第一篇：第二章第一節生物進化的歷程 教學設計（本站推薦）

第二章第一節生物進化的歷程 教學設計

教學目標

1．了解地球原始生命起源于非生命物質的基本觀點，并通過對比對生命起源認識的不同觀點，對學生進行唯物主義生命觀的教育，自覺抵制非科學的觀點。

2．在了解動物、植物進化的大致歷程基礎上，歸納總結、初步認識生物進化的基本規律。

3．了解人類進化的歷程，認識人類的生物學地位。

4．在學習動物、植物以及人類進化的知識過程中，了解研究生物進化課題的一些基本方法，如系統比較方法。

重點、難點分析

1．動、植物進化的歷程是本小節學習的重點。通過了解動物、植物進化的歷程，幫助學生認識生物進化的基本規律——從簡單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學中根據學生已經學習過的動物學、植物學知識，引導學生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進化的線索，認識生物進化的規律。同時，教學中還應注意引導學生認識生物進化是生物發展的必然結果，這一過程經歷了漫長的時間，這個過程是伴隨著地球的演變過程進行的。

中考資源網期待您的投稿！zkzyw@163.com

提出問題：地球上現在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個生物的新個體都是由上一代個體經過生殖過程產生的。那么最早的生物是從哪里來的？第一個生物是怎樣形成的？

這些問題是這一章我們要討論的問題。

我們首先要討論最早的生物是如何形成的。

曾有一個學說，稱為“特創論”，認為：地球上的所有生命都是上帝創造的。上帝最初創造了多少種生物，地球上現在就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關系。

我們是否能接受這一觀點。如果生物是由上帝創造的，上帝又是誰創造的？

如果生物不是上帝創造的，地球上的生物又是從哪里來的？

（一）生命的起源

1．人類對生命的起源的早期認識：

古代的人們認為：生物可以從非生命物質直接轉變而來。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。

討論：這種觀點是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點？請設計一個實驗。

中考資源網期待您的投稿！zkzyw@163.com

經過人類不斷的研究探索，現代科學家認為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質直接轉變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現在不同，那時的地球具備形成最簡單生命的條件。

投影片：原始地球狀況。

根據研究認為原始地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。

提問：在這種環境下，會不會有生命存在？

在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經過長期的作用，原始大氣中的一些氣體物質發生了化學變化，形成了許多簡單的有機物。

以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機物也隨著降雨匯集到原始海洋中。

我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機物，營養豐富；有一定溫度；沒有多少鹽分、礦物質（礦物質是長期沖刷巖石由江河帶來的），所以有人稱原始海洋是一鍋營養豐富的熱湯。

在原始海洋中，有機物相互作用，經過極其漫長的年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。

中考資源網期待您的投稿！zkzyw@163.com

展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。

1．植物進化的歷程：

提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學生對不同類群植物的形態結構、生殖方式以及生活環境比較分析，哪類生物結構簡單，比較低等，哪類生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進化的歷程。

提問：植物進化的歷程可以反映生物進化的什么趨勢？

從生活環境看，進化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡單到復雜；植物進化的總趨勢是由低等向高等發展。

2．動物進化的歷程：

科學家適用同樣的方法研究動物進化的過程。

提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點，并歸納動物進化的歷程以及進化的趨勢。

3．生物進化的趨勢：

根據生物進化的歷程，生物進化的趨勢是由簡單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。

中考資源網期待您的投稿！zkzyw@163.com

上獲得的。是不是有證據證明這一進化歷程？是不是有證據證明生物進化的規律？如果沒有有力的證據，以上的解釋就不能成立。（2）如果生物界的發展存在這種進化的歷程，是什么因素決定著生物的進化？也就是說，生物進化的原因是什么？這些問題我們將在下節課討論。

-中考資源網期待您的投稿！zkzyw@163.com

第二篇：第二章第一節生物進化的歷程 教學設計-教學教案

教學目標

1．了解地球原始生命起源于非生命物質的基本觀點，并通過對比對生命起源認識的不同觀點，對學生進行唯物主義生命觀的教育，自覺抵制非科學的觀點。

2．在了解動物、植物進化的大致歷程基礎上，歸納總結、初步認識生物進化的基本規律。

3．了解人類進化的歷程，認識人類的生物學地位。

4．在學習動物、植物以及人類進化的知識過程中，了解研究生物進化課題的一些基本方法，如系統比較方法。

重點、難點分析

1．動、植物進化的歷程是本小節學習的重點。通過了解動物、植物進化的歷程，幫助學生認識生物進化的基本規律——從簡單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學中根據學生已經學習過的動物學、植物學知識，引導學生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進化的線索，認識生物進化的規律。同時，教學中還應注意引導學生認識生物進化是生物發展的必然結果，這一過程經歷了漫長的時間，這個過程是伴隨著地球的演變過程進行的。

