第一篇：“種子的結構”一節探究式教學設計大全

摘 要：將傳統的呈現式教學過程改為學生自主觀察并探究種子內部結構的探究式教學，增加豆芽與萌發玉米與種子結構進行對照，克服因種子內部結構過小且不清晰而帶來的問題，使得觀察效果更加直觀具體。

關鍵詞：種子；結構；蕓豆；玉米；萌發；幼苗

一、教材分析

“種子的結構”是北師大版七年級生物學上冊第六章第一節種子萌發形成幼苗一節的重要內容。教材以“觀察種子的結構”活動展開，引導學生了解雙子葉植物與單子葉植物種子的內部結構，為下一課時學習種子的萌發奠定基礎。種子胚的結構較小，對于剛剛進入初一的同學來說難以直觀清楚地觀察區分。因此，在觀察時，筆者使用種子與萌發后形成幼苗的種子進行對照，引導學生進行解剖后種子與幼苗（萌發中的種子）內部結構的對照，一方面讓學生探究胚各部分發育成幼苗的部分一一對應，加深對胚芽、胚軸、胚根的理解，另一方面使得胚各結構的位置關系更清晰且易于觀察。

二、教學目標

1.知識目標

（1）簡述綠色開花植物的生活史。

（2）識別大豆種子和玉米種子的結構，明確單子葉植物和雙子葉植物種子的主要區別。

（3）描述種子萌發過程中各部分結構發育的結果。

2.能力目標

（1）通過討論和描述，培養學生的思維想象能力和語言表達能力。

（2）通過觀察比較，培養學生的信息加工能力和分析思辨能力。

3.情感、態度與價值觀目標

通過觀察和探究活動的開展，培養學生善于觀察、積極思考、大膽創新的科學素養。

三、教學重、難點

重點：識別種子各部分的結構。

難點：描述種子萌發過程中各部分結構發育的結果。

四、材料準備

ppt課件、蕓豆、玉米、解剖刀、培養皿、豆芽、萌發的玉米。

五、教學過程

1.創設情境導入新課

ppt展示一株植物從“種子→幼苗→參天大樹→開花→結果→種子”整個生活史的經歷，參天大樹的一生是從種子開始再回歸種子的，一粒小小的種子是如何長成大樹的？為什么它會有這么大的能力？讓我們一起來看看種子內部是不是藏著一顆“長成大樹”的心呢？

設計意圖：由植物生活史引入，感嘆生命的力量，設問這種強大的力量從何而來，激發學生的探究欲望。

2.觀察蕓豆種子結構

首先我們觀察常出現在我們菜譜中的蕓豆：從培養皿中取出蕓豆，由表及里解剖觀察：（1）先觀察豆的外形、顏色，摸一下皮上有什么特殊的地方，捏一下種子會有什么現象。（2）從種子外側剝去皮，看看里面長什么樣。（3）從種子外側輕輕掰開兩瓣，里面有什么。

觀察前對同學提出要求：①用自己的語言描述所觀察到的種子結構。

②猜一猜各結構的功能？可能發育成植株的哪一部分？

請同學匯報觀察結果，并給予評價。根據學生的講解，引導大家總結蕓豆種子的結構。

設計意圖：以豆粒更大的蕓豆為觀察材料，可以更直觀地觀察胚芽、胚軸、胚根，在觀察過程中，引導學生思考各結構可能發育成植株的哪一部分，為進一步探究胚的功能做鋪墊。

3.觀察豆芽的結構

剛才大家對于蕓豆種子各部分結構可能發育成植株哪一部分的猜測是否正確呢？老師一星期前提前將一部分蕓豆萌發形成了豆芽，請同學們對照豆芽的結構與蕓豆的胚，看看胚中各結構都變成了豆芽的哪一部分？發放豆芽，并巡回指導學生進行觀察。

