第一篇：《一切都在運動中》說課稿 、教學設計(公開課)

《一切都在運動中》說課稿

長底鄉(xiāng)上海有視希望小學：宋留鑄

一、說教材

1、教材體系：

《一切都在運動中》是蘇教版小學科學四年級上冊第三單元《物體的運動》中的第1課。蘇教版教材倡導“用教材教，而不是教教材” 的理念。（單薄了一點）依據(jù)《科學（3—6年級）課程標準》中關(guān)于位置與運動的要求，《物體的運動》這一單元從認識運動的普遍性和相對性出發(fā)，圍繞運動的速度和方式展開，共有三部分內(nèi)容：識別運動、描述運動及探究影響小車運動速度的重要因素和擺。其中識別運動（即《一切都在運動中》）是整個單元的總起。在本課的基礎上，展開對運動的描述和不同運動方式的介紹等。（此處在視頻上用“概念圖”或“樹狀圖”形式表示比較好）

2、教材內(nèi)容：

本課內(nèi)容安排分為三部分：第一部分描述圖片中物體的運動。第二部分：學會利用參照物判斷物體的運動。第三部分：認識沒有絕對不動或靜止的物體（強調(diào)參照物的重要性）。教材的編排呈現(xiàn)引導學生逐漸深化理解概念的特點，很有層次感。教材意圖通過本課的教學，讓學生在判斷物體是否運動時用參照物作為判斷標準，學會從不同角度看待物體的運動狀態(tài)，能用辨證的眼光看問題。本課重點：學生會利用參照物判斷物體的運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。本課難點：使學生理解參照物這一概念。（要交待一下為什么確定它們?yōu)楸敬谓虒W 的重點和難點，其理由是什么？）

在學習本課之前，學生對運動已有一定的感性認識和相關(guān)的生活積累，但對運動的理解往往局限于明顯看得出位移的。對于位置相對固定的物體如大地、房屋、大樹等，學生會認為它們是靜止的。在判斷物體是否運動時，學生習慣選擇臨近的靜止物體與之比較，表明參照物已進入他們的思維過程中，只不過他們并沒有意識到這就是參照物。使學生意識到作為標準的物體就是參照物并不難，難就難在可以選擇運動的物體作為參照物，靜止的物體也是運動的，學生接受起來有困難。為求更加形象地進行體驗和解釋，我在上課時通過課件的設計、問題的遞進，激發(fā)學生積極參與思考，引導學生探究，使學生更加明確利用參照物的價值。然后，引導學生自定參照物進行運動判斷，展開多思維角度的運動判斷，以鞏固、利用所學參照物的知識。（此處前移作為解釋難點的輔助，但文字多了點）

3、教學目標：

遵循課程標準規(guī)定的相關(guān)目標，根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學四年級學生的實際認知水平，我確定了以下教學目標。過程與方法：

能夠依據(jù)不同參照物描述物體的相對運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。科學知識：

1、知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。

2、知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結(jié)論也不相同。情感態(tài)度與價值觀：

意識到事物之間的相對性，能運用辨證的眼光看問題。

4、教學安排：一課時

5、教學準備：教師準備：課件、地球儀等。學生準備：了解《刻舟求劍》的故事。

二、說教法、學法。

（一）說教法

當代建構(gòu)主義理論認為，學習的過程是學習者原有的認知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用、主動建構(gòu)信息意義的過程，學習者先前的經(jīng)驗及思維方式在個體的學習中起著重要作用。在這一理論的指導下，我確定以下教學方法：

1、探究式教學:在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，激勵學生敢于交流。采用視頻導入，利于激發(fā)學生學習積極性、主動性，為后面的內(nèi)容做好鋪墊。

2、小組合作學習：這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。

3、計算機輔助教學：利用課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設直觀性與探索性相結(jié)合的教學情境，以強化教學的直觀性，提高課堂教學效率。（此處從策略上講宜總說理由，然后敘述方法，否則容易說得碎）

（二）說學法

教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。我在教學中必須“授之以漁”，培養(yǎng)學生借助各種手段獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：

1、運用多媒體課件：培養(yǎng)學生從中獲取信息和聯(lián)系生活實際的能力。

2、學會合作：通過小組討論，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。

3、學會探究：使學生在探究性學習中，掌握觀察、比較、分析、綜合、交流等科學的探究方法。（同上）

三、說教學程序

（一）故事導入，引出“運動”的話題。

視頻展示《刻舟求劍》的故事（邊說課邊展示），讓學生說說那個丟劍的人為什么就找不到自己丟在水里的劍了呢？學生回答后，我順勢引出“運動”的概念：船是運動的，相對于劍來說它的位置已經(jīng)移動了，所以以船上的記號來找劍是找不到的。對“運動”的常識不了解是多么的可笑，下面我們就來研究一下運動。（板書：運動）

