第一篇：四年級科學下冊 一切都在運動中教學反思 蘇教版

（蘇教版）四年級科學下冊教學反思

第三單元 物體的運動 1.一切都在運動中

這個星期，在四年級上了一課《一切都在運動中》，所謂物體的運動，是指一物體相對于另一物體的位置發生了變化，而這另一個物體就叫做參照物。參照物這一概念的理解對學生來說是一個難點，學生對于參照物的理解是有一定的困難的，原因在于我們平時講物體的運動時，并沒有選擇一個參照物，而無意識的以自己為參照物，根據自己的已有經驗來判斷物體的運動，給本課講解參照物設置了不小的障礙。

課本中根據學生的前概念設置了兩副圖，讓學生觀察比較圖中的物體，讓學生說出哪些物體在運動，為什么？學生也能很快的找出哪些物體正在運動，但一問“為什么說它在運動時？”學生就沒有辦法清楚的講出原因，或者就直接說物體不在原來的位置了。學生不能將頭腦中的判斷標準表達出來，這個時候即使講解了參照物的重要性，學生依然會按照自己的方式判斷物體的運動，這樣“參照物”這個概念出現與否就變成無關緊要的了。因此，在課前我就用了比較多的時間，引導學生了解當我們判斷一個物體是否在運動時，總是會把這個物體和另一個物體的位置做比較。慢慢歸納出參照物的概念。

但是，即使是這樣，第二節課接著講解參照物的選擇時，學生依然不能清晰的找到參照物以及選擇合適的參照物用于判斷物體的運動。

課后，我又查找的一些相關的課例以及有關“參照物”的知識延伸。于是在后面一個班上課時，我將原本的兩幅圖同時出示，改為先出示一幅圖，讓學生說一說哪些物體是在運動的，在學生說出哪些物體是運動的同時請學生說出你為什么認為它是在運動的。由于只有一幅圖，學生只能感受到物體在運動，但是要說清道理，并不容易，這個時候再出示第二幅圖，讓學生比較兩幅圖，再判斷哪些物體在運動，說出理由。這一次，學生很容易說出自己的理由說是物體的位置發生的變化，此時，我接著問，物體的位置與誰比較發生了位置，從而很自然引出參照物的概念，學生理解也很容易，為下面選擇不同參照物判斷物體是否運動作輔墊。

另外，我發現在《科學》教材中有不少這樣的概念教學，學習的難度比較大，根據一些資料顯示，在進行這樣的教學時，可以適當借助一些現代化工具，通過錄像和課件演示的形式介紹也可以幫助學生理解這些概念。以后在教學中我會多加注意。

第二篇：四年級科學下冊_一切都在運動中教案_蘇教版.

《一切都在運動中》 教學目標:

1、知道判斷物體是否運動的方法是看這一物體相對于參照物的位置有沒有發生變化。

2、能根據不同參照物描述物體的相對運動狀態或靜止狀態。

3、知道選擇不同的參照物判斷物體是否運動的結論也不同。教學準備:多媒體課件 教學過程:

一、導入

1、成語故事《刻舟求劍》都聽過嗎?師問:那個人能撈到劍嗎?

2、看來這個人對物體的運動太不了解了,今天我們就來學習跟運動有關的知識——《一切都在運動》。(板書課題

3、師:一起來看看生活中物體的運動(課件播放圖片

二、科學探究

（一、認識參照物可以判斷物體是否在運動

師:讓我們來看看,在這兩幅圖中可以看出有哪些物體在運動?你是怎么知道它在運動的?(課件出示

1、學生觀察。

2、相互交流。

3、講解(揭示參照物

（二、選擇不同的參照物,物體是否運動的結論也不一樣

1、出示課件,討論:坐在緩慢行駛的汽車上,你怎么知道汽車是否在前進?

2、匯報交流。

3、出示課件,討論:如果你坐在一列高速行駛的列車上,一位旅客從過道上經過,你覺得他走的快還是慢?對于站臺上的人來說呢?

4、討論并交流。

5、提問:為什么兩人會有不同的感覺?為什么?