要求：完成學案中蕓豆結構與豆芽結構一一對應的連線題。

請同學匯報觀察結果，并給予評價，根據學生的匯報情況，共同推導出蕓豆種子各結構的功能。

設計意圖：通過種子與幼苗結構的對比觀察，使學生更加深刻地掌握蕓豆種子各結構的功能，并為種子的萌發做好知識鋪墊。

4.觀察解剖玉米與萌發的玉米

是否其他種子的結構也跟蕓豆種子內部結構相同呢？（1）觀察玉米的外形、顏色，兩面能看到什么，是不是一樣？玉米的皮能撕下來嗎？（2）沿著正中線縱向切開玉米，仔細觀察內部結構，找出與蕓豆相同與不同的地方？（3）對照萌發的玉米與玉米粒切面，找出玉米的子葉、胚芽、胚軸、胚根。并畫出觀察到的橫切面圖標注出各結構名稱。

展示部分同學所畫剖面圖，通過不同同學剖面圖的異同點，引導同學總結出玉米的結構。

設計意圖：玉米種子內部結構較雙子葉種子結構更為抽象難懂，之前觀察蕓豆種子結構已經獲得胚芽發育成莖與葉，胚軸發育成連接根與莖部位，胚根發育成根的知識，在此基礎上，通過對照玉米橫切面與萌發玉米橫切面，找出玉米的胚芽、胚軸、胚根，并要求畫出觀察到的結構，意在加深學生對玉米內部結構的印象。

5.比較蕓豆、玉米種子

通過本節課的觀察，大家已經詳細了解了蕓豆與玉米種子的內部結構與功能，種子之所以具有發育成參天大樹的能力，是因為它具有發育成參天大樹相應的結構。現在請大家根據觀察結果，完成學案中比較蕓豆、玉米種子異同的表格。

我們生物學中將具有蕓豆這樣結構（2片肥厚子葉）種子的植物，稱為雙子葉植物。如：花生，蓮子，西瓜等。像玉米這般種子只具有一片子葉且具有胚乳的植物，稱為單子葉植物。如：水稻，小麥，郁金香等。

設計意圖：將觀察結果總結升華為生物學知識，并延伸到其他的植物類型。培養學生從特殊到一般的思維能力，并養成分析、歸納的好習慣。

6.教學反思

遵循環環相扣的教學設計，這節課的探究活動取得了良好的效果，主要表現為：（1）課堂氣氛活躍，每位同學都能通過動手實驗和探究活動積極參與到課堂中；（2）學生在發現問題、解決問題的學習過程中體會到學習的樂趣，充分體現學生的主體地位；（3）教師適時地引導和演示避免了課堂時間與實驗材料的浪費，整節課在教師的引導下高效、有序地進行，圓滿地完成了教學任務。（4）在增加實驗材料與改進實驗方面的調整，也使得觀察效果得到顯著的改善。

