第一篇：小紅軍說課稿

倔強的小紅軍

我要說課的內容是小學語文S版四年級上冊第七單元25課《倔強的小紅軍》第二課時的內容。

一、說教材

這是一篇感人至深的文章，課文主要記敘了二萬五千里長征途中過草地時，一位掉隊的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對自己的幫助,最后犧牲在長征途中的事。作者滿懷深情地贊揚小紅軍勇敢堅強，一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質。

文章對人物的刻畫非常細膩，主要通過人物簡潔的對話和精彩的細節描寫，突出人物的形象。課文圍繞“說服”展開故事情節，陳賡讓小紅軍騎上馬、與他同行、收下青稞面，卻一次次被小紅軍的充足“理由”說服。面對泥濘沼澤，面對饑餓疲勞，面對死亡威脅，小紅軍把生的希望留給了別人，這些必然在學生的心靈上引起強烈的震撼。

二、說學情

四年級學生與小紅軍年齡相當，易于替換角色，讓學生在模擬真實情景的過程中凸現個性化選擇。

三﹑說教法﹑學法

本文講述的內容距離現在比較久遠，學生不太容易理解當時艱苦的生活環境和惡劣的自然條件。我通過第一課時組織學生交流課前收集的資料，播放多媒體輔助課件等形式調動學生多種感官參與，引領學生進入長征過草地的真實情景，為第二課時的學習作必要的鋪墊。課文是通過人物對話和細節描寫突出人物形象，通過理解人物形象，感悟人物品質，學生要完成從語言到形象，從形象到品質的兩次跨越，有很大的難度。在教學中，我精心設計各種形式的朗讀，使學生在讀中感知，在讀中體驗，在讀中探究，在讀中升華。讓學生始終處于發現者、研究者、探索者的主體地位。

四、說設計理念：

我充分體現新課程教學設計理念，把課堂還給學生，提高學生學習興趣，真正體現以學生為主體。

現在我將從教學目標,教學重難點,教學過程等幾個方面來對本課的教學設計加以說明。針對課文特點,我確定以下教學目標: 1．體會重點詞語的意思，有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2、了解小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質。

3、引導學生抓住描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質及所蘊含的感情。教學重點：通過朗讀，了解小紅軍的高尚品質。教學難點：引導學生了解通過描寫人物的外貌、語言、動作來表現人物的特點。教具準備: 錄相 多媒體教學課件

五、說教學程序：

（一）再現情景，導入課題。

我用紅軍過草地的錄相來導入，讓學生感受到在被稱為“死亡陷阱”的草地上行軍會有著怎樣的艱難？再讓學生們試想一下，如果我們長時間行走在這樣的草地上，又會面臨哪些困難和危險？

讓學生感受到我們會面臨的種種困難后，帶領學生來認識一位和我們年齡相仿的小紅軍，他在面對饑餓與死亡的威脅時，卻一次又一次地拒絕了別人的幫助，讓學生帶著自己的感情讀課題。通過這樣的情景再現，必將激發學生強烈的閱讀愿望。

（二）朗讀課文，自主學習。

首先讓學生用最喜歡的方式讀課文，也可以讓他們小組集體朗讀，要求學生邊讀邊劃出描寫小紅軍外貌的句子。通過對這些句子的朗讀，讓學生感受到這是一個很瘦弱、很疲憊而且又冷又餓的小紅軍。再讓學生默讀課文，在課文中找出哪些句子或者詞語可以感受到行軍途中的艱難？找出這些句子后，通過朗讀，讓學生來想像對于一個只有十一二歲的孩子，長時間在這樣的草地上行軍，跟成年人相比，又會有怎樣的艱難和危險？讓學生融入角色，說說如果我就是這個小紅軍，此時，我最希望得到什么，最想做什么？ 通過這樣的角色體驗，學生一定會從內心感受到小紅軍是特別需要幫助的，這為后面的學習做好鋪墊。

（三）合作研讀，探究人物品質。

讓學生談完自己最渴望得到什么幫助之后，我讓學生來談談面對這些幫助，小紅軍會怎么做？學生可以感受到他是不會接受這些幫助的。此時引出“倔強”一詞來帶領學生感受小紅軍的高尚品質。我通過以下三個步驟來讓學生更深刻地體會： 第一，先要求小組合作朗讀課文第3－10自然段，在課文里找出能夠體會到小紅軍“倔強”的句子。找到這些句子后，引導學生朗讀，評價；再讀，再評價。

