第一篇：人教小學科學四年級下冊教學設計 3.3串聯與并聯人教小學科學四年級下冊教學設計

《串聯與并聯》課堂教學實錄

【教學內容】人教版《科學》四年級下冊 第三單元《離不開的電 》 第3課

【教學目標】

1、能用實驗探究的方法認識串聯與并聯電路的特點。經歷歸納、概括、分析比較等思維加工過程。

2、能認真細致地完成實驗；愿與同學合作；樂于傾聽他人的建議； 能清楚地表達自己的意見。

3、初步建立串聯與并聯電路的概念；知道串聯與并聯電路的不同。

【教學重點】

1、認識串聯與并聯電路連接方法的不同特點。

2、通過分析比較、歸納概括，初步建立串聯和并聯電路的概念。

【教學難點】

1、并聯電路的連接操作。

2、經歷歸納概括、分析比較的思維過程。

【教學準備】

演示材料：自制串聯、并聯電路演示板各1塊；典型的串聯、并聯電路實物連接各1套；燈泡、電池、導線、開關電路元件1套；實物投影1臺；磁扣40個等。

分組材料：

1、電池1節、燈泡2個、導線4根。

2、燈泡實物圖2個、電池實物圖1個、記錄紙1張、膠棒1個、紅色記號筆1支。

3、開關1個。

【授課時間】

1課時

【教學活動過程】

一、探究兩個燈泡的連接方式

1、明確要研究的問題

師：（實物投影）同學們請看老師這里有一些材料。一節電池，一個燈泡，幾根導線，誰能用這些材料連接出讓一個小燈泡亮起來的電路呢？

生：（大多數舉手）

師：昨天大家已經學會了連接這樣的簡單電路，對不對？今天，張老師要考考大家，我要和三年五班的同學來上一節四年級的課，你們敢不敢？

生：敢

師：現在，張老師給各組再增加一個小燈泡，請你們想辦法連接出讓兩個小燈泡都亮起來的電路。然后，把成功的電路畫下來，連出一種馬上研究下一種，成功幾種就畫幾種。實驗前請大家想一想，你們有哪些事需要做呀？誰來連導線？誰來畫畫？對吧？下面我們就來比一比，在10分鐘里，哪個組連接出的這種電路最多？

2、學生分組實驗教師巡視指導

3、匯報：

師：各組都成功沒有？ 生：（舉手）

師：請各組組長把連接成功的電路實物圖拿到前面來。

生：（把圖用瓷扣貼在黑板上）

師：現在，請同學們一張一張地仔細看一看黑板上這些電路實物圖，它們是怎樣連接的？誰愿意代表你們組到前面來匯報一下，你們組是怎樣連接的？這是哪個組連接的？你們來一個人匯報一下。