這樣設計能很快抓住學生注意力，同時初步揭示了運動的概念：運動就是物體之間的位置發(fā)生了變化。學生意識到不懂科學是多么可笑，從而激發(fā)學生認真學習下面內(nèi)容的興趣。

（二）理解參照物。

1、體會參照物的作用

我談話：一個物體是否運動你是如何判斷的呢？比如有一架飛機，你說它是運動的呢還是不運動的呢？無論學生回答是或不是，我都會加以反駁。這時，學生會很疑惑：老師我們不能判斷了。我出示兩段視頻：一個為天上正在飛的飛機，一個為停在飛機場上的飛機。有了具體的環(huán)境，學生會很容易就作出正確的判斷。這時小結(jié)：判斷物體是否在運動的標志，是這一物體相對于另外一個物體的位置有沒有發(fā)生變化。我們必須找出參照的物體，我們稱它為參照物。（板書：參照物）

這里設計讓學生就單獨的一架飛機進行是否運動的判斷，無論他們判斷是否運

動我都給以反駁，利用他們的疑惑激發(fā)他們強烈的求知欲。在老師的雙面反駁中讓學生意識到這是個無法判斷的問題，這個問題缺少前提條件，很自然也很期待地引出書上的一個結(jié)論：判斷物體是否在運動的標志，是這一物體相對于另外一個物體的位置有沒有發(fā)生變化。這樣的設計，條理清楚，學生容易接受。把很難解釋的參照物的概念有趣地滲透給了學生。學生感受到這個道理之后，在下面的活動中就會自覺地去尋找參照物，他們的頭腦中已經(jīng)有了一個明確的概念。這比老師生硬地要求他們?nèi)プ鲆玫枚唷?/p>

2、以“不動”的物體做參照物，判斷其他物體是否運動

我用書上第26頁的圖，讓學生說有哪些物體是運動的，是以什么為參照物的。因為學生已有這方面的生活經(jīng)驗，所以估計能很快說出：以樹木為參照物，汽車在向前運動，以天空為參照物，老鷹在運動，以湖水為參照物，鴨子在向前運動??小結(jié)：我們通常把看上去不動的物體當作參照物，比如：大地、樹木、墻壁、建筑物等。這里采取讓學生同桌交流的方式，再指名說，這樣可以提高課堂效率，避免無謂地浪費時間。

3、以“運動”的物體為參照物，判斷其他物體是否運動。

我問：坐在緩慢行駛的汽車上，是怎么發(fā)現(xiàn)車在前進的呢？追問：你以什么為參照物發(fā)現(xiàn)樹木在倒退的呢？學生能回答出以行駛的汽車為參照物。我可以啟發(fā)學生：除了坐汽車感覺道路兩旁的物體在運動，你還在什么時候有過類似的體驗？這樣處理能將以運動的物體為參照物跟學生的生活經(jīng)驗有機結(jié)合，使這一新知識點很快內(nèi)化到學生原有的知識體系中去。接著教者播放攝像機在搖晃中拍攝的教室畫面，讓學生說說自己看到了什么？學生會說我發(fā)現(xiàn)教室在搖晃。我通過談話使學生意識到以攝像機鏡頭作參照物，教室是在運動的。

設計這兩個生動且視覺效果十分明顯的小例子，讓學生明白：選好了參照物就要從參照物的角度去觀察，你要透過參照物去看其他物體，在你的眼中參照物沒有運動。

4、學生解釋“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。”（視頻展示學生說的過程）

三、以不同的物體為參照物判斷同一物體的運動狀態(tài)。

1、學生分小組討論：一輛正在行駛的汽車里坐著一個人，這個人是運動的還是沒運動呢？

預計學生會說出：車里的人可以說是運動的，如果以路旁的樹木為參照物的話。也可以說是不運動的，那就以汽車為參照物了。（視頻展示學生交流、小結(jié)的結(jié)果）

2、如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里，一位旅客在過道上經(jīng)過，你會覺得他走得快還是慢？對于站臺上的人來說呢？

3、引導小結(jié)：選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結(jié)論不一樣，對判斷運動的物體運動得快還是慢也是不可缺少的。

有了上一環(huán)節(jié)的感受，這里的教學水到渠成。學生已經(jīng)懂得要從不同的角度去思考問題，通過幾個小例子的分析加深了對選擇參照物的理解，也體驗到換位看世界的樂趣。

四、運動的絕對性和靜止的相對性。

談話：我們看到早晨太陽從東方升起，傍晚從西方落下，你認為是誰在運動？選什么作為參照物？學生自由發(fā)表自己的看法。如果學生大多數(shù)認為是太陽在運動，我加以點撥：以太陽為參照物呢？接著引導學生思考：有沒有絕對不動或靜止的物體？學生可以展開辯論，說明自己的理由。最后得出結(jié)論：世界上

