第一篇：經典教學案例與創新課堂教學設計（寫寫幫推薦）

經典教學案例與創新課堂教學設計

.第一章

自主的課堂 第二章

合作的課堂 第三章

探究的課堂 第四章

建構的課堂 第五章

對話的課堂 第六章

民主的課堂 第七章

開放的課堂 第八章

創新的課堂

小學生的自主學習一般按以下步驟： 自學生疑

課前獨學 合作質疑

小組互學

探討歸納

全班群學

鞏固拓展

鞏固應用

教師應該怎樣構建適合小學生特點的自主學習的課堂教學環境

培養學習興趣，增強自主意識。內容難度適中，適合自主學習。明確學習目標，引導自主學習。給足學習時間，保障自主學習。

注重策略方法，指導自主學習。

總結學習成果，享受自主學習。課前小研究：

1、你能找出多少個3的倍數？用什么方法找的？可怎樣表示？ 2、3的最小倍數是幾？最大的能找到嗎？

3、考考你的同伴，請任出一個數，讓你的同伴找出倍數。

4、我們知道一個數的因數的個數是有限的，那么一個數的倍數是（），最小的倍數是（），（）最大倍數。

1、選擇一個數（最好10以內的數）找出它的倍數，并把你的方法和發現介紹給大家。

2、你是如何表示這個數的倍數的？

切記：以活動為載體布置自學探究任務。計算活動、觀察活動、操作活動、讀書活動等 第一節：讓學生說說自己的想法

營造平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍。鼓勵獨立思考的課堂。

鼓勵提供鮮活的、寶貴的教學資源。

案例體現了：語言的參與、行為的參與、第二案例分析：

學生通過自己的思維學習數學。

自主學習就是建立在自我意識發展基礎 上的“能學”，建立在學生具有內在學習動 機基礎上的 “想學”，建立在學生掌握了 一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在 意志努力基礎上的“堅持學”。

節：讓學生通過自己的思維學習數學。第四節：善待學生數學學習中的錯誤 “善待”有兩層涵義：

一是要寬容，要善良地對待學生學習中的錯誤 二是要研究，善于對待學生學習中的錯誤 ①研究錯誤產生的原因

②研究引導學生糾正錯誤的方法，做到善于對待學生數學學習中的錯誤（1-6）

③耐心、細心地引導學生糾正錯誤，恰當的評價錯誤，力爭使錯誤的價值達到最大化。（1-7）

第二章：合作的課堂

課堂教學實踐中合作學習存在的問題

◇有合作學習的形式，沒有合作學習的實 質，表面熱熱鬧鬧，實際高耗低效；

◇組員盲從，沒有自我思考，對正確與錯誤漠然；

◇ 問題選擇不當，或者難度太小，答案現 成，人人都會；或者難度太大，苦思冥想，誰也不會；或者寬泛無邊，霧里看花，無法 琢磨；

◇合作前獨立思考不夠，合作交流時間不足，一節課合作次數多；

◇組內成員平等意識不夠，參與程度不平衡； 為了有效地組織學生開展合作學習，教師在教學中應該注意幾點

組建結構合理的合作學習小組。

選擇適當的合作學習任務，把握適當的合作學習時機。引導學生有效的開展合作學習。

① 要在合作之前讓學生有足夠的時間獨立思考，形成自

己的想法。

②鼓勵學生大膽說出自己的想法。

③注意引導學生學會表達自己的想法，要教給學生一些基本的啟動、推進、終止交流的說話方法。④引導學生學會傾聽和補充。⑤引導學生學會討論。⑥積極融入，適度引導。

⑦注重合作學習的評價，提高合作學習的效率。第一節：如何確定合作學習的問題 案例2---1

學生個人獨立操作時間不足或難以完成的問題； 多數學生獨立思考會出現困難的問題； 學生的看法或做法較多、差異較大的問題； 多數學生不能獨立全面解決的問題；（46頁例）

達到不同個體優勢互補的效應。正像兩人各有 一個蘋果，交換之后每人還是只有一個蘋果；但 每人各有一個思想，交流之后雙方就都有兩個思 想。

第三節：如何發揮教師在合作學習中的引導作用 對比分析案例2-6和2-7 教師引導缺失的現象：有時過分尊重學生的想法；有時不能在關鍵處及時進行點撥；有時過分追求方法的多樣化，對每一種方法都完全肯定、鼓勵，導致有的學生一味“標新立異”。

發揮教師引導作用的行動準則：

1、充分認識教師引導的重要作用。

2、教師要關注學生學習的全過程，適宜引導。①既充分尊重學生的自主地位，又積極發揮教師的引導作用

②接受學習與探究學習等多種學習方式并用 ③教師要敏銳地把握學生思維的實際進程，在關鍵處引導學生提出高質量的問題，以便把學生的思維引向深入。（2--6）

④把隱性的、零散的、個體的、無用的資源變成顯性的、有條理的、團體的、有用的資源。第三章 探究的課堂 內容綜述: 探究學習教學中要注意哪幾個方面：

1、創設有效的問題情境。

問題通常分成四類：一是判別類問題；二是描述類問題；三是探索類問題；四是發散類問題。

從形式方面看，適宜的問題主要是發散 類和探索類。

2、根據不同的探究需要，選擇適當的探究形式。

學生個人獨立探究、小組合作探究、全班集體探究

3、探究學習的時間要充足，空間要充分。

4、熱情參與，適當引導。

這里的“適當”有兩層意思，一是時 機適當，二是程度適當。

5、關注過程，積極評價。

評價時，要關注學生的態度、努力 程度、合作意識和能力、創新的精 神、分析與解決問題的能力、在自 身原有基礎上的進步與發展等方面。第一節：探究案例3---1 數學問題情境的創設要有利于溝通數學與學生的生活現實。

數學問題情境的運用必須引導學生展開積極的數學思維，洋溢著數學味。

數學問題情境要有利于學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，培養學生的應用意識。學習需要創設怎樣的情境

第三節：教師如何成為學生探究學習的支持者和引導者 案例3--6

數學規則的教學有兩種基本方法：

例--規法和規---例法。

1、找準學生的認知起點，明確探究的關鍵。

2、提供數量充足、類型多樣、組織精心的例證。

3、換位思考，事先探究，積累經驗，提高能力。第四節：怎樣對待探究中的節外生枝 案例3--8

學生是數學學習的主人，教師必須尊重學生的想法。要研究學生，增強預見性。

采用靈活多樣的方法處理課堂上的突發問題。第四章 建構的課堂 內容綜述:

建構一方面是對新信息意義的建構，另一方面又包含對原有經驗的改造和重組。

課堂教學圍繞學生來設計和操作。強調四個環節：

1、情境創設。

2、自主探索。教師對學生的學習應是“促進”和“支持”，而不是“控制”和“支配”。

3、合作交流。是主動學習的拓展性環

節，即整個群體共同完成對所學內容的意、義構建，而不是其中的某一個或某幾個學 生完成意義建構。（形成共識）

4、效果評價。是主動學習的延伸性環節。評價的內容包括：是否完成學習任務，學習活動中表現出來的各種能力，合作交流中 對群體的貢獻等。

第二節：概念教學怎樣圍繞學生設計和實施 案例4-3

概念學習有兩種水平。一是將概念作為陳述性知識學習，只要求學生能說出概念的名稱、涵義或其本質特征；二是將概念作為程序性知識來學習，學生習得概念以后，要能用概念的本質特征對概念的正反例證進行區分。數學概念可以分為具體概念和定義性概念。

概念學習的實質是掌握一類事物的共同本事特征。第三節：教學中如何關注學生的思維過程 案例4---5

既關注正確思維，也關注錯誤思維。

一帆風順的建構也可能是膚淺的建構。正所謂“正確可能只是一種模仿；錯誤，卻絕對是一種經歷”。學生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復的練習得到糾正，而必須是一個“自我否定”的過程。

“自我否定”是以“自我反省”和內在的“觀念沖突”為必要前提的。

第五章

對話的課堂 內容綜述：

對話是教學活動的重要特點。

“對話教學”意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。第一節：創設有利于對話的學教師通過自身的示范，創設平等、合作、和諧的良好的教學氛圍。讓學生在對話過程中學習對話。

教師營造一個安全的學習環境----讓學生敢于說出自己的想法，樂于表達自己的心聲，保持開放的心態。教師表面上“隱身”，實則強化“指導者、合作者、參與者”的角色，在師生對話中形成數學思維，提高數學素養。數學知識不是一個簡單的結果，而是一個過程 做數學）第三節：在與文本的對話中建構知識

學生與文本的對話過程，可分為由高到低的三個層次，正確地閱讀----準確地解讀----有創意的理解。

教師在教學中，充分信任學生，創設條件，促成學生與文本的深層對話。

教師允許學生展示其思維過程，使同伴獲得借鑒。在教學過程中，師生相互傾聽，相互評判，相會欣賞。

第四節：在與同學的對話中共享精彩

對話的課堂一改傳統教學中學生之間基本上沒有實質性交往和對話的弊端，為學生與學生之間的交往提供豐富的沃土。（5--6）

在對話的課堂中，教師不是“袖手旁觀”，讓學生無目的、無方向地“暢談”，而是適時地引導、恰當地介入，使對話活而不亂，有的放矢。（5--7）從“不知”到“知”，從“知之甚少”到“知之愈深”，再到“不知”的動態過程。