6、小結:確定參照物是研究物體是否運動時非常必要的,在判斷物體運動快慢時也是不可缺少的。

7、拓展:認識選擇不同參照物對判斷物體是否運動的影響。

（1、提問:(出示課件乘坐電梯上下的人動了嗎?行駛中的輪船上的乘客動了嗎?（2、學生討論。

（3、交流:你們在判斷時選擇了哪個物體作為參照物?這些現象說明什么?（4、小結:選擇不同的物體做參照物,會影響判斷物體是否在運動的結論。以坐在行駛的汽車里的人為例,如果選汽車為參照物,則人不在運動;如果選地面上的樹為參照物,則人在運動。

（5、提問:(出示課件“小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走”,明明是竹排在運動,人為什么會有山在移動的感覺呢?（6、學生回答,教師評價。

（三、探究有沒有絕對不動或靜止的物體

1、我們來看一段視頻(播放神六航天員費俊龍在太空翻跟頭的視頻,知道這是誰嗎?

2、學生回答:這是我國“神舟六號”載人飛船的航天員之一航天員費俊龍。

3、教師:對了,看來大家知道的還真不少。知道費俊龍在干什么嗎?他運動了嗎?你是怎么知道的?

4、學生交流。

5、教師:還有個驚人的信息要告訴大家,有人計算過費俊龍在太空里一個跟頭翻了350多公里,是不是很讓人吃驚啊?你能用今天學的知識解釋它嗎?

6、學生回答。

四、小結

1、提問:在我們的周圍,有沒有絕對不動或靜止的物體?

2、學生討論并交流。

3、教師小結:世界上一切物體都在運動中,太陽、月亮、地球以及地球上的一切物體,宇宙中不存在處于靜止狀態的物體。

4、通過本節課的學習你有什么收獲?還有哪些問題? 附:板書設計 一切都在運動中 運動參照物靜止(絕對(相對

第三篇：《一切都在運動中》教學反思

4月1日，我講了一堂科學公開課——《一切都在運動中》。課后，對我這這堂課的設計和教學做了細致的分析與評價，進行了深刻的反思。

具體而言，我的這堂課主要存在以下幾個問題：

問題一：教學環節把握不透

本課包括五個基本環節：交流、交流、拓展、問題、交流，每一部分都在教材上用明確的圖標表示了出來。但是在平時的教學設計中，根本就沒有注意到這些圖標，更沒有去想這些圖標所表達的作用，因此，在這堂課的教學設計中出現了偏差，應該讓學生交流的部分，變成了自己的講述，使得學生的學習興趣不是很高，課堂氣氛也不是很活躍。

問題二：教學重點、難點把握不到位

教材第二環節交流部分是重點，也是難點，主要是讓學生理解什么是參照物，讓學生明確選擇不同的參照物判斷物體是否運動的結論也不同。由于自身教育教學經驗的不足，在引出參照物概念后沒能指出“運動位置變化”，在接下來的環節中，由于學生對參照物的概念不是很清楚，導致理解起來比較困難。

問題三：利用身邊資源不夠

教材中有一個環節是讓學生坐在車內體會汽車是否在前進。教學中，我只是利用課件讓學生理解，沒有完全以生活中實際對學生進行引導。這樣，學生雖然能根據生活經驗說出一點，但是有些學生找不到合適的參照物而不知道怎么來說。

問題四：教師講得太多，學生討論、交流的時間太少

這堂課的教學還是以老師的講解為主，給予學生討論交流的時間太少了。而科學課更應該以學生為本，教師的作用是引導學生主動去探究、發現。而我把這堂課的教學，看成是給學生講解知識點，沒有意識到這個知識點的獲得，完全可以讓學生通過自主討論、交流得出來的。

回眸自己一年多的科學學科教學，以上幾個問題，不僅是在這堂課中暴露出來的，在平時的課堂中也或多或少存在著。上好科學課，也并不是容易的事情。在今后的教學中，在科學教學中，自己應該花更多的時間去鉆研教材，向有應驗的老師多請教，爭取早日入門。

第四篇：四年級科學下冊《運動的方式》教學反思

四年級科學下冊《運動的方式》教學反思

《科學課程標準》指出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”“科學探究是科學學習的中心環節。”“要重視探究過程中的體驗，讓學生體驗到學習樂趣，努力使體驗轉化為學生學習科學的思想方法。引導學生積極主動地開展體驗性學習，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。”