沒有絕對靜止的物體，一切都在運動中。而我們生活中說的靜止都是相對而言。所以判斷物體是否運動一定要先找好參照物。（板書：一切都在運動中運動絕對

靜止 相對）（視頻展示學生小結(jié)的結(jié)果）

這里的知識點很容易理解，設計也很明了。學生都知道地球在轉(zhuǎn)動，所以地球上的一切理所當然也在和地球一起轉(zhuǎn)動。這樣設計起到點明課題，突出運動主題的作用。

五、知道參照物對判斷物體運動快慢的作用，為下節(jié)課作鋪墊。我講述飛行員手抓子彈的故事。

有趣的故事又一次抓住了孩子們的心，人怎么可以抓住子彈呢？當真相大白的時候，學生也體會到參照物對判斷物體快慢的作用了。這里的知識點的滲透完全是在學生濃厚的興趣中開展的，學生學得一點也不乏味，接受得很容易。同時也為下節(jié)課《運動的快慢》作了很好的鋪墊。

六、拓展作業(yè)。

1、課堂總結(jié)；經(jīng)過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？

2、課后，選擇不同的參照物來判斷物體是否運動，如果是運動的，運動得快還是慢？

這里的設計是為了加深學生對參照物的理解，通過學生的練習讓他們感受到周圍物體的運動和靜止，體會到科學給自己帶來的樂趣。

《一切都在運動中》教學設計

長底鄉(xiāng)上海有視希望小學：宋留鑄

教學目標

1、過程與方法：

能夠依據(jù)不同參照物描述物體的相對運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。

2、科學知識：

知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。

知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結(jié)論也不相同。

3、情感態(tài)度與價值觀：

意識到事物之間的相對性，能運用辨證的眼光看問題。教學重點與難點：

重點：會利用參照物判斷物體的運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。難點：理解“參照物”。教學準備：

教師準備PPT課件，學生準備科學書和橡皮。教學過程：

一、激情導入。

（動畫播放：刻舟求劍）

師：你知道這是個什么故事嗎？結(jié)果怎樣呢？為什么沒找到劍呢？（船的位置發(fā)生的了變化。）師：這個故事蘊含了一個科學知識——運動，這節(jié)課我們就來研究一下運動。（板書：運動）

二、認識參照物。

師：生活中你觀察到哪些物體是運動的？你是怎樣觀察得到的？（師生對話。）師：請同學們看一幅圖片，（出示書上26頁的圖）圖上有什么？請你仔細觀察比較上下兩幅圖，哪些物體運動了？你是怎樣知道的？（??它在這里起什么作用？）

師：剛才同學們說的??是我們在判斷物體運動時用來做比較（或做參照）的物體，我們稱它們?yōu)閰⒄瘴铮ò鍟?/p>

三、判斷物體的相對運動狀態(tài)。師：（教師走動）老師現(xiàn)在是運動還是不運動？你是怎么看出來的？

師：單單一個物體能判斷物體運動還是不運動嗎？判斷物體的運動必須得有參照物。

師：請同學們把橡皮放在你自己桌面的中間位置上，用手把它推到桌子的前邊，這時，橡皮運動了嗎？你是以什么為參照物的？（桌子為參照物，橡皮運動了。）師：桌子、樹等等，看上去不動的物體可以做為參照物，那么正在運動的物體能不能做參照物呢？

師：請同學們把科學書放到自己桌面的中間位置上，把橡皮放到科學書上“科”字的上面，用手推動書到桌子的前邊，這時，橡皮是運動還是不運動？你是以什么為參照物的？（以桌子為參照物，橡皮運動了。以書為參照物，橡皮不運動。）

師：看來，運動的物體也可以做為參照物，并且選擇不同的參照物，判斷物體的運動狀態(tài)也不一樣。

（出示樹后退的視頻）

師：坐在車上的人，看路邊的樹為什么會后退呢？你是以什么為參照物的？（出示汽車里的人視頻）

師：坐在行駛的汽車里的人，她是運動還是不運動？（出示飛機在天空飛動畫。）（你都看到了什么？）（藍天、白云、大飛機、小飛機）

師：你都看到什么在運動？你以什么為參照物的？

師：看來，利用參照物還可以判斷物體運動的方向和速度。（出示兩輛汽車運動動畫）

師：你都看到什么在運動？什么不在運動？你以什么為參照物的？

師：槍打出的子彈運動速度怎樣？（快）你是以什么為參照物的？可還是有人徒手、輕而易舉地抓住了它，你相信嗎？

師：這是一個真實的故事（教師講述飛行員手抓子彈的故事）。

師：他怎么會輕而易舉地就抓住了子彈呢？（課件演示徒手抓子彈）師：看來選擇不同的參照物，判斷同一物體的運動速度也不一樣。師：下面請同學們輕松一下，來欣賞一首歌曲。

（出示小竹排視頻）讀一讀這兩句歌詞。用我們前面學過的知識，你怎樣理解這兩句歌詞？（一句一句地來分析）

師：小竹排上的人說青山在走，可山上有個砍材的人聽見后，說山根本就沒有動啊？這是怎么回事呢？

四、認識運動的絕對性和靜止的相對性。

師：咱們學校這幢大樓它在運動嗎？地球自己在轉(zhuǎn)動，同時也圍繞太陽在運動，地球上所有的物體都跟著地球在運動著，月亮繞著地球在運動，所有的星體都在運動中。所以說一切都在運動中。（板書）我們所說的靜止都是相對的。

