2用不同顏色）

師：好你和老師寫的一樣嗎，那接下就先自己試一試（1）學生試算，教師巡視。

（2）請做得好的學生到黑板前匯報。

（3）師引導學生說說如何進行筆算乘法的，并用電腦演示。師：在筆算時先寫什么？1 4，再寫“×”，12寫在14的下面并對齊它。師：寫好后先算什么？

生：先用第二個數的個位“2”去乘“14”：2×4=8，8寫在個位。2×10=20，2寫在十位上。

師：算完個位，再算什么呢？

生：再用第二個數的十位“1”去乘“14”的“4”：十位的“1”表示10，10×4=40 師：所以1×4=4的4寫在哪一位上？ 生：寫在十位上。個位上都是0，“0”只起占位作用，為了簡便可省略不寫。師：然后再用十位“1”去乘十位上的“1”也就是多少乘多少？ 生：10×10=100 師：所以1×1=1的“1”寫在哪一位？生：寫在百位上，表示100。師：說得對極了。

師：最后還要把兩次乘得的積怎樣？ 生：加起來。師：得多少？ 生：168本。師：也就是說王老師買的這些書一共有168本。我們不要忘記把算得的結果寫到等式的后面。

三、練習鞏固

師：那你真的會做兩位數乘兩位數的筆算乘法了嗎，老師來考考大家 1.大樹生病了，我們化身森林小醫生幫它治治病吧。在練習本上把錯題改正過來。

2、幫助小魚，鯉魚躍龍門（筆算乘法來回答）

23×13＝

33×31＝

41×21＝

32×12＝

3、解決問題。

一本書有300頁，如果每天讀22頁，2周能讀完嗎？如果每天讀40頁，7天能讀完嗎？

四、總結 師：今天大家表現得真不錯，誰來說說這節課你有什么收獲？用豎式計算時應注意什么？

教師強調：用豎式計算時，每次乘得的數的末位應該和那一位對齊。要注意記住進位數，正確處理進位問題。用第二個因數的每一位去乘第一個因數的每一位，先從個位乘起，當十位上的數乘第一個因數得多少個“十”時，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。

五、作業

1、練習教材

2、作業本

板書設計：

第三篇：兩位數乘兩位數筆算乘法 教學設計

1教學目標

1、通過動手操作、直觀演示、合作交流理解兩位數乘兩位數（不進位）筆算算理，掌握筆算方法，培養學生觀察、動手操作的能力。

2、經歷探索兩位數乘兩位數（不進位）筆算算理的計算過程，體會用第二個乘數十位上的數乘第一個乘數得多少個“十”，乘得的數的末位要和乘數的十位對齊的道理。

3、通過動手操作、小組交流，培養學生主動探索和小組合作的習慣。3重點難點

１、用十位上的數去乘時，所得積的末尾數要和十位上的數對齊。２、理解兩位數乘兩位數（不進位）筆算算理。4教學過程

4.1 第一學時

評論(0)教學目標

1、通過動手操作、直觀演示、合作交流理解兩位數乘兩位數（不進位）筆算算理，掌握筆算方法，培養學生觀察、動手操作的能力。

2、經歷探索兩位數乘兩位數（不進位）筆算算理的計算過程，體會用第二個乘數十位上的數乘第一個乘數得多少個“十”，乘得的數的末位要和乘數的十位對齊的道理。

3、通過動手操作、小組交流，培養學生主動探索和小組合作的習慣。評論(0)教學重點

用十位上的數去乘時，所得積的末尾數要和十位上的數對齊。評論(0)學時難點

理解兩位數乘兩位數（不進位）筆算算理。教學活動

評論(0)活動1【導入】復習舊知，揭示課題

一、復習舊知，揭示課題

1、師導入：學習數學離不開計算，今天這節課的學習依然跟計算有關。

2、課件出示本節課課題：兩位數乘兩位數筆算乘法。師板書：筆算乘法。

3、師：首先我們一起來回顧之前學過的知識，看屏幕，課件出示：（1）、口算

14x2 24x10 15x6 12x30（2）、結合豎式，說說筆算的計算方法。

（學生說自己的計算方法，課件演示）

2、師：誰能根據剛才同學的表述說說多位數乘一位數是怎樣算的？（多位數乘一位數豎式的計算，用一位數依次去乘多位數每一位上的數，數位對齊，從個位乘起。）設計意圖：通過復習舊知，明確豎式計算的注意事項，為知識的遷移做好鋪墊。

