第一篇：小學數學課堂教學有效提問及案例分析

小學數學課堂教學有效提問及案例分析

有效的課堂教學應包括：有效的問題設計、有效的問題提出、有效的練習設計，有效的教學反饋、如何創設良好的學習氛圍、如何培養學生的自覺自律能力等等。現在我們每位老師都在努力學習和實踐著新課程改革所倡導的理念，都盡可能的使課堂更具有效性，但我們經常會發現某些課堂教學為迎合新教學理念，在教學方式的有效性上存在著一些問題。下面針對不同的案例談談我對有效提問的一些膚淺的看法。

一、有效課堂課堂提問的分析

課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有：促進學生思考，激發求知欲望，發展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動”。由此可見，提問在課堂教學過程中的重要地位與作用。

（一）、案例一：《千克的認識》問題情境的創設：

師：同學們請認真看圖（教師動畫播放大象和螞蟻拉手腕比賽，比賽剛開始，螞蟻就敗下陣來，全班學生哈哈大笑）師：笑過之后應該有思考，這樣的比賽公平嗎？ 生：不公平。師：為什么？

生：它們的力氣相差太大，一個屬于重量級，一個屬于輕量級。師：你是怎樣知道它們誰輕誰重的？ 生：用眼睛看出來的。師：你很會觀察，還有嗎？

生：可以用體重計測量出他們的體重，比一比就知道了。

師：你的方法很獨到。見過體重計嗎？（教師借助學生已有的經驗引出重量單位——千克。）

本案例教師對學生中存在的每一個問題精心剪裁，目的明確，結合教學目標選擇了具有典型性和代表性的問題，圍繞教學重難點，設計成層次遞進、環環相扣的問題組，誘導學生逐步認識到問題的關鍵所在，使得學生集中精力，突出重點，突破難點，掌握了一定的方法和技能。

（二）、案例二《9加幾》問題情境的創設：

師：春節就快到了，張老師決定帶同學們去游樂場玩。（話音剛落，教師隨即播放出幻燈片）小朋友們，快來看，她們已經到了游樂場！從這里你都發現了什么啊？學生聽后教師的提問，都認真地觀察屏幕上的主題圖，大家踴躍地舉手發言，在學生的諸多回答中，有這樣新奇的回答： 生1：我發現游樂場里有許多樹。生2：我發現了有一位女同學在往賣氣球的阿姨那跑，我想她可能是要買些漂亮的氣球吧。

生3（好像發現了什么寶貝，興奮地說）：老師，我發現圖的右下角有幾條白，我想是草地里有毛毛蟲吧？

針對上述這三種回答，這位教師并沒有給予學生即時的評價，因為學生這樣的回答，可能是教師意料之外的??

本案例教師利用現代化教學手段創設問題情境很新穎，但其所提的問題不明確且過于寬泛，使學生摸不到頭腦，正是因為這樣寬泛的一問，使得她把學生思維引入到了廣闊的背景之中。這時學生根據自己已有的生活經驗和思維，在這樣寬泛的問題情境中，思維遷移起到了作用，他們會把自己所看到不確定的事物進行大膽想象。整個問題情境的創設中，教師只注重了一些形式上的東西，并沒有認真考慮。所以造成了在這個問題情境中，產生那么多與數學無關的回答，使課堂陷入無數學問題中，離題萬里。雖然在這樣的問題情境中學生積極發言，看起來很熱鬧，但卻達不到教學目標。

二、問題情境的創設

問題情境創設的重要性已被廣大小學數學教師所接受，并注意在課堂教學中加以實施。因為問題可使學生產生困惑，進而產生不滿足感。所以說，恰當的數學問題情境能撥動學生的思維之弦，激發學生的思維火花，成為學生主動探索數學領域的動力。然而，一些教師僅僅為了追求“時髦”，不顧學生的感受，課前花費不少精力，絞盡腦汁設計出“引人入勝”的問題情境，但結果卻事與愿違。這樣的問題情境不但不能為課堂教學提供有效的服務，還會影響數學課堂教學目標的順利達成，導致教師形成新的錯誤的數學教學觀念。問題情境的創設，一般要遵循以下幾方面的原則：一定的新穎性，靈活的技巧性，明確的目的性，適度的障礙性。