“教”的相對弱化，“學”的絕對凸顯 第六章：民主的課堂

著名教育家陶行知先生提出“六個解放”：

1、解放兒童的頭腦，使他們能想，層層束縛兒童創造力的裹頭布必須撕下來；

2、解放兒童的雙手，使他們能干，雙手要接受頭腦的命令；

3、解放兒童的眼睛，使他們能看，不戴有色眼鏡，使眼

睛能看到事實；

4、解放兒童的嘴，使他們能說，特別要有問的理由，才能充分發揮他們的創造力；

5、解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會里擴大認識的眼界，取得豐富的學問，不要把他們關在鳥籠似的學校中；

6、解放兒童的時間，使他們有一些空閑消化學問，并且學一些他們渴望學習的學問，干一點他們高興干的事情，決不能把兒童的全部時間占據，使兒童失去學習人生的機會，養成無意創造的傾向。

第三節：民主平等，共享和諧

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往；

教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學；

教師不僅傳授知識，而且與學生一起分享對課程的理解； 民主就意味著要給予他人高度關注 第四節：理解學生，師生共享話語權

教師語言霸權現象主要表現在教師對不同學生的角色歧視和語言專制兩方面；

教師注重給學生創設一個爭論辯解的課堂氛圍，讓學生大膽猜測、大膽設想，使課堂成為一個辯論的賽場； 民主的師生關系是指教師和學生在人格上的平等，在教學中地位的平等；

第七章: 開放的課堂

數學開放教學具有的特點：

1、有利于發掘每個學生的數學潛能；

2、數學開放教學有利于學生更多的交流與合作；

3、數學開放教學有利于滿足學生的心理需要，滿足學生求知的需要、參與的需要、成功的需要、交流的需要和自尊的需要；

4、數學開放教學有利于培養學生的創新思維； 第一節:開放的教學目標 案例7---1

傳統的課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，過程和方法、情感態度與價值觀未得到應有的關注。目標開放是開放教學的核心和關鍵。開放的教學目標包括顯性目標和隱性目標。

顯性目標是預設的，隱性目標是生成的。第一節:開放的課程內容 案例7---2

數學教師應在充分理解教材的基礎上，開放教材、充實教材、超越教材，使之成為學生學習活動的憑借； 教師對教材進行“活化”，使數學知

第三節:開放的教學過程識從書本上“走”出來； 案例7—4和7---5 為學生提供開放的學習任務，并通過開放的教學過程使學生探索。

首先，教師對教學的預設是到位的。其次，教師注重在互動中完善學習成果。教師注意教學內容的現實性。切記：“扎實”的背后是“封閉” 這種封閉的教學表現在： 教學目標的狹窄化； 教學設計的程式化； 教學結果的短期化； 第八章：創新的課堂

創新教學：是以創新理論為指導，運用科學的教學方法和教學途徑，創設民主、和諧、寬松的教學情境與氛圍，在傳授知識、發展能力的同時，培養學生的創新精神和創新能力的教學。

創新教學既是一種教學思想，又是一種教學方式。語言創新 操作創新 思維創新

第一節：在質疑提問中喚起創新意識 案例8---1 創新意識是一種創新的傾向，表現為想不想創新的意向；

創新意識主要由問題意識、質疑意識、超越意識和創新意識構成

案例8---2和8---3 學生提出質疑的問題時，教師要給學生充分的時間，讓他們通過實踐，去發現、經歷、體驗；“學貴生疑”，質疑是一個好的學習方法，也是一種激發思維的有效策略；

質疑意識是創新的開始。質疑意識，主要表現為批判性質疑和探究性質疑。

小學數學中的創新實踐能力，簡單講，就是動手能力。實踐活動的特點：

1、重視動手操作，培養實踐能力；

2、通過動手操作，培養創新能力；

3、積累活動經驗，發展創新能力；

第二篇：初中英語課堂教學創新設計與案例分析

課堂教學創新設計與案例分析

新的課堂是英語新課程改革的方向之一，教師的創新意識是培養學生創造意識的關鍵；課創新設計可以激活學生，有助于優化語言教學，提高課堂效益。本文圍繞課堂教學的創新過十個真實的教學案例分析，闡述了教師課堂教學設計中創新意識的培養。

初中英語 教學創新 案例分析，基礎教育新課程改革已經進入到第十個年頭。隨著2001年國家教育部《英語課程標準》(實布實施，英語課程改革的理念、內容和方法逐步為愈來愈多的師生所接受，新課程的實施斷涌現，適應新課程需要的新型教師隊伍也正在孕育成長。廣大教師本著“善于學習，高屋事求是，科學對待；積極探索，勇于實踐”的態度，努力讓新課改下的教學課堂成為自主的作的課堂、探究的課堂、任務的課堂、民主的課堂、對話的課堂、開放的課堂以及創新的有教師在課堂教學中真正創新了教學方法，學生的創造意識才能得以培養。根據自身教學者選取了以下十個教學片段作為案例進行分析，以交流學習初中英語課堂是如何進行教學的。

例分析(一)

nit 1, Module1, Grade 8-A, NSE(New Standard English)

ry not to translate every word.:

Translate the song “You and me”.(請同學們先試著翻譯北京奧運主題曲)

me.From one world.We’re family.eam.A thousand miles meeting in Beijing.ether.Share the joy of life.me.From one world.We’re family.Listen and check.(聽歌，注意歌詞與自己所翻譯的是否一致)

心連心，共住地球村。

千里行，相會在北京。

友，伸出你的手。

心連心，永遠一家人。

節新課的導入借助了當時正流行的奧運主題曲，很快將課堂引入生動、自然的情景中，巧人們普遍不大注意中英文歌詞對比這個信息差，化難為易，順利引出了“Try not to translate

d”的主題。

nit 1, Module 4, Grade 8-A, NSE

w long have you studied English?

：

Read a piece of news.(閱讀新聞)

ning cars queue up to cross the Xiuying Port in Haikou，l of Hainan province, October 4, 2008.The country's highways, railways and airports face fic as travelers return at the end of the week-long National Day holiday.Pair work.(兩兩互問互答)

: 1)-How is your National Day?

-It’s great/excellent/exciting/relaxing/boring …

2)-Where have you been?

I’ve played/visited …

the blanks(1).(選詞填空)

7-day

crowded

over

prefer

ional Day holiday is _________.It’s a __________ holiday.Lots of families go

____ during the holiday.But some people __________ to stay at home because they are afraid _______ people and the heavy traffic.the blanks(2).(選詞填空)

ent

fantastic

taken

visited

been

famous

______ to a county called Bama.It is __________ for the people’s long life.I __________

October 1st.I have _____________ the Crystal Cave.The ticket to the cave _________ me

s a little expensive, but the cave is very ___________.I haven’t _____________ any photos was tired.What a pity!

d answer.(問與答)

n did we begin the holiday?

e began the holiday …(on September 29/7 days ago)w long have we had/spent the holiday?

e had/spent the it …(for 7 days/since September 29/since 7 days ago)

據當時課時進度，這節課剛好排在國慶節長假收假回來的時候。利用一條有關國慶節的英置了真實的語言學習情境，圍繞本單元談論“experience” 的話題提供了可以進行語言交流接下來的兩個小填空練習是對教材的有益補充和擴展，話題順延，銜接自然，既復習了前的重點詞匯，又為后面將要學習的現在完成時態的重點、難點(for, since的用法)做了很好nit3, Module4, Grade1-Starter, NSE

hat’s the weather like in summer?

： ng-up(熱身)

Music game: Play music, pass a toy and answer the following questions.e you?

’s this in English?

do you spell “classroom”?

e’s your bag? colour is your bag?

many boys are there in your class?

ou like watching TV? Etc.輕松愉快的氣氛中，復習鞏固了前面所學的比較枯燥的句型。

interview(采訪)

nt1, S2-Student2, T-Teacher, C-Class

T(to S2): Would you please wait outside the classroom? walks out of the classroom)

he class, please write down S1’s answers.Ready?

What’s S2’s English name?

What’s his/her telephone number?

Can he/she swim/play basketball/…?

s/her favourite fruit/season/…?

me S2 back)

What’s your English name?

!What’s your telephone number?

…

Can you swim/play basketball/…?

ur favourite fruit/season/…?

…

是一個在好朋友之間進行的采訪，看似簡單，其實可以調動全班進行聽、說和寫的訓練，一些language points, 又能培養情感目標(如何做好朋友)。tation(新課呈現)

Prepare four colour cards.olour is it?

at colour is spring/summer/…?