第二篇：探究實驗：《觀察種子的結構》教學設計

探究實驗：《觀察種子的結構》教學設計

學習目標：課程標準對本節課內容沒有具體的要求。依據學生的特點和教材內容的安排，確定如下的教學目標： 知識目標：

1、說出菜豆種子、玉米種子的主要結構。

2、描述兩種種子結構的相同點和不同點。能力目標：

1、通過解剖觀察種子的內部結構提高學生的實驗能力和學會簡單的觀察方法，以培養觀察能力。

2、通過對兩類種子結構特點的比較，初步形成善于通過觀察分析，歸納總結得出結論的習慣。

情感、態度和價值觀目標：

1、學會觀察生物體的基本方法，由表及里，先形態后結構，先宏觀后微觀。

2、加深尊重生命、愛惜糧食的情感。

3、向學生滲透結構與功能相適應的特點。

教學重點：通過觀察能夠準確地找到和說出種子的結構和各部分結構的作用。教學難點：對玉米子葉的觀察。教法：

依據學生的認知規律、心理特點和本節課的內容特點，創設問題情境激發學生的學習情趣。并恰當運用多媒體演示、啟發，采用觀察、談話、比較等教學方法。學法：

選擇實驗法、探究法和比較的學習方法。

（一）新課導入

師：學生認識桌面上的幾種種子，就學生生活中對種子的認識,說說種子有什么作用? 生：（同桌交流）可以食用，可以榨油，可以繁殖后代等。

提出問題：種子中有什么奧秘能使一粒小小的種子長成一棵完整的植株呢？（引導學生自己做出各種假設人，做后確定最可能的一種假設。）

做出假設:種子中可能有一個非常小的幼體 隱藏在種子 中，或者種子中可能有一些很特別的物質。

過渡到本節實驗：觀察種子的結構。

（二）實驗過程

一、觀察外形

在教師的引導之下，完成下列有關問題：

1、菜豆和玉米種子的外形有沒有差別?

2、觀察(用放大鏡觀察)兩種種子外表的細小結構(如小孔、特殊印跡等).3、用手感覺菜豆種子和玉米種子哪一個的種皮更容易剝離? 學生動手活動，然后展示自己的實驗結果：菜豆種子和玉米種子外形不同，菜豆種子有明顯的特殊印記和不太顯眼的小孔，菜豆種子的皮容易剝離，而玉米種子的皮不容易剝離。教師做以補充。

二、解剖（觀察內部結構）先觀察菜豆種子的內部結構：

（1）觀察菜豆種子的內部結構:在種子彎曲的部位用刀片劃開一個小口,剝離種皮,再輕輕掰開即可用放大鏡觀察內部結構（提示:能否看到菜豆種子內類似于植物幼苗的結構,如果有的話,請仔細觀察其結構。）

說明：在學生動手操作和認真觀察的基礎上，培養學生的實驗能力和觀察能力。學生相互交流，說出自己觀察到的現象，提問：看到的這些都是菜豆種子的什么結構呢？ 學生觀看錄像，了解菜豆種子的基本結構，再對照菜豆種子結構示意圖，認識結構名稱，理解各結構功能。

學生歸納：菜豆種子的結構包括種皮和胚，胚包括胚芽、胚軸、胚根和兩片子葉。再觀察玉米種子的內部結構：

（2）觀察玉米種子的內部結構:縱向切開玉米種子,分為兩半即可用放大鏡觀察內部結構（提示:能否看到玉米種子內類似于植物幼苗的結構,如果有的話,請仔細觀察其結構,并注意與菜豆種子進行區別。）在玉米種子剖面上滴碘液

注意顏色的變化，滴上碘液后剖面上出現了什么顏色？是否剖面都變為藍色?這說明了什么問題？

學生相互交流，說出自己觀察到的現象，提問：看到的這些都是玉米種子的什么結構呢？ 學生觀看錄像，了解玉米種子的基本結構，再對照玉米種子結構示意圖，認識結構名稱，理解各結構功能。

學生歸納：玉米種子的結構包括種皮（與果皮愈合）、胚和胚乳（多淀粉），其中胚由子葉（一片）、胚芽、胚軸、胚根組成。

三、菜豆種子與玉米種子的比較：

學生將解剖過的菜豆種子和玉米種子放在一塊，進行比較，找出它們的相同點和不同點，再對照結構圖示進行總結。歸納出菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。

生：拿出完整的玉米種子的胚乳和菜豆種子比較，為什么菜豆種子的子葉這么大卻沒有胚乳，而玉米的子葉一點點而胚乳卻這么大？

通過學生小組討論使學生明白，其實這正是雙子葉植物和單子葉植物的根本區別所在。，例如將大米或豆瓣種下去卻不能長出幼苗，因為水稻種子在碾成大米的過程中已經去掉了種皮和胚，而豆瓣是子葉，不是一個完整的胚，所以，胚的完整是種子萌發的重要內因。胚乳（雙子葉植物種子的胚乳已被子葉吸收）和種皮只不過是在胚長成幼苗過程中提供營養和起保護的作用。

師：根據植物種子中子葉數目的不同，分為單子葉植物種子和雙子葉植物種子兩大類。總結：玉米的藍色深，說明含淀粉多，菜豆的藍色淺，說明含的淀粉少，對了，豆類含有的營養物質主要是蛋白質，豆腐不就是由大豆做的嗎？菜豆的兩片子葉儲存著豐富的營養，玉米的胚乳也儲存著豐富的營養，能猜想一下他們的作用嗎？