師：（指名，實物投影）請你看著電路圖，一邊指一邊說，你們是怎樣連接的？從哪連到哪？什么連什么？下面的同學仔細聽，認真看，有不同的意見咱給他提出來，好嗎？

生：我們先從電池負極連接到燈泡，再從這個燈泡連接到另外一個燈泡，再從這個燈泡的旁邊連接到電池的負極。

師：仔細看一看。

生：連接到電池的正極。

師：從電池的正極連出幾根導線？

生：一根。

師：然后連接到燈泡的什么地方？從燈泡的這個連接點是怎樣連接的？

生：從電池的正極連出一根導線，連接到一個燈泡的連接點，再從這個燈泡的另一個連接點連接到另一個燈泡的連接點，再從另外一個連接點到負極。

師：剛才是有張老師幫忙，下面這種你們自己說，從哪連到哪？連出幾根導線？怎么連的？好不好？

師：（指名）他說時我們給他幫幫忙，提出修改意見。

生：我們先用一個燈泡，從正極連到連接點，再從負極連到另外一個連接點，再從另外一個燈泡連接點連到正極，再從另一個連接點連到負極，燈泡會亮一些。

4、研討：

師：這種連接方法和剛才那一種有什么不同呢？

生：這種燈泡亮一些，那種不亮。

師：你發現這個問題了，剛才我們問的是連接方法。

生；這個實物圖的導線交叉了。

師：我們仔細觀察這張實物圖是怎樣交叉的，從那交叉的？

生：從正極引出兩根線，然后一根線從正極到第一個燈泡連接點，另一根從正極到到第二個燈泡的連接點，然后從另一個連接點到負極。

師：黑板上這些電路實物圖如果從連接方法上看，你認為可以分成幾類？

生：我認為可以分成三類。

師：請你來說一說，你這樣分的理由。

生：從電池正極連到一個燈泡第一個連接點，再從另一個連接點連到第二個燈泡的連接點，再從另一個連接點連回負極。

師：他說的第一類都是這樣連接的，你們同意嗎？

生：同意。

師：你贏得了大家的支持，接著說。

生：從電池正極連到第一個燈泡的連接點，再從燈泡另一個連接點連接到第二個燈泡的第一個交叉點，再從第二個燈泡的另一個交叉點連回負極。

師：聽了他的分法和理由，你們有什么不同意見？

生：我覺得他的分法很好，很有創意，但我覺得可以分成兩類。

師：你的意見是黑板上這三類你可以歸納成兩類嗎？誰和他的意見是一樣的？你來代表大家到前面來分一分。

生：就是我們可以根據面積較大的可以分一類，面積小的分一類。

師：她是按電路實物圖的面積大小來分類的，你們同意嗎？

生：同意。

師：你們想了嗎？她說了你們就同意？我們這樣想，如果仔細看黑板上的這些電路圖，他們燈泡的位置一樣不一樣？電池的位置一樣不一樣？甚至導線的數量也有細微的不同，但是如果從連接方法上看，有些是非常相似的，我們可以大膽的把他們挑出來放在一起，這叫歸類，明白嗎？黑板上這三類從連接方法上還有沒有可以歸納在一起的？哪個可以拿過來？（學生指，老師做，分為兩類。）

師：（指第一類）這一類的連接方法有一個特點，你能不能找出來？（指第二類）它的連接方法的特點我們能不能找出來？

生：（指第一類）我覺得這一類沒有交叉，（指第二類）這一類的交叉了。

師：這一類沒有交叉，它的連法有什么特點呢？

生：它的連法都不交叉。

師：不交叉，那是什么樣子的？

生：不交叉就是沒有交叉。

（師生笑）

師：誰能把這種連法的特點說出來。

生：它們都是一圈（湖南話發音似“群”）。

師：它們是一群，那邊的不也是一群嗎？

生：從電池的正極到……

師：還是連接方法，你們看是不是一個串一個，一個串一個，像什么？

生：像圓圈。

生：有一個像海獅。

生：有點像泡泡。

生：有點像汽車。

（師生笑）

師：越說越遠了，他們一個串一個，一個串一個，有點像——

生：珠子。

師：這一類連法有一個名字你們知道嗎？

生：串（chuān）連法。

師：看來你是真理解了，發音有點問題，讀作串（chuàn）聯法。（板書）

師：我們來看這一類有什么特點？

生：交叉。

師：看從電池正極出來幾根線？

生：2根。

師：然后分到哪去了？

生：分到兩個燈泡上去了。

師：數一數分了幾個叉？

生：2個叉。

生：4個叉。

師：從正極出來，走，回到負極，這叫一個通路?？纯?根線分了幾個叉？幾個通路？

生：2個叉，2個通路。

師:那邊那個叫串聯,這邊這個分叉的叫什么名字呢?