老師的名字你還記得嗎？一匹駿馬在長長的森林里奔跑，誰在運動？誰不在運動？

第二篇：《一切都在運動中》公開課教案

四年級科學公開課 《一切都在運動中》教學設計

教學目標： 1.過程與方法。

能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。2.科學知識。

知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結(jié)論也不相同。3.情感、態(tài)度與價值觀。

意識到事物之間的相對性，能運用辯證的眼光看問題。教學重點：

1.物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。2.選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結(jié)論也不相同。教學難點：

1.知道什么是參照物，理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。2.利用參照物判斷物體的運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。課時安排：1課時。教學準備： 圖片。

教學過程：

一、新課導入：

1.《刻舟求劍》的故事都聽過嗎？那個人能撈到劍嗎？

2.看來這個人對物體的運動太不了解了，今天我們就來學習跟運動有關(guān)的知識_____《一切都在運動中》。(板書課題)

二、如何判斷物體是否運動？初步認識參照物。

1.師生對話：同學們記憶力強，思維靈活，那現(xiàn)在老師要考大家，你怎樣觀察得到的一些物體是運動的？ 舉例：同學們請看圖片，（出示書上26頁的圖）圖上有什么？請你仔細觀察比較上下兩幅圖，哪些物體運動了？你是根據(jù)什么判斷它們是運動的？（??它在這里起什么作用？）

師：剛才同學們說的??是我們在判斷物體運動時用來做比較（或做參照）的物體，我們稱它們?yōu)閰⒄瘴铮ò鍟?/p>

2.出示“只有雙層巴士”圖片，提問：汽車在行走嗎？你是怎么想的？

3.出示“窗外有向日葵花移動的雙層巴士”圖片，提問：汽車在行走嗎？你是怎么判斷的？

[活動預設] 學生的觀點可能只有一種，或難能可貴的有不同意見出現(xiàn)。教師可以不急與給予評價，讓學生大膽發(fā)言，傾聽學生的意見可以發(fā)現(xiàn)學生原本的知識構(gòu)成。

4.出示“窗外有運輸花的車”的圖片，提問：你還認為汽車在行走嗎？為什么？（你根據(jù)什么標準說他在動？）

5.出示“窗外有運輸花的車和雙層巴士都在行走”和圖片，討論：為什么我們開始的時候會判斷錯誤？ 6.討論交流：我們觀察這四幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 通過討論，你知道怎樣才能判斷物體是否在運動？

7.小結(jié)：判斷一個物體是否在運動需要一個標準，在科學上，判斷一個物體是否在運動的標志是這一物體相對于另外一個物體的位置有沒有發(fā)生變化，這另一個物體我們稱為“參照物”。參照物是事先假定為不動或靜止的物體。8.舉例：

①汽車行駛。

②拔河。（課前活動）

③請同學們把橡皮放在你自己桌面的中間位置上，用手把它推到桌子的前邊，這時，橡皮運動了嗎？你是以什么為參照物的？（桌子為參照物，橡皮運動了。）

三、多思維角度的運動判斷，深入理解參照物。

1.樹、白線、桌子等等，看上去不動的物體可以做為參照物，那么正在運動的物體能不能做參照物呢？

師：請同學們把科學書放到自己桌面的中間位置上，把橡皮放到科學書上“科”字的上面，用手推動書到桌子的前邊，這時，橡皮是運動還是不運動？你是以什么為參照物的？（以桌子為參照物，橡皮運動了。以書為參照物，橡皮不運動。）師：看來，運動的物體也可以做為參照物，并且選擇不同的參照物，判斷物體的運動狀態(tài)也不一樣。

2.提問：在上升的電梯上的人呢？行駛中的船上的乘客動了嗎？ 3.描述：水中魚和水草的運動狀態(tài)。4.判斷：誰的說法對？

5.（出示飛機在天空飛動畫。）（你都看到了什么？）（藍天、白云、大飛機、小飛機）

師：你都看到什么在運動？你以什么為參照物的？ 6.師：下面請同學們輕松一下，來欣賞一首歌曲。

（出示小竹排視頻）讀一讀這兩句歌詞。用我們前面學過的知識，你怎樣理解這兩句歌詞？（一句一句地來分析）

師：小竹排上的人說青山在走，可山上有個砍材的人聽見后，說山根本就沒有動啊？這是怎么回事呢？

7.小結(jié)：看來，選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結(jié)論也不相同。

[活動要求] 引導學生自尋標準，展開多思維角度的運動判斷，以鞏固、利用所學參照物的知識。明確判斷物與參照物之間的相對關(guān)系，揭示出不同標準下的運動判斷結(jié)果是不同的。