方法點撥：觀察生物體的基本方法：由表及里、先形態后結構、先宏觀后微觀。能力挑戰：用本節所學觀察方法觀察花生種子和小麥種子的結構，并對比今日所學，看其結構與哪種種子結構相同。

實驗小結：種子的大小和形狀千差萬別，但是它們的基本結構是相同的：種子的表面有一層種皮，里面是胚。胚實際上就是幼小的生命體，包括胚芽、胚軸、胚根和子葉；有的種子還有胚乳。種皮使幼嫩的胚得到保護。子葉或胚乳里含有豐富的營養物質。種子的這種結構說明種子中確實隱藏著新植物的幼體，條件適宜時它能夠長成一棵新的完整的植株。

第三篇：探究式教學設計

計算機教學中的探究式教學設計

郭素君

[摘 要]計算機教學中探究式教學設計包括課前準備、課堂教學內容設計、課堂教學評價與學生自我評價三個環節。

探究式教學應把握主體性原則、問題原則、開放性原則、創造性原則和激勵性原則。

[關鍵詞]計算機教學探究式課堂教學 教學模式教學設計

所謂探究式課堂教學，是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容。以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。最早提出在學校教育中要用探究方法的是杜威。他認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識。更重要的是要學習科學研究的過程或方法。后來，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。由于多種原因。人們在理解和實施探究式課堂教學中容易出現兩方面的偏差：一種是對探究的泛化，另一種是對探究的神化。這兩種理解都背離了探究式教學的本質意義，將極大地影響探究式教學的實施。計算機學科中偏重技能和應用的部分比較適合學生采用探究式學習方法去學習。采用“填鴨式”的傳統教學方法已不適應現代計算機學科的教學。筆者采用探究式課堂教學法，取得了一定成效，有一些體會和經驗，在此與大家共同探討。

一、探究式課堂教學的基本特征

(一)學生的探究活動是圍繞教師預先設計好的問題展開的。學生通過對所提供的問題進行分析，討論，在老師的指導下，經過一系列獨立探究活動，最后獲得知識。不過設計的問題難易要適中。

(二)探究式課堂教學注重從學生的實際出發。從學生已有的知識和經驗出發。要使學生通過獨立的探索獲得新知識，所設計的問題必須是學生根據現有的經驗在老師的指導下經過一定的努力就能實現的。只有這樣，才能激發學生的學習積極性和學習興趣，學生才能主動地分析問題，最終解決問題，以達到預期的教學目標。

(三)探究式課堂教學以培養學生的分析問題、解決問題的能力和創新思維、創新能力為根本目的。探究式教學只是為學生提供一種理解個人問題和社會問題的過程。使學生在這個過程中養成科學精神和科學態度，從而培養學生獨立解決問題的能力。學生通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調查、制作、搜集資料、上機驗證等，親自得出結論，也有利于創新思維和創新能力的培養。

(四)探究式課堂教學過程是一個開放民主的教師和學生都參與的過程。為此，教師要創造一個寬松和諧、民主的學習環境，為學生留有自由廣闊的思維空間。

(五)重視教學評價和學生的自我評價。學生經過獨立的探索，是否解決了問題，學到了什么，分析問題、解決問題的能力是否提高了，創新思維和創新能力是否得到鍛煉?是否達到了預期的教學目標?這些問題都依賴教師的教學評價和學生的自我評價。

(六)探究式課堂教學向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰。探究式課堂教學，教師和學生的關系發生了本質的改變，教師由知識的權威者變為教學過程的組織者、參與者。探究式教學形式多樣、靈活、內容廣泛是在教師的組織指導下進行課題研究、論證，評價。這對教師的教育教學科研能力要求是相當高的。