4、課件出示教材第46頁例1主題圖，學生發現數學信息，列算式14x12=。評論(0)活動2【講授】探究新知，理解算理

二、探究新知，理解算理

1、師：這個算式跟我們之前學過的算式有什么不同？（學生可能的回答：不能用口算很快說出答案等）。

2、師：這節課我們就一起來解決14x12怎樣計算，它等于多少？

3、師：如果我們用一個點子表示一本書（課件閃現出一個點子），那么這一行（課件出現一行）14個點子表示什么？（14本書，也就是一套書的本書），應該有多少行這樣的點子？（12行，課件依次出現12行點子）。

4、師：這么多的點子就是12個14是多少，你想一個一個的去數嗎？（生：不想，太慢或太麻煩等），那么你能把你的計算方法試著用點子圖表示出來嗎？

5、師：拿出你的點子圖，把你的方法試著在點子圖中分一分，并計算出結果。學生獨立思考，操作，列式。

6、組內交流方法。

7、匯報展示學生的思考過程。

8、其他同學對匯報的想法進行評價、質疑。

9、師：同學們觀察到沒有，每種分法不同，但都有一個共同的特點，你觀察到了嗎？（先分后合），為什么要“先分后合”？（數變小了，就會算了。“分”了以后就把新知識轉化為舊知識來解答了等）

設計意圖：有效發揮教師的引導作用，使全體學生都在探索、交流中體會“先分后合”的解題思路。

10、師：如果沒有點子圖，你能不能用豎式試著算算？

11、學生試算，試算后學生按照“學習提示”的要求同桌互相說說“豎式計算的順序是怎樣的？每一部分計算結果是怎樣得到的？”

12、找同學試著板演豎式過程，并結合豎式說說怎么算的。

13、師：剛才有一種分法和豎式的計算過程是一樣的，你還記得是哪一種嗎？學生找出此種分法（課件出示把12分成10和2的分法）。

14、結合豎式和點子圖，在點子圖中找出豎式中28的位置和140的位置（課件分別閃動兩個數的位置），15、結合點子圖和豎式讓學生說說28是誰與誰的乘積，是幾套書的本數，140及 168分別是誰與誰的乘積，是幾套書的本書？

16、師：對于豎式計算的過程，你有什么地方要提醒同學們注意的嗎？（如果學生沒有提醒的，師提問：4為什么要寫在十位上？0為什么可以不寫？）

17、師：兩位數乘兩位數，同學們不僅可以轉化為舊知識來解答，今天還掌握了用豎式來計算的方法，下面看看我們是不是掌握了豎式的計算方法。

18、課件出示練習題。

評論(0)活動3【練習】鞏固練習，靈活應用

1、教材第46頁的“做一做”（學生獨立在練習紙上完成）

2、啄木鳥治病

3、解決問題

4、比一比，賽一賽

評論(0)活動4【活動】

四、梳理總結

這節課學習了什么內容？你有什么收獲？ 評論(0)活動5【練習】板書設計

第四篇：三位數乘兩位數筆算乘法教學設計[范文模版]

三位數乘兩位數筆算乘法教學設計

教學內容：人教版四年級上冊 課本49-50頁

教學目標：

1.經歷探索三位數乘兩位數計算方法的過程，掌握三位數乘兩位數的筆算方法。

2.通過兩位數乘兩位數到三位數乘兩位數知識的遷移，感受數學知識和方法的內在聯系，培養學生遷移類推的能力和解決簡單實際問題的能力。

3.在自主探索，合作交流中體驗成功的愉悅，進一步樹立學習數學的自信心，發展對數學的積極情感。

教學重點：掌握三位數乘兩位數的筆算方法。

教學難點：正確規范地計算和書寫乘法豎式。

教學準備: 多媒體課件

教學設計：

一、復習鋪墊：

1、口算熱身：

23x20=42x30=

2.估算：

42x19=58x41=

3、豎式練練手:

144x5=44x15=16x21=43x15=38x44=65x34=

學生自己動手完成并思考：用豎式計算兩位數乘兩位數的筆算方法？用課件出示兩位數乘兩位數的筆算方法。

三、互動情境探索

（一、）新知學習

1、教學例1：李叔叔從某城市乘火車去北京用了12小時，火車每小時約行145千米，該城市到北京大約有多少千米？

提問： 該城市離北京有多遠？你能解決嗎？

獨立列式：145 ×12=

師：觀察這算式，你發現和我們以前所學得乘法算式有什么不同嗎？（三位數乘兩位數，兩個因數都沒有0……）

揭示課題：三位數乘兩位數。

×122、你能運用估算知識猜一猜：李叔叔家離北京大約有多遠嗎？說一說你的想法 估算一：把145看成150150x10得1500150x2得300 1500+300=1800 估算二：把12看成10145x10=145012>10,所以結果應該比1450大