生:（齊喊）叉連。

師：（笑）看來同學們是真懂了，這個名字不太好聽，他科學的名字叫并聯。（板書）

師：剛才給同學們的時間可能有點短，并聯電路只連接出一種，我相信大家經過努力能夠連接出很多種。

5、鞏固：

師：（出示電路演示板）老師這里還有兩個電路，你們來看一看哪個是串聯？哪個是并聯？

生：（一邊指一邊說）這邊是串聯，那邊是并聯。

二、比較串聯電路和并聯電路的不同

1、燈泡亮度不同。

師：你們這么明白串聯和并聯，那么除了連接方法的不同，你們還能發現他們還有別的不同嗎？

生：第一個是用3根導線連的，第二個是有4根導線連的。

師：這是連接方法，告訴大家除了這些連接方法的不同，還有什么不同？誰在剛才實驗中發現了？

生：第一個串聯只有一個圈，第二個并聯有兩個圈。

師：還是連接方法，有沒有同學在實驗中非常細致，除了發現它們一個是串成串的，另一個是分叉的這種連接方法的不同，你還發現它們燈泡的亮度一樣嗎？

生：（齊聲喊）不一樣。

師：不一樣，哪個更亮一些？

師：是串聯還是并聯？

生：并聯。

師：你們是怎么知道的？

生：我們一看就知道了。

生：我們連過，發現的。

師：哪些同學也發現了？

生：（舉手）

師：那我們來驗證一下。

（指名演示）

2、燈泡之間的相互影響。

師：那還有什么不同？

生：是它們位置不同。

生：那個燈泡是傾斜著擺的。師：還是連接方法，你們看這兩個電路都連了幾個燈泡？

生：兩個。

師：如果我拿走其中的一個會怎樣？

生：滅掉。

師：都滅了？

生：都滅，串聯都滅。

生：并聯也都滅。

師：誰有不同意見？

生：串聯質有一個會滅，并聯都會滅。不是，串聯都會滅，并聯只有一個會滅。

師：你們怎么發現的？

生：因為我們做過實驗了。

師：誰也發現了？

生：（少數舉手）

師：驗證一下，好不好？

（指名，一人挑好一個燈泡，同時拿開，大家看。）

師：有興趣的同學可以想一想這里面的原因是什么？

生：（舉手）

師：你原因都知道了，厲害，你說。

生：串聯都連在一起，摘走一個都滅。

師：你不是說會解釋原因嗎？

生：摘走一個，串聯電路就斷了。

師：從哪里斷的？ 生：就是從這里。（手指燈泡邊的一個連接點）

師：從哪里？

生：（手指燈座處）從燈泡被拿走的地方斷的，電路就不同了。

師：那這一個呢？

生：因為并聯導線連的是兩根，斷了一根，上面就不亮了，導線被斷掉了，導線并在一起，另一個還是亮的。

師：所以驗證了串聯電路有幾個通路？

生：一個。

師：并聯電路呢？

生：兩個。

師：摘走一個另一個呢？

生：亮。

師：（出示：開關）老師這里有一個開關，請你們把它也連接到電路中——

生：（打斷老師發言，指著黑板上的一張圖。）張老師，剛才的分類還是有問題，如果分成兩類，這個還是不行。

師：為什么？

生：因為這里只連接了一個交叉口。

師：（實物投影出示該圖）大家請看他說的這個電路，這個看著像個串聯，也像個并聯，實際有沒有問題？

生：有。

師：知道錯在哪嗎？

生：這個導線該連在這里，不該連在那里。

師：大家還要感謝他，非常細心。

三、拓展

1、探究利用一個開關控制電路。

師：我還是接著說這道題把，再給各組一個開關，請同學們想辦法把這個開關也連接到電路中，讓這個開關同時控制兩個燈泡的亮滅，你會嗎？有興趣的同學回家研究一下。

指導教師: 天津市教育教學研究室

劉唐育

執教教師: 天津經濟技術開發區第一小學

張元喜

【教學內容】人教版《科學》四年級下冊 第三單元《離不開的電 》 第3課

【教學目標】

1、能用實驗探究的方法認識串聯與并聯電路的特點。經歷歸納、概括、分析比較等思維加工過程。

2、能認真細致地完成實驗；愿與同學合作；樂于傾聽他人的建議； 能清楚地表達自己的意見。

3、初步建立串聯與并聯電路的概念；知道串聯與并聯電路的不同。

【教學重點】

1、認識串聯與并聯電路連接方法的不同特點。

2、通過分析比較、歸納概括，初步建立串聯和并聯電路的概念。

【教學難點】

1、并聯電路的連接操作。

2、經歷歸納概括、分析比較的思維過程。

【教學準備】

演示材料：自制串聯、并聯電路演示板各1塊；典型的串聯、并聯電路實物連接各1套；燈泡、電池、導線、開關電路元件1套；實物投影1臺；磁扣40個等。

分組材料：

1、電池1節、燈泡2個、導線4根。

2、燈泡實物圖2個、電池實物圖1個、記錄紙1張、膠棒1個、紅色記號筆1支。

3、開關1個。

【授課時間】

1課時

【教學活動過程】

一、探究兩個燈泡的連接方式

1、明確要研究的問題

師：（實物投影）同學們請看老師這里有一些材料。一節電池，一個燈泡，幾根導線，誰能用這些材料連接出讓一個小燈泡亮起來的電路呢？

生：（大多數舉手）

師：昨天大家已經學會了連接這樣的簡單電路，對不對？今天，張老師要考考大家，我要和三年五班的同學來上一節四年級的課，你們敢不敢？

生：敢

師：現在，張老師給各組再增加一個小燈泡，請你們想辦法連接出讓兩個小燈泡都亮起來的電路。然后，把成功的電路畫下來，連出一種馬上研究下一種，成功幾種就畫幾種。實驗前請大家想一想，你們有哪些事需要做呀？誰來連導線？誰來畫畫？對吧？下面我們就來比一比，在10分鐘里，哪個組連接出的這種電路最多？

2、學生分組實驗教師巡視指導

3、匯報：

師：各組都成功沒有？

生：（舉手）

師：請各組組長把連接成功的電路實物圖拿到前面來。

生：（把圖用瓷扣貼在黑板上）

師：現在，請同學們一張一張地仔細看一看黑板上這些電路實物圖，它們是怎樣連接的？誰愿意代表你們組到前面來匯報一下，你們組是怎樣連接的？這是哪個組連接的？你們來一個人匯報一下。