二、探究式課堂教學模式的構建

下圖是本人設計的計算機教學的探究式課堂教學模式。該教學模式的核心思想是以教材為憑借，教學目標為導向，問題為線索，引導學生不斷探索領悟實質，把握規律。教師根據課題和教學目標，向學生提出問題，讓學生在一個個具體問題的驅動和目標的引導下，通過自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機驗證來解決問題，獲得新知識，培養創新思維和創新能力。整個探究過程分三個階段進行：

第一階段：列出教學目標，提出問題，創設教學情景。第二階段：根據問題，展開探索，分析問題和解決問題。這個階段是探究式課堂教學的主要環節。在探究的過程中，學生可以通過自主或互相協作等多種形式展開探索。通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調查、制作、網上資源搜索、圖書查閱和上機驗證等，發現解決問題的規律，從而達到教學目標。教師要及時啟發誘導，以便使探究不斷地進行下去，在經過努力以后，讓學生有所發現和收獲。

第三階段：學生自我評價和教師教學評價。探究過程結束后，學生要對本堂課的探究效果進行自我評價，如：自己是否積極參與探究活動?會不會分析問題?如何解決問題?最終找出規律沒有?是否達到了教學目標?老師也應針對全體學生和教師自身去評價整個探究過程，如：本堂課是否達到了預期的教學目標?哪些學生表現得好，哪些學生對問題的探討還存在著一定的差距，哪些學生在解決問題有一定的創造力，老師在教學的過程中啟發和點撥是否到位?整個探究過程組織的是否有條不紊?對學生的優點和成績給予肯定，對存在的問題應多給一些鼓勵和提出一些可行性的意見和建議。

三、計算機教學中探究式課堂教學的教學設計 根據以上教學模式，教師課前需選定課題，分析制定教學目標，設計好問題。課堂上提出問題，引導學生探索，最后歸納總結形成結論。學生根據問題，充分探索協作學習，上機驗證，獲得成果。

探究式教學的具體教學步驟設計如下：(一)課前準備 教學研究

1．選擇課題。教師首先要根據課本的內容選擇合適的課題。并根據課本內容作適當的補充和延伸。中央廣播電視大學編寫的《c++語言程序設計》課本第四章“數組”，當課程講到一維數組的應用舉例時，選擇“排序”作為課題，原因是：

(1)通過排序，既能練習鞏固一維數組的基本知識和操作技巧，又能鍛煉學生的解決問題的能力。

(2)學生在已有知識和經驗的基礎上，通過不懈的探索能完成任務。

(3)排序”是計算機專業課程中比較重要的一個部分，《c++語言程序設計》課程的后續課程《數據結構》中有專門研究排序的章節。

2．確立教學目標。教學目標的確立，可根據國家的教育 方針、目標和計算機專業的課程目標以及《教學大綱》的要求，并結合實際來制定。“排序”一節的教學目標是：掌握排序的方法，會編寫程序并能上機驗證。通過它，掌握用數組來解決實際問題的規律。

3．設定課堂教學中的問題。課前要考慮好設定哪些問題能驅動學生積極主動地探索，并向著教學目標接近。

本節中設定了兩個問題：

(1)現實中按高矮個排隊是如何進行的?你能找出幾種排隊方法?(2)如果將排隊看成數組的排序，利用學過的數組知識如何排序?根據所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。

(二)課堂教學內容設計

1．引入課題，列出教學目標。學習如何利用數組排序。我們需要達到的教學目標是：

(1)掌握至少一種排序方法，會編程并上機驗證正確性。通過它，掌握用數組解決簡單的實際問題的規律。

(2)通過探究，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創造性思維和創新能力。

2．提出問題，創設探究情境。探究式課堂教學過程主要 包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結論等方面。對學生而言，任何一個探究過程，都是由問題引起的，學生只有在明確了問題之后，才能去進行有的放矢的探究。老師提出本次探究的第一個問題： 現實中按高矮個排隊是如何進行的?有幾種排隊方法? 3．圍繞問題，進入情境。將學生分成4個小組進行排隊演示。一段時間后，每個小組分別展示自己的探究結果。其中有1個小組提出2種排序方法，2個小組提出3種排序方法，1個小組給出4種排序方法。這時候，學生給出的排序方法僅僅是感性的。接著教師又提出問題：大家探究的方法屬于什么排序方法?請查閱相關資料給出名稱。學生通過分組排隊演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。老師評價各個小組的探索情況。然后各個小組之間協作交流排隊方法，每一位學生寫出排隊的多種方法。教師評價交流情況。