在反復的“讀”與“評”的過程中找出描寫人物神態動作的重點詞句，如“小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子”“微微一笑”還“把腰一挺”等，感受作者對這些細節描寫的刻畫如此精妙，從而也體會到小紅軍的機智與倔強，感悟到小紅軍一心為他人的美好品質。這樣教學，才真正體現了學生的“讀者”地位。第二、陳庚終于被小紅軍說服了，我要求學生用精練的語言總結小紅軍說服陳庚的理由。因為這些理由很充足，所以陳庚相信了，就騎上馬向前走了。可是留下小紅軍一個人在這荒無人煙的草地上，將會面臨更大的危險，我讓學生設想小紅軍可能會遇到什么？通過學生的設想，讓學生再次融入到小紅軍的角色中，感受到小紅軍將面臨的是多么大的危險。第三、意識到陳庚離開后小紅軍將會面臨更大的危險，接著讓學生在課文中畫出小紅軍最后結局的句子，先朗讀，再談談自己的感受。在這里，我是這樣設計的：

（1）看到小紅軍倒在草地上，我知道了 如果，小紅軍就不會倒下。

（2）看到那燒得發黑的牛膝骨，我知道了 如果，小紅軍就不會一直裝著這塊不能充饑的牛膝骨。

（3）看到牛膝骨上面的幾個牙印，我知道了 如果，小紅軍就不會在這硬邦邦的牛膝骨上留下這深深的牙印。可是當他有這些生的希望的時候，他卻放棄了，讓學生來補充這是因為什么。此時，不僅我們明白了一切，陳庚也明白了，他知道，小紅軍所做的這些，只是因為： 此時，我讓學生來談談我們想對小紅軍說些什么？

（四）品讀，升華情感。學生談完感受后，讓學生帶著對小紅軍的敬意展示朗讀，讀讀最自己感動的句子，并說明感動的感因。我來范讀這一段：“陳賡同志吃力地把小鬼抱上馬背，他的手觸到了小鬼的干糧袋，袋子硬邦邦的，裝的什么東西呢？他掏出來一看，原來是一塊燒得發黑的牛膝骨，上面還有幾個牙印。陳賡同志全明白了。就在這個時候，小鬼停止了呼吸。”

通過這些朗讀，學生的情感完全進入了狀態。我適時引導朗讀文章的最后一段，讓學生體會陳庚此時的心情。他深深地自責：我怎么就輕易相信了小鬼的話呢!他萬分悔恨：小兄弟是為了不連累我才拒絕幫助的，我怎么沒有早點想到呢!他極其痛心：革命隊伍中又失去了一位好兄弟、好戰友!“陳賡啊陳庚，你怎么對得起這個小兄弟啊!”在反復品味陳賡同志的自責、悔恨中，學生的心靈受到了 強烈的震憾，對小紅軍高貴品質的崇敬之情得以加深。學生在演讀的過程中充分地張揚個性，充分地釋放情感，使讀者情、作者情、人物情達到高度一致，形成本課朗讀的高潮。

最后來體會每當陳庚回憶起這件事的時候，他總是很深情地談起。讓學生總結這“情”是包含了陳庚對小紅軍的愧疚之情、敬佩之情等等。

（五）拓展延伸。這部分我設計了一個“說一說“和“寫一寫”。

讓學生來說說留在我心中的小紅軍是一個什么樣的人？再聯系自己的實際，談談自己會怎么做？

如：當我遇到困難的時候，想到小紅軍，我會 當我覺得生活條件很苦的時候，想到小紅軍，我會 當我想到父母為我受累的時候，想到小紅軍，我會 我讓學生寫一寫對小紅軍說的話：

小紅軍，我敬佩你，小紅軍，謝謝你，是你讓我知道了 小紅軍，請相信我，我一定會

六、說板書

我的板書是畫了一個太陽，太陽的中心寫上了“倔強”一詞，周圍是四個字：“強”、“比”、“等”、“多”，加上引號表示這些都不是真的。再畫上太陽的光芒，讓學生感受到正是有著像太陽一樣的隊伍，才促使紅軍走出了草地，克服了重重困難，最終取得了長征的勝利。小紅軍就像太陽一樣，照亮了我們的內心，給我們帶來了戰勝困難的勇氣和力量！

總之，本堂課我是從新的教學理念出發，通過讀、說、思、寫等一系列語文實踐活動，讓學生在教與學的過程中得到全面的、整體的發展，讓他們在情感世界與文本世界里能夠碰撞出更美的火花！

第二篇：《倔強的小紅軍》說課稿

——S版四年級語文上冊25《倔強的小紅軍》第二課時說課稿

東城鎮蓮塘小學 胡意平

抓住讀寫主題，提升語用能力

各位領導、老師們：

大家好!我是清城區東城鎮蓮塘小學的胡老師，我說課的內容是抓住讀寫主題，提升語用能力，上課的教材是S版四年級語文上冊25《倔強的小紅軍》；下面我將從以下這幾方面談談我的教學設想：

一、依據課標，說理念

《倔強的小紅軍》這篇課文生動感人，是指導學生進行單元重點訓練項目“從內容中體會思想”的好例文。在學生初步了解課文主要內容后，以陳庚的感受為切人點，引導學生質疑，然后圍繞三個主要問題組織學生進行自主探究的研讀活動，結合形式多樣的朗讀訓練，抓住重點詞句引導學生自讀自悟。使學生深入理解課文內容，并把人物的高尚精神品質自然而然地滲透到學生的心靈中。