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第二篇：小學數學課堂教學有效提問案例分析

小學數學課堂教學有效提問案例分析

課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有：促進學生思考，激發求知欲望，發展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。

教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單

一、內容簡單、只針對少數學生，課堂中我們經常聽到的是教師簡單、隨意、重復的提問，學生則是不敢或不愿回答問題，或不能、不善于回答問題。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。

【案例】在教學《認識角》時，為了讓學生感知數學與生活的聯系，配合教師設計的“我們去旅游”的情景線索，出示了一系列與交通標志相關的實物：出口指示牌（長方形），轉彎指示牌（三角形）和限速警示牌（圓形），手巾（正方形）等，讓學生比較它們的不同（長方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒有角）。

師：這些是什么？ 生：交通標志 師：它們有什么不同？ 生1：有些是圓的，有些是方的 師：還有嗎？ 生2：它們表示的意義不同 師：什么不同？

生：轉彎指示牌表示……, 限速警示牌表示……, 生2：我不同意…..接著學生爭論起來。

在這種“滿堂問”的課堂里，教學氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學生受益不多。我們老師總是想讓學生體會數學與生活的聯系，千方百計創設情景，再引出問題；在這些情景的渲染下，教師有意無意地會拋出一些無關的問題，并且認為完全尊重學生的所有問題和興趣才體現了學生的主體作用。當生1已經講到要害時，教師的那句“還有嗎？”，本是想讓更多的學生來敘述，提高課堂的參與度。不想教師的隨意發問是畫蛇添足。可見，教師的設問如果沒有明確的目的，隨意發問，就不能發揮相應的價值和作用。教師的問要適可而止，把握好度，當學生偏離基本的思維方向的時候，教師來一點“武斷”的糾正也是必要的。

《平均數》教學案例

師：你們喜歡什么球類運動？ 生1：我喜歡足球。生2：籃球。生3：乒乓球。

師：由于受到場地的限制，我們只能在這里進行一次拍

球比賽，你們看怎么樣？ 生：好。

師：那我們以這里為界，一分為二，這邊算一隊，那邊算一隊。第一件事，先給自己的隊起一個自己喜歡的名字，然后派一個代表把名字寫在黑板上。第二件事，咱們得商量商量，這么多小朋友參加比賽怎么個比法，你們得出點兒主意。聽懂了嗎？（學生七嘴八舌商量開了，一分鐘后，一個同學在黑板上寫了“勝利隊”。另一對也寫了“凱旋隊”）

師：行行行。隊名產生了，那咱們怎么比呢？ 生：選出每個隊最厲害的一位參加比賽。

師：那你們選吧，再挑一個裁判，每隊再請一個小朋友 記錄。

預備，開始！20秒后，老師喊停，然后統計：“凱旋隊”： 30，“勝利隊”：29。下面我宣布，本次比賽勝利者為“凱旋隊”。“勝利隊”服 不服氣？

“勝利隊”：不服氣！師：為什么？

生：就一個人能代表我們嗎？應該每隊再選幾個。師：我建議每隊再選三個人，好嗎？

（每隊三人繼續比賽，老師把每個人的拍球數寫在黑板上。)師：下面用最快的速度算出“勝利隊”和“凱旋隊”的總數 各是多少，報數。生;118,124.師：現在勝利者是“凱旋隊”，可以嗎？ 生：不可以。