4．展開探究，發現規律。老師提出第二個問題是：如果將排隊看成數組的排序，利用學過的數組知識如何排序?根據所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。老師提示學生首先將現實的問題抽象成計算機領域的問題，然后繼續探索。有的學生將身高量化成數據，存儲在數組中，通過數組排序。有的學生利用本班的學習成績進行排序。學生采用獨立或多人協作的形式，通過多種探究活動完成任務。在探究的過程中，老師要給學生留出思考、探索、醒悟的時間，切忌在學生“困惑”尚未形成時給予講解，否則難以達到好的教學效果。老師應及時了解每個學生的探究進展情況和存在的問題，在恰當的時候予以點撥。

5．編寫源程序，上機驗證。根據所探究的排序方法，編寫至少一種源程序。通過上機驗證，很多學生對自己的源程序進行了修改，真正體會到實踐出真知，知識要放到實踐中去檢驗。

6．展示交流，歸納總結。在教師的指導下，學生思考問題，查找資料，分析整理資料、最后通過交流討論，編寫出程序，順利完成了問題的探究。最后，老師要用形成性的評價方式。老師對排序的方法作總結，給出多種排序方法。

(三)課堂教學評價與學生的自我評價

課堂教學評價的指標應該是二維的：一個維度是教師的教，一個維度是學生的學。在這兩個緯度中，應以學生的學為主。教師作為組織者，每個環節設計必須合理。教師作為指導者，在每一個環節是否加強了對學生的指導，是否參與到某一具體的環節中去，以幫助學生順利完成任務。學生自我評價完后，教師應對學生整體做一些評價。例如針對提出的問題，學生會不會分析問題，能不能主動去探究，問題解決了沒有，任務完成的怎樣?獨立解決問題的能力有沒有提高，是否達到了預期的教學目標?哪些學生表現出了一定的創新思維，哪些學生對問題的探索還存在著一定的差距等等。對學生的成績給予肯定，并提出一些可行性意見和建議。

四、探究式課堂教學應把握的幾個原則

(一)主體性原則。在探究式的教學過程中。學生是學習的主體，發展的主體，學生的學習和發展，只有通過他們自己的學習實踐才能實現。教師是指導者、組織者與參與者。在教學中一定要多創造機會，讓學生在教學情境中盡情發展 自己，培養他們的自學能力和創新思維能力。

(二)問題原則。首先，教師在課堂上設計問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，多設計“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡單的“是什么”之類問題，以讓學生通過問題激發學生思維或讓學生動腦思考、討論，要鼓勵、誘導學生的求異思維。其次，教師不能直接向學生提供現成的結論或解決問題的方法，結論和方法讓學生通過自己的探索去發現；同時，不僅要重視學生思維的結果，更要重視學生思維過程和解決問題的策略。

第三，教師要善于啟發學生提出問題，課堂上一定要創設問題的環境，容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法，使學生逐步做到想問、敢問和善問。

(三)開放性原則。探究式課堂教學過程中教學內容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。教師要重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索。教學方法不能局限和滿足于課本，滿足于權威、教師的標準答案等。

(四)創新性原則。進行創新思維訓練時，至少要做到三點：選擇多種結論的問題，否則思維無法散開。開導思維流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下功夫。鼓勵學生大膽運用假設，對一個問題提出的合理假設越多，創新的可能性就越大。

(五)激勵性原則。包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從已有的成功中獲得激勵，從而增強創新的動機、熱情和信心。評價激勵就是：評價學生的出發點和落腳點是尋找學生的成功和進步；評價要以學生個體表現為參照系，即強調每個學生在自己原有基礎上的進步。堅持表揚、激勵，對學生的不足要寬容。