二、緊扣特點，說教材

1、內容解讀

這篇課文講述了二萬五千里長征途中過草地時，陳賡同志遇到一個掉隊的小紅軍，他本想幫助小紅軍一起走出草地，卻被小紅軍說服獨自前行。當陳賡同志醒悟后往回找小紅軍時，卻發現小紅軍犧牲了，他深深責怪著自己。本文圍繞”倔強”一詞，運用了人物語言、動作等細節描寫的手法，刻畫了一位寧愿自己犧牲，也不拖累別人的小紅軍的光輝形象。

2、學情分析

(1)課文內容距學生的生活實際相差較遠，學生不太容易理解當時艱苦的生活環境和惡劣的自然條件。為幫助學生

更好地理解課文內容，課前要讓學生查找相關資料，或老師介紹相關歷史背景，為學生理解人物思想感情作鋪墊。

(2)通過描寫人物外貌、語言、動作、神態等來表現人物特點，是學生寫作中的一個難點，本課可以通過多讀來讓學生積累，學會表達。

三、依照編排意圖，說目標 1.知識目標

學習聯系上下文理解文中關鍵詞語，體會關鍵詞語對表現小紅軍優秀品質的作用。

2.能力目標

學習在描寫人物對話中，適當加入動作、神態的詞語，以更好地表現人物特點的寫作方法。

3.情感目標

了解小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質，并受到感染和熏陶。

四、依據目標，定重、難點

教學重點：學習在描寫人物對話中，適當加入動作、神態的詞語，以更好地表現人物特點的寫作方法。

教學難點：學習在描寫人物對話中，適當加入動作、神態的詞語，以更好地表現人物特點的寫作方法。

五、依據策略，定教法、學法

根據教材特點以及學生情況，在教學過程中，我采用了

引導點撥法、朗讀指導法、導讀教學法的教學方法。學法方面除了朗讀感悟法外還在討論中培養學生的自主合作能力。

六、情感互動，說過程

為了達成教學目標，突破重難點，本篇課文的教學過程我是這樣設計的：

1.第一個環節：揭題導入，創設情境

本文講述的內容距離現在比較久遠，學生不太容易理解當時艱苦的生活環境和惡劣的自然條件。通過多媒體的情景再現，通過老師繪聲繪色、富有激情的描述，將學生立即帶入一個特定情景之中，激發學生強烈的閱讀愿望。

2.第二個環節：自主學習提出疑問

先讓學生輕聲讀課文，要求是：（1）讀準每一個生字的音，想一想課文主要講了什么？（2）找出自己讀不懂得地方。

這樣做，即起到了正音的作用。而且使學生大致了解了課文的內容，更重要的是學生自主提出了疑問，培養了學生自主發現問題，也為下一步更深入理解課文內容做好充分的準備。

3.第三個環節：自由學習、探究問題

作為一名教師既要培養學生自助質疑的意識，更要培養學生自主解決問題的能力，所以我的主要做法是運用自由學習的方式思考不明白的問題，把簡單的問題在自己解決，解決不了的記錄下來在班上交流。這樣既培養了學生自主學習的能力，也為下一步突出重難點有針對性的學習做好充分的準備。

4.第四個環節：教師引導、解決問題

針對學生提出的問題，結合課文理解的重難點，我認為以下幾個問題需要重點解決。

第一個問題：想想課文中這是一個怎樣的的小紅軍？

第二個問題：陳賡發現了什么？他明白了什么？ 第三個問題：從課文中可以看出陳賡是怎樣的一個人？ 第四個問題：你想對小紅軍或陳賡說些什么？ 為了更好解決以上幾個問題，我采用的主要做法是：（1）先把發言權交給學生，每個小組派一個代表匯報對這幾個問題的討論情況，鼓勵學生用于質疑別人的見解，大膽發表自己的主張。

（2）理解詞句是理解篇章的基礎和關鍵，所以應結合問題，抓住重點詞句深入理解。而本篇課文來說，我認為以下詞句是學習的重點：

①那個小家伙不過十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點兒翹，兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅。