2．生命的起源是本小節學習的難點。這個問題涉及的知識比較廣泛，如地球起源的問題一些化學知識，等等。此外，這個問題的研究還處于假說階段，缺少有力的實驗證據。所以，一些問題不容易向學生交待清楚。教師在教學中可以通過對比的方法，介紹人類對生命起源問題的認識過程，了解這個問題研究的進展情況和研究方法，引起學生對這個問題的興趣，激勵學生關注這一科學難題并建立正確的觀點。

3．有關“人類的出現”的教學也是一個難點。這一問題的最終解決需要深入研究，所以在教學中只能介紹人類出現和發展的總趨勢，可以告訴學生進化的一些細節問題還不清楚。

總之，這節課所涉及的生命起源、生物進化、人類進化的幾個方面都存在許多未解決、未定論的問題。一些人利用科學不能解釋這些難題，宣揚唯心論，甚至攻擊進化論。所以，在教學中，教師可以通過人類對生命起源、生物進化的研究發展的過程來說明人類對自然現象的認識有一個過程。隨著科學研究的深入，科學技術的發展，研究手段的提高，人類最終會揭開這一自然之謎。

教學過程設計

一、引言：

提出問題：地球上現在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個生物的新個體都是由上一代個體經過生殖過程產生的。那么最早的生物是從哪里來的？第一個生物是怎樣形成的？

這些問題是這一章我們要討論的問題。

我們首先要討論最早的生物是如何形成的。

曾有一個學說，稱為“特創論”，認為：地球上的所有生命都是上帝創造的。上帝最初創造了多少種生物，地球上現在就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關系。

我們是否能接受這一觀點。如果生物是由上帝創造的，上帝又是誰創造的？

如果生物不是上帝創造的，地球上的生物又是從哪里來的？

（一）生命的起源

1．人類對生命的起源的早期認識：

古代的人們認為：生物可以從非生命物質直接轉變而來。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。

討論：這種觀點是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點？請設計一個實驗。

17世紀意大利醫生雷地第一次用實驗證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產的卵孵化形成的。雷地的實驗嚴謹而且有說服力，說明較大的動物不能自然發生。

法國微生物學家巴斯德做了一個最令人信服卻十分簡單的“鵝頸瓶實驗”。他將肉湯裝入帶有彎曲細管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結果瓶中沒有出現微生物。若打斷曲頸管，一段時間后，瓶中就出現微生物了。巴斯德的實驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉變形成。

如果生物不能由非生物直接轉變形成，地球上的生命又是如何產生的？天外來客？

地球之外確實發現有有機物，也有可能有生命存在，但還沒有證據能證明生命來自天外。即使來自天外，天外的生命又是怎樣形成的？

2．人類對生命的起源的現代認識：

經過人類不斷的研究探索，現代科學家認為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質直接轉變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現在不同，那時的地球具備形成最簡單生命的條件。

投影片：原始地球狀況。

根據研究認為原始地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。

提問：在這種環境下，會不會有生命存在？

在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經過長期的作用，原始大氣中的一些氣體物質發生了化學變化，形成了許多簡單的有機物。

以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機物也隨著降雨匯集到原始海洋中。

我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機物，營養豐富；有一定溫度；沒有多少鹽分、礦物質（礦物質是長期沖刷巖石由江河帶來的），所以有人稱原始海洋是一鍋營養豐富的熱湯。

在原始海洋中，有機物相互作用，經過極其漫長的年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。

所以現代科學認為，原始生命是在原始地球條件下，經過漫長的年代，由無機物變成有機物，有機物演變為原始生命。原始海洋是原始生命的搖籃。

以上認識，有些已經在實驗室中模擬原始地球條件進行實驗獲得了一定的證據，但更多的還是停留在假說階段，需要進一步驗證。但是以上對生命起源的認識為現在的大部分人所接受。

原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發展為復雜的豐富多彩的生物界的？

（二）生物進化的歷程

與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。

在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。

科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。

1．植物進化的歷程：

提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學生對不同類群植物的形態結構、生殖方式以及生活環境比較分析，哪類生物結構簡單，比較低等，哪類生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進化的歷程。

提問：植物進化的歷程可以反映生物進化的什么趨勢？

從生活環境看，進化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡單到復雜；植物進化的總趨勢是由低等向高等發展。

2．動物進化的歷程：

科學家適用同樣的方法研究動物進化的過程。

提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點，并歸納動物進化的歷程以及進化的趨勢。

3．生物進化的趨勢：

根據生物進化的歷程，生物進化的趨勢是由簡單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。

從生物學角度分析，人類屬于動物類群。人類是如何形成的？

（三）人類的出現

了解人類的起源首先要了解人類與哪一類動物的親緣關系最為密切。

學生討論：與人類親緣關系最近的動物是哪一類？說明理由。

人類具有哺乳動物的特征，屬于哺乳動物。哺乳動物中人類與類人猿在許多方面非常相似。經過研究，證明人類和類人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類又不同于類人猿。