Further questions:

spring green?

es turn green.Everything begins to grow.…

’s the weather like in spring?

warm.Present “hot, cool, cold …” by one question after another.個步驟的設計沒有使用多媒體教學，僅僅通過簡單的四張彩色卡紙，很快順利進入了新課情境 從頭創新

程標準》明確了基礎教育階段英語課程的首要任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神課程標準》，2001：1）毋庸置疑，激發興趣和吸引學生的注意力成為了初中英語教師備課的立足點，從而體現了面向全體學生，以學生為主體，尊重學生的基本理念。其次，良好的功的一半。巧設語言課堂的情景，從新課導入開始進行創新教學設計，可以激活學生，有

Jeremy Harmer 所寫道的：One of the 語言教學，提高課堂效益，正如英國教學法專家nemies of successful teaching is student boredom.That’s why most lessons would like to start ming-up” in order to interest and motivate the students.(Jeremy Harmer, 2005: 5)

案例，都非常注重新課導入的創新設計。創新教學是對教師綜合素質的挑戰和提高。首先，教師要具備備學生的能力。When creating a lesson, a teacher must consider the background of

nts(Marianne, 2001: 404).學生是教學的對象與主體，要了解學生的基本情況，必須做必學習需求分析(needs analysis)，這樣才能體現尊重學生，從學生的實際出發的課改理念，在更大程度上獲得學生的配合。其次，教師本身要有親和力和掌控課堂的能力。A good

somebody who has an affinity with the students that they’re teaching.A good teacher should

aw out the quiet ones and control the more talkative ones(Jeremy Harmer, 2000: 2).作為一語老師，若想讓你的課堂吸引學生的注意力，平時要主動接近學生，關心學生，了解學生點及學習風格，留意學生的興趣愛好，有意識地收集相關的信息，建立豐富多彩的信息庫。時候，關注學科間的橫向聯系，備課時可根據學生的實際情況和需求，大膽地對教材進行益的刪減、補充、替換或擴展，從而使教材更加符合學生的知識水平、認知水平和心理發通過提供具有思想性、拓展性及趣味性較強的內容和活動，激發學生的學習興趣和學習動，創新教學需要教師具有較高的處理教材的能力。A good lesson has a sense of coherence and

n a macro level, links or threads should connect the various lessons over the days and weeks e.On a micro level, students need to understand the rationale for each activity(Marianne，).在備課中，如果能巧妙地呈現前后知識的連續性，做到自然地過渡；如果能通過不同形，讓學生在主動參與的過程中體驗語言的相關性和流暢性，那么教材在教師手中就會變得。

分析

（二）nit 8, Grade 9, GFI(Go For it)

l help clean up the city parks.this period: Writing

some photos of the students.The photos are about their visit to a welfare house.ing to the photos, ask questions like “when, where, who, why, what and how”, and then guide ts how to write a passage about an activity.是一節復習課，在最后一個步驟中，設計了“寫作”。這是語言學習過程中最難的一個技能了激發學生的寫作興趣，讓學生感到有內容可寫，教師特意挖掘了符合單元話題和貼近學素材，即該班學生組織的一次福利院之行的活動。nit 1, Module 7, Grade 8-A, NSE

at smells delicious!(Period 2)

vision

How … look/feel/smell/taste/sound in the photo?

Look and talk about a photo of the students’ military training.For example, how does the food

w do the boys in the photo feel? etc.節課是學習感官動詞的第二課時，教師展示了學生軍訓時的照片，并以此引導學生用感官軍訓時的一些真實情況，包括軍訓時的心情、伙食以及軍號聲等。

案例的共同點就是教師都使用了來自學生活動中真實的照片，創設了自然的語言情境，為了真實的語言材料，從而促進了學習者的言語能力。這一設計符合了社會建構主義的語言英語課程標準》的理論基礎是吸取各學科理論中的合理內核來加以完善自己理論體系的社義。社會建構主義教育論的要義簡單說來就是，知識是由個人建構的，而不是從外部注入建構發生在與他人交往的環境中，是社會互動的結果。因此，有效的教育是建立在學習者的基礎上，教師作為中介者應為學習者提供富有個人意義的學習經驗和學習機會（成曉光，）。根據社會建構主義理論，教學應遵循的原則有其中以下兩條：1.Learning is contextual:

learn isolated facts and theories in some abstract ethereal land of the mind separate from the

r lives: we learn in relationship to what else we know, what we believe, our prejudice and our

erefore, the language we learn should be authentic.2.Motivation is a key component in

Not only is it the case that motivation helps learning, but also it is essential for learning(劉春燕，林躍武，2004：54).社會建構主義重新給教師的角色定位為 “helper” ,“facilitator” and

。因此，在教學創新設計的過程中，教師應不妨多思考如何以一名促進者和引導者的身份，興趣愛好出發，為其盡量多地提供真實的語言材料，創設自然的語言情境，促進學習者的。

書的使用

中英語課堂教學的創新設計，是基于教師用書、研究教師用書并超越教師用書的一種設計。們需要了解教師用書的編寫理念與原則。教師用書嚴格按照國家教育部《英語課程標準》清楚列出了每一模塊需要達到的知識、技能、學習策略、情感、文化、運用任務等教學要用書主要體現了以下原則。

指導性原則：教學設計建議(聽說讀寫技能教學、學習評價)

資源性原則：活動設計選擇、背景知識介紹、注釋、譯文等 靈活性原則：提供建議和多種選擇

發展性原則：為教師的發展提供反思機會

活動的指導性

用書所提供的是單元教案，而非課時教案。

教案提供的是教學活動建議，而非固定教學程序。

在于給予參考和提示，而不致于束縛教師的思維。

用書》主要傳達的是教學理念，而不只是介紹

個教學技巧。

活動，調整建議。

用書的資源性

教學內容、教學目標

操作建議

教學理念

操作選擇

背景知識

注釋和參考譯文

評估方式

設計的靈活性

選擇性

到不同的學生層次

到學校的不同條件，教學中，教師應根據自己學生的實際情況，正確合理使用教師用書，領悟教師用書的精師用書的理論指導下大膽進行創新設計以避免照本宣科、生搬硬套。

設計的靈感，不得不提到靈感。什么是靈感？An inspiration is a sudden good idea.在中文里常用“踏覓處，得來全不費工夫”來描寫靈感的飄然而至。它所包含的心理學道理說明了靈感是創造程中出現的一種功能達到高潮的心理狀態。這種狀態能導致藝術、科學、技術的新構思和產生。隨著知識的更新發展，教育對象的不斷變化，教學效益要求的日漸提高，使類似一造和再創造的課堂教學設計是沒有止境的。如果教師在備課這一環節中的方式方法始終千毫無創造力可言，那激發學生的興趣，調動學生的學習積極性是不可能實現的。One of the

nemies of successful teaching is student boredom(Jeremy Harmer, 2005: 5)因此，課堂教計更需要靈感的閃現，需要“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的“茅塞頓開”的暢快感。何捕捉靈感選取幾個案例進行點評。

析(三)

nit 5, Grade 8-B, GFI(Go For it)

you go to the park, you’ll have a good time.(Period 2)

： ent

to an English song and fill in the miss words.(聽歌填詞)op of The World –by Carpenters

ut the conditional adverbial clauses “ if ” in the words.(從歌詞中找條件狀語從句)

g

he words from some famous people.(讀名人說過的話), the MVP of NBA(奧尼爾, 美國NBA著名球星)

s not the Lakers, who will win the title? ”

gale, the founder of modern nursing(南丁格爾, 現代護理的創始人)o that hospital and work, I’m sure I’ll learn a lot.”

tes, Father of Computer(比爾蓋茨, 美國微軟公司總裁)

re’s a power failure, you won’t do much work.”

na, an American singer(麥當娜, 美國流行歌手)

on’t love and respect yourself, how can you love and respect anybody else?” , an American singer(布蘭妮, 美國流行歌手)

ort my sister Lynn a hundred percent if she decides to be a singer.”

asano, the oldest student from Harvard(瑪麗, 哈大年齡最長的畢業生)

ying is true that wisdom comes with age, you may say that I’m one of the wisest persons in

oday, and even at this university.” what he/she says.(轉述名人所言)

he following poem.(詩歌欣賞)

On The Stork Tower

The sun beyond the mountain glows.The Yellow River seawards flows.You can enjoy a grander sight.By climbing to a greater height.Do the following exercise.can translate the poem into Chinese, you will be great.know the poet(詩人), write it down.ing to the writer, ______ you want to enjoy a grander sight, please

climb to a greater

nd say

ut the signs with “if”.(用“If”談論圖標含義)

u see this sign, you can smoke here.the sample and write.l become a teacher.If I become a teacher, I will work with children.I love children, so I’ll be

will have a long summer vacation.But I won’t be famous.Maybe I’ll be a lawyer.If I become a lawyer, I will be able to help people.But I won’t spend iday…

節課是對條件狀語從句的繼續學習，本著從感性認識到理性認識的認知過程的特點，教師腦筋，把深入的學習仍然放在了“motivate the students”的基調上。從聽歌填詞、找條件狀走近名人、詩歌鑒賞、圖標英語到夢想寫作，每一環節的設計都不失趣味性和挑戰性，保層層探究的興致和熱情，體驗了英語學習的快樂和成就。

nit 2, Module 4, Grade 8-A, NSE

oject Hope has built many schools.(Period 2)

： n

Read two pieces of news about Project Hope from China Daily.(讀新聞)

uan moved many people with her bright eyes in this photo taken by Xie Hailong 17 years illage school in East China's Anhui Province.uan(left)，g(centre)

Biaoliang(right)are able to continue

dies thanks to Project Hope.aily]

the blanks.(根據新聞內容填空)

girls were from ___________ families.They __________ out of school when they were in the

chool.They got help from ___________ Hope.emarks about Project Hope.(讀評論)

Project Hope Lights Future

st 19 years, Project Hope has not only given many children many new experiences, but has

ged their destiny forever.g

wo boys’ stories on Page 28 of the textbook.(課文閱讀)

d answer.(問與答)te the passage.the form.or “No”.是一節閱讀課，教師以課文話題為主線，但卻跳出課本，尋找更有說服力的受希望工程資學業的成功學子的事例為閱讀的引子，從而更貼近現實生活。在這一導入過程中既了解了，又為重點新詞的呈現和學習做了鋪墊。接著，教師對課本閱讀文章的學習進行了大膽創同的文段，設計了問答、填短文、填表格與正誤判斷四個任務，改變了以往枯燥的講解式教學模式，在整合教材的嘗試中讓學生學得更透更扎實。

nit 2, Module 4, Grade 8-B, NSE

a snake bites you, take a photo.：

n m: If you have a mobile phone, what will you do with it?(頭腦風暴)

e a mobile phone, I’ll use it to …(make telephone calls/ send text messages/ send emails/ take ke videos/ wake me up/ tell the time, etc.)

nd find out

he picture of the passage and find out

” questions.(看圖提問)

is the man?

he?