《運動的方式》是四年級科學下冊第三單元第三課。這一課，是在學生已了解了運動的概念和運動的速度，能判斷運動以及分析運動快慢的基礎上，對物體運動的方式及其特點進行集中研究的教學內容。通過教學，學生會用圖示的方法表示物體運動的方式，知道按照運動軌跡可以分為直線運動和曲線運動兩類，并將這些運動方式進行比較，找出它們的異同點。

針對本課要研究的內容，我是這樣設計的：

一、聯系生活導入：

陽光體育是當今教育的一面旗幟，我從學生熟悉的“陽光體育”導入新課，讓學生體會到科學就在生活中。

二、研究幾種物體的運動方式及其特點。

三、研究日常生活中的一些物體的運動方式

四、分析復合運動物體的運動方式

五、鞏固、拓展

師：請同學們把今天帶來的玩具拿出來，下面我們就在小組中玩一玩？也可以相互交換著玩一玩，要求：邊玩邊判斷這個玩具做的是直線運動、曲線運動還是包含直線運動和曲線運動兩種方式？

這樣，學生在充足的時間里，邊分享著玩玩具的喜悅邊把自己剛才所學的知識融入到玩中，做到了學以致用。

在本課的學習中，指導學生學會利用簡單、明了的示意圖來表示物體的運動方式是本課教學研究中的一個重點，教師必須在簡單物體運動方式的圖示方面給予示范、指點，指導學生抓住物體的運動方向和質點的位移來合理設計、畫出表示物體的運動方式的示意圖，為掌握物體運動方式的特點和將來的物理學習打下良好的基礎。