3、嘗試用豎式計算出準確答案

4、（1）學生獨立思考，教師巡回指導，特別關注有困難的學生，看看他們每一部分積的書寫位置和計算結果是否正確。

（2）反饋計算結果，要求學生回答：

先算什么（先算145x2）

再算什么（再算145x10）

最后算什么（2個145與10個145的和）

課件出示：145x12的計算過程

6、交流匯報、歸納解題策略

7、同桌之間交流計算方法

小結三位數乘兩位數筆算方法：

（1）用兩位數個位上的數去乘三位數，乘得的數的末位和乘數的個位對齊；

（2）用兩位數十位上的數去乘三位數，乘得的數的末位和乘數的十位對齊；

（3）把兩次乘得的數加起來。

三、鞏固練習

下面的計算對嗎？把不對的改正過來。

x 13604 x 26248 x 37

四、總結

這節課我們學習了什么？

五、課堂作業：

課本

P50頁第3題

第五篇：兩位數乘兩位數的筆算乘法教學設計

兩位數乘兩位數的筆算乘法

教學內容：人教社三年級下冊P63

一、導入

師：口述口算練習，看來孩子們對前面的知識掌握的非常好，孩子們，我們的數學知識之間聯系非常緊密，你把前面的知識學好了，就可以用它來解決許多新的問題，有興趣嗎？

師：今天張老師路過新華書店，看見書店在搞新書促銷活動，想到我校三年級的孩子們非常喜歡讀書，于是張老師想買幾套帶回來，已知每套14本，如果知道張老師買了幾套，你能知道張老師買了幾本嗎？

請問，買2套？5套？

生：12×2= 14×5= 師：解決這個問題，我們用到了什么舊的知識！生：兩位數乘一位數的筆算。師：那么，如果買這樣的10套呢？ 生：14×10=140元。

師：在這里，我們又用到了什么舊的知識！生：兩位數乘整十數的口算 師：假如張老師買了12套呢，（出示主題圖）該怎樣列式呢？ 生：24×12 師：與兩位數乘一位數、兩位數乘整十數相比，這是一道怎樣的算式？ 生合：兩位數乘兩位數（板書：兩位數乘兩位數）師：我們以前學過這類計算嗎？ 生合：沒有！

師：以前碰到新問題，你一般會怎么辦？ 生：我會請教爸爸、媽媽和老師。生：我會自己動腦筋解決。生：我會請同學幫忙。

師：哦！面對新問題，我們各有高招！

這節課，老師將和同學們一起，借助前面學會的舊知識來解決今天遇到的新問題！好吧

二、探究

師：請你估算一下，14×12的積大約會是多少？

生各抒己見 說出結果和自己的想法

師：孩子們的估算能力都很強！但是在解決數學問題時，有時需要估算，有時需要精算，那么，究竟14×12的精確答案是多少呢？

師：如果我們把每一本書看做一個點，就會出現這樣的點子圖，你能不能在這張點子圖上分一分、算一算呢？

請孩子們分組進行，師巡視 生上臺解讀自己小組的作品。

師：孩子們在分一分、算一算的過程中，都計算出了14×12=168，老師發現，大家分的方式各不相同，但他們之間有一個共同特點，你發現了嗎？（都是先分再合）。

師：分的目的是什么呢？ 生：好算、算得出來、算得快等等 師：其實在分的過程中，相當于把兩位數乘兩位數變成了兩位數乘一位數和整十數，對吧，就是把新知識轉化成了以前學過的舊知識，看來這個點子圖起到了溝通新舊知識之間的聯系這樣的作用。