學生討論：人類與類人猿有哪些不同的特征？人類與類人猿的不同特征是怎樣形成的？

小結：人類和類人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹上生活的。一些地區由于氣候變化，森林減少，在樹上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經過漫長的年代逐漸進化為現代的人類。人類為了自身的生存，在與環境斗爭的過程中雙手變得越來越靈巧，大腦越來越發達，逐漸產生了語言和意識，并形成了社會。而一直生活在樹上的森林古猿，經過漫長的年代，逐步形成現代的類人猿。

本課小結并提出問題：（1）以上我們所討論的動物（包括人類）的進化歷程和植物的進化歷程是在與現代生物特征進行比較的基礎上獲得的。是不是有證據證明這一進化歷程？是不是有證據證明生物進化的規律？如果沒有有力的證據，以上的解釋就不能成立。（2）如果生物界的發展存在這種進化的歷程，是什么因素決定著生物的進化？也就是說，生物進化的原因是什么？這些問題我們將在下節課討論。

第三篇：生物進化的證據和歷程教學設計

課題:

生物進化的證據和歷程教學設計

八年級生物冀教版 唐山 中 1課時 教材分析： 教學目標：

知識性目標:概述生物進化的主要歷程；

說出生物進化的主要證據。概括生物進化的總趨勢。技能性目標：嘗試收集資料和處理信息。情感性目標：形成生物進化的基本觀點。教學重點：生物進化的化石證據。教學過程：

導入：我們在上一節課介紹了關于生命的起源問題，那么這些種類繁多的生物類群，是怎樣由地球上最初的原始生命演變來的呢？

講授新課：指導學生自學48頁資料和小辭典，鼓勵學生用自己的語言描述所獲得的信息，并得出自己的結論。

一、化石的證據：

1、發現恐龍化石的地層（強調在新生代以后沒有）；

2、始祖鳥化石的發現（提醒學生注意始祖鳥與爬行動物和鳥類的區別與聯系）

3、組織學生分組討論，在課本以外有沒有看到過關于化石的資料或實物，鼓勵學生積極發言。

4、通過資料和“小辭典”掌握化石的概念.（重點）

5、引導學生思考“大家談”談談化石在研究生物進化方面有什么作用？

6、通過課本介紹，同學們找出各地層中化石發現的規律？（重點）

7、得出結論：地球上豐富多彩的生物，是由原始生命進化來的。

過渡語：既然我們已經知道化石的存在證明了生物的進化由一定的規律，生物進化的具體過程又是如何呢?首先，我們來認識一下進化樹。

二、生物進化歷程（進化樹）

1、組織學生觀察49頁“生物進化歷程示意圖 ”

學生分組討論，鼓勵學生發表自己的觀點：(1)進化樹的作用？

(2)找出植物進化的大致歷程(3)找出動物進化的大致歷程

(4)總結生物進化的總趨勢（重點）

三、簡單介紹“澄江動物群”化石，加深對化石的理解。

四、學生談自己今天的收獲，還有那些疑問？

五、通過課堂檢測，檢驗本節課的學習成果。板書設計：

第二節 生物的進化

一、生物進化的證據和歷程

1、了解恐龍化石與始祖鳥化石的發現

2、化石(1)化石的概念（2）發現化石的規律：

3、進化樹：（1）總結植物進化的大致歷程

（2）總結動物進化的大致歷程

4、生物進化的總趨勢 課堂檢測：

1．在動物進化的歷程中，從水生的無脊椎動物發展到了原始的節肢動物，可以充分說明動物的進化（）

A．從簡單到復雜

B．從低等到高等 C．從水生到陸生 D．從少數到多數 2．古生物學對各種生物化石的研究可以證實()