針對本課要研究的重點，我利用了課件，想通過實景、實物的演示讓學生掌握物體運動的方式。

1、研究滑梯上下滑的小朋友

（1）課件出示小朋友在玩滑滑梯。

（2）談話：玩滑滑梯是我們很喜歡的活動，你能說說小朋友是怎樣運動的嗎？運動的軌跡是什么樣的？你能用畫圖的方法來表示嗎？

（3）學生嘗試用圖示法表示，并用自己的方式進行描述。

小朋友在玩滑滑梯的圖示： ↘

當畫面出示后，學生不知道“軌跡”是什么，更不知道如何用畫圖的方式來表示物體運動的軌跡，當看到老師出示的圖示，有部分同

學明白，對另一部分同學來說，完成下面一些物體的運動軌跡仍有難度。為了降低學生學習的難度，我把問題分解開：

1、課件出示小朋友在玩滑滑梯。

（1）師：同學們請看，玩滑滑梯是我們很喜歡的活動，你能說說小朋友是怎樣運動的嗎？用手隨小朋友一起活動，試著畫畫小朋友運動的軌跡。

（2）誰能用線條和箭頭畫出小朋友運動的軌跡？

（3）指一生到黑板，其余生在書中32頁畫）小朋友在玩滑滑梯的圖示：

↘

畫后追問：a、為什么這樣畫？

b、線條表示什么？

c、箭頭表示什么？

然后把圖示在實景圖上展示，學生很容易畫出各種物體的運動軌跡。本課的難點也迎刃而解。

總之，學生學習科學知識是接受的過程，更是發現和創造的過程。因此，在科學教學中最好方法就是引導學生自己去發現、主動去探索，體驗其獨特的經歷。

蘇教版四年級科學下《運動的方式》教學的有效性，最終落實的陣

地是課堂。對“自學、合作、解疑、演練”“八字”教學思想的教學研究，我們從理念的層面，推進到實踐操作的層面。自學是基礎，解疑是關鍵，合作是樞紐，演練是保證。四者你中有我、我中有你，相輔相成、融為一體，貫穿于教學的全過程。靈活運作“自學、合作、解疑、演練”四個基本環節；將使我們的課堂變成了生動活潑、渾然一體的“個人學習、小組學習、全班學習”的三結合教與學的形式。因此，在課堂教學中，我們要靈活運作“八字”教學模式，使模式的運作具有目標性、針對性、靈活性和可行性，讓課堂“活”起來，提高課堂教學的實效性。本人將結合蘇教版科學四年級下冊第三單元的第三課《運動的方式》這一課的教學談談自己對八字教學思想的運用。《運動的方式》是蘇教版科學四年級下冊第三單元“物體的運動”中的第三課。本課對物體運動的方式及特點進行研究。讓學生知道物體運動的方式有很多種，常見的運動方式有：移動、轉動、滾動、振動和擺動，并了解五種運動類型各自的特點，能找出它們的異同點。能用畫圖的方式表示物體運動的軌跡并按照運動軌跡分為直線運動和曲線運動兩類，是本課的教學重點。會分析描述物體運動時，同時具備的幾種運動方式是本課的教學難點。針對當前我市課改“自學、合作、解疑、演練”“八字”教學思想，我在教學中是這樣體現的。首先，在課的導入上我由前兩課的基礎自然過渡到這一課（同學們，以你們為參照物，我是靜止的；以我為參照物，你們是靜止的。那如何改變這種狀態呢？學生經過思考得出，一方必須運動起來，從而引出課題）。其次是探究運動的方式，我力求體現學生的自主學習，讓

學生自己探究，通過身體部位和身邊物體的運動親自體驗做出多種運動方式，小組討論這些運動方式的特點，歸納并匯報常見的五種運動方式。在這一過程中，小組成員肯定會產生 教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作不同的意見，但只要組內同學稍加討論，就能解決小組成員產生的分歧，實現了個體疑問，小組解決。然后是畫運動路線，并按運動路線將運動方式分為直線運動和曲線運動兩類。這一過程，大多數學生會在畫圖的細節上產生爭論，如箭頭的方向、圓點的位置等，這時就需要發揮老師導的作用，實現了全班疑問，引導解決。在學生掌握了畫運動路線的基礎上進行及時的演練，自主完成書上32、33頁的練習并進行匯報。在學生匯報33頁相關知識的同時即可引出復合運動，即同一個物體運動時可能具備一種或一種以上的運動方式，最后，讓學生在合作交流日常生活中你發現了的物體的運動方式，這既可以是對復合運動的一種演練，也可以是整節課的拓展練習。我對小組的評價也面向了全體，只要小組內的每一個成員這節課都說了、做了且有收獲，每組便可得三顆星。其實每個組的同學都做到了，當然每個組的同學都很高興，這讓每個學生都有了一種成就感。總之，整節課我就是進行了必要的導和引，充分讓學生自主學習，合作交流，把課堂的主動權交給了學生，真正做到了學生的課堂學生做主。

第五篇：《一切都在運動中》說課稿 、教學設計(公開課)

《一切都在運動中》說課稿

長底鄉上海有視希望小學：宋留鑄

一、說教材

1、教材體系：

《一切都在運動中》是蘇教版小學科學四年級上冊第三單元《物體的運動》中的第1課。蘇教版教材倡導“用教材教，而不是教教材” 的理念。（單薄了一點）依據《科學（3—6年級）課程標準》中關于位置與運動的要求，《物體的運動》這一單元從認識運動的普遍性和相對性出發，圍繞運動的速度和方式展開，共有三部分內容：識別運動、描述運動及探究影響小車運動速度的重要因素和擺。其中識別運動（即《一切都在運動中》）是整個單元的總起。在本課的基礎上，展開對運動的描述和不同運動方式的介紹等。（此處在視頻上用“概念圖”或“樹狀圖”形式表示比較好）

2、教材內容：

本課內容安排分為三部分：第一部分描述圖片中物體的運動。第二部分：學會利用參照物判斷物體的運動。第三部分：認識沒有絕對不動或靜止的物體（強調參照物的重要性）。教材的編排呈現引導學生逐漸深化理解概念的特點，很有層次感。教材意圖通過本課的教學，讓學生在判斷物體是否運動時用參照物作為判斷標準，學會從不同角度看待物體的運動狀態，能用辨證的眼光看問題。本課重點：學生會利用參照物判斷物體的運動狀態或靜止狀態。本課難點：使學生理解參照物這一概念。（要交待一下為什么確定它們為本次教學 的重點和難點，其理由是什么？）