蛇咬的經歷并不是學生的普遍經歷，基于這點，教師“喧賓奪主”，改用學生普遍熟悉又渴手機這一物品導入新課，引出課題；然后，充分利用課文的插圖，引導并啟發學生用五個行提問，在提問中逐步帶出故事的基本要素，既整合了教材，又對學生進行了較好的學法指，教師的角色不是單純的知識傳授者，而是“helper, guider, facilitator”。因此，幫助學生是教師的重要任務。以下兩個案例就是針對這個問題的創新設計。

nit 2, Module 2, Grade 8-B, NSE

one knew who I was.(Period 2)

： n

the language points.(復習語言點)

ut the object clauses in the passage.(找賓語從句)

g

passage with the accompany of the light music.(配樂朗誦)

標題可以看出，這是學習賓語從句的模塊，但從全局來看，這只是學習賓語從句的起始模并沒有特別著重講解并訓練賓語從句的運用，而是突出了“學會與人交往”的情感目標的培美抒情的輕音樂的伴奏下，帶領學生們一起進行美文朗誦。通過變換不同的輕音樂，增加誦的次數，在輕松的氛圍下無形之中進一步感知了賓語從句，從而優化了語法的學習。

Unit 2, Module 6, Grade 8(B), NSE

said it was on at the student cinema.:

n

nd read.(看照片讀句子)

Johnny Depp(American)

“Depp is one of the coolest men around the world,” a French magazine said.Orlando Bloom(British)

“I’d love to be Johnny Depp,” Bloom said to a BBC reporter.Keira Knightley(British)

“Depp is fantastic.He’s a lovely man and a talented actor,” said Knightley.Answer the question.(問與答)

hy did Bloom and Knightley both mention Depp? y all played the big parts in the same film.name of the film is Pirates of the Caribbean.是一篇介紹電影《加勒比海盜》的文章，劇中繁瑣的人名無疑是學生的閱讀障礙之一。為生理清人物關系，教師從英文雜志中搜集了文章提到的三位主角的照片和他們的訪談錄，個設問自然而然引出了主題，為學生的順利閱讀做了有利鋪墊。

案例10的教學創新設計的案例均來自教師的靈感。那么，靈感的來源在哪里？靈感真的是“得工夫”嗎？其實不然，要想“得來全不費工夫”，須有“踏破鐵鞋”為前提。所謂的“踏破鐵鞋”，實在在的、點點滴滴的工作和思考。如有一天早讀，筆者路經某班，偶然聽到學生們在朗宋著名女詞人李清照的《如夢令》。

日暮，歸路。

舟，深處。

渡，鷗鷺。

享受讓我馬上意識到學生們很喜歡這首詞，聯想到英語科目前正在學習的一般過去時，我，回到辦公室寫下了借助這首詞來學習一般過去時的教案。開頭可以這樣提問：“What did

and her friends do on that day?”然后逐步引導學生用英語表達出詞中的含義。如：Where did

When did they come back? etc.在老師鼓勵的目光下，學生們躍躍欲試，表現欲極強，課堂活躍。因為，這不僅可以展示他們的文學修養，也可以鍛煉自己的英語口語能力。在大家力下，收集了如下的回答：They went to Xi Ting(溪亭).They went by boat.They played very

enjoyed the place.Maybe they drank.They saw lots of birds.以上這些詞基本都在學生所之內，只要轉轉彎，就可以用簡單的英語將詞的含義表達出來。我順水推舟，拓展了“go

“lose one’s way”和“scenery”等詞匯，讓學生們在感受中國古詞優美音韻之余，較為輕松地語。

備課工作中，如果教師能圍繞備課的主要內容，從教材、學生、方法三個方面積極開動腦可能讓靈感于苦苦思考中不經意在瞬間迸發出來，從而進行創新設計。總之，靈感的來源累、細致扎實的工作；靈感的閃現靠樂于思考、勤于鉆研的習慣；靈感的捕捉靠積極實踐、的精神。

一個吐故納新的過程。教師需要全面提高自身綜合素質，注重營造寬松、民主、富于創新學氛圍，著眼于生活中蘊藏著的無窮無盡的教育教學資源，積極進行課堂教學創新設計，化、真實的語言學習情境，以此引起學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，進而激發的欲望，培養學生創造的意識。創新的課堂也絕不是搞搞花架子、走走過場，創新設計須課程標準》研制組核心成員劉兆義老師的“真實，落實，扎實；有理，有序，有效”十二字論指導。同時，創新教學是參與式教學的重要體現，從根本上轉變了“以教師為中心”、“以心”、“以書本為中心”的傳統教學觀念，樹立了“學生為中心”人本教學新理念，真正在教學立和尊重學生的主體地位，正如葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機因此，教師只有把自己設想成學習者，才能為學習者設計出探索性較強的創新課?！皩W源于于疑”，愿一線的英語教師們常常反思自己的教學，更新教育理念、仔細觀察、用心積累、并在實踐中積極進行課堂教學的創新設計，與學生一齊共同享受生機勃勃、激情四射的英：

Harmer, 2000.How to Teach English [M] 北京：外語教學與研究出版社。

ane Celce-Murcia, 2001.Teaching English as a Second or Foreign Language [M]

USA:

Learning.編著，2006.《參與式教學活動的設計與實施》[M] 西安：陜西師范大學出版社。

光，2002.對我國英語課程標準的思考[J]，《外語與外語教學》第五期：23－25。

教育部，2001.《英語課程標準》 [M] 北京：北京師范大學出版社。

主編，2006.《經典教學案例與創新課堂設計-初中英語》[M] 北京：世界知識出版社。

林，劉春燕，林躍武，2004.《英語教學新概念》[M]

合肥：中國科技大學出版社。

2003.《英語廣場》[J] 武漢：湖北教育出版社。，唐自東，沈占春，劉琦，2004.《唐宋名家千古絕句100首》/100 Tang and Song Quatrain

ces by Great Poets [M] 長春：吉林文史出版社。

第三篇：4 創新教學設計案例與評析A2

水平一（一至二年級）

學習領域四 心理健康學習

案例8：主題情境游戲（白、藍球）案例9：野外生存

案例8

主題情境游戲：白、藍球

［水平目標］

學生能夠體驗并簡單描述進步或成功時的心情，體驗并簡單描述退步或失敗時的心情，說出自己在體育活動中的情緒表現。

［教學目標］

1.準確地將球投入“筐”中。

2.在體育活動中體會經過老師指導或同學互學互助而逐漸進步并取得成功的快樂心情。3.通過參加體育游戲鞏固并運用所學的投籃基本動作，通過學習游戲的基本規則形成良好的體育道德，通過集體合作體驗成功的快樂。

［重點、難點］

1.通過體育運動的參與，讓學生逐漸體驗漸進的成功過程和最終取得勝利的快樂。通過遵守游戲規則，樹立良好的體育道德風尚和在體育活動中自覺遵守體育規則的優良品質。

2.在上課開始部分可根據學生的興趣需求，通過各種不同的引導方式來激發學生的學習興趣。如可以使用顏色鮮艷的球來激發吸引學生的好奇心?？梢杂谜Z言對話方式把學生漸漸導入學習情境之中。

［設計思路］ 1.向學生示范、講解簡單的投籃基本動作，將學生分為兩組，練習準確投籃動作。將籃筐放置距離投籃線2米的位置處，投籃后學生拾球到隊尾，下一位學生繼續投籃。然后改變投籃線與籃筐的距離，大約相距1.5米左右，進行投籃練習。然后距離變為1米左右，依次進行投籃練習。通過改變投籃距離，讓學生逐漸體驗進步所帶來的成功體驗。（圖1）

說明：將同學分為兩組，一組為藍隊，持藍色球；一組為白隊，持白色球。每隊各三人，一人駐守自隊區域，兩人負責傳球，把球帶到指定的存球區域。先完成規定個數的球隊為勝者。

帶球方向如圖中箭頭所示。標有“球”字樣的區域是藍隊或白隊隊員自由活動的區域。本隊隊員有一人駐守該區域，負責傳球并試圖阻斷對方的傳球，不讓對方的傳球到達指定的存球區域。

規則：（1）在對方傳球過程中，駐守本區域的隊員在阻斷對方傳球時不能有推、拉、撞等不規范動作。

（2）在傳球過程中，每過一條區域線，必須傳球一次。當所傳球到達指定位置時，必須把球傳給駐守的隊員，讓該隊員把球放到籃筐內。最后一次傳球時，駐守隊員應在籃筐所放的區域內。

（3）先完成傳球的一方為勝者。

（4）游戲過程中需要隊員之間的密切配合，才能取得最終的勝利。

2.進行白藍球游戲：把同學分成持白球組和持藍球組，每組7至9人為宜，平均分布在投籃區內，兩組的接球員各一名駐守在固定的田字格區域內。（圖2）

3.每組率先投入規定顏色的規定個數球則為勝者，接球員接球時必須站在所屬球隊規定的顏色的方格內接球。白球和藍球投籃同時進行。各組選定一人拿球可以自由運動，可拍球，隨時準備接同伴傳來的球。其余人相互傳球，搶球，并試圖把球投入本隊同伴的筐中。球可傳入另一區域讓同組同伴接應，投入筐中。

［教學過程］

1.將同學分成兩組，講解簡單的動作，分組進行準確投籃動作的練習。2.白藍球游戲：分成持白色球為一組，持藍色球為一組，進行白藍球投筐游戲對抗比賽，率先完成投籃者為勝者。