（這時，老師走到勝利隊同學面前。）

師：別急，雖然現在咱們落后，但老師決定加入“勝利 隊”，歡迎嗎？ 勝利隊：歡迎！

師：現在把老師拍的22個加進來，算一算一共多少個？ 生;140個。

師;下面我宣布，今天的勝利者是“勝利隊”。生：不同意！師：為什么？ 生;勝利隊有5次拍球機會，我們只有4次，不公平。

師;哦，在人數不等的情況下，我們還用總數這個統計量來比較，顯然不公平，那么，在人數不等的情況下，我們不能比出兩個隊總體的拍球水平呢？（學生開始思考，相互交流。）

（終于有一個聲音出現了：在人數不等的情況下，可以先求平均數。）

生;就是用拍球的總數，除以拍球的人數。案例分析：

本節課是學生理論與實踐相結合的一節課，是把數學知識與生活緊密聯系起來，讓學生去感受數學、學習數學、應用數學的一課。在課堂上，學生興趣濃厚，學得積極主動。

反思整個教學過程，本人有以下幾點認識：

一、數學教學要聯系生活，要充分調動學生的生活經驗。眾所周知，現實世界是數學的豐富源泉，小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”。聯系了生活實際，學生平時喜歡的體育活動為例子，進行分析解決有關數學問題，讓學生從課本走進生活，會使他們真正體驗到數學的應用和價值，體驗到數學學習的樂趣和成就感。本案例中，讓學生自己提出求平均數的問題，并引導他們從中發現問題，產生提出問題的需求和解決問題的欲望。這些都是學生生活里有的，學生熟悉的事物，學生討論、爭論起來就更有興趣。

二、是在學習活動中，讓學生去經歷去體驗數學知識的形成過程。學習活動中，學生更愿意自己去經歷，去實踐。學生或許相信你告訴他的，但他更愿意相信自己看到的、經歷過的事，這就是一種體驗。讓學生經歷學習的體驗非常重要，因為它直接影響到學生對知識的主動建構的質量。比如這節課，重要的不是平均數的含義和作為代數公式的運算程序，而是它所包含的統計過程。讓學生經歷了統計的過程，而不是一來就出示一組數據，讓學生求平均數。在上課時創設情景，讓學生不知不覺地進入課堂，然后通過解決 “在人數不等的情況下，能不能比出兩個隊的排球水平呢”讓學生去去發現，在比較時學生認識到必須求出平均數才能比較出誰最好，從而引出怎樣求平均數。

小學數學優秀教學案例反思

人人學習有價值的數學，人人都能獲得必須的數學。人們在學習、生活、解決問題的過程中，經常需要進行調查、收集、整理數據，對現象、事實作出全面的、規律性的描述和分析，并以此為依據，作出決策和預測。統計是課程標準規定的四個領域之一，它在日常生活、生產和科研中有著很廣泛的應用。依據課程標準的要求和教材所提示的活動方式資源，我們應從兒童的興趣和生活經驗出發，靈活選取素材進行教學，使學生學會一些統計的知識。以下我將對《統計》一課的教學案例進行分析。

統計同學們喜歡吃的水果

師：過幾天我們要迎來小學的第一個“六一”兒童節了，我們準備召開一個聯歡會，老師想為大家買一些水果。可是班費有限，只能買2種，買什么好呢？

生1：可以用舉手的方法來決定買什么水果。

生2：可以投票，大家喜歡什么水果，就買什么水果。

師：你喜歡什么水果？生紛紛舉手說自己喜歡的水果。

師：大家喜歡的水果有這么多，怎么辦？請小組討論

生匯報：用統計的方法，看同學們喜歡第一、第二多的水果是哪兩種，就買那兩種。

師：好，就用這種方法進行統計。下面大家依次上來，用準備好的星星貼在你喜歡的水果的圖片上。

學生上臺用星星貼在自己喜歡的水果的圖片上。

師：你們看哪兩種水果最多人喜歡？這下你們知道買什么水果嗎？（生齊聲說）

師：那我們就買這2種水果。生活中用統計的方法可以解決很多問題，剛才我們用統計的方法解決“買水果”的問題。今后你們可以運用所學的統計知識去解決生活中的一些問題。

分析：

這個案例能貼近學生生活，從學生感興趣的事例中選取素材進行教學。案例中，教師創設良好的學習情境，讓學生從熟悉有趣的“慶六一”開聯歡會買水果這件生活中的小事出發。由于學生喜歡的水果很多，可是只能買2種水果，產生進行統計活動的需要，必須從同學們喜歡的水果中選取最多人喜歡的2種水果。只有通過統計才能確定買哪2種水果。讓學生經歷收集信息、處理信息的過程，逐步體會統計的必要性。在這樣一個良好的情境中，學生積極主動地探索、合作、交流，課堂成了學生創造靈感的空間。

體會與反思：課標強調學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。教師能依據課程標準的要求，結合學生的興趣、貼近學生生活出發，靈活選取素材。重視創設良好的學習情境，讓學生從熟悉有趣的“慶六一”開聯歡會買水果這件生活中的小事出發進行統計活動。讓學生經歷收集信息、處理信息的過程。如：先要知道哪2種水果是最多人喜歡的？根據一年級學生的年齡特點，教學時教師非常重視學生的操作活動，用“貼星星”的方法，選擇自己最喜歡的水果，只有讓學生在直接的操作和感知的基礎上才能逐步體會統計的必要性。