我們通過點子圖知道了結果是168，如果沒有點子圖，你能不能試著用豎式計算出結果呢？

請孩子們在本子上寫出計算過程，寫完了，同桌說一說，你是怎么想的？ 展示解讀，糾正書寫不規范的地方 師生一起分解豎式各部分的含義

師：誰愿意與同學們分享你的計算方法？ 師：能說說每一步分別在算什么嗎？

師：這個豎式有些新鮮！請問，這里的28、14分別是怎么得到的？ 生12：28是14乘2得到的，14是14乘1得到的！

師：那么，14為什么要這樣寫呢？為什么不和上面的數對齊呢

這里雖然寫著24，實際上表示的是24個十！

師：真不簡單！孩子們在這么短的時間里面，居然就發現了兩位數乘兩位數的計算方法及每一步背后所蘊含的道理。從剛才列豎式計算可以看出，兩位數乘兩位數和我們前面學習的兩位數乘一位數和兩位數乘整十數及筆算加法有著密切的聯系，對吧。所以孩子們，老師在開課的時候講過，數學學習必須一步一個腳印，每一步都要走好，前面的知識學好了，新知識學起來就很輕松。

剛才我們運用點子圖和列豎式解決了這個問題，你比較欣賞哪一種算法？（乘加、連乘、列豎式）

生：我覺得豎式比較好，容易算對。

生：我喜歡第（1）種方法，因為它比較容易弄懂！

師：真是蘿卜白菜，各有所愛！小數學家們，還有問題嗎？ 師：請用你喜歡的方法計算：24×12 24×11 兩位數乘兩位數的筆算可以交換兩個因數的位置相乘來進行驗算。平時要養成計算后驗算的習慣。

為什么這么多的同學都會選擇這兩種方法計算，而不去選擇這種方法計算呢？難道你們事先商量過了嗎？ 因為另外一種方法這里用不來！師：為什么呢？

生：如果把因數13拆成兩個數相乘的樣子，就會有余數了！不能拆的！師：都是這樣想的嗎？

師：為了使計算過程清晰，便于檢查，所以小學階段我們進行筆算的基本算法是豎式計算。并且，隨著計算學習的不斷深入，豎式計算過程清晰、便于檢查的優勢將會越來越明顯！

師：誰能連起來完整說說這道題的豎式計算過程？ 師：這道題是不是完成了？還需要怎樣？ 生合：在橫式后面寫得數！

師：真不錯，表現了我們學習數學的良好品質！

三、小結 師：這節課，我們學習了什么內容？ 生合：兩位數乘兩位數！

師：準確地說，我們學習的是兩位數乘兩位數的筆算。筆算“兩位數乘兩位數”，你想給同學們提些什么建議？

生23：第二個因數十位上的數去乘第一個因數時，積的末尾要與十位對齊！生24：要弄清楚每個得數的意義，正確地寫在相應的數位上！

師：孩子們，你們不僅是歸納總結計算方法、原理的能手，更是運用知識解決問題的高手。

孩子們有這么多的收獲，主要源于孩子們不僅關注計算結果，更關注了學習過程、方法及方法背后蘊含的道理，我們學習就應該這樣，不僅知其然，更要知其所以然。

師：讓我們應用所學的知識，來解決兩個我們身邊的實際問題！

在運用中鞏固知識，通過應用激發學生學習數學的興趣，提高數學的意識。

1、明確教學目標，重視算理算法的理解與應用。《數學課程標準》中指出：計算教學中，“要通過觀察、操作、解決實際問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感”。教師在教學中，不僅使學生會算，還通過學生自己的探究，懂得為什么這樣算的道理。并在多種算法的比較中使算法得到了優化。

2、著名數學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學的唯一正確的方法是讓學生‘再創造’”。即讓學生通過數學活動自己去探究、去尋找正確的方法。教師組織學生創新，鼓勵學生發表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“請在四人小組里說說你的算法，也聽聽別人的算法！”“誰愿意與同學們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學生在交流中學會吸收，學會欣賞，學會評價。

3、教學內容聯系實際，重視學生的體驗與感悟。數學課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。教師在引入階段通過現實數學情境的創設，采取憶舊引新的方法，從復習兩位數乘一位數筆算，兩位數乘整十數的口算，再引出兩位數乘兩位的筆算。兩位數乘兩位數的計算，可以分解為兩位數乘一位數和兩位數乘整十數來計算，這里教師充分依據學生原有的知識和經驗，復習舊知來為學習新知打下了扎實的基礎。

4、關注學生良好習慣的養成，重視學習方法、學習策略的指導。我國近代教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了達到不需要教”。本節課自始至終都滲透著教師對學生進行學習方法、學習策略的指導，讓學生自己能夠運用不同的策略解決實際問題。重點讓學生體驗到了用舊知識解決新問題的方法。但又鼓勵，學生根據各人的實際選用合適的策略。如看書，請教家長老師、同學間相互幫助、獨立思考解決等。