①地球上的各種生物之間有一定的親緣關系 ②地球上的各種生物是一次出現的

③現在的各種生物是經過漫長的地質年代變化而來的

④生物的進化總趨勢是從低等到高等，從簡單到復雜，從水生到陸生 A．①③④

B．②③④

C．①②④

D．①②③

3．始祖鳥的身體結構特征說明鳥類是由什么進化而來的（）

A．爬行動物

B．古代的爬行動物 C．兩棲類動物 D．古代的兩棲類動物 4．始祖鳥在進化上可能處于哪兩種動物之間的過渡類型（）

A．鳥類和哺乳類

B．無脊椎動物和脊椎動物 C．魚類和兩棲類

D．古代爬行動物和鳥類

5．有關生物進化趨勢的表述中，不合理的是（）

A．結構簡單一——結構復雜

B．單細胞生物一——多細胞生物

C．水生生物一——陸生生物

D．個體小的動物一——個體大的生物 6．在越古老的地層里，成為化石的生物

（）

A．數量越多

B．種類越豐富 C．越簡單、越低等

D．越復雜、越高等

課題：生物進化的原因教學設計

八年級生物冀教版 唐山四十九中 何麗娟 1課時

教學目標： 知識目標：，知道生物進化的原因。

技能目標：學會通過資料分析，提高學生的科學素養

情感目標：通過學習生物對環境的適應，激發學生熱愛大自然，認識到保護生物多樣性的重要性。

教學重難點：學會通過資料分析的出正確的結論。教學過程：

導入新課：上節課我們學習了我們學習了生物進化的大致歷程，了解了關于化石的相關知識，接下來一起復習上節課的重要知識點。學生經過回憶回答問題：

1、化石埋在地層中的規律

2、生物進化的總趨勢：由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生；

3、植物進化的大致歷程；動物進化的大致歷程。學生回答問題過程中的不規范，教師及時加以補充與調整。并對積極回答問題的同學給與表揚和鼓勵。

講授新課：我們知道生物進化的過程中，不斷有新物種的產生和老物種的滅絕。為什么有些生物種類會滅絕？新的生物種類又是怎樣產生的呢？推動生物不斷進化的原因是什么呢？（通過提出問題，激發學生的學習欲望）

一、學生帶著好奇心，閱讀54頁資料分析：

從教師提出的問題，具體到長頸鹿長頸原因的解釋

第一種解釋：長頸鹿反復使用脖子，因此越來越長，并且逐代遺傳； 第二種解釋：長頸鹿一開始就有長頸和短頸之分，因為長頸更適應不斷變化的環境，所以易存存活，并逐代積累這種性狀，因此成為今天所見到的長頸鹿?？赐曛?，教師要求學生嘗試判斷哪一種解釋更科學（學生做出自己的判斷）

二、在沒有完全認可同一種解釋的情況下，教師指導學生學習關于深、淺亮色樺尺蛾的例子，并提出以下問題：

1、最初，深色樺尺蛾的出現對于自身和后代的生存有何意義？

2、深色樺尺蛾的數量由少數逐漸變多，而淺色樺尺蛾數量逐漸減少，主要是受什么影響？

3、請你試著解釋樺尺蛾體色變化的原因？你從中受到哪些啟發？ 經過一段時間思考，師生達成以下共識：

1、首先，深色樺尺蛾的出現是一種變異現象，隨著外界環境的逐漸變化證明該種體色對于后代的生存是有利的。

2、隨著環境被嚴重污染，樹皮變成黑褐色，深顏色相對不易被天敵發現，可以起到保護色的作用；而淺色卻易被天敵發現，所以存活的機會越來越少，也就是說生存環境的變化和天敵決定了他們各自數量的變化。

3、與先天的變異和后天的環境嚴重污染有關系。所以，我們一定要注重保護環境，減少環境污染。教師做小結：通過這個典型事例我們知道了，遺傳和變異是樺尺蛾體色變化的基礎，而環境的改變時它體色變化的外在動力。所以要想使淺色樺尺蛾數目不減少，我們應該怎么做呢/ 學生紛紛舉手回答，關閉當地有污染的工廠，恢復良好的環境，淺色樺尺蛾就會原來越多。教師提出問題：現實生活中也有很多類似的例子，同學們課下要多關注并且要盡量想出解決問題的辦法。

過渡語：接下來同學們考慮一下長頸鹿的例子，哪一種解釋更科學呢？ 學生異口同聲“第二種解釋”。

教師，其實很多生物學家在此方面已經給出了科學的解釋，請大家自學達爾文 的“自然選擇學說”并概括其中的主要觀點。

同學們經過討論分析，得出如下結論：

1、絕大多數生物有過度繁殖傾向，同時存在變異與競爭；

2、在生存競爭中，有利變異的個體存活，并繁殖后代；不利變異的個體則容易被淘汰；

3、在生存斗爭中，適者生存，不適者被淘汰。師生共同歸納什么是自然選擇。

三、教師從日常生活的角度，拓展一些實際事例如：從狼到犬的進化，犬的不同品種的變異；玉米品種的不斷變異，引出什么是人工選擇。

四、學生談自己今天的收獲，還有那些疑問？

五、通過課堂檢測，檢驗本節課的學習成果。

六、板書設計

二、生物進化的原因

1、資料分析長頸鹿長頸的兩種不同解釋；

2、資料分析不同背景下兩種體色的樺尺蛾數量的變化原因

3、達爾文的自然選擇學說：在生存斗爭中，適者生存，不適者被淘汰。課堂檢測：

1．達爾文進化論的核心內容是（）

A．人工選擇

B．自然選擇

C．遺傳變異

D．生存競爭 2．我國金魚品種很多，形成這么多金魚品種的原因是（）A．適應不同環境的結果

B．我國水域遼闊

C．自然選擇的結果

D．人工選擇的結果

3．用達爾文的觀點解釋長頸鹿的長頸形成的原因是（）A．鹿經常伸長脖子夠高處的樹葉造成的

B．生活在食物充足環境中的長頸鹿脖子長得長 C．由于生存環境不同，使鹿的頸有長有短

D．長頸變異的個體生存機會多，并一代代積累形成的 4．自然選擇的實現是通過()