注意事項：

1.規則可以改變，以激發學生興趣為目的，讓學生通過集體合作體驗成功的快樂。2.不能拉人、撞人、推人。當對方拍球帶球時不能阻擋對方。3.可依據人數來確定場地的大小。

4.為減小運動強度，可隨機改變游戲規則，減小運動強度，如取消空中傳遞的規則，以此來降低學生的運動強度。

［評 析］

利用游戲讓學生感受漸漸走向成功、取得勝利的快樂情緒。通過集體的合作加強學生對集體合作精神的認識，在游戲過程中通過學生對游戲規則的自覺遵守，使學生樹立遵守體育道德的良好風尚。本課利用不同的方法達到教學目的，突出教學主題。在課的開始部分并沒有設計導入部分，為教師授課滿足不同學生的興趣和個性化教學留有想象空間。游戲趣味性強，有助于激發學生的學習興趣。

案例9

野 外 生 存

［水平目標］

在體育活動中適應陌生的環境；在陌生的場地進行體育活動和游戲；與陌生的同伴一起參加體育活動和游戲。

［教學目標］ 1.通過室內課的講解讓學生了解到，在野外上課尤其是在野外環境中同學之間應該建立和諧的人際關系，在遇到困難時應該具有自信心和堅強的意志，更要發揚集體主義精神，懂得關愛他人，團結一致，發揮集體的智慧才能克服困難戰勝困難。

2.通過參加體育運動和游戲，通過同學間的互助，發揮個人的智慧來增強集體的力量。發揚集體主義精神，團結合作，共同戰勝自然環境中的困難。通過參加體育活動或游戲這一教學手段使學生在取得勝利時感受成功的體驗，增強意志。在遇到困難時不卑不亢，冷靜思考找到解決問題的方法；取得勝利時讓同學們充分地意識到通過野外體育運動和游戲可以樹立自信心，磨礪自己的意志。在遇到問題、處理問題的過程中，合理調節自己的心態和情緒，用集體智慧取得勝利。這一體育活動過程是發展學生心理品質，促進學生心理健康水平提高的重要手段，是增強學生心理健康的過程和重要手段。

3.將活動范圍轉移至野外，讓學生們在野外活動過程中增強野外環境的適應能力和生存能力。增強學生的環保意識。

［重點、難點］

1.將學生活動環境改至野外，須教師在上課之前作動員。雖然大自然是我們生存的環境，回歸自然的教育對學生來說充滿無限神往，但是由于對所處環境學生并不熟悉，所以在活動中容易出現意外傷害。地點應盡量選在離學校不遠的范圍內，讓大家盡量熟悉環境。

2.要求學生在野外活動中發揚集體主義精神，團結互助，遇到困難時互相鼓勵，冷靜思考，不慌亂，用集體的智慧戰勝困難，取得勝利。把自己的心態調適到最佳狀態，在活動中關愛他人，發揮自身的力量和智慧，以增強集體的合力。通過活動要使每一位學生盡量有一次戰勝困難的經歷，從而引導學生增強遭遇挫折的心理承受能力。

3.教師在活動中統觀全局，讓全體同學的活動有序地進行。對經受失敗打擊的同學及時給予幫助和鼓勵，使他們勇于接受困難的挑戰，增強自身心理承受能力；對取得成功的學生，應引導他們認識到參加體育運動和游戲對提高心理健康、調節自身的情緒具有巨大的作用。

［設計思路］ 1.突出教學主題，激發學生在活動過程中自覺培養自信心，遇困難時冷靜對待問題，自我調適情緒直至最佳狀態。積累運用集體的力量合作戰勝困難的成功經驗，在困難中磨礪意志，形成樂觀、積極、穩定的心理狀態。

2.運用情境教學模式，突出培養學生合作解決問題的能力，團結協作、共同戰勝困難的協同能力以及個體適應野外陌生環境的能力和生存能力。

（1）在進行野外活動之前，教師對野外環境地貌應作簡單的介紹，以便學生對陌生環境有所了解，作好充分的準備。

（2）把學生的活動環境移至野外，為學生創設學習環境，進行野外游戲。在游戲過程中讓學生進入各自角色，各盡其職，發揚團隊精神和團結合作的集體主義精神。注重學生之間的關愛，用學生之間的情感溝通彼此，樹立信心。在同學的幫助下體驗共同戰勝困難的成功經歷，積累成功體驗，讓學生認識到體育活動對形成健康的心理狀態有巨大的作用。

（3）活動時以小組為單位，激勵學生展現自己的才能，挖掘自身潛力，為集體戰勝困難發揮個人才能。

（4）寓體育游戲于教學活動過程中，創設野外生存的環境，增強課堂內容的趣味性與實用性。在野外活動中積累適應陌生環境和野外生存的經驗，讓學生的教育活動回歸自然，在感受大自然環境的清幽的同時，豐富學生的知識結構，從而吸納大自然賦予人類的靈韻，接受自然的陶冶，在自然的環境中形成人與自然和諧統一的關系，培養學生悠然自得的心態，以達到心理健康，適應社會。

［教學過程］

1.在野外進行游戲和活動之前，老師向學生介紹野外環境的具體位置和地貌特征，讓學生對野外環境的特征有所了解，還要對學生進行安全教育，講述在野外活動中須要注意的事項，如：遠離有水區，不要在湖或河附近嬉戲玩耍；在活動中不要單獨行動，盡量與同伴同行，要與班級或小組保持聯系；在日落之前盡快返回大本營；在走過的路上留下標記，以便在迷失方向的時候順利返回原地；能夠根據太陽的高度、位置粗略判斷方向、方位、時間。

要求學生帶好野外活動必備用具，如容水用具、藥品、食物、照明物品等。2.對學生進行發展心理素質的課前教育。

小組活動時遇到困難要保持冷靜，不慌亂，如情況緊急時，1至2人返回大本營與老師或同學取得聯系，其他人盡量發揮個人的能力共同解決困難，在集體或小組活動中要發揚團隊精神，關愛他人，通過合作感受勝利的快樂。小組成員間要互相鼓勵，使大家保持良好的心態和情緒，共同發現問題，研究問題，解決問題。

3.激發學生到大自然中學習、活動的興趣，在活動之前讓學生以飽滿的精神狀態去探究自然。可以向學生提出問題，引起學生對未知知識的學習興趣，并且記錄在活動過程中的觀察結果，通過小組總結，活動結束后匯報記錄結果。問題如：（1）所處的地理位置和地貌如何？（2）所處的活動環境中有哪些植物，天氣狀況如何等?？赏ㄟ^問卷的形式向學生提問并記錄（應突出同學合作，共同解決問題）。

4.組織同學進行實地活動（把學生分成小組，可以把兩個班合為一個班通過抽簽決定小組成員，選出負責記錄的成員名單，活動完畢后清點人數）。

首先講述活動范圍，重新說明注意事項，帶領學生了解周圍環境地貌。這一過程要作好記錄。

（1）準備工作

主要是讓學生以小組為單位，通過老師的指導對陌生環境有所了解并逐漸適應，并通過集體活動共同完成任務，使陌生同學增進了解，增加陌生同學之間在體育活動和體育游戲中的默契程度，為下一步驟的野外游戲作好充分的準備。

（2）進行“野外生存游戲”

游戲主題、內容、步驟如下：

通過小組之間的密切配合共同完成小組任務?；顒又懊總€小組要給自己的小組起名字，用最快的方式讓其他人認識自己。讓學生們在行動中通過小組成員間的密切配合建立和諧的合作伙伴關系，在解決問題時團結互助，相互關愛，相互鼓勵，讓學生在集體活動中接受潛移默化的心理健康教育。通過同伴的鼓勵使自信心增強。通過呼喚同伴的名字或小組長對組員的關心照顧培養學生關心他人的優秀品質，使學生具有愛心。通過組員之間的情感互動產生情感共鳴，使學生通過活動調節情緒和心態，最終培養學生健康的心理狀態和心理適應能力，達到社會適應的目的。

情境游戲活動程序如圖，游戲順序按流程圖依次進行。

注意事項：

1.游戲順序按流程圖依次進行。

2.圖中游戲可根據選擇的環境而更換，替換。

3.教師要根據不同環境創設情境，所創設游戲或情境要突出體現教學目的。主題心理拓展訓練

1.爬雪山：為學生創設一座假山，小組出發后翻過兩座“雪山”，讓大家過雪山時互相照顧，共同克服困難。2.過獨木橋：需要學生有冒險精神，在小組長的帶領下依次過橋，鍛煉學生的平衡能力和接受困難挑戰的心理，合理調節情緒至最佳狀態。

3.水中行走：鍛煉學生在水中行走的能力和平衡能力。

4.盲人走路：是心理拓展訓練的經典情境游戲。學生在一定情境中擔當一定的角色———“盲人”或“指揮者”?！懊と恕迸c“指揮者”之間要建立一定的默契，如了解對方的聲音、語氣、語調，迅速明確對方話語的意思。兩人之間要建立相當程度的信任，“盲人”在“指揮者”的幫助下越過障礙。“指揮者”自始至終要對“盲人”的安全、成功過障礙負有高度的責任。并時刻鼓勵對方，使其有十足的信心，在同伴的幫助下克服困難，取得勝利。這一情境游戲能夠培養學生高度的責任感。通過關愛對方可以增進同學之間的情感，使學生接受潛在的情感體驗與教育，加深彼此之間的信任，在解決問題的過程中合理地調適自己的情緒和心態，在體育游戲中形成良好的健康心理，促進學生的社會適應能力。