②陳賡同志終于被這個小鬼說服了。③陳賡同志全明白了。

在理解這些詞句時，我運用結合語言環境、聯系學生的生活實際、直觀法等多種教學方法，帶領學生深入體會，以點帶面，較好地把握了這篇課文。

（3）古人云，熟讀百遍，其意自現。指導學生朗讀是理解課文的重要方法。所以在解決問題的過程中，要反復指導學生誦讀重點句段，讀中悟情，讀中感義。

本環節結合學生提出的質疑問題，結合教學的重點難點，運用交流、誦讀的方法，抓住有關重點詞句段，達到了對課文的深入理解。

5.第五個環節：總結全文，拓展延伸

為了加強對學生課文內容的整體認識，這一環節我的主要做法是：

一是指導學生概括本篇課文內容且談出本科的收獲或質疑，這樣不但加緊了學生對課文內容的理解，而且訓練學生的口頭語言表達能力與概括能力。

二是鼓勵學生善于積累寫作的語言，提高學生的書面語言的表達能力。

三是本文用語精辟、構思巧妙是一篇指導學生寫作的好文章，所以我帶領學生一起深入分析學習作者的表達手法，以提高學生的寫作能力

6.寫作

課本不是獲取知識的唯一憑借，課堂也不是獲取知識的唯一途徑，為了培養學生課下求知的自覺性和鞏固本堂課所學的知識，我給學生留了適量的作業，作業是這樣布置的

①把小紅軍的故事講給家人聽。②推薦閱讀《英雄小故事》。

美國教育家杜威強調“教育即生活”新課標也明確指出要從社會實踐中拓展語文的學習資源。所以這個作業密切加強了學生現實生活的聯系，激發了學生學習的主動性積極性，使學生的學習鞏固有課內延伸到了課外，做到了課內外的有機結合，同時培養了學生課下求知的能力，圓滿地完成了教學任務。

（五）說預期效果

通過本節課的教學，希望學生能充分體現到陳賡和小紅軍的高尚品質，充分讀出本文所表達的情感，在讀、思、劃、議、想 5 的閱讀實踐中習得語言；學習本文通過描寫人物的語言表現人物性格特點的寫作方法，并在以后的習作中加以運用。

七、課后說反思

當然，本堂課也存在著的不足，尚須改進。

1.在指導朗讀上，速度過快，缺少一個讓學生體驗的過程。教師應給學生一個感受的時間，做到有目標地讀，有體驗地讀，有價值地讀。

2.在學法指導上還做得不夠到位，在讓學生找到表示小紅軍的言行的句子時，可適當讓學生在一旁做一做批注，寫一寫自己的感受，這樣做不僅能提高他們的思考能，也能豐富他們的情感體會。

我的課就說到這里，不當之處，請領導老師們批評指正。謝謝大家!

第三篇：25,倔強的小紅軍說課稿

倔強的小紅軍

各位評委老師大家好。我是小學語文組____號

我今天說課的題目是《倔強的小紅軍》，本文選自

版小學語文教材第七冊二十六課 下面我將從教材、教法和學法、教學過程、板書設計四個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材

（一）教材分析

《倔強的小紅軍》是一篇記敘文，文章通過陳賡同志的回憶，描寫了一位掉隊的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對自己的幫助，最后犧牲在長征途中的故事。作者滿懷深情地贊揚小紅軍勇敢堅強，一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質，也表現了陳賡同志高度的革命責任心和對戰士的關愛。

本文圍繞“說服”展開故事情節，通過人物簡潔的對話和精彩的細節描寫，突出人物的形象。

學習本文，是為了讓學生了解紅軍長征中所遇到的困難和危險，接受革命教育熏陶，教育學生珍惜今天的幸福，學習小紅軍把困難留給自己，把方便讓給別人的自我奉獻精神，同時，學習用對話、細節描寫突出人物形象的表達方法。

本課教學課時為兩課時，本次說課我以第二課時為說課對象。

（二）教學目標

根據對新課標的要求、四年級小學生的特點和本文的教學內容和特點，我確定了本課的教學目標：三維目標（知識與技能目標，過程與方法，情感態度與價值方法）

1、有感情的朗讀課文，能體會出文章感情的變化。2.通過閱讀，培養抓住課文主要內容的能力。3.通過理解課文內容，學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質。

（三）教學重難點

為了落實本課的教學目標，我把本課的教學重難點確定為：

1、小紅軍的“倔強”，小紅軍倔強的原因，陳賡同志深情回憶的原因，陳賡同志被說服的理由，從而激發學生們對今天美好生活來之不易的認識，感受自我犧牲精神的偉大，學會奉獻。

2、學會通過運用語言，外貌，神態，動作描寫，突出人物形象。二說教法和學法

（一）教法

本課以情境教學法為主，探究式教學法和朗讀式教學法為輔。教師通過游戲的方式，根據知識點的特征創設多種情境。這樣，一方面將抽象的知識點變得更加直觀，符合小學生的認知特點；另一方面，游戲的形式符合小學生的天性，有利于調動他們的學習積極性。

（二）學法

以“自主合作探究”的學習方式為主。《語文課程標準》提倡自主、合作、探究的學習方法, 要求“教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成”。本課在學習方法上“以讀為主”、“情趣導學”、“合作互動”等策略來提高學生“自主、合作、探究”的學習能力，形成“自主、合作、探究”的學習方式，養成“自主、合作、探究”的學習習慣。