在學習本課之前，學生對運動已有一定的感性認識和相關的生活積累，但對運動的理解往往局限于明顯看得出位移的。對于位置相對固定的物體如大地、房屋、大樹等，學生會認為它們是靜止的。在判斷物體是否運動時，學生習慣選擇臨近的靜止物體與之比較，表明參照物已進入他們的思維過程中，只不過他們并沒有意識到這就是參照物。使學生意識到作為標準的物體就是參照物并不難，難就難在可以選擇運動的物體作為參照物，靜止的物體也是運動的，學生接受起來有困難。為求更加形象地進行體驗和解釋，我在上課時通過課件的設計、問題的遞進，激發學生積極參與思考，引導學生探究，使學生更加明確利用參照物的價值。然后，引導學生自定參照物進行運動判斷，展開多思維角度的運動判斷，以鞏固、利用所學參照物的知識。（此處前移作為解釋難點的輔助，但文字多了點）

3、教學目標：

遵循課程標準規定的相關目標，根據教材的編排意圖，結合鄉鎮小學四年級學生的實際認知水平，我確定了以下教學目標。過程與方法：

能夠依據不同參照物描述物體的相對運動狀態或靜止狀態。科學知識：

1、知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。

2、知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。情感態度與價值觀：

意識到事物之間的相對性，能運用辨證的眼光看問題。

4、教學安排：一課時

5、教學準備：教師準備：課件、地球儀等。學生準備：了解《刻舟求劍》的故事。

二、說教法、學法。

（一）說教法

當代建構主義理論認為，學習的過程是學習者原有的認知結構與從環境中接受的感覺信息相互作用、主動建構信息意義的過程，學習者先前的經驗及思維方式在個體的學習中起著重要作用。在這一理論的指導下，我確定以下教學方法：

1、探究式教學:在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，激勵學生敢于交流。采用視頻導入，利于激發學生學習積極性、主動性，為后面的內容做好鋪墊。

2、小組合作學習：這種方式既有利于培養學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。

3、計算機輔助教學：利用課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創設直觀性與探索性相結合的教學情境，以強化教學的直觀性，提高課堂教學效率。（此處從策略上講宜總說理由，然后敘述方法，否則容易說得碎）

（二）說學法

教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。我在教學中必須“授之以漁”，培養學生借助各種手段獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個方面滲透學法：

1、運用多媒體課件：培養學生從中獲取信息和聯系生活實際的能力。

2、學會合作：通過小組討論，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。

3、學會探究：使學生在探究性學習中，掌握觀察、比較、分析、綜合、交流等科學的探究方法。（同上）

三、說教學程序

（一）故事導入，引出“運動”的話題。

視頻展示《刻舟求劍》的故事（邊說課邊展示），讓學生說說那個丟劍的人為什么就找不到自己丟在水里的劍了呢？學生回答后，我順勢引出“運動”的概念：船是運動的，相對于劍來說它的位置已經移動了，所以以船上的記號來找劍是找不到的。對“運動”的常識不了解是多么的可笑，下面我們就來研究一下運動。（板書：運動）

這樣設計能很快抓住學生注意力，同時初步揭示了運動的概念：運動就是物體之間的位置發生了變化。學生意識到不懂科學是多么可笑，從而激發學生認真學習下面內容的興趣。

（二）理解參照物。

1、體會參照物的作用

我談話：一個物體是否運動你是如何判斷的呢？比如有一架飛機，你說它是運動的呢還是不運動的呢？無論學生回答是或不是，我都會加以反駁。這時，學生會很疑惑：老師我們不能判斷了。我出示兩段視頻：一個為天上正在飛的飛機，一個為停在飛機場上的飛機。有了具體的環境，學生會很容易就作出正確的判斷。這時小結：判斷物體是否在運動的標志，是這一物體相對于另外一個物體的位置有沒有發生變化。我們必須找出參照的物體，我們稱它為參照物。（板書：參照物）

這里設計讓學生就單獨的一架飛機進行是否運動的判斷，無論他們判斷是否運

動我都給以反駁，利用他們的疑惑激發他們強烈的求知欲。在老師的雙面反駁中讓學生意識到這是個無法判斷的問題，這個問題缺少前提條件，很自然也很期待地引出書上的一個結論：判斷物體是否在運動的標志，是這一物體相對于另外一個物體的位置有沒有發生變化。這樣的設計，條理清楚，學生容易接受。把很難解釋的參照物的概念有趣地滲透給了學生。學生感受到這個道理之后，在下面的活動中就會自覺地去尋找參照物，他們的頭腦中已經有了一個明確的概念。這比老師生硬地要求他們去做要好得多。