師：（指名，實物投影）請你看著電路圖，一邊指一邊說，你們是怎樣連接的？從哪連到哪？什么連什么？下面的同學仔細聽，認真看，有不同的意見咱給他提出來，好嗎？

生：我們先從電池負極連接到燈泡，再從這個燈泡連接到另外一個燈泡，再從這個燈泡的旁邊連接到電池的負極。

師：仔細看一看。

生：連接到電池的正極。

師：從電池的正極連出幾根導線？

生：一根。

師：然后連接到燈泡的什么地方？從燈泡的這個連接點是怎樣連接的？

生：從電池的正極連出一根導線，連接到一個燈泡的連接點，再從這個燈泡的另一個連接點連接到另一個燈泡的連接點，再從另外一個連接點到負極。

師：剛才是有張老師幫忙，下面這種你們自己說，從哪連到哪？連出幾根導線？怎么連的？好不好？

師：（指名）他說時我們給他幫幫忙，提出修改意見。

生：我們先用一個燈泡，從正極連到連接點，再從負極連到另外一個連接點，再從另外一個燈泡連接點連到正極，再從另一個連接點連到負極，燈泡會亮一些。

4、研討：

師：這種連接方法和剛才那一種有什么不同呢？

生：這種燈泡亮一些，那種不亮。

師：你發現這個問題了，剛才我們問的是連接方法。

生；這個實物圖的導線交叉了。

師：我們仔細觀察這張實物圖是怎樣交叉的，從那交叉的？

生：從正極引出兩根線，然后一根線從正極到第一個燈泡連接點，另一根從正極到到第二個燈泡的連接點，然后從另一個連接點到負極。

師：黑板上這些電路實物圖如果從連接方法上看，你認為可以分成幾類？

生：我認為可以分成三類。

師：請你來說一說，你這樣分的理由。

生：從電池正極連到一個燈泡第一個連接點，再從另一個連接點連到第二個燈泡的連接點，再從另一個連接點連回負極。

師：他說的第一類都是這樣連接的，你們同意嗎？

生：同意。

師：你贏得了大家的支持，接著說。

生：從電池正極連到第一個燈泡的連接點，再從燈泡另一個連接點連接到第二個燈泡的第一個交叉點，再從第二個燈泡的另一個交叉點連回負極。

師：聽了他的分法和理由，你們有什么不同意見？

生：我覺得他的分法很好，很有創意，但我覺得可以分成兩類。

師：你的意見是黑板上這三類你可以歸納成兩類嗎？誰和他的意見是一樣的？你來代表大家到前面來分一分。

生：就是我們可以根據面積較大的可以分一類，面積小的分一類。師：她是按電路實物圖的面積大小來分類的，你們同意嗎？

生：同意。

師：你們想了嗎？她說了你們就同意？我們這樣想，如果仔細看黑板上的這些電路圖，他們燈泡的位置一樣不一樣？電池的位置一樣不一樣？甚至導線的數量也有細微的不同，但是如果從連接方法上看，有些是非常相似的，我們可以大膽的把他們挑出來放在一起，這叫歸類，明白嗎？黑板上這三類從連接方法上還有沒有可以歸納在一起的？哪個可以拿過來？

（學生指，老師做，分為兩類。）

師：（指第一類）這一類的連接方法有一個特點，你能不能找出來？（指第二類）它的連接方法的特點我們能不能找出來？