三，說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我設計以下五個教學環節：

第一環節：創設情境，提出問題(在本環節里，主要通過圖片導入，啟發性提問的方式，引導學生深入思考)

通過第一課時是同學們對長征背景有所了解，第二課時中再次利用多媒體教學及圖片，首先使學生們認識到紅軍所過的草地與我們生活中草地的不同，紅軍所過的草地是高原濕地其次，水深草長，稍有不慎就會陷下去，遭受滅頂之災，其次讓同學們通過圖片了解青稞面是什么樣的食物，知道在戰爭年代，糧食的缺乏。

通過營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。向同學們提問，這樣的環境，你會感覺到累嗎？會感覺到餓嗎？還會對別人付出關心嗎？ 讓學生們自由討論，使他們對小紅軍和陳賡同志為什么會那么疲憊，一塊青稞面的重要性有所思考。同時更能帶著問題深入理解文章感情。

隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。

第二環節：整體感知，調動情緒

本文有大量的對話，因此我設計了以下活動

1、對話練習。我會讓學生們輪流扮演陳賡及小紅軍進行對話，然后選取兩到三對學生上臺示范，通過對他們朗讀的點評，讓他們重點體會陳賡與小紅軍間四次對話中小紅軍的倔強以及陳賡同志對戰士的關愛，教會學生朗讀隨著事情的發展，感情的變化，語氣也應相應變化。最后再由老師帶領學生進行全文通讀加深印象。

2、模仿練習：微微一笑、一挺、一拉、輕輕地拍了拍，把腰一挺，做出個準備賽跑等姿勢，活躍課堂氣氛，也調動同學們的積極性去思考，小紅軍這些動作的含義

第三環節：研讀賞析，體驗情感

在第二環節后，我會讓學生分組討論交流，歸納出本課重點詞句，并提出問題讓學生議一議：“這篇文章應分為幾個部分？每個部分分別講了什么？給你印象最深的是哪一部分？觸動你最深的句子有哪些？對陳賡和小紅軍這兩個人物，你有什么看法？”點名讓學生說說自己小組討論的結果，再讓其他同學發表對他們討論結果的看法。老師再把同學們的結論概況寫在黑板上。

緊接著，帶領全體學生品讀重點詞句，感受人物。

首先我們先來感受陳賡這個人物，問學生陳賡的情況好不好，從哪里可以知道？ 引導抓住關鍵詞：疲憊，瘦馬。結合之前的長征背景鋪墊，讓學生能夠理解他為什么會那么疲憊？“荒無人煙”是個什么樣的情景，理解“忍饑挨餓”是種什么感覺。借助圖片，讓同學們感受陳賡清瘦虛弱的形象。最后向學生們提出問題，為什么陳賡自己已經非常疲憊，卻一而再，再而三地幫助小紅軍，事后，發現小紅軍騙了自己，突然，立刻，狠踢這三個詞語體現了陳賡什么樣的心情，當他看到小紅軍干糧袋里印著牙印的牛骨時心情與之前相比又有怎樣的變換？結合文章開頭深情一詞

這些可以看出什么？陳賡是個怎么樣的人？他具有什么樣的品質值得我們學習引導學生思考后，得出結論有責任心，重情義，關心戰士。

接下來我們細究小紅軍——體會“倔強”

1.為什么陳賡第一眼看到小紅軍就想幫助他？讀讀描寫小紅軍外貌的一段話。不過十一二歲，黃黃的小臉，穿著破草鞋，凍得又青又紅，引導學生了解一個與自己同齡的孩子所面臨的不幸，從而認識到自己今天生活的幸福。

2.雖然如此，小紅軍也沒有接受一次陳賡的幫助，還通過幾次對話和表現說服了陳賡，向學生們點出小紅軍雖然不幸，但是卻十分的機智堅強。重點讓同學們體會“滿不在乎”“挺”“拉”等詞語及對話所表現出來的倔強。可以讓同學上臺表現示范這些動作，調動同學的積極性，引導同學們去思考，小紅軍的處境如此艱難，為什么他還要這么倔強？引導學生們思考，小紅軍是不想拖累陳賡。他把困難和危險都留給了自己，這是多么高尚的品質。

分析完后，點評之前同學們得出的結論，通過對比讓學生們理解內容，認識到自己認識的不足。

通過分組討論，教師提問，學生思考回答，老師點評的方式，既能讓學生有目的性的思考，起到較好的引導作用，又不局限學生的思維，鍛煉了學生抓住課文主要內容的能力，訓練了學生的語言表達能力、概括能力。

第四環節

總結評價，升華情感

小紅軍是怎樣的一個人？一個十一二歲的孩子，在同學們這個年齡本該是在學校讀書，在家享受父母關愛的，卻忍受著饑餓、寒冷的，同學們，對比小紅軍，你們感覺到幸福嗎？小紅軍知道自己即將走到生命的盡頭，寧愿自己犧牲在長征路上，也不愿拖累陳賡。他一心希望戰友能活著走出茫茫草原，所以，他倔強而巧妙地地拒絕了陳賡。