A．生存競爭

B．過度繁殖

C．遺傳變異

D．原始昆蟲 5．生物間存在著生存競爭的根本原因是()

A．生物的本性

B．生物的強弱

C．適者生存

D．生物生存條件有限 6．自然界中生物進化的外在原因是()

A．人工選擇

B．天敵的影響

C．環境的改變

D．溫度的改變

第四篇：第一節 生物進化理論的發展 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1.知識目標：

（1）解釋種群、種群基因 庫、基因頻率、隔離、物種的概念。（2）說明現代生物進化理論的主要內容。（3）闡述突變和基因重組在生物進化中的作用。（4）嘗試探究自然選擇對種群基因頻率變化的影響。（5）分析并闡述隔離與物種形成的關系。

（6）描述分子 進化的中性學說和生物進化理論發展的意義。2.能力目標：

（1）運用數學方法討論種群基因頻率的變化。（2）運用生物進化觀點解釋一些生物現象。3.情感、態度和價值觀目標：

形成生物進化的觀點和生物進化理論在發展的觀念。

2.教學重點/難點

重點：

（1）種群、物種、基因頻率、隔離等概念。（2）自然選擇在生物進化過程中的作用。

（3）突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。難點：

（1）基因頻率的概念和計算方法。（2）自然選擇對種群基因頻率的影響。（3）隔離在物種形成中的作用。（4）對分子進化的中性學說的理解 3.教學用具

多媒體

4.標簽

生物,必修1,蘇教版

教學過程(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標。

教師：世界上到底是先有雞還是先有蛋？這個問題困擾了人類幾千年！對于這個問題，首先是神學家們作出了“解釋”：先有雞，因為上帝創造了雞，然后讓雞下蛋！隨著科學的發展，現在我們都知道生物是進化而來的。地球上現存的有記載的生物種類大約有200多萬種，這么多的生物是怎樣進化而來的呢？ 多媒體展示達爾文的進化論長頸鹿的進化過程。學生：思考討論激發學生探究興趣。

教師：根據學生回答進行點評，總結，引出現代進化理論。

（三）合作探究、精講點撥。

探究一 現代達爾文主義

閱讀課本P94－P99相關內容，結合圖例，思考并小組討論下列問題： 〖問1〗自然選擇的直接對象和根本對象是否相同？

【講述】不同。自然選擇的直接對象是生物變異的性狀，根本對象是與變異性狀相對應的基因。

〖問2〗達爾文認為生物進化過程中起選擇作用的因素是什么？

【講述】達爾文認為生物進化過程中變異在前，選擇在后，對生物的變異起選擇作用的是個體所處的自然環境。

〖問3〗在自然選擇的過程中，直接受選擇的是基因型還是表現型？為什么？ 【講述】是表現型。比如天敵看到的是樺尺蛾的體色而不是控制體色的基因?！紗?〗現代達爾文主義的基本觀點有哪些？

【講述】①種群是生物進化的基本單位，生物進化的實質在于種群內基因頻率的改變

②突變、選擇及隔離是物種形成過程和生物進化的機制

③基因突變、基因重組和染色體變異為生物進化提供了原材料④自然選擇使種群的基因頻率定向改變并決定生物進化的方向⑤隔離是新物種形成的必要條件 〖問5〗為什么說種群才是生物進化的基本單位？

【講述】對于有性生殖的生物來說，個體的基因型不變，無論它在自然選擇中具有多少優勢，其基因型也不可能一成不變地傳給下一代個體，這是因為個體的基因型組成來自雙親。但是就一個種群來說，種群中全部基因的總和(基因庫)卻可以在傳宗接代過程中維持相對穩定。因此，自然選擇作用于種群。〖問6〗地理隔離在物種形成中是如何起作用的？

【講述】地理隔離是把1個種群分成許多小種群的最常見方式。地理隔離使種群變小，不同的小種群處于不同的環境條件下，基因頻率可發生不同的改變，加上不同環境條件的選擇，使各個小種群向各個方向發展，這樣就可能形成新的物種。

〖問7〗為什么說自然選擇決定生物進化的方向呢？

【講述】在環境改變以前，生物就存在變異，有些變異對生物的生存有利，有些變異對生物的生存不利，即變異是不定向的。自然選擇的作用是使對生物生存有利的變異基因得到保存并遺傳給后代，一些對生存不利的變異基因被逐漸淘汰，從而導致種群的基因頻率發生定向改變，使生物朝著對生存有利的方向進化發展?？梢娮匀贿x擇決定了基因頻率的定向改變，從而決定著生物進化的方向。