8.如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里，一位旅客在過道上經(jīng)過，你會覺得他走得快還是慢？對于站臺上的人來說呢？ 9.槍打出的子彈運動速度怎樣？（快）你是以什么為參照物的？可還是有人徒手、輕而易舉地抓住了它，你相信嗎？

這是一個真實的故事（教師講述飛行員手抓子彈的故事：第一次世界大戰(zhàn)時，一名法國飛行員正在2000米的高空飛行，忽然發(fā)現(xiàn)身邊有一個小東西在游動，飛行員以為是一只甲殼蟲，順手把它抓住。當他抓到手里仔細一瞧，大吃一驚，原來這是一顆射向他的子彈！）

他怎么會輕而易舉地就抓住了子彈呢？

看來選擇不同的參照物，判斷同一物體的運動速度也不一樣。

四、認識運動的絕對性和靜止的相對性。1.師：咱們學校這幢房子它在運動嗎？毛主席寫過 “坐地日行八萬里，巡天遙看一千河” 這樣的詩句，你能理解嗎？（人“坐地”（不動），相對地面是靜止的，雖然參照物不是“地面”，考慮到地球的自轉(zhuǎn)，“坐地”的人相對于地心（地軸）自行路程是多大呢？（地球赤道半徑為6371千米）地球自轉(zhuǎn)一周，人行的路程為周長值，也就是2∏r=2∏×6371千米≈40009千米≈80019里。由此看出，“坐地”日行八萬里的參照物是地心或者說是“地軸”，“一千河”泛指宇宙中很多的星河，地球在天空轉(zhuǎn)動，所以住在地球上的人也在“巡天”。）

2.總結(jié)：地球自己在轉(zhuǎn)動，同時也圍繞太陽在運動，地球上所有的物體都跟著地球在運動著，月亮繞著地球在運動，所有的星體都在運動中。所以說一切都在運動中。（板書）我們所說的靜止都是相對的。

板書設計：

《一切都在運動中》

參照物 運動（絕對）靜止（相對）

一分鐘安全提醒：

同學們，放學了，你的平安全就是全家的幸福。上下樓梯，不要擁擠；輕聲慢步，緊靠右行；不追逐，不打鬧，不推搡，不跑跳；不在路上逗留、玩耍，不私自下河洗澡；遵守交通規(guī)則，注意來往車輛，橫穿馬路請走人行橫道。祝同學們天天快樂!3

第三篇：《一切都在運動中》教學反思

4月1日，我講了一堂科學公開課——《一切都在運動中》。課后，對我這這堂課的設計和教學做了細致的分析與評價，進行了深刻的反思。

具體而言，我的這堂課主要存在以下幾個問題：

問題一：教學環(huán)節(jié)把握不透

本課包括五個基本環(huán)節(jié)：交流、交流、拓展、問題、交流，每一部分都在教材上用明確的圖標表示了出來。但是在平時的教學設計中，根本就沒有注意到這些圖標，更沒有去想這些圖標所表達的作用，因此，在這堂課的教學設計中出現(xiàn)了偏差，應該讓學生交流的部分，變成了自己的講述，使得學生的學習興趣不是很高，課堂氣氛也不是很活躍。

問題二：教學重點、難點把握不到位

教材第二環(huán)節(jié)交流部分是重點，也是難點，主要是讓學生理解什么是參照物，讓學生明確選擇不同的參照物判斷物體是否運動的結(jié)論也不同。由于自身教育教學經(jīng)驗的不足，在引出參照物概念后沒能指出“運動位置變化”，在接下來的環(huán)節(jié)中，由于學生對參照物的概念不是很清楚，導致理解起來比較困難。

問題三：利用身邊資源不夠

教材中有一個環(huán)節(jié)是讓學生坐在車內(nèi)體會汽車是否在前進。教學中，我只是利用課件讓學生理解，沒有完全以生活中實際對學生進行引導。這樣，學生雖然能根據(jù)生活經(jīng)驗說出一點，但是有些學生找不到合適的參照物而不知道怎么來說。

問題四：教師講得太多，學生討論、交流的時間太少

這堂課的教學還是以老師的講解為主，給予學生討論交流的時間太少了。而科學課更應該以學生為本，教師的作用是引導學生主動去探究、發(fā)現(xiàn)。而我把這堂課的教學，看成是給學生講解知識點，沒有意識到這個知識點的獲得，完全可以讓學生通過自主討論、交流得出來的。

回眸自己一年多的科學學科教學，以上幾個問題，不僅是在這堂課中暴露出來的，在平時的課堂中也或多或少存在著。上好科學課，也并不是容易的事情。在今后的教學中，在科學教學中，自己應該花更多的時間去鉆研教材，向有應驗的老師多請教，爭取早日入門。