2、以“不動”的物體做參照物，判斷其他物體是否運動

我用書上第26頁的圖，讓學生說有哪些物體是運動的，是以什么為參照物的。因為學生已有這方面的生活經驗，所以估計能很快說出：以樹木為參照物，汽車在向前運動，以天空為參照物，老鷹在運動，以湖水為參照物，鴨子在向前運動??小結：我們通常把看上去不動的物體當作參照物，比如：大地、樹木、墻壁、建筑物等。這里采取讓學生同桌交流的方式，再指名說，這樣可以提高課堂效率，避免無謂地浪費時間。

3、以“運動”的物體為參照物，判斷其他物體是否運動。

我問：坐在緩慢行駛的汽車上，是怎么發現車在前進的呢？追問：你以什么為參照物發現樹木在倒退的呢？學生能回答出以行駛的汽車為參照物。我可以啟發學生：除了坐汽車感覺道路兩旁的物體在運動，你還在什么時候有過類似的體驗？這樣處理能將以運動的物體為參照物跟學生的生活經驗有機結合，使這一新知識點很快內化到學生原有的知識體系中去。接著教者播放攝像機在搖晃中拍攝的教室畫面，讓學生說說自己看到了什么？學生會說我發現教室在搖晃。我通過談話使學生意識到以攝像機鏡頭作參照物，教室是在運動的。

設計這兩個生動且視覺效果十分明顯的小例子，讓學生明白：選好了參照物就要從參照物的角度去觀察，你要透過參照物去看其他物體，在你的眼中參照物沒有運動。

4、學生解釋“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。”（視頻展示學生說的過程）

三、以不同的物體為參照物判斷同一物體的運動狀態。

1、學生分小組討論：一輛正在行駛的汽車里坐著一個人，這個人是運動的還是沒運動呢？

預計學生會說出：車里的人可以說是運動的，如果以路旁的樹木為參照物的話。也可以說是不運動的，那就以汽車為參照物了。（視頻展示學生交流、小結的結果）

2、如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里，一位旅客在過道上經過，你會覺得他走得快還是慢？對于站臺上的人來說呢？

3、引導小結：選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論不一樣，對判斷運動的物體運動得快還是慢也是不可缺少的。

有了上一環節的感受，這里的教學水到渠成。學生已經懂得要從不同的角度去思考問題，通過幾個小例子的分析加深了對選擇參照物的理解，也體驗到換位看世界的樂趣。

四、運動的絕對性和靜止的相對性。

談話：我們看到早晨太陽從東方升起，傍晚從西方落下，你認為是誰在運動？選什么作為參照物？學生自由發表自己的看法。如果學生大多數認為是太陽在運動，我加以點撥：以太陽為參照物呢？接著引導學生思考：有沒有絕對不動或靜止的物體？學生可以展開辯論，說明自己的理由。最后得出結論：世界上

沒有絕對靜止的物體，一切都在運動中。而我們生活中說的靜止都是相對而言。所以判斷物體是否運動一定要先找好參照物。（板書：一切都在運動中運動絕對

靜止 相對）（視頻展示學生小結的結果）

這里的知識點很容易理解，設計也很明了。學生都知道地球在轉動，所以地球上的一切理所當然也在和地球一起轉動。這樣設計起到點明課題，突出運動主題的作用。

五、知道參照物對判斷物體運動快慢的作用，為下節課作鋪墊。我講述飛行員手抓子彈的故事。

有趣的故事又一次抓住了孩子們的心，人怎么可以抓住子彈呢？當真相大白的時候，學生也體會到參照物對判斷物體快慢的作用了。這里的知識點的滲透完全是在學生濃厚的興趣中開展的，學生學得一點也不乏味，接受得很容易。同時也為下節課《運動的快慢》作了很好的鋪墊。