教材是教師教學的重要依據，但絕不是教師教學的唯一標準。因此，在教學中，教師要敢于創造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生的發展出發，讓學生學有意義、有價值的數學。教師不再是知識的仲裁者，課堂的控制者，而是學生探究學習活動的組織者、引導者和合作者，是學生平等相處的伙伴。當探究進程中出現一系列問題時，教師不急于求成，而是充分信任、肯定學生，放手讓學生盡情地發揮自己的聰明才智，規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。當學生投入到自己樂于探究的活動中，非常樂于用自己的方法來自主探索知識時，就能獲得成功的體驗。

第三篇：小學數學課堂教學有效提問案例分析

小學數學課堂教學有效提問案例分析

課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有：促進學生思考，激發求知欲望，發展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。

教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單

一、內容簡單、只針對少數學生，課堂中我們經常聽到的是教師簡單、隨意、重復的提問，學生則是不敢或不愿回答問題，或不能、不善于回答問題。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。

【案例】某教師教學《認識角》為了讓學生感知數學與生活的聯系，配合教師設計的“我們去旅游”的情景線索，出示了一系列與交通標志相關的實物：出口指示牌（長方形），轉彎指示牌（三角形）和限速警示牌（圓形），手巾（正方形）等，讓學生比較它們的不同（長方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒有角）。

師：這些是什么？

生：交通標志

師：它們有什么不同？

生1：有些是圓的，有些是方的師：還有嗎？

生2：它們表示的意義不同

師：什么不同？

生：轉彎指示牌表示……, 限速警示牌表示……,生2：我不同意…..接著學生爭論起來。

在這種“滿堂問”的課堂里，教學氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學生受益不多。我們老師總是想讓學生體會數學與生活的聯系，千方百計創設情景，再引出問題；在這些情景的渲染下，教師有意無意地會拋出一些無關的問題，并且認為完全尊重學生的所有問題和興趣才體現了學生的主體作用。當生1已經講到要害時，教師的那句“還有嗎？”，本是想讓更多的學生來敘述，提高課堂的參與度。不想教師的隨意發問是畫蛇添足。可見，教師的設問如果沒有明確的目的，隨意發問，就不能發揮相應的價值和作用。教師的問要適可而止，把握好度，當學生偏離基本的思維方向的時候，教師來一點“武斷”的糾正也是必要的。

第四篇：有效提問及表揚心得體會

有效提問及表揚學習心得體會

東川四小 張家文

隨著我國教育由應試教育走向素質教育，培養學生綜合運用數學能力，逐漸成為數學教學的目的。這就要求數學教師改變過去陳舊的教學方法，提高課堂效率。課堂提問是數學教學中教師與學生之間進行課堂交流的一種重要途徑。數學課堂提問并非是一個簡單的教學過程，往往要求老師通過大量的教學實踐，總結各種提問方式，從而使提出的問題具有一定的科學性、系統性等特征，使學生盡可能地積極參與交流，以提高學生的數學應用能力。

一、課堂提問的意義

在教學過程中，教師精心設計的課堂提問是激發學生積極思考，獨立探究、掌握知識、培養學習能力的重要手段，是溝通師生思想認識的重要渠道。它對教師駕馭課堂，調動學生積極性起著十分重要的作用。

.1、增強交流，融洽感情

在傳統的語言教學中，課堂教學被看成是一個由教師向學生傳授知識過程的教學，教師占據著課堂的主導地位，他們的講解往往占用了課堂大部分時間，學生能接觸數學的機會和環境要少得多。老師和學生、學生和學生之間都缺乏交流。而交流是教學尤其是語言教學的本質，缺乏交流、缺乏語言的溝通，數學教學就無法進行。而通過課堂提問，教師一方面可及時地了解到學生對所學知識理解和掌握的程度，更為重要的是，恰當地提問能啟發和引導學生對課文的重點和難點等進行積極的分析和思考，使教師與學生共同在一種互動式的課堂交際中活動。因此教師設計一個好問題，就如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，學生在愉快的學習環境中，增強了數學學習的興趣。