第四篇：一切都在運動中教案

一切都在運動中

文化小學

孫婷婷

教學重點:會利用參照物判斷物體的運動狀態(tài)或靜止狀態(tài).教學難點:理解”參照物”的概念.課時安排：一課時 知識與技能：

1.知道判斷物體是否運動的方法是看這一物體相對于參照物的位置有沒有發(fā)生變化。2.能依據(jù)不同參照物描述物體的相對運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。3.知道選擇不同的參照物判斷物體是否運動的結(jié)論也不相同。

過程與方法：本課采用貼近生活的事例讓學生討論、模擬、體驗、物體運動的相對性，使學生形成物體的絕對運動概念。

情感態(tài)度與價值觀：理解什么是參照物，運用到實際生活 教具準備：橡皮或鉛筆、多媒體資料 教學過程：

（一）情景導入

在我們的周圍有著各種各樣的運動，你知道有哪些物體在我們周圍運動著嗎？

（二）認識參照物

1.讓我們來看看，在這兩幅圖中可以看出有哪些物體在運動？你是怎么知道它在運動的？ 2.剛才同學們說的馬路是沒有動的，它是我們在判斷物體運動時用來比較的物體，看來，判斷一個物體是否運動需要一個標準，在科學上，判斷一個物體是否在運動的標志是這一物體相對于另一個物體的位置有沒有發(fā)生變化，這另一個物體稱為參照物，參照物是事先假定不動火靜止的問題。

3.請大家再來看這幅圖，你認為這幅圖中運動的物體時相對于哪個物體的，它的參照物是誰？以（）為參照物，（）的位置發(fā)生了變化，所以它在運動。4.為什么判斷物體是否運動要事先確定參照物？只有你選定了參照物，才能判斷物體位置是否發(fā)生變化，物體是否運動。

5.坐在緩慢行駛的汽車上，你怎么知道汽車是否在前進？

怎樣判斷拔河比賽的輸贏？

（三）探究參照物在判斷物體在運動中的作用

1.請同學們把科學書放到自己桌面的中間位置上，把橡皮放到科學書上“科”字上面，用手推動書到桌子的前邊，這時，橡皮是運動還是不運動？你是以什么味為參照物的？ 以桌子為參照物，橡皮運動了;以書為參照物，橡皮不運動。2.看來運動的物體也可以做參照物，并且選擇不懂的參照物，判斷物體的運動狀態(tài)也不一樣。3.乘坐電梯的人動了嗎？行駛中的輪船上的乘客動了嗎？ 4.請同學們輕松一下，來欣賞一首歌曲。（出示小竹排視頻）

“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走“，明明是竹排在移動，為什么會覺得青山在兩岸走呢？用我們學過的知識，你怎樣理解這兩句歌詞？

5.小結(jié)：選擇不同物體作參照物，會影響判斷物體是否在運動的結(jié)論。

以坐在行駛的汽車里的人為例，如果選汽車位參照物，則人不在運動；如果選地面上的樹為參照物，則人在運動。如果選擇竹排為參照物，岸邊的景物就在運動。

6.如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里，一位旅客在列車車廂的過道上經(jīng)過，你覺得他走的快還是慢？對于站臺上的人來說呢？

7.為什么兩個人會有不同的感覺？這說明了什么？ 8.小結(jié)：確定參照物是研究物體是否運動時非常必要的，在判斷物體運動快慢是也是不可缺少的。

（四）探究有沒有絕對不動或靜止的物體

1.剛才我們都在研究物體的運動，那么，在我們周圍有沒有絕對不動或靜止的物體？

2.小結(jié)：因為有地球的自轉(zhuǎn)，相對于地面處于靜止狀態(tài)的物體，每天都會隨著地球的轉(zhuǎn)動二行進，只是我們感覺不到罷了。所以，我們判斷物體是否運動時，要先確定好參照物。

（五）總結(jié)

1.毛澤東寫過“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”這樣的詩句，你能理解它的意思嗎？ 2.人“坐地”不動，相對地面是靜止的，雖然參照物不是“地面”，考慮到地球的自轉(zhuǎn)，“坐地”的人相對于地心（地軸）自行路程是多大呢？地球赤道半徑6371千米。地球自轉(zhuǎn)一周，人行的路程為周長值，也就是40009千米，約等于8萬公里。

3.總結(jié)：世界上的一切物體都在運動中，太陽、月亮、地球以及地球表面上的一切物體，宇宙中不存在靜止狀態(tài)的物體。今天，課上所研究的物體是否運動是指兩個物體之間的位置是否發(fā)生變化，而其中一個物體叫做“參照物”。