點出正是因為奉獻精神的存在，才有個革命的勝利，才有我們今天來之不易的幸福生活，向先輩們的奉獻精神學習，只有學會了奉獻，才能構筑更加美好的明天。

播放《紅軍不怕遠征難》歌曲，讓學生們感受先輩們的氣魄及對革命信仰的堅持 第五環節：安排作業，復習強化。

一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。本節課計劃安排兩道課后作業： 作業1：請大家將本節課中自己喜歡的詞句摘抄到專用小筆記本上； 作業2：作為一名學生，在學習生活中，你如何為班集體做貢獻，作為一名家庭成員，父母的孩子，你如何為家庭做奉獻？3：運用外貌語言動作等描寫方式寫寫你的同桌。

四，說板書設計

：根據課文內容和特點，我設計了這樣的板書：

該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，通過直觀的人物描寫，感受人物的思想活動，體會文章表達的情感，簡單明了。

第四篇：四年級倔強的小紅軍說課稿

一、說教材

各位老師,大家好!下面我要說課的內容是S版語文小學四年級上冊第七單元的《倔強的小紅軍》.這篇精讀課文主要記敘了陳賡同志回憶的一件往事：一位掉隊的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對自己的幫助,最后犧牲在長征途中。作者滿懷深情地贊揚小紅軍勇敢堅強，寧愿自己挨餓受苦而 不拖累別人的優秀品質，也贊揚了陳賡同志關心戰士的美德。

課文圍繞“說服”展開故事情節：陳賡要說服小紅軍騎上馬、與他同行、收下青稞面，卻一次次被小紅軍的充足“理由”說服，最后“只好爬上馬背，朝前走去”。在表達方面，主要是通過人物簡潔的對話和精彩的細節描寫，突出人物的形象。選編本課的主要意圖，是引導學生通過有感情地朗讀課文，特別是分角色朗讀課文中的對話部分，受到情感熏陶，滲透革命傳統的教育；同時，學習用對話、細節描寫突出人物形象的表達方法。本課教學課時為兩課時,我今天要上的是第二課時的內容, 現在我將從教學目標,教學重難點,教學程序等幾個方面對本課的教學設計加以說明.(一)、針對課文特點,我們確定如下教學目標: 1通過理解課文內容，學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質，學習陳賡同志關心戰士的美德。

2．通過“騙”字去體會課文所要表達的思想感情。3有感情地朗讀課文。

[以上三點教學目標,我們是依據教學大綱,教材要求以及學生實際情況,來確定的.]

(二)、教學重難點

1了解小紅軍和陳賡是怎樣做的，他們為什么這樣做。

２．有感情的朗讀課文。

「以上兩點,我們是從教學目標,小學四年級學生的學習基礎,年齡特點和心理特征來設計的,讓學生繼續練習抓住課文的主要內容,并通過文章的學習,體會人物的品質及所蘊涵的感情.」

(三)教具準備:

小黑板 卡片 掛圖

二﹑說教法﹑學法

本課依據《新課標》對閱讀課的要求,在教學中采取靈活的教學方法，利用小黑板和卡片明確文章中的四次對話，引入本節課的教學目標；借助分角色朗讀，人物采訪等，使學生置身于課文所描述的情境中，這樣做不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以帶動語言的訓練，促進智力的發展，使學生能更好，更快，更準，更深地把握教學中的重難點，從而深入地理解課文。

三.說教學程序（分為八個環節）

導入 找出“騙”的原因

分析“騙”的方法

抓“裝騙”的破綻

體會“騙”的精神分角色朗讀 人物采訪

總結

第一個環節：回顧總結上節課，激趣引入新內容，使學生明確本節課重點是圍繞“騙人”展開的。

[這樣的導語可以激發學生的興趣，把學生的注意力吸引到教學重點上來，在愉悅的氛圍中繼續往下學習。]

第二個環節：找出“騙”的原因

首先提出問題：通過上節課的學習大家找找課文寫誰“騙”誰？一共“騙”了幾次？巧妙進入課文；然后再提問小紅軍為什么要“騙”陳賡呢？由學生自由讀課文，尋找答案：再引導思考“文中對小紅軍的外貌描寫以及對環境的描寫說明了什么？”

[這個環節通過幾個問題讓學生初步找出“騙”的原因，為后面的展開做鋪墊]

第三個環節：分析“騙”的方法

通過對小紅軍拒絕幫助時四次對話中的神態，語言，動作等有關語句的尋找，讓學生思考在荒蕪人煙的草地當小紅軍遇見陳賡時是怎樣做的？以及深入思考為什么要這么做？

[此環節充分發揮學生的主動性，使其積極主動投入到學習氛圍中，通過對問題的思考，從而加深對教學難點的理解。]