5.鐵索和越屏障兩項體育活動都是集體性較強的活動，需要同學之間的密切配合，同時需要同學之間的情感互動。通過彼此的鼓勵，以強帶弱，互學互助，創造一種積極向上同渡難關的情境和氛圍。始終保持積極向上的樂觀處事態度，在彼此感染的過程中使友誼得到升華。

6.游戲結束后小組點名，檢查備品是否齊全，經過簡單休整，迅速返回大本營向老師匯報完成任務情況。

7.組長擔負起照顧組員的安全任務，每個小組人數不宜過多，4—5人為宜。

［評 析］

本課改變了以往教學過程中學習場所在校園內的慣例，將學生的活動范圍轉移到野外，讓課堂教育回歸自然，在接受教育時感受自然環境賦予人類的靈韻，讓學生遠離城市的喧囂，為學生健康快樂地成長創造清新、快樂的學習環境。

回歸自然的學習極大地調動了學生的學習興趣，使學生在新鮮的環境中感受自然的清新，享受自然的幽靜，情操得到陶冶。在自然環境中通過情境游戲的參與，利用天然的環境來創編游戲，讓學生感到耳目一新。在自然環境中通過學生的互相幫助與關愛，通過共同解決難題的成功的經驗積累，使學生在活動過程中自覺地調節自己的心態與情緒，并逐漸認識到參加體育活動與游戲是實現心理健康的重要途徑與方法。

教師在活動之前對學生進行細致的活動進程安排，如介紹野外活動常識，介紹地理環境、小組的組合、活動程序等?？梢詫⒒顒佑螒虻攸c畫在地圖上，讓學生的活動在地圖的引導下逐步進行。此活動對環境要求條件較高，需要教師對環境進行必要的創建及對教具的創造。本課實現主題是在陌生環境中提高學生與陌生同伴一同游戲與活動的能力。

第四篇：小學美術課堂教學設計與教學的教學案例

小學美術課堂教學設計與教學的教學案例

龍山五小

賈壘

一 什么是教學設計？

是整個課堂教學活動的藍圖。是20世紀50年代后逐漸發展成熟的一門綜合性學科。它既是教育技術學的主要領域，又是教育科學的重要組成部分。

教學設計是運用系統分析方法分析教學問題，確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果并對方案進行修改的過程。

美術課程教學設計是根據美術學科特點，從系統的整體出發，綜合考慮教師、學生、教學目標、教材、媒體、評價等各方面因素，分析藝術教學問題和需求，設計相應的教學策略、教學方法和教學步驟，加以實施并進行評價和修改，直至獲得解決問題的最優方案的計劃和操作程序。

二 為什么要做教學設計？

教學設計有利于美術課程教學科學化、系統化；有利于教學理論與教學實踐的溝通；有利于課課程理念的實施；有利于現代教育技術的推廣；有利于美術教師的素質的能力的提高。

三、課堂教學設計的基本內容

課堂教學設計的基本內容包括：教學目標的設計、教學內容的設計、學生情況分析、教學媒體的選用設計、教學方法與教學方式的優化組合設計、教學原則的優化組合設計、教學環境設計、教學效果的評價設計等。歸納起來為以下三個方面：我們期望學生學習什么內容，即確定教學目標；為了達到預期目標，我們打算如何進行這種學習，即制定教學策略；在進行這種學習時，我們如何及時反饋信息進行教學評價。課堂教學設計的指導思想和理論依據

1、針對大綱和課標要求，說出本學科與本課特點（學生認知方面的）

2、學生在以往同樣的課程的學習中存在那些問題與不足（主要是學生的認知方面，這次打算怎樣解決）

3、依據心理學與教育學上的有關思想以及相關理論，提出設計思路

三 如何做好美術教學設計？

(一)、做好教學設計前的準備工作 全國小學課例評選反映出的問題

在美術教學中，老師的風采壓倒學生，所謂“教練員忙過運動員”現象依然存在。有些美術老師的教學過程很美，語言、教態、方法等到各方面幾乎無可挑剔，只是不像日常的教學活動，面像是在演電視節目，老師在課堂上基本上是在過教案，教案過完了，節目演完了，學生作品展示了，課堂教學也就結束了。

部分美術教師難以把握技法示范與創造能力的關系，以致學生往往模仿范例進行描繪或制作，作品與教師的示范或教師所提供的范例雷同，違背了美術學科教育注重培養學生藝術表現能力和創造能力的本質。

在美術學科課例中，許多美術教師僅僅注重對學生作品的題材、構圖和色彩的評價，面忽視對學生作品中創意部分的評價。由此可見，美術教師們對美術教學評價的意義、內涵和方法尚未真正了解，隨機性評價、終結性評價都進行得不夠充分。特別是課堂教學結束前，教師的教學評價非常重要，不應與學生的自評與互評混為一體。概括起來，主要體現在以下幾個方面：

（一）美術教學設計程式化

導入

→

新課 →

討論 →

示范

→

討論

→

創作

→

評價 激發興趣→傳授知識→引發思考→技能指導→激發想象→技能練習→成就評定 造成美術教學設計程式化的主要原因在于：教學目標制訂得過多。不少美術教師為每一堂美術課都要制訂了三維目標，既要讓學生掌握知識和技能，又要引導學生體驗過程和方法以培養創造能力，還要激發學生的各種情感，為此需要設計諸多教學環節，而分配到每一環節的時間就只有幾分鐘，學生根本無法充分展開思維活動，又怎能產生好的創意呢？學生缺乏足夠的練習或創作的時間，又怎能在掌握美術基本表現技能的基礎上，充分表現生活、表達自己的思想和情感呢？

如果更深入地探究程式化教學設計得以普及的原因，可以發現，這是由于許多美術教師模仿一些獲教學獎的教學設計所造成的，而其根源就在于美術教師自身缺乏創意。其實，美術創作需要好的創意，美術教學和美術教學研究同樣需要好的創意。在產生好的創意的過程中，應發現并圍繞問題積極主動地開動腦筋，進行探究，并通過這樣的過程親身體驗產生好的創意方法。而許多美術教師卻很少充分展開自己的思維活動以產生好的創意。試想，一位不知道如何產生好的創意的美術教師，在課堂教學中又怎能激發出學生的創意呢？ 當然，我們不能只追究美術教師單方面的原因，這一程式化現象的背后所暴露的則是師范院校美術教育課程（職前）的問題與美術教師培訓（職后）的問題。

（二）對美術課堂教學生成的忽視

與以往幾次美術課堂教學評選活動相似，本次參評課例的預設色彩過強，而普遍忽視教學生成。具體表現為，美術課堂中教師的風采壓倒學生，所謂“教練員忙過運動員”的現象依然存在。有些美術教師的教學過程很美，語言、教態、方法等各方面幾乎無可挑剔，只是不像日常的教學活動，而像是在演電視節目，似乎在朗誦，而不是與學生對話。教師在課堂上基本上是在“過”教案，教案“過”完了，節目“演”完了，學生作品展示了，課堂教學也就結束了。由于教師準備得過于“精美”，學生顯然只是配角——配合教師完成教學任務。究其原因，這主要出于美術教師追究獎項的心理，生怕“放”得多了，學生會偏離自己預設的方向，因此不敢讓學生真正發表自己的看法。這就造成師生之間沒有形成真正的互動，自主、合作、探究的學習方式就僅僅停留在表面。部分美術教師難以把握技法示范與創造能力的關系，以致學生往往模仿范例進行描繪或制作，作品與教師的示范或教師所提供的范例雷同，違背了美術學科教育注重培養學生藝術表現能力和創造能力的本質。

（三）美術教學評價缺乏針對性和有效性

有效評價應該與美術教學融為一體，是教學補充，它能為學生提供又一種方式的學習。但在相當數量的課例中，美術教學評價依然停留在教師稱贊學生“你真棒”或“說得真好”的層面上。許多美術教師僅僅注重對學生作品的題材、構圖和色彩的評價，而忽視對學生作品中創意部分的評價。

由此可見，美術教師們對美術教學評價的意義、內涵和方法尚未真正了解，隨機性評價、終結性評價都進行得不夠充分。特別是課堂教學結束前，教師的教學評價非常重要，不應與學生的自評與互評混為一談。

（四）對教學反思的誤解 值得特別注意的是，幾乎所有課例中有關教學反思的部分都是教師自吹自擂，夸耀自己的教學設計和教學效果如何成功，缺乏對教學過程中出現的問題的反思，也缺乏改進建議的提出以及對今后教學發展方向的思考。而一些美術教研員對課例的點評，大多采用套話形式，泛泛而談，對優點、不足之處的點評均缺乏針對性和深度，也很少有教研員提出有效的改進建議。

此外，與歷次課例評選相似，“欣賞·評述”學習環節領域的課例僅占很小的比例，可見“欣賞·評述”教學環節仍然比較薄弱。而不同地區之間在美術教學資源配置、美術教學設計和教學實施水平等方面仍然存在著明顯的差異。

2、優質美術課的教學設計標準

對課程標準的貫徹實施，與學生的互動，學生的收獲 全國優秀課例評選教學設計部分評選標準：

在教學設計維度上突出教學目標、教學內容、教學資源等到指標。教學目標明確、具體，有有層次性和可操作性，體現知識與技能、過程與方法，情感、態度、價值觀三個維度的教學目標。教學內容體現面向全體學生的原則，對學生進行全面分析，教學內容能夠適應不同學生的學習基礎；根據課程標準分析和設計教學內容，重點、難點突出，教材分析正確、深入，體現“用教材教”的理念。教學資源方面，教學準備充分，開發和使用的教學資源符合教學活動的實際需要，親有助于促進學生學習。