〖問8〗物種的形成與生物進化是一回事嗎？

【講述】①判斷標準：基因頻率只要改變，生物就進化，但不一定能產生新物種。只有當基因頻率的改變突破了種的界限形成生殖隔離時，才標志著新物種形成。

②兩者聯系：生物進化的實質是種群基因頻率發生變化的過程，其結果不一定導致新物種的形成，而新物種的形成則說明生物進化了?！紗?〗基因頻率和基因型頻率的關系？

計算該群體中各基因型頻率和各基因頻率并填入表中?！局v述】 基因頻率：

A%＝(2×AA＋Aa)/2(AA＋Aa＋aa)×100% a%＝(2×aa＋Aa)/2(AA＋Aa＋aa)×100% 基因型頻率：某種基因型的個體在群體中所占的比例。A%＝AA%＋1/2(Aa%)a%＝aa%＋1/2(Aa%)基因型頻率：0.3，0.6，0.1，1.0 基因頻率：120/200 = 0.6，80/200 = 0.4。

〖問10〗突變和基因重組產生了生物進化的原材料，能不能決定生物進化的方向？

【講述】不能。變異是不定向的?！紗?1〗全世界的人都是一個物種？

【講述】是。無論白人黑人黃種人結婚，都能產生具有生殖能力的后代?！紗?2〗馬和驢是不是一個物種？

【講述】不是。馬與驢交配產生的后代騾沒有生殖能力。探究二

分子進化的中性學說及生物進化理論發展的意義 閱讀課本P99－P100的相關內容，思考并小組討論下列問題： 〖問13〗中性學說認為生物進化的主導因素是否是自然選擇? 【講述】不是。中性學說認為生物進化的主導因素不是自然選擇，而是中性突變的隨機固定。

〖問14〗中性學說認為，什么情況下自然選擇才會發生作用而導致表現型進化？ 【講述】當中性突變積累導致生物性狀出現差異之后?！紗?5〗中性突變對生物的生存有無危害？

【講述】中性突變對生物的生存既無利也無害，當這些隨機漂變的突變，經過日積月累積少成多，就會使同種生物的不同種群間出現巨大的差異，形成不同的物種。

〖問16〗木村資生的中性學說揭示了是細胞水平的進化規律還是分子水平的進化規律。

【講述】分子水平的進化規律。

〖問17〗中性學說與現代達爾文主義是否矛盾？它們各自的方向是什么？ 【講述】中性學說與現代達爾文主義并不矛盾，更不對立，只是各自的側重點不同。現代達爾文主義側重于個體、群體即宏觀水平，中性學說側重于分子即微觀水平，二者相互補充，更好地解釋了生物進化的現象及本質。

〖問18〗舉例說明生物進化理論所揭示的原理有助于人類從事控制和改造生物的實踐活動。

【講述】生物進化理論為良種選育、植物栽培、動物飼養等提供了理論依據，對控制生物性狀、創造生物新品種等具有重要的指導實踐的價值?！紗?9〗生物進化理論是如何產生的？它揭示的內容是什么？

【講述】生物進化理論是在物種可變論與物種不變論、在唯物論與唯心論的斗爭中產生并發展起來的。它揭示了生物與環境、微觀與宏觀、局部與整體、必然與偶然、結構與功能等的辯證統一關系，為辯證唯物主義的自然觀和科學的世界觀奠定了生物學基礎，也有助于人們正確地認識自己在自然界中的地位，從而樹立人與自然和諧發展的觀念。

課堂小結 本節課注重以學生為主體，在“提出問題－討論分析問題－解決問題”的教學過程中體驗科學探究，培養學生分析問題和解決問題的能力。在教學過程中，引導學生聯系在初中已經學習達爾文的自然選擇學說，通過多媒體展示生物進化的一些典型事例，讓學生分析其進化的觀點，既能鍛煉學生的分析歸納能力，又能調動課堂氣氛，使學生成為教學的主體，體現了課改的理念。