生：（指第一類）我覺得這一類沒有交叉，（指第二類）這一類的交叉了。

師：這一類沒有交叉，它的連法有什么特點呢？

生：它的連法都不交叉。

師：不交叉，那是什么樣子的？

生：不交叉就是沒有交叉。

（師生笑）

師：誰能把這種連法的特點說出來。

生：它們都是一圈（湖南話發音似“群”）。

師：它們是一群，那邊的不也是一群嗎？

生：從電池的正極到……

師：還是連接方法，你們看是不是一個串一個，一個串一個，像什么？

生：像圓圈。

生：有一個像海獅。

生：有點像泡泡。

生：有點像汽車。（師生笑）

師：越說越遠了，他們一個串一個，一個串一個，有點像——

生：珠子。

師：這一類連法有一個名字你們知道嗎？

生：串（chuān）連法。

師：看來你是真理解了，發音有點問題，讀作串（chuàn）聯法。（板書）

師：我們來看這一類有什么特點？

生：交叉。

師：看從電池正極出來幾根線？

生：2根。

師：然后分到哪去了？

生：分到兩個燈泡上去了。

師：數一數分了幾個叉？

生：2個叉。

生：4個叉。

師：從正極出來，走，回到負極，這叫一個通路?？纯?根線分了幾個叉？幾個通路？

生：2個叉，2個通路。

師:那邊那個叫串聯,這邊這個分叉的叫什么名字呢?

生:（齊喊）叉連。

師：（笑）看來同學們是真懂了，這個名字不太好聽，他科學的名字叫并聯。（板書）

師：剛才給同學們的時間可能有點短，并聯電路只連接出一種，我相信大家經過努力能夠連接出很多種。

5、鞏固： 師：（出示電路演示板）老師這里還有兩個電路，你們來看一看哪個是串聯？哪個是并聯？

生：（一邊指一邊說）這邊是串聯，那邊是并聯。

二、比較串聯電路和并聯電路的不同

1、燈泡亮度不同。

師：你們這么明白串聯和并聯，那么除了連接方法的不同，你們還能發現他們還有別的不同嗎？

生：第一個是用3根導線連的，第二個是有4根導線連的。

師：這是連接方法，告訴大家除了這些連接方法的不同，還有什么不同？誰在剛才實驗中發現了？

生：第一個串聯只有一個圈，第二個并聯有兩個圈。

師：還是連接方法，有沒有同學在實驗中非常細致，除了發現它們一個是串成串的，另一個是分叉的這種連接方法的不同，你還發現它們燈泡的亮度一樣嗎？

生：（齊聲喊）不一樣。

師：不一樣，哪個更亮一些？

師：是串聯還是并聯？

生：并聯。

師：你們是怎么知道的？

生：我們一看就知道了。

生：我們連過，發現的。

師：哪些同學也發現了？

生：（舉手）

師：那我們來驗證一下。

（指名演示）

2、燈泡之間的相互影響。

師：那還有什么不同？

生：是它們位置不同。

生：那個燈泡是傾斜著擺的。

師：還是連接方法，你們看這兩個電路都連了幾個燈泡？

生：兩個。

師：如果我拿走其中的一個會怎樣？

生：滅掉。

師：都滅了？

生：都滅，串聯都滅。

生：并聯也都滅。

師：誰有