教學反思：這一課讓學生理解“參照物”的概念。既是教學重點，也是教學難點。在教學活動中，以學生原有經(jīng)驗為基礎展開，利用學生所觀察到的現(xiàn)象和產(chǎn)生的問題與原有知識經(jīng)驗之間的矛盾，給孩子造成認知沖突。引發(fā)思維碰撞和活動，從而產(chǎn)生問題情景，激發(fā)孩子思考，引入探究佳境，“逼迫”孩子在活動中養(yǎng)成主動動腦，習慣動腦的狀態(tài)。通過原因的分析，使學生逐步理解，建立新舊知識的聯(lián)系，在學習和應用中總結(jié)知識方法，重新構(gòu)建新的知識組塊，形成解決問題的能力。

第五篇：一切都在運動中科學教案設計

一切都在運動中

教學目標：

1、知道一切物體都在運動中；知道判斷物體的運動狀態(tài)要選擇參照物，參照物所選不同，判斷的結(jié)論也不一定相同。

2、能夠在探究過程中定性的描述物體的運動；會選擇不同參照物描述物體的相對運動狀態(tài)。

3、意識到事物之間的相對性，能運用辨證的眼光看問題。教學重點與難點：

教學重點：會利用參照物判斷物體的運動狀態(tài)或靜止狀態(tài) 教學難點：理解“參照物”

教學過程：

一、歌曲導入，學生質(zhì)疑、激發(fā)學習興趣。

談話：同學們，剛才在來學校的路上老師聽到了一首非常好聽的歌曲。只是覺得其中有一句歌詞很難理解。歌中是這樣唱的“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”（教師唱出）。

提問：這句歌詞是什么意思，青山怎么會走呢？請大家?guī)屠蠋焷斫忉屢幌隆W生依據(jù)自己對運動的前概念對歌詞的意思做出自己的判斷，對歌詞產(chǎn)生了不同的認識和看法。大多數(shù)的學生會說只有竹排和人才會動，青山明明是不會動的，它怎么會走呢？也不排除有學生能說出坐在運動的竹排上會看到青山的倒退。揭題：大家都覺得自己說的有道理，那么這到底是怎么回事呢？今天我們就一起來研究一下。【設計意圖：通過學生熟悉的歌曲導入，可以激發(fā)學生興趣同時產(chǎn)生認知上的沖突，使學生形成問題，點明這節(jié)課的教學目標。】

二、新授 1.理解參照物。

（1）談話：同學們，在我們的生活周圍存在著各種各樣的運動，請大家仔細觀察、比較這兩副圖，你覺得哪些物體在運動？你是怎樣看出來的？課件出示書26頁圖片，學生回答。這里最好能讓學生用貼切的詞匯來形容這些運動的物體是怎樣運動的。

結(jié)合學生的回答板書圖中的運動，學生會用自己的語言進行理由的說明。描述，這里要引導學生發(fā)現(xiàn)運動其實是位置發(fā)生了改變，而且是相對于一個用來作參照的物體位置的改變。

鴨子——湖的中心——湖邊 汽車——湖的前方——小孩下方 老鷹——小孩上方——湖的上方 烏龜——路的拐角——路邊(參照物)

物體

另一個物體 位置改變

根據(jù)學生回答情況引出位置的變化以及判斷位置變化需要借助另外一個物體（參照物）來描述會更清晰。并能用自己的語言說出判斷物體運動的方法，學生初步感受參照物的作用。

引導得出參照物概念：大家真是聰明，我們一起來看看科學家們是如何判斷物體的運動的：判斷物體是否在運動，要看這一物體相對于另外一個物體的位置有沒有發(fā)生變化。這另一個用來做參照的物體，我們稱它為參照物。（課件出示參照物定義）板書：參照物

（2）練習：出示范例和26頁圖片，讓學生就剛才所說按范例復述我們知道了判斷物體的運動要選擇參照物，通過看這個物體相對于參照物的位置是否發(fā)生改變來判斷物體的運動，你能用剛才所學來描述我們圖中的運動嗎？（3）預設1：以樹木為參照物，汽車在向前運動

預設2：以天空為參照物，老鷹在運動

預設3：以湖面為參照物，鴨子在向前運動

預設：---（4）看來大家已經(jīng)能借用參照物來描述物體的運動了，剛才大家所選擇的參照物有什 么共同的特點呢？預設學生得出：不動（靜止的）板書：靜止 質(zhì)疑提升：是不是所有的參照物都是靜止的呢？ 課件出示27頁乘坐汽車圖片

教師提問：坐在行駛的汽車上，望著車窗外你能看到什么？你看到它們運動了嗎？追問:它們是怎樣運動的？

學生就自己生活經(jīng)驗在教師引導下得出：汽車在向前行駛，坐在汽車上會發(fā)現(xiàn)兩邊的物體在向后退。教師追問：我們看到兩邊的建筑和樹木都在向后運動，它們是以誰為參照物呢？ 得出：以汽車為參照物，兩邊的建筑和樹木在向后運動。