課后習題

1．根據現代生物進化理論，敘述正確的是（）A．種群是生物進化的基本單位

B．生物進化的實質是種群基因型頻率的定向改變 C．物種形成的標志是出現地理隔離 D．生物多樣性形成的原因是自然選擇

2．現代生物進化論與達爾文進化論的不同點是（）

A．可遺傳變異是自然選擇的原材料 B．個體是生物進化的基本單位

C．種群是生物進化的基本單位 D．適者生存、不適者被淘汰

3．下列關于現代進化理論的描述，不正確的是：（）A．生物進化的基本單位是種群

B．生物進化的實質是種群基因頻率的改變

C．突變和基因重組、自然選擇及隔離是物種形成過程的基本環節 D．變異都有進化價值

4． 某群體中基因型為AA、Aa、aa的個體分別有2000個、2000個和6000個，則A的基因頻率是（）

A.0.7

B.0.3

C.0.6

D.0.35 5．抗生素被廣泛用于各種炎癥的治療。科學家在實驗室通過實驗證明，細菌在不接觸抗生素的情況下，也會產生抗藥性的變異個體。濫用抗生素的負作用之一是（）

A.病人在治療過程中對抗生素產生適應性 B.抗生素抑制人體自身產生抗體

C.抗生素的選擇作用使抗藥性病菌獲得生存優勢 D.抗生素可以增加人體細胞的突變，導致癌變 1．A 【解析】

試題分析：現代生物進化理論認為，種群是生物進化的基本單位，A正確；生物進化的過程實質上就是種群基因頻率變化的過程，B錯誤；物種形成的標志是出現生殖隔離，C錯誤；生物多樣性形成的原因共同進化，D錯誤?？键c：本題考查現代生物進化理論的知識。意在考查能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系的能力。2．C 【解析】本題考查的是生物進化理論的有關內容?？蛇z傳變異是自然選擇的原材料適者生存、不適者被淘汰是現代生物進化論與達爾文進化論共同的內容；個體是生物進化的基本單位是達爾文進化論的觀點；只有種群是生物進化的基本單位是現代生物進化論與達爾文進化論的不同觀點。C正確。故本題選C。3．D 【解析】 4．B 【解析】本題考查基因頻率的計算。A的基因頻率=A基因數目/(A基因數目+a基因數目)=(2000×2＋2000)÷［(2000+2000+6000)］=0.3.故選B 5．C

板書

第五篇：《生物進化的歷程》教案

第二節

生物的進化

一、生物進化的歷程

【學習目標】

1.通過閱讀文本、觀看課件、觀察圖片，能夠說出研究生物進化的方法，了解比較法在研究生物進化中的重要作用。

2.通過閱讀文本、觀看課件、觀察圖片，能夠概述生物進化的主要歷程，形成生物進化的基本觀點。

【教學重點】

舉例說出研究生物進化的方法；概述生物進化的主要歷程?！窘虒W難點】

用比較的方法，利用各種生物的主要特征，排列出生物進化的主要歷程。【教學準備】 1.教師準備：

PPT課件、視頻、圖片 2.學生準備： 課前預習【教學內容】

（一）復習舊課，導入新課

教師：上節課我們一起學習了有關地球上生命起源的問題，我們知道這個問題到現在還是一團迷霧，世界出現了各種不同的說法。我們一起學習了5種，比如？

學生：神創論、小水滴、外星球或星際塵埃、熱泉噴發……

教師：雖然生命的起始點還找不到源頭，但生物進化的腳步并沒有因此而停止。生物逐漸按由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生的進化順序演變成現在的萬物。生物進化的歷史是久遠的，沒有人能在歷史的隧道中暢游，所以生命起源和生物進化失去了見證人。那么，科學家是怎樣研究生物進化的歷程呢？這節課我們就來學習“生物進化的歷程”。

（二）研究生物進化的方法。

教師：研究生物進化的方法很多。今天我們主要看以下幾種。首先，大家翻

/ 5

開書55頁；仔細觀察課本上所提供的圖6-3-6生物化石和圖6-3-7不同地層化石示意圖，動動腦，能否從中發現一些問題呢？

(學生閱讀，教師出示掛圖或標本。)教師：掛圖上所示是課本上兩幅圖的放大圖，以及其他的一些生物化石。大家注意比對，把你發現的一些問題和得出的結論告訴大家。

學生A：我曾經看過一個資料，里面介紹了一些有關化石的問題。有些化石是生物的遺體，像琥珀里的昆蟲；有些是遺物，例如恐龍蛋、糞便等；還有的則是它的生活痕跡，例如已經發現的恐龍大腳印。這些化石都為研究生物的進化，提供了非常重要的證據。

教師：化石為研究生物進化提供了證據，為什么它能起到這樣的作用呢？ 學生B：化石之所以能為研究提供證據，因為古生物的遺體、遺物、生活痕跡都是因為某種原因而被埋藏在地層中，經過若干萬年后形成了化石，而且這些化石與當時的生活年代是在一起的。

學生C：在第二幅圖中，我觀察到這樣幾個問題：

(1)地球表面在生物進化中是不斷運動的，地層也隨之上升、下降、扭曲等；(2)通過對地層由下到上的比較，我發現從下到上的地層中生物遺體越來越復雜；

(3)通過同一地層中的生物化石，可以大致了解生活在同一時代的不同生物。教師：回答得非常好。從剛才的學習中，我們可以發現通過對不同地層中的化石或同一地層中的不同化石作比較，就可以從中得出一些有關生物進化的問題。

教師總結：化石是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于某種原因被埋藏在地層中，經若干萬年的復雜變化形成的。