2、引發思考

問題是思維的起點，也是思維的動力。著名教育家陶行知特別強調勤學多問。他認為：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問”。當學生頭腦中有了問題，就會使其在認識上產生矛盾，從而促使他們去思考、去探究。由此可知，設疑提問是引發思考的起點，是發展學生思維能力的重要保證。

3、反饋信息

教學活動是師生雙方互動的過程，要保證教學的質量和效率，及時得到信息反饋是十分重要的。數學教學中反饋信息的方式有多種。其中，課堂提問應是教師取得有效反饋信息的一個重要手段，它同課堂教學中其他的信息反饋手段相比，具有更及時、更具體、更準確的功能，教師可以根據教學中的問與答，隨時了解并分析學生對所學內容掌握的差異程度，對教學進行調整，使整個教學活動有的放矢。

二、設計問題的藝術

教師提出的問題難易程度要和提問得的對象結合起來。如果問題過于簡單，學生不需要思考就能脫口而出地做出回答，這樣不利于培養學生的智力；如果問題過難，學生回答不上來，容易失去信心。數學教學過程中除了大量的計算練習外，數學問題的設置要有針對性、啟發性，不要讓學生感到提出的問題乏而無味。

.1、設計有交際意義的問題

在數學課堂提問中，教師要根據數學學科自身的特點，巧妙地利用教材，有意識地設計出有交際意義的問題。這樣的問題與學生的現實生活聯系很緊，并且答案沒有正誤之分，學生回答很積極。學生有話可說，有感而發，感到在思索答案時有趣而快樂，這樣才能達到學生主動參與課堂活動的目的，達到師生之間的交流。

2、設計有針對性的問題

教師的課堂提問不應是隨意的，草率的。在授課前，應認真進行備課，根據教學內容，學生的水平，精心設計問題，這些問題應能充分激發學生思維活動，使學生通過獨立思考獲取知識。問題過易或過簡，學生可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，實際上學生思維仍停留在低級，單一的水平，不利于培養學生分析問題，解決問題的能力，達不到提高的目的。因此提問應換個角度或說法.問題要抓住課文的重點，不脫離教材內容，以激活學生思維，發展學生智力。

3、設計能吸引學生注意力的問題

孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”精巧的問題，教師有藝術的提問，能夠吸引學生集中精力、振奮精神、提高興致，激起他們強烈的求知欲。因此，巧妙的提問來吸引學生們的注意力是體現教學藝術的一個重要方面。

三、提出問題的藝術

數學課堂提問時，學生多是根據教師的口頭提問作出回答。如果教師的問題表達不清晰、問題難度多大或語速過快，都會影響學生回答問題的質量，教師提出的問題也就失去了意義，所以教師表達問題一定要做到準確、簡單、清晰，語速適當放慢，語調適當提高，必要時可重復提問。這樣，學生在理解問題的同時，才能積極的思考。

1、眼看全班，問題明確

眼看全體學生，一方面引起學生的重視，另一方面體現教師在數學課堂上的觀察能力。如果一個問題提出后，大多數學生面有難色，教師就應意識到問題可能太復雜了，這時就該把這一問題分解成簡單句，逐一讓學生回答，最后

再歸納總結。另外數學課堂提問時，學生多是根據教師的口頭提問作答，因此問題要具體、明確、簡潔；相反，若問題不具體、明確、含糊其辭，模棱兩可，學生就會茫然不知所措，答非所問。

2、提問靈活，形式多樣

教師提問時要根據具體目的和具體問題，靈活地運用多種形式.以達到預期效果，雖然教師通過課前備課，選定某個對象，但是由于教師主觀判斷的誤差及學生情況的千變萬化，特別是心理因素的影響，回答不上問題。因此，教師在數學課堂提問時，要機動靈活的調整，使學生在輕松的環境下掌握知識。比如，教師可以提出某一問題讓學生共同回答，也可以先提出問題，讓學生思考，然后點名回答，或者教師先點名，再提出問題。

3、時間適宜，鼓勵思考

提問中是否留出適宜的時間讓學生思考，是影響學生回答問題質量的關鍵因素之一。當教師等待時間從不到1秒增加到3—5秒時，學生回答的內容就增多，創造思維的成分也增多。其間教師可環視全體學生，用目光激勵學生，不要頻頻重述和追問，這會干擾學生的思維。當然，等待時間的長短要根據提問的目的，問題的難度而定。