5、課堂評價語運用恰到好處，時時處處都在關注促進學生的發展，激勵學生學習更好地學習。如：“哦！面對新問題，我們各有高招！”“同學們的估算能力都真強！”“仔細嚴謹，體現了我們學習數學的良好品質！”“閱讀課文，獲取知識，是數學學習的好方法！”等都體現了教師看到學生在學習活動中的表現十分滿意和欣喜。正是由于充滿了人文關懷才使課堂如此溫馨！

[評：情境創設具有時代性與現實性，這是教學情境有效性的重要標準。教師善于把握最新社會生活中發生的信息，北京奧運吉祥物剛剛公布，學生們對此題材十分感興趣，研究這個問題的積極性十分高漲，這對于學習數學知識起到了很好的促進作用。有效的情境也使計算教學過程成為了提出問題解決問題的過程，加強了計算教學的數學思考，這正新課程背景下重視計算教學的價值所在。]

[評：用舊知識來解決新問題是學習的很好的學習方法，但如何讓學生能比較好地接受，需要教師運用好的方法引導。葉老師一開始出示了一位數乘兩位數和兩位數乘整十數原來已學過的舊知識，然后通過比較引出了兩位數乘兩位數這一新的問題，先讓學生自己談談遇到新問題時一般采取的策略，教師在肯定學生原有的各種學習策略的基礎上，引導學生學習和嘗試運用舊知識來解決新問題的策略，這樣既體現了教師尊重學生，又體現了較好地發揮教師的指導、引導作用。]

[評：先讓學生估算，再嘗試用筆算，這樣既復習了上節課上的估算方法，也為筆算（精算）學習打下基礎，使估算、筆算有機結合。同時，教師要求學生獨立計算時，允許不同層次的學生采取不同的學習步驟。能完全獨立的就獨立完成；暫時有困難的，可向書本請教，自學書本知識后再獨立完成。較好地體現了教學中因材施教的原則。]

[評：為什么“24“的4要與十位對準齊，這是這節課的新知，也是這節課的難點。為突破這個難點，教師安排了學生自己介紹計算方法，讓學生自己說出“24”實際上是240，它是由24乘10得到的，它表示的是24個十，這樣的安排，對于學生明白算理算法有十分重要的意義。] 師：原來是這樣！你是怎么知道這種方法的？ 生12：書上看的！師：閱讀課文，獲取知識，是數學學習的好方法！[評：鼓勵學生運用課本獲取知識，培養學生的良好學習習慣。]

[評：教師明知故問，目的是為了引起學生進一步思考，有些算法有局限性。]

[評：通過兩種算法內在聯系的分析，讓學生體驗到豎式（筆算）計算的優越性和學習豎式的價值。] [評：《數學課程標準》中，在計算教學中提倡算法多樣化。算法多樣化的目的是能在計算教學中，加強數學思考，尊重學生的個性，體現因村施教，培養和發展學生的創新思維能力。教師根據教材的實際，能較好地處理算法多樣化與算法優化的關系。讓學生在經歷具體算式的過程中，自主運用自己喜歡的方法進行計算。在具體的計算中，體驗到豎式計算的的優越性：簡潔、明白、通用，易檢查，在這個過程中，教師始終作為學習活動的組織者、引導者，讓學生在自主探索、合作交流中去體會各種算法，感悟和選擇出最優的方法，這樣既張揚了學生的個性，又能使學生認同算法優優化的必要性。]

[評：通過學生自己的探究與一定量的訓練，讓學生在經歷具體的計算中，在應用中，進一步理解算理算法，并自己歸納出兩位數乘兩位數的計算方法，這樣的安排使人覺得有“水到渠成、瓜熟蒂落”之妙！]

[評：這是在浙江省小學數學“同上一堂”課浙江省第十屆小學數學課堂教學交流評比活動上的比賽課。為了充分展現參賽選手的真正實力，本屆大賽組委會——浙江省教育廳教研室特意確定了“同上一堂課”（選擇相同教材）“現場抽簽定課、集中封閉備課”的比賽方法。這是借班上課，如何在借班課中，學習材料盡量貼近學生的生活，教師是作了認真的思考。這里，教師能較好地運用了學校的現實資源，運用同學們經歷過的班級“紅旗競賽”活動的材料，聯系實際讓學生計算，學生們感到很親切。而且在計算以后教師通過數據對學生進行教育，教師的“辛苦”、“珍惜”兩個詞，充滿著濃濃的人文關愛，使大家體會到了純真的情！]