小結(jié)：看來我們判斷物體是否運動所選擇的參照物既可以是靜止的，也可以是我們平時看起來運動而將它假定不動的物體。板書：假定不動

【設計意圖：以“運動”的物體為參照物，判斷其他物體是否運動，使學生明白參照物除靜止不動的物體以外還可以是假定不動的。此環(huán)節(jié)是建立參照物概念的難點，通過舉例來加以說明。】

2．以不同的物體為參照物判斷同一物體的運動狀態(tài)。小游戲：

（1）、那么都什么樣的物體可以做參照物呢？

（2）、請同學們把橡皮放在你自己桌面的中間位置上，用手把它推到桌子的前邊，這時，橡皮運動了嗎？你是以什么為參照物的？

（3）、桌子、樹等等，看上去不動的物體可以做為參照物，那么正在運動的物體能不能做參照物呢？

（4）、請同學們把科學書放到自己桌面的中間位置上，把橡皮放到科學書上“科”字的上面，用手推動書到桌子的前邊，這時，橡皮是運動還是不運動？你是以什么為參照物的？

3、鞏固練習：

（1）出示一幅上下行電梯圖片（簡單帶領(lǐng)學生看圖，設置一個情景）。提問:以上行電梯中小女孩為參照物，下行電梯上的叔叔是運動的還是沒運動呢（運動的）學生回答后追問：還能選擇哪些物體為參照物能說叔叔是運動的？

提問:以下行電梯上的小男孩為參照物，叔叔是否是運動的？學生回答后追問：還能選擇哪些物體為參照物能說明叔叔是不運動的引導學生發(fā)現(xiàn)下行電梯以內(nèi)的物體作參照物都可以說明叔叔是靜止的。同是下行電梯上的一位叔叔，我們一會說他是運動的，一會又說她是沒有運動的，還都有道理，這為什么呢？引導學生和教師一起小結(jié)：因為我們兩次選擇了不同的參照物。

看來選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結(jié)論也是不一樣的。（2）、出示課件,行駛中的輪船上的乘客動了嗎？

（3）、原來物體的運動是這樣啊，那現(xiàn)在誰能利用我們今天學到的知識來解釋課前老師的那個疑惑呢？（課件出示“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”）學生反饋：以青山和兩岸為參照物，竹排在江中游動，以竹排為參照物，兩岸的青山在向后運動。

（4）、課件出示書28頁上圖。如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里，以你為參照物，一位旅客在過道上經(jīng)過，你會覺得他走得快還是慢？對于站臺上的人來說，他走得快還是慢呢？（小組討論）教師巡視，并加以指導小組派代表匯報討論研究結(jié)論。結(jié)論形成共識后提問：車內(nèi)和車外的孩子看同一位旅客的速度是不一樣的，這說明了什么呢？學生小結(jié)：看來選擇不同的參照物，對判斷運動的物體運動得快還是慢也是不可缺少的。4.運動的絕對性和靜止的相對性。

（1）、設計提問：我們的黑板、教學樓在運動嗎？地球在運動嗎？地球在自轉(zhuǎn)的同時還在繞著太陽不停的公轉(zhuǎn)。既然地球在繞著太陽不停的轉(zhuǎn)動，那么地球上的一切物體也就跟著地球在不停地運動了，板書課題（一切都在運動中）物體的運動是絕對的。板書：運動（絕對）

（2）、追問點撥：既然一切物體都在運動著，那為什么我們還要說黑板、教學樓這樣的物體是靜止的呢? 引導學生知道所謂靜止只是相對某個物體來說的。板書：靜止(相對)【設計意圖:知道一切物體都在運動，物體的運動是絕對的，而我們常說的靜止是相對于某個物體來說的，有其相對的性質(zhì)。會用辯證的眼光看待、分析事物】

（3）、毛主席寫過“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”這樣的詩句，你能理解它的意思嗎？（“坐地”日行八萬里的參照物是地心或者說是“地軸”，“一千河”泛指宇宙中很多的星河，地球在天空轉(zhuǎn)動，所以住在地球上的人也在“巡天”。）

三、課堂總結(jié)：

通過這堂課的學習，你有哪些收獲？

四、板書設計

一切都在運動中

（假定不動或靜止）

鴨子——湖的中心——湖邊

汽車——湖的前方——小孩下方 老鷹——小孩上方——湖的上方

烏龜——路的拐角——路邊(參照物)

物體

另一個物體 位置改變

運動（絕對）靜止（相對）

實驗記錄一

例：以湖面為參照物，鴨子在運動。

以（）為參照物，（）在運動。以（）為參照物，（）在運動。以（）為參照物，（）在運動。以（）為參照物，（）在運動。

實驗記錄二

以（）為參照物，（橡皮擦）在運動。以（）為參照物，（橡皮擦）不運動。

實驗記錄三

以青山為參照物，（）在運動。

以竹排為參照物，（）在運動。