四、反饋提問的藝術

1、表揚

表揚是對學生能力的認可。在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，即使學生回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價。且要力求去發現其中的一些積極因素，給予某種程度的肯定。尤其對基礎較差的學生更要特別表揚，消除他們心理上的障礙，喚回他們的自信。

2、鼓勵

當學生的答復不得當，或當學生不能回答問題時，教師應給予適當的鼓勵，提供暗示，幫助分析原因。而不可冷眼相對，挫傷學生的自尊心。

33、引用

引用是一種間接的表揚，在陳述答案或總結時，教師如果能引用某位學生的語言，則可起到比口頭表揚更好的效果，會使學生得到認可感、成功感，喚起足夠的自信而默默地為更高的目標努力學習。

4、使用非言語行為

除口頭的表揚和引用之外，教師還可用手勢、表情等非言語行為傳達自己的評價。當學生回答不盡如意的時候，教師不能輕易否定，決不能對學生的回答不屑一顧，或者表現出東張西望，不耐其煩，而應運用豐富的肢體語言給予鼓勵，微笑地用熱情、信任的目光期待學生回答，使學生消除對回答問題的恐懼心理，從容自若，發揮良好。

五、數學課堂提問應注意的問題

在數學課堂教學過程中，師生之間的問答交際是一種常見的教學形式，但在實際的數學教學過程中，許多教師精心設計的問題卻顯不出什么效果。因此，要提高提問的質量，充分發揮提問的功能，培養學生運用數學語言口頭表達的能力，應注意以下幾點：

1、提問后的停頓要適當

教師在提問完畢后應該給學生一段思考的時間。但是，有些時候老師往往在學生思考時不斷催促學生，不利于調動學生參與課堂活動的積極性。應該停頓多長時間，這要視問題的情況而定。

2、提問要從學生實際出發

教師在深入鉆研教材的同時，必須對所任教學生的思維特點做全面透徹地

了解，設計出符合自己學生思維規律的問題，才能達到良好的教學效果。

3、對所提出的問題應作必要的提示

學生有時一時回答不出教師提出的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化。

4、所提出的問題難易適中

數學課堂提問必須做到難易適度，教師要精心設計一系列由淺入深、以舊導新、從易到難的問題。使學生通過回答問題，逐步突破難點，把握要領，掌握規律。要避免那些答案過于簡單的問題，但問題也不可太難。只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知。同時，對不同層次的學生也應由具體的情況來把握難易分寸，使全體學生都能從解答問題中體驗到獲取新知識的樂趣。

數學課堂提問是課堂教學活動的一個有機組成部分，是完成教學任務和實現教學目標的重要方法之一。教學實踐證明，課堂教學中提問的藝術——問與不問、問得妥當與否、采取什么方式，問題的設置、提出、回答等，對啟迪學生思維，更好地、主動地掌握知識，培養學生的語言表達能力，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，優化教學過程，提高教學質量都有著十分重要的作用。

第五篇：初中數學有效課堂教學案例分析

初中數學有效課堂教學案例分析

優化課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，同時也符合國家教育部的規定——減輕學生過重負擔。有效的教學體現在學生的進步和發展，以學生學習方式的轉變為條件，促進學生的有效學習，并且要關注學生的情感、道德和人格的養成，這就要求教師自身專業與水平不斷地提升與發展。本文通過對教學過程、培養學生的情感、意識談談自己的切身體會。

一、何謂課堂教學的有效性

課堂教學有效性是指教師通過教學活動，使學生達得預設的學習結果并學會學習，同時使教師自身素質得到積極發展。具體表現在：在認知上，促使學生從不懂到懂，從不會到會；在能力上，逐步提高學生的思維能力、創新能力和解決問題的能力；在情感上，促使學生從不喜歡數學到喜歡數學，從不熱愛到熱愛。通過有效的課堂學習使學生學到有利于自己發展的知識、技能，獲得影響今后發展的價值觀念和學習方法。而對教師來說，通過有效的課堂教學，感受到教師自身的教學魅力與價值，同時享受課堂當中生成的許多精彩的瞬間，讓教師不斷追求永無止境的數學教學。