教師：接下來我們一起來看P56圖6-3-8始祖鳥復原圖。仔細觀察這種始祖鳥更像哪種動物？有哪些異同點？

(學生討論)學生D：我感覺它比較像鳥類。它的身體表面有羽毛，還有翅膀，嘴的外形又比較像鳥的喙，所以我認為它應該歸屬到鳥類中。

學生F：我認為它更像爬行類動物。在它的前肢上長有指，指的末端有爪，2 / 5

嘴里還留有鋒利的牙齒，這些特征都與爬行類動物的主要特征吻合。

教師：F同學，你提到了爬行動物的主要特征，你能簡單地來向大家介紹一下爬行類的主要特征嗎？

學生F：爬行動物的體表都覆蓋著角質的鱗片或甲；用肺呼吸；體內受精，陸上產卵，卵表面有堅韌的卵殼；體溫不恒定。

教師：我們D同學和F同學各持一種觀點，而且都非常有道理，到底是哪一類呢？有些學者認為始祖鳥是由爬行類進化到鳥類的一個過渡類型。那么，鳥類到底是由哪一類的爬行動物進化而來的呢？自從始祖鳥發現以后的100多年以來，科學家們就一直爭論不休。

教師：引導學生閱讀課本P56圖6-3-9幾種動物的前肢骨骼比較土，請同學描述著幾種動物的前肢特點。

學生：蛙、蜥蜴、鳥和兔子雖然長相相差很大，但是它們的前肢結構非常相似。

教師：對了，這幾種雖然從外表看相差很大，但是它們同屬于脊椎動物。它們前肢的結構非常相似。

教師：在對上述3個資料的學習中，不知道大家有沒有注意，我們始終在進行上、下、左、右的——

學生：比較。

教師：通過對各種事物特征的比較，可以把握事物之間的內在聯系，認識事物的本質。事實上，生物進化問題的研究，是建立在對許多科學領域比如地質學、遺傳學、胚胎學和分類學等等的研究進行綜合分析的基礎上的，涉及到了許多種研究方法，其中最重要的方法之一就是比較。

（三）生物進化的大致歷程

教師：科學家們通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現在生物種類的橫向比較等方法，推斷出了生物進化的大致歷程。那么從地球上最初的生命形式到現在形形色色的生物，究竟經歷了哪些進化環節呢？今天，我們就一起來探討一下這個問題。

教師：現在我這里有17個號牌，這17個號牌分別代表一種生物。一會兒發下去號牌后按4個人一小組進行討論，最后小組內的一位成員拿過來你們組的號

/ 5

牌，放在我們的生物進化樹上，放的時候一定要注意放得“恰到好處”。

(教師發放號牌。學生進行討論，同時，教師在黑板上畫出進化樹。)教師：好了，既然同學們熱烈的討論結束了，我們就一起來幫我們的進化樹結出“果實”吧。

(學生把自己的號牌貼在進化樹上相應的位置。)教師：我們大家的共同杰作進化樹完成了，同學們對自己選擇的位置也都作出了合理的解釋。那么哪位同學能給大家作出一個合理的概括呢？

學生A：我們都運用了比較的方法，根據它們的主要特征，按照由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生的趨勢進行排列的。

教師：回答得非常正確。一般來說，生物進化的總體趨勢就是這樣的。在漫長的進化過程中，既有新的生物種類產生，也有一些生物種類絕滅。

(教師播放《侏羅紀公園》片段。)教師：在這部影片中我們可以看到當時地球霸主——恐龍曾經興盛一時，可現在卻無影無蹤。關于恐龍的滅絕，現在是眾說紛紜，你能說出幾種來嗎？

學生B：有一種假說認為，在距今6500萬年前，一個直徑非常大的行星猛烈地撞擊了地球，碰撞后卷起的塵?；\罩了整個地球，使得地球黑云遮日，不見陽光，氣溫迅速降低，持續時間長達3~6個月。植物因為沒有陽光不能進行光合作用大量死亡，植食性恐龍和其他動物相繼死去，肉食恐龍也由于失去食物而相繼死亡。

學生C：這里還有一種認為恐龍的滅絕是由于在6500萬年前，地球上的氣候由于某種原因發生了異常的變化，溫度忽然升高。一些科學家認為這種變化使恐龍等散熱能力較弱的變溫動物不能適應環境的變化，造成雄性個體的生殖系統嚴重損壞，使恐龍無法繁殖后代，從而走向了最終的滅絕。

學生D：現在還有科學家認為，6500萬年前，地球受到了一顆大彗星的撞擊，產生了一個溫度高達3000℃的大火球，這個大火球迅速地向外擴展，造成了北美洲和南美洲的森林大火，把生物都燒成了灰燼。

教師：科學家們在研究一些生物進化的過程中，往往根據已有的證據提出某種假說，然后進一步搜集證據證明他們的假說。當然，找到的證據，有的支持假說，有的卻不支持假說。

/ 5

教師：關于生物進化的很多問題，到現在都還是個謎，化石方面的證據也不是很全面。不過隨著一些新證據的不斷發現，人們對生物進化過程的認識將越來越全面，越來越接近歷史原貌。不過，現存的各種生物在進化過程中都已形成了各自適應環境的形態結構和生活習性，這也是通過漫長的進化適應環境的一種表現。

/ 5