[參考文獻] [1]戚建莊，金 潔．素質教育研究[M]．鄭州：河南人民出版社，1998．

[2]張 建．從傳統教育觀到建構性教育觀[J]．教育理論與實踐，2001，(9)．

[3]李召存研究性學習初探[J]，中國教育學刊，2001，(2)． [責任編輯：降小寧】

第四篇：《種子的結構》教學設計

《教學設計》種子植物

-------執教：龔娟

教學目標

知識目標:

1、能認識并會說出種子的主要結構。會比較菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。

能力目標:

能運用觀察的方法認識種子的結構，學會觀察的一般方法，培養觀察能力及思維能力。

情感態度價值觀目標：

通過觀察和研究種子的結構，形成熱愛種子，熱愛植物體的真情實感。教學重點

單雙子葉種子的區別 教學難點

認識到胚是新植物的幼體

教學過程

一、創設情境，導入新課

《種子的力量 》 有這樣一個故事。

有人問：世界上什么東西的氣力最大？回答紛紜得很，有的說象，有的說獅子，有人開玩笑似的說，是金剛。金剛有多少氣力，當然大家全不知道。

結果，這一切答案完全不對，世界上氣力最大的是植物的種子。一粒種子可以顯現出來的力，簡直是超越一切的。

這兒又是一個故事。

人的頭蓋骨結合得非常致密，堅固。生理學家和解剖學家用盡了一切的方法，要把它完整地分開來，都沒有成功。后來有人用了這樣一個方法，就是把一些植物的種子放在要剖析的頭蓋骨里，給與適宜的溫度和濕度，使種子發芽。一發芽，這些種子便以可怕的力量，將一切機械力所不能分開的骨骼，完整地分開了。植物種子力量如此之大。那么，植物的種子到底有些什么結構，每個結構有什么功能呢？ 帶著這些問題進入我們今天的學習《種子的結構》

任務一

觀察菜豆種子

問題引導，自主探究

（相互交流課前采集到的果實和種子）

1、閱讀課本P83 實驗“觀察種子的結構”并分組進行實驗，思考以下問題(1)觀察菜豆的種子

①取一粒浸軟的菜豆種子，會觀察到它的什么結構？ ②剝去種子最外面的一層皮,分開合攏著的兩片是什么？

③用放大鏡仔細觀察子葉、胚根、胚芽、和胚軸，看看它們有什么特點。

任務二自學觀察玉米種子

①取一粒浸軟的玉米種子，觀察它的外形呈什么形狀？

②按照圖III—8中的虛線，用刀片將這粒玉米種子從中央怎樣剖開？

③在剖面上滴一滴碘液，再用放大鏡仔細觀察被碘染成藍色的是什么結構？以及未被染成藍色的都有哪些結構？看看它們有什么特點？

2、實驗結束后，完成以下問題：（1）豆類植物的子葉有什么作用？

（2）種子的哪一部分將來發育成一個植物體？

（3）遇碘變藍是淀粉的特性，玉米胚乳遇碘變藍說明什么？

三、展示交流，釋疑解惑

1、菜豆種子和玉米種子的結構有哪些相同點和不同點？請你根據觀察列表比較：

2、菜豆種子的結構包括種皮和胚，玉米種子的結構包括果皮和種皮、胚、胚乳。

3、胚是新植物的幼體:胚芽發育成莖和葉;胚根發育成根;胚軸發育成連結莖和根的部位。

四、拓展延伸，感悟提升

1、同苔蘚植物、蕨類植物相比，種子植物為什么更能適應陸地環境？

2、我們吃的綠豆芽，其白嫩部分主要是種子的什么結構發育成的？

實驗小結：種子的大小和形狀千差萬別，但是它們的基本結構是相同的：種子的表面有一層種皮，里面是胚。胚實際上就是幼小的生命體，包括胚芽、胚軸、胚根和子葉；有的種子還有胚乳。種皮使幼嫩的胚得到保護。子葉或胚乳里含有豐富的營養物質。種子的這種結構說明種子中確實隱藏著新植物的幼體，條件適宜時它能夠長成一棵新的完整的植株。