3、教學設計的分析（教材分析和學生分析）

學習者需要什么

發現問題 分析問題 論證解決問題的可行性、必要性的過程。

學習內容怎么選擇

確定內容的廣度和深度，用教材教

了解學生的學習準備狀況及特點（即：年齡、性別、認知成熟度、學習動機、個人對學習的期望、生活經驗逐步形成經濟文化、社會背景，學習者已具備的藝術知識、技能基礎和對有關學習內容的認識態度以及學習者的學習風格等方面的內容）

學習環境怎樣創設 以情感人

以情動人 例如：《有趣的漢字》的教學分析

教材分析 本課是五年級“造型表現”領域的課程內容，旨在讓學生了解漢字的起源和演變過程，從面加深學生對漢字的認識，教師利用漢字本身的特點，借助豐富的表現手段，使學生通過觀察、聯想、比較、思考，運用中國畫特有的方式大膽的將自己對中國漢字的理解和認識表現出來，引導學生探究并運用中國畫的形式表達漢字的意蘊之美。學生分析 五年級的學生已具備了一定的中國畫的表現能力，也掌握了國畫表現的基本方法，并能運用墨色的濃淡變化規律，表現出的畫面生動有趣。同時，他們通過其它學科的學習內容和自學等途徑，對古代漢字已稍有了解，如山、水、日、月、馬、牛等，但關于漢字最初形成的原因和演變過程知之甚少，還有待學習。比如，有的學生認為漢字是倉擷一個人創造的。再有，學生通過中國畫的形式表現漢字也還是第一次，因此，如何突出主體，利用漢字表現畫面中有趣的情境，并根據漢字的形體特征展開聯想，大膽進行創作，畫出新穎有趣的作品，是他們面臨的挑戰。

4、教學設計與備課的區別和聯系

教學設計與教案有聯系也有區別，從內容上來區分，教案是原來我們老師備課結果的體現，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內容：備學生部分，教材部分，教法部分。教學設計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統來考察，運用系統方法來設計、開發、運行、管理，即把教學系統作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優功能的系統。

教學系統設計綜合教學系統的各個要素，將運用系統方法的設計過程模式化，提供一種實施教學系統設計的可操作的程序與技術。在教學系統的設計過程中，通過系統分析技術（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇等）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修正、終結性評價等）使解決與人有關的復雜教學問題的最優方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學系統設計所選擇的教學內容原比教案范圍要廣，目光的著眼點可能會在整個學段的知識體系，或者整個單元，再到某節課。另外，從定義中我們也會得到這樣一個結論，作為現代教育技術的一個重要組成部分，教學設計技術將使我們從感性的教案設計走向更加理性的技術應用，掌握教學設計的技術將是我們成批量培養優秀教師的一個途徑。教學設計與教案是兩個不同的概念，兩者的內涵是有一定差別的。

教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學過程安排計劃，一個教案就是一節課的教學計劃具體的實施方案，應寫得較為具體詳細。特別對新教師來說，整個教學過程的安排，包括開頭語、各教學層次銜接語、結束語等都要用文字表達好，以免上課時因心理緊張而詞不達意。

教學設計應包括教學計劃的設計、教學計劃的執行、教學活動的評價與反饋。

教學設計沒有固定的模式，是教師發揮自己創造力的廣闊天地。教師學習進行教學設計除了了解有關的基本原理和方法外，主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創新，反復實踐、反思、總結，逐步掌握教學設計的技能，提高教學質量。

一般來說，教師教學設計應該是教師教案的理性反映，如果說教案著重于寫“教什么，如何教”的話，則教學設計應該是著重于從教學理論上去敘述“為什么這樣教”的問題。

（二）教學設計的實施

目標的確立

課程目標是課程價值取向的核心。對美術課程三維目標的理解： 知識與技能目標

學生學會美術思維和創作的方法，能用美術語言和視覺的方式表達出自己的情感和思想。美術語言：是指以美術作為交流媒介，由造型要素按一定的組織原理所構成的可視化的符號系統。

造型要素：形（點、線、面、形狀、形體）色（明暗、色彩、色調）材料（材質、肌理）組織原則：審美形式規律（對稱與均衡、節奏與韻律、對比與和諧、多樣與統一等）

過程與方法目標：學生能以個人或集體合作的方式參與美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，發展美術實踐能力。

學生用什么方法完成美術作品？學生通過什么活動完成什么任務？

情感、態度與價值觀目標

學生戲有體會美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣，激發學生的創造精神，陶冶其高尚的審美情操，完善其人格。情感目標設計：學生表達了什么樣的情感和思想

態度與價值觀設計：學生能形成怎樣的學習態度。我的課具有“人文性質”嗎？我能讓學生產生什么觀念？深化學生的哪些思維和認識，有利于學生產生新價值觀？ 教師設置三維目標時存在的問題：

（以2009全國首屆小學優秀課例評選樣本為例）（1）依然將知識與能力目標放在首位。這反映了在教師的潛意識里依然不自覺地以學術理性主義和認知過程作為課程價值取向。

（2）老師對教材分析大多從知識技能出發，很少關注學生的情感、態度與價值觀。

（3）大多以教學經驗和課程理論為依據，缺乏從認知心理學和教育哲學的角度綜合分析。

（4）教師設置目標時把注意力放在了“學生的過去”，面忽視了“學生的未來”，所設置的課程無法最大限度地開發學生的潛能。

（5）只關注本學段的課程目標的實現，而忽視了不同學段之間、小學和中學之間的銜接問題。

（6）重視顯性目標，忽視隱性目標。

（7）教師設置的是自己的“教學目標”，而學生的“學習目標”。建議：

準確把握美術課程目標的價值取向和所堅持的課程文化是教師課堂教學改革的起點，在設定目標時教師應當思考以下問題：

（1）

教師設定的目標對于學生現在或是未來的學習以及職業發展 是否具有潛在的重要性。

（2）

本學科的學科目標設置和其他學科教學的關系

（3）

教師所設置的教學目標是否與學生的最近發展區相對應。（4）

是否對該目標的實現具有明確的評價標準。

（5）

是否有利于學生今后作為公民參與社會問題的決策和選擇。（6）

對繼承歷史和人類文明是否重要。

（7）

是否可以嘗試讓學生參與到課程目標的設置中來。

美術課程三維目標的知識領域并不是孤立的，而是既分層次又互相聯系、統一在一起的。新課程主張三維目標的實現，但并不是要求每一節課的三維目標都是均衡實現的，而是要求在全部教學中來整體實現。例如：《有趣的漢字》的教學目標：

（1）教材旨在讓學生初步了解漢字的起源和演變過程，體會“字由畫生”，理解“書畫同源”，從而加深學生對字的認識，培養他們熱愛漢字的情感。

（2）通過對中國漢字文化的學習，讓學生了解漢字是我們祖先的偉大創造。激發學生對祖國文字的熱愛之情，感受中國文化節的博大精深。培養學生關注生活，熱愛生活的好習慣，引導學生在情感的體驗中提高觀察力、想象力和創造力。教學方法選擇 教學過程的設計 教學評價設計

四 如何快速提高自身教學設計能力

1、加強學習（做學習者）

書刊

網絡

與專家、同行交流

2、會觀察課（做評判者）

自己設計觀課工具

3、撰寫課例（做思想者）

找到自己或他人為什么要這樣教的理由

4、開展課題研究（做研究者）解決自己教學中發現的問題

5、大膽展示（做展示者）積極參加各級教學競賽、提供研討現場

6、形成團隊（做參與者）集眾人之智慧為我而用之是一種幸福。我之智慧為所眾人所用是一種快樂。

一個人的視野有多遠，就決定了他心中的世界有多大 思想有多遠，我們就能走多遠

第五篇：《北伐戰爭》 課堂教學設計與案例

《北伐戰爭》課堂教學設計與案例 【教學目的】 1.基礎知識。

使學生了解和掌握：黃埔軍校的建立；北伐戰爭的目的、主要對象、主要戰場的重要戰役；北伐戰爭勝利進軍的原因；國民革命運動失敗的原因；南京國民政府的建立。

2.基本技能。

通過制作和利用《北伐戰爭形勢圖》，概述北伐戰爭的進軍路線和主要對象，培養學生的動手能力、讀圖識圖能力、口頭表達能力和概括歷史事件的能力；通過小組討論、分析北伐戰爭勝利的原因，培養學生綜合分析的能力和合作意識；通過材料，分析國民革命失敗的原因，培養學生閱讀材料和利用材料分析問題的能力；通過課堂辨析說明題的學習，培養學生的判斷能力、口頭表達能力；通過搶答和小組競賽，培養學生的競爭意識和應變能力；通過課前搜集資料、預習、復習總結和自學，培養學生的自主學習能力和綜合歸納能力等。

3.情感態度和價值觀。

通過分析北伐戰爭勝利進軍的原因，使學生認識到中國共產黨黨員始終把國家和民族的利益，作為自己的奮斗目標，并不惜為之獻出自己寶貴的生命，激發學生對中國共產黨的熱愛之情和愛國主義情感。同時，使學生認識到北伐戰爭是中國各革命階級積極參加，并由國共合作領導的反帝反封建的正義戰爭，培養學生的合作意識和團隊精神。通過對南京國民政府的建立和國民革命失敗的原因的分析，使學生認識國民黨的反動本質，增強愛國、愛黨的情感。

【教學重點、難點及解決辦法】 1.教學重點：北伐戰爭勝利進軍。

2.教學難點：北伐戰爭勝利進軍的原因；如何引導學生積極思維，主動參與教學過程，調動其學習的主動性，激發學生學習的興趣。

3.解決辦法：學生是教學過程中的主體，所以要解決這些問題，首先要利用歌曲、對聯、小組活動、自學、小組競賽、小組討論、動手動腦、多媒體、圖片等靈活多樣的教學方式，激發學生的興趣，使學生積極主動地參與教學的全過程。