第四個環節：抓“裝騙”的破綻

細讀課文最后幾節，提出問題：從哪句話看出陳賡知道自己受騙了？并設疑“如果你是陳賡，你從小紅軍的言行中會發現什么破綻？”引導學生思考陳賡發現自己受騙之后，他是怎么做的？他找到小紅軍之后，他發現了什么？課文中“陳賡全明白了“，他明白了什么呢？最后指導學生朗讀陳賡最后說的那句話，要讀出陳賡的悔恨和自責之情。

[該環節引導學生逐步深入理解革命前輩對革命后代深切的關懷，為學生下一步理解通過“騙“字所要表達的思想感情奠定了基礎。]

第五環節：體會“騙“的精神

學生細讀全文，思考小紅軍身處絕境，為什么不接受陳賡的幾次幫助？引導學生在此基礎上展開討論：從小紅軍“騙“陳賡中可以體現他什么樣的精神？

[本環節是在把握文章主要內容的基礎上，體會小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質。]

第六個環節：分角色朗讀

指導學生有感情的朗讀課文中的對話部分（采用找小伙伴讀，指名上臺讀等方式）

[通過分角色朗讀和表演，使學生的情感與文章的內容達到共鳴，這樣的“讀“落實了語言的實踐過程，使學生融入課文角色中，從而加深對課文的理解。]

第七個環節：人物采訪

分別采訪小紅軍和陳賡。

[這樣不僅擴展了思維，而且激發了學生的學習興趣，更重要的是通過采訪讓學生更加了解小紅軍和陳賡是怎樣做的，他們為什么這樣做的等。]

第八個環節：總結

啟發學生學會做人的道理。

四 說板書設計

[我們采用表格式板書，將內容列入表格，這種板書的優點是條理性強，體現了學生思路與教師的教路有機統一。]

總之，本堂課是從新的教學理念出發，通過讀，說，思，訪等一系列語文實踐活動，力求做到學生在教與學過程中得到全面的，整體的，生動的發展。

《倔強的小紅軍》教學反思

通過教學《倔強的小紅軍》這篇課文，我感受頗多。這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：在二萬五千里長征過草地時，一位小紅軍在忍受饑餓和疲憊，因不想拖累別人，所以拒絕陳賡同志的幫助，最后犧牲的故事。作者滿懷深情地贊揚小紅軍堅強勇敢，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優秀品質，也贊揚了陳賡同志關心戰士的美德。本課的教學重點是：通過理解小紅軍和陳賡的動作、神情、語言的描寫，了解小紅軍和陳賡的品質及其情感。

這是一篇記事寫人的文章，在教學時應引導學生關注人物命運，使學生進入故事情境；然后讓學生在關注故事情境的發展過程中，抓住人物言行，通過對重點詞句的理解，體會人物的思想和情感，從而認識和感受人物崇高的精神品質，形成學生正確的人生觀和價值觀。最終落實語文教學三個教學目標，體現語文工具性和人文性統一的特點。

那么如何引導學生關注人物命運，使學生進入故事情境，體會人物的內心和品質呢？通過教學本文，我認為以下三點很重要：

一、創設情景

教學伊始，我創設故事情境，讓學生看紅軍過草地的視頻，感受一下長征的艱險和革命英雄的頑強毅力、崇高人格，奠定學生學習課文的認知、情感的基礎。

二、初讀課文，學生質疑，抓住學習理解全文的突破口。

《語文新課程標準》提出課堂教學應突出學生的主體地位，發揮學生學習的自主性、能動性。

（1）用自己喜歡的方式讀課文，劃出感受最深的詞句。充分體現《語文課程標準》要求：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，讓學生在閱讀實踐中主動地、富有個性地學習，從而培養學生對課文內學習興趣和形成獨到見解。

（2）指知名朗讀課文2、3自然段。聯系上下文理解“疲憊”一詞，讓學生從課文的內容中去理解詞語，引導學生發現和探索。

（3）找出描寫小紅軍外貌的句子，學生自主發現，“那個小家伙不過十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點兒翹，兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅。” 先讓學生用自己的理解練讀，然后引導學生理解這是一個怎樣的小紅軍。當對小紅軍有了一定的認識，再引導學生反復讀，讀出小紅軍的可憐來，在讀中升華對小紅軍的憐惜之情。

三、重視詞句訓練，培養學生推敲領悟詞句的能力。我一開始就抓住“倔強”一詞，讓學生邊讀課文邊找出表現小紅軍“倔強”的詞句，學生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進行感知。小紅軍語言、動作、神態的描寫體現了小紅軍的倔強。任何人見了小紅軍的舉動都會認為小紅軍精神好、體力足、干糧多，陳賡同志終于被小紅軍說服了。體會“終于” 一詞，從“終于”可以感受到小紅軍和陳庚相互關心，各各舍己為人。