第五篇：《第二節 探究結構》教學設計

《第二節 探究結構》教學設計

教

案 課題

第二節探究結構 課型 新

授

本課題課時數：3

本課為第2課時

備課日期9月18日 教

學

目

標

1、理解內力、強度、應力的概念；能進行簡單的應力計算；會用應力和強度的關系來解釋一些日常現象。

2、通過簡單的實驗，使學生加深強度與材料、強度與材料的形狀有密切關系的了解。

3、從日常生活中經常碰到的物品以及工程中常見的結構連接，使學生了解結構連接的各種方培養學生對身邊事物的觀察能力。教學重難點及 對

策

重點：理解強度的概念，強度與應力、強度與材料及材料的形狀、強度與結構的連接的關系。

難點：利用所學知識解釋生活中相關的現象。教

學

過

程

設

計 教學內容 教學過程 學生活動 備注

一、引入

二、新課

三、小結

復習。上節課我們學習了影響結構穩固的一個主要因素：結構的穩定性。這節課我們接著學習影響結構穩固的另外兩個因素：結構的強度和結構的連接。那么，什么是結構的強度？

一、結構的強度

1、結構的強度是指結構具有的抵抗破壞的能力。（可與穩定性作比較）

指出：結構的強度是通過構件和材料來體現的。

2、強度與應力

設問：想一想，在材料相同的情況下，構件被破壞的危險程度與什么有關？

A、分析：

⑴內力。構件在外力的作用下會變形，同時其內部各質點之間的相互作用力發生了改變，產生一種抵抗外力的力，稱為內力。

一般來說，外力越大，構件的內力隨之越大，構件被破壞的危險就越大。

⑵橫截面積。

演示實驗：在相同外力及材料的條件下，粗細不同的兩根泡沫塑料桿的承重試驗。引導學生得出結論：構件被破壞的危險程度還與它的截面積有關，橫截面積越大，被破壞的危險性越小。

⑶在材料相同的情況下，構件被破壞的危險程度與它的內力以及橫截面積有關，我們把這兩者的比值稱為應力。用公式表示：δ＝N/A。

應力：構件單位截面面積所受的內力稱為構件的應力。應力的單位是帕（Pa），與壓強相同。

應力又分為正應力和剪（切）應力。同截面垂直的的應力稱為正應力或反向應力；同截面相切的應力稱為剪應力或切應力。

B、深入：

（1）建筑物的支柱是怎樣承受壓力的？假設支柱的橫截面為邊長L的正方形，支柱頂受軸向壓力P，支柱重力G，求支柱的底截面l-l上的應力。

生：討論回答

師：（分析解答）做截面，將柱子上半部分隔離，則其受到的力為P+G。

根據平衡條件可知，內力N＝P+G。

所以應力δ＝N/S＝/S。

（2）扭絞的繩子為什么不容易拉斷？拔河用的繩子為什么要做成這個樣子？

生：討論回答

師：分析解答：拔河的時候，繩受到兩邊拉力的作用，內部就產生了抵抗拉力的張力。當張力超過一定值時，繩子就會在應力最大的地方被拉斷。若把多股細繩絞合在一起，既可以防止它們之間的相對移動，保證各股細繩同時受力，實際上也就是有效地增大了繩子的橫截面積，減少了繩子的應力。

3、強度與材料

⑴強度與材料

我們都會有這樣的經驗，用手擠壓紙杯，紙杯就會變形；而用同樣的力擠壓不銹鋼杯，不銹鋼杯的外形則無明顯改變。這說明了結構強度與材料有關。

當應力達到某一極限值時，構件便會被破壞，因而設計中必須使構件的強度留有必要的余量，作為設計時應力的最高限度，這個最高限度值稱為許用應力。許用應力分許用抗壓應力和許用抗拉應力。如表1-3。

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