六、拓展作業。

1、課堂總結；經過這節課的學習，你有什么收獲呢？

2、課后，選擇不同的參照物來判斷物體是否運動，如果是運動的，運動得快還是慢？

這里的設計是為了加深學生對參照物的理解，通過學生的練習讓他們感受到周圍物體的運動和靜止，體會到科學給自己帶來的樂趣。

《一切都在運動中》教學設計

長底鄉上海有視希望小學：宋留鑄

教學目標

1、過程與方法：

能夠依據不同參照物描述物體的相對運動狀態或靜止狀態。

2、科學知識：

知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。

知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。

3、情感態度與價值觀：

意識到事物之間的相對性，能運用辨證的眼光看問題。教學重點與難點：

重點：會利用參照物判斷物體的運動狀態或靜止狀態。難點：理解“參照物”。教學準備：

教師準備PPT課件，學生準備科學書和橡皮。教學過程：

一、激情導入。

（動畫播放：刻舟求劍）

師：你知道這是個什么故事嗎？結果怎樣呢？為什么沒找到劍呢？（船的位置發生的了變化。）師：這個故事蘊含了一個科學知識——運動，這節課我們就來研究一下運動。（板書：運動）

二、認識參照物。

師：生活中你觀察到哪些物體是運動的？你是怎樣觀察得到的？（師生對話。）師：請同學們看一幅圖片，（出示書上26頁的圖）圖上有什么？請你仔細觀察比較上下兩幅圖，哪些物體運動了？你是怎樣知道的？（??它在這里起什么作用？）

師：剛才同學們說的??是我們在判斷物體運動時用來做比較（或做參照）的物體，我們稱它們為參照物（板書）

三、判斷物體的相對運動狀態。師：（教師走動）老師現在是運動還是不運動？你是怎么看出來的？

師：單單一個物體能判斷物體運動還是不運動嗎？判斷物體的運動必須得有參照物。

師：請同學們把橡皮放在你自己桌面的中間位置上，用手把它推到桌子的前邊，這時，橡皮運動了嗎？你是以什么為參照物的？（桌子為參照物，橡皮運動了。）師：桌子、樹等等，看上去不動的物體可以做為參照物，那么正在運動的物體能不能做參照物呢？

師：請同學們把科學書放到自己桌面的中間位置上，把橡皮放到科學書上“科”字的上面，用手推動書到桌子的前邊，這時，橡皮是運動還是不運動？你是以什么為參照物的？（以桌子為參照物，橡皮運動了。以書為參照物，橡皮不運動。）

師：看來，運動的物體也可以做為參照物，并且選擇不同的參照物，判斷物體的運動狀態也不一樣。

（出示樹后退的視頻）

師：坐在車上的人，看路邊的樹為什么會后退呢？你是以什么為參照物的？（出示汽車里的人視頻）

師：坐在行駛的汽車里的人，她是運動還是不運動？（出示飛機在天空飛動畫。）（你都看到了什么？）（藍天、白云、大飛機、小飛機）

師：你都看到什么在運動？你以什么為參照物的？

師：看來，利用參照物還可以判斷物體運動的方向和速度。（出示兩輛汽車運動動畫）

師：你都看到什么在運動？什么不在運動？你以什么為參照物的？

師：槍打出的子彈運動速度怎樣？（快）你是以什么為參照物的？可還是有人徒手、輕而易舉地抓住了它，你相信嗎？

師：這是一個真實的故事（教師講述飛行員手抓子彈的故事）。

師：他怎么會輕而易舉地就抓住了子彈呢？（課件演示徒手抓子彈）師：看來選擇不同的參照物，判斷同一物體的運動速度也不一樣。師：下面請同學們輕松一下，來欣賞一首歌曲。

（出示小竹排視頻）讀一讀這兩句歌詞。用我們前面學過的知識，你怎樣理解這兩句歌詞？（一句一句地來分析）

師：小竹排上的人說青山在走，可山上有個砍材的人聽見后，說山根本就沒有動啊？這是怎么回事呢？

四、認識運動的絕對性和靜止的相對性。

師：咱們學校這幢大樓它在運動嗎？地球自己在轉動，同時也圍繞太陽在運動，地球上所有的物體都跟著地球在運動著，月亮繞著地球在運動，所有的星體都在運動中。所以說一切都在運動中。（板書）我們所說的靜止都是相對的。

老師的名字你還記得嗎？一匹駿馬在長長的森林里奔跑，誰在運動？誰不在運動？