二、探究數學課堂教學有效性的方法

1、關注數學問題的解決過程，讓學生動起來

數學問題的解決過程實際上是知識的應用過程，是學生把課堂上所學的技能與方法用于訓練和鞏固的過程，也是學生的情感得以體驗的過程。教學實踐證明：重視問題的解決過程，即要求教師在教學中要精心設計問題，使問題有層次性，讓學生有“跳一跳摘得到葡萄”之感；而且要使問題有挑戰性，要給學生留有做數學與思考數學的空間，讓學生在課堂中有暢所欲言的機會。

案例：在教學“實數”一節時，教師安排了一道思考題：兩個無理數的和是否一定是無理數教師給學生兩分鐘時間，要求他們先各自獨立思考再發言。大多數學生列舉了兩個互為相反數的數來說明問題，如 與-、π與-π等，也有學生列舉了諸如-2與2-此類的相反數來解釋。在教師將要為這個問題畫上句號繼續教學時又見有學生舉手，在那一瞬間教師猶豫了，要讓這位學生再發言嗎?時間很寶貴啊!但最終還是讓這位學生發言了：如果以a=1.414141414…b=1.323232323…，a與b都是無理數，但

a+b=2.737373737…卻是一個無限循環小數，是有理數，學生舉出了一個成功的反例，巧妙地從另一角度解釋了這一問題。

上述案例中，正是因為教師給了學生思考的空間、發言的機會，才使得學生有了種種解決問題的方法，而且一種比一種巧妙，最終使課堂教學得以有效生成。

2、重視知識的形成過程，提高學生參與數學活動的主動性

美國著名心理學家布魯諾說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”“探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。”所以我們在教學中，必須最大限度地把時間還給學生。讓學生在學習過程中去體驗、感受、去經歷數學。只有這樣，才能使學生親身體驗到自己發現的成功喜悅，才能激起強烈的求知欲和創造欲，提高參與數學活動的主動性。

案例：在人教版二十四章第四節《圓錐的側面積和全面積》教學時，筆者提早一天叫學生自己做了一個圓錐模型，上課時說：“這節課我們學習《圓錐的側面積和全面積》，圓錐的側面積怎么求呢？你能以你制作的圓錐模型為工具，運用已學的知識探究出圓錐的側面積嗎？能用字母表示圓錐的側面積的計算公式嗎？” 經過約2分鐘的時間，筆者看到大部分學生都找到了方法------把圓錐的側面剪開展平成一個扇形，還有一部分學生不知所措。又問：“圓錐的側面是曲面，怎么求曲面的面積？”“利用轉化思想把曲面轉化為平面。”大多數學生齊答。一小部分學生欣然一笑，把圓錐的側面剪開。又過約1分鐘，有一學生高興地喊：“老師我知道了：其實圓錐的側面積就是剪開的扇形面積S圓錐側面積=S扇形面積=”，“還有別的表示方法嗎？”“老師我的是S圓錐側面積=rl”，“我覺得是S圓錐側面積=πrl”，“我認為是S圓錐側面積=πl”學生搶著答。大概過了五分鐘后，我叫各種答案的代表站起來解釋。“沿圓錐的一條母線剪開，圓錐的側面展開圖是扇形，根據扇形的面積計算公式，就得到S圓錐側面積=”“能解釋n、R各代表什么嗎？”“n指扇形圓心角的度數，R是圓錐的底面半徑。”“我的方法和他的一樣，但得到S圓錐側面積=lr，其中l是扇形的弧長，r是扇形的半徑。” “我的方法也一樣，但得出的S圓錐側面積=πrl，其中r是圓錐的底面半徑，l是圓錐的母線。” “我得到得S圓錐側面積=πr，其中r是圓錐的底面半徑，h是圓錐的高。”“大家說的都有道理，作為公式該選哪個呢？為什么？”“第四種，求圓錐的側面積，就該已知圓錐的相關量，而第三種雖然也已知圓錐的相關量，但比第三種復雜，所以我覺得應該采用第三種作為公式。”筆者笑著為他鼓起掌。接著，教室里掌聲一片。

總之，有效的課堂教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。需要我們在教學實踐中不斷的探索和研究，逐步完善和提高自己的教學觀念和教學水平