【教學資源】

①多媒體設備（或投影儀）。②圖片：孫中山的頭像；被關押的共產黨員和革命群眾；國民黨屠殺革命志士；黃埔陸軍軍官學校。③自制幻燈片（或投影儀圖片）：黃埔軍校校門對聯；《北伐戰爭形勢示意圖》；關于北伐戰爭勝利進軍的原因討論題和國民革命失敗的原因及一個判斷說明題；吳、孫、張三派軍閥實力表；關于四一二反革命政變和七一五反革命政變及陳獨秀右傾投降主義和北伐戰爭期間帝國主義破壞中國革命的四段材料；北伐戰爭期間工、農運動發展的相關材料；自制知識網絡圖。④磁帶：《國民革命軍軍歌》（也可制成幻燈片或投影儀圖片）?！緦W生活動設計】

根據所學知識復習總結孫中山在“五四運動”前領導的重大斗爭；自學國民黨一大的有關內容；預習關于黃埔軍校的建立的內容，每組寫一個有關報道；課前分組搜集北伐戰爭期間國民革命軍和共產黨員英勇斗爭的事跡和國民黨右派及帝國主義破壞國民革命的資料等。

【教學過程與方法】 1.導入新課。

提示或建議：展示圖片：孫中山的頭像，然后請各小組根據課前復習總結搶答：孫中山在“五四運動”前領導的重大斗爭。

教師總結：孫中山是我國歷史上一位偉大的資產階級革命家，“五四運動”前，為了挽救民族危亡，他先后領導了辛亥革命、二次革命、護國運動和護法運動，但斗爭都失敗了?！拔逅倪\動”和中國共產黨成立之后，他親眼目睹了人民群眾力量的不斷壯大，開始了他一生中偉大的轉變，1924年他改組了國民黨，接受了中國共產黨的反帝反封建的主張，國共兩黨實現了第一次合作，使中國革命進入了一個嶄新的歷史時期，即國民革命時期。在這一時期，國共合作領導了北伐戰爭，把國民革命運動推向了高潮。導入新課（展示標題或板標題）。

2.教授新課。

國共合作之后，在中共和蘇聯的幫助下孫中山創辦了我國第一所培養革命軍隊干部的軍官學校。

一、黃埔軍校的建立

提示或建議：展示圖片：黃埔軍校；軍校校門對聯：上聯：“升官發財請往他處”，下聯：“貪生怕死勿入斯門”，橫批：“革命者來”。然后，讓學生根據這些材料和課本知識及以往所學知識分組討論：孫中山為什么要建立黃埔軍校?這副對聯體現的辦學宗旨（目的）是什么?學生回答，教師總結.孫中山認識到在過去自己進行不懈革命的過程中，所依靠的對象只是會黨、新軍和各派軍閥等，始終沒有自己的革命軍隊，這是革命失敗的原因之一，所以他希望通過黃埔軍校創立革命軍，挽救中國的危亡。

對聯體現了黃埔軍校的辦學宗旨：培養有理想、不怕犧牲，以救國救民為己任的新一代軍人。

黃埔陸軍軍官學校位于廣州黃埔島上，1924年5月5日，第一期學生開始入學，6月6日正式開學。軍校全稱“中國國民黨陸軍軍官學?！?，1926年2月改稱為國民黨中央軍事政治學校，因校址在黃埔，故稱為“黃埔軍?！?。這是我國第一所培養革命軍隊干部的學校。它為國民革命培養了大批的軍事人才，孫中山以軍校的學生為根本成立了國民革命軍，軍校的學生大多成為國民革命軍的各級領導干部，在中國共產黨的推動下，1926年，他們在廣東革命政府的領導下，開始了北伐戰爭。

二、北伐勝利進軍

提示或建議：《北伐戰爭形勢示意圖》。提出問題讓學生閱讀“北伐軍勝利進軍”這部分內容，回答問題。軍閥主要指哪些人嗎？國民革命軍為什么要打倒他們呢?北伐的目的又是為了什么？其主要戰場在哪里？通過這個實例表和我們掌握的地理、歷史知識，可以知道吳、孫、張三派軍閥擁兵自重，控制著中國大部分富庶的地區；同時他們又是帝國主義在華勢力和中國封建統治的代表，他們對內鎮壓、混戰，對外賣國投降，給國家和人民帶來了深重的災難，因此成為國民革命軍討伐的主要對象。

我們知道北伐軍在不到半年的時間內，就從珠江流域打到了長江流域，聲勢震動了全國。那么，北伐軍為什么能夠勝利進軍呢?請同學們根據給出的資料和本課知識，分組討論，看哪一組分析得最全面。

一般分析戰爭勝利的原因可以從以下幾個方面考慮：（1）戰爭的正義性；（2）軍隊的作戰方針是否正確；（3）各方面配合是否得力，官兵作戰情況；（4）是否得到人民群眾的支援、外援等。

北伐軍勝利進軍的原因，教師總結。

這位同學總結得很不錯，北伐戰爭之所以能夠勝利進軍是因為：（1）北伐戰爭是反對帝國主義和封建主義的正義戰爭；（2）作戰方針正確；（3）國共兩黨齊心協力；（4）共產黨領導下的工、農群眾的密切配合和積極支援；（5）廣大北伐官兵的浴血奮戰和共產黨員的先鋒模范作用。

北伐戰爭期間，共產黨員的先鋒模范作用成為北伐戰爭勝利進軍的重要原因之一，哪一位同學能列舉幾個這方面的例子?你們認為在當今社會中，共產黨員的先鋒模范作用是否仍在發揚?請你舉出現實生活中的例子加以說明。

北伐戰爭把國民革命推向了高潮，那么，國民革命的最終結果如何呢?針對這一問題有兩種不同的看法，請同學們判斷哪一種觀點是正確的?并說明理由。

小女孩的觀點是正確的。因為，北伐戰爭雖然取得了巨大勝利，基本上打垮了北洋軍閥，但是隨著國民黨右派蔣介石、王精衛等叛變革命，中國又出現了反共反人民的南京國民政府。舊軍閥被打垮了，又出現了以蔣介石為首的國民黨新軍閥。新軍閥對內鎮壓，對外出賣國家和民族的利益，是大地主和大資產階級的代表。因此，中國人民反帝反封建的民主革命任務沒有完成，中國半殖民地半封建的社會性質沒有改變，國民革命最終失敗了。

那么，國民革命為什么會導致失敗呢?請同學們根據以下四則材料分組討論，分析其原因。看哪一組表現最棒。

提示或建議：四一二政變；七一五政變；北伐戰爭期間，陳獨秀右傾投降主義和帝國主義破壞革命的四則材料。學生回答后再由教師總結。國民革命失敗的原因。

通過分析以上四則材料我們可以得出，國民革命之所以會導致失敗是因為：國際帝國主義聯合支持國民黨右派叛變革命，極力破壞中國革命，反革命力量大大超過了革命力量；國民黨右派不斷制造反共反人民的反革命政變，大肆屠殺共產黨員和革命群眾，嚴重削弱了革命力量；再加上中國共產黨還處于幼年時期，缺乏斗爭經驗。領導人陳獨秀又犯了右傾投降主義的錯誤，放棄了革命的領導權，導致在敵人發動突然襲擊時，不能組織有效的反抗。在國民革命失敗的同時，蔣介石建立了南京國民政府，這一政府的具體情況如何呢?它的性質是什么呢?這一政府建立后，中國出現了哪三個對抗的政權?請同學們閱讀這一部分內容后搶答，看誰反應最快。

三、南京國民政府的建立

提示或建議：展示：幻燈片（或看課本第53頁圖片）：《被關押的共產黨員和革命群眾》《國民黨在屠殺革命志士》兩幅圖片。學生回答后再由教師總結。

1927年建立的南京國民政府是代表大地主大資產階級利益的國民黨政府，它成立后，使舊中國出現“三足鼎立”的局面，即汪精衛的武漢國民政府、蔣介石的南京國民政府、張作霖的北洋軍閥政府。后來武漢國民政府和南京國民政府合并，合并后的南京國民政府進行了北伐，少帥張學良從國家和民族利益出發歸順了南京國民政府，使三個政權對立的局面結束。南京國民政府對內鎮壓，對外賣國投降，直到1949年才被中國共產黨領導的人民解放軍推翻，結束了它在中國大陸22年的反動統治。

課堂小結

提示或建議：讓學生分組討論，把本課內容以歌謠的形式進行總結，讓全班同學齊聲歌唱，加強記憶。

歌謠是濃縮知識點的有趣的方法之一，請同學們在以后的學習中要靈活運用。下面是我用歌謠的形式對本課知識的小結，與同學們交流一下。

孫中山開一大，國共合作成一家。蘇聯、中共幫助下，黃埔軍校建立啦。兩黨攜手齊北伐，反帝反封保國家。齊北伐，打軍閥，吳、張、孫基本被打跨。蔣、汪背信鬧分家，另起爐灶獨當家。對內鎮壓，又屠殺，內外勾結力量大。中共年幼大權撒，國民革命失敗啦。

鞏固練習

提示或建議：采用你問我答的方式，把全班同學分成男女兩組，輪流相互提出問題，對方回答，探究園地

請同學們根據自己以往的經驗和今天所學的知識，課下分組討論，探究孫中山領導的二次革命、護國運動、護法運動和北伐戰爭的異同。