本文的細節從不同角度體現了小紅軍的精神品質：外貌描寫從小紅軍的處境危險襯托他舍己為人的品質；對話描寫從人物的良苦用心體現人物的高尚品質；陳庚同志上馬后的心理活動，類比出小紅軍的可貴品質。在教學中，引導學生讀出自己感動最深的句子，讓學生自由發問。

隨著學生的朗讀和發問，他們的思維、想象、朗讀、表達等能力均已得到了鍛煉和發展，學生的語文素養得到了提高，這不僅體現了學生的個性，尊重了個體差異，而且也教給學生如何自主探究學習，實在是閱讀教學中的金鑰匙。但是教學上也有不足的地方，如：師生互動不到位；教師感情沒有充分表達出來，顯得有點平淡。

第五篇：紅軍長征說課稿

《紅軍長征》說課稿

人和中學

熊姍

教材分析

現代的初中生是缺乏磨難的一代,在學習和生活中經常出現畏難的情緒.川教版八年級上冊 借助多媒體課件，創設教學情境，激發學生學習興趣。

通過設問——討論——作答——歸納來理解本課內容。情感、態度和價值觀

感悟長征精神，學習中國紅軍堅強不屈、艱苦奮斗的革命精神和樂觀主義精神。

教學重難點

重點：

中央紅軍的長征、遵義會議是本課的重點

難點：

將長征精神運用到學習、生活中去

教法學法

教法

1、情景導入法

2、探究式教學法

3、品味法、互評法

主要采用的是情景教學法和探究式教學法，以這兩個方法為主，同時多法并施。

情境教學法是教師根據教學目標及教學內容的需要，借助一定教學手段，模擬創設歷史情境，使學生得到歷史體驗并進行積極思維，激發學生的求知欲和情感，從而培養各種學習能力和技能，促進學生全面發展。

探究式教學法，就是在教師的指導和啟發下，學生以個人或小組的組織形式，通過自主獨立的研究完成一系列由易到難的題目。這種教學方法可以培養學生較全面的自學能力和人際交往能力。

學法

建構主義教學模式就是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；利用情境、合作等環境要素發揮學生的主動性和積極性，最終達到使學生有效的實現對當前所學知識的意義建構。

讀圖法：指導學生掌握讀圖，用圖的基本要求。本課按長征路線，依次找到紅軍經過的省份、江河，找出重要地點，了解發生的重要歷史事件。

分析法:學會分析問題：分析遵義會議的意義，長征勝利的意義等，教會學生分析的方法，如比較、聯系等方法，還要注意現實意義和深遠意義，用發展的眼光去觀察、審視歷史。

勾畫圈點法：讓學生在教學過程中學會用不同的符號圈點出課文重點內容，養成勤于思考的習慣。

教學過程

1、創設情境，激發興趣。創設合理的教學情境，是提高教學有效性的載體。教師是教學情境的設計者。在本課，我首先用多媒體展示出《十送紅軍》這首歌。導語如下：

今天我給大家帶來了一份禮物，一首我們江西的民歌，也是一首紅歌 ——《十送紅軍》請大家欣賞。看的過程中請大家注意演員們的表情。我們可以清晰的看到群眾們對這支姓紅的隊伍的不舍和敬重，正是這樣一支深受百姓愛戴的迅速擴大的隊伍同時也引起了國名黨反動統治的恐慌，于是我們的中國共產黨，中國紅軍迎來了一段偉大的歷史。今天就讓我們來見證這段偉大的紅軍長征的歷史。通過導入新課以激發學生學習興趣。

2、長征的開始

教師出示五次圍剿實力對比圖分析紅軍 通過圖片的展示和我的講述再現了當年紅軍長征途中所遇到的艱難險阻，以及他們所表現出來的不怕困難，不怕犧牲，勇往無前的大無畏的革命英雄主義精神，給學生以震撼。

體會長征精神

在感知長征的整個過程及艱苦歷程的基礎上，閱讀相關的材料，組織學生分組討論什么是長征精神？請學生談談他們所理解的長征精神。

使學生認識到長征精神是：團結互助、百折不撓、堅忍不拔、自強不息、勇往直前！理解長征勝利的意義

引導學生主要從兩方面進行總結：一是紅軍長征對中共和紅軍的考驗，給后人留下的光榮的革命傳統；二是長征的勝利，推動了革命形勢的發展，紅軍開始走上抗日戰場。

小結（板書設計）板書設計本著簡潔、美觀，突出重 左傾錯誤的泛濫（根本原因）難點的原則，我作了如下的板書設計：原因 陜北會師 甘肅會寧會師

意義①保存了中共和紅軍的基本力量 ②使中國革命轉危為安

教學反思 在和諧、愉快的氛圍中充分體驗學習歷史的興趣，真正成為學習的主人。這也是我今后在課堂教學過程中深入發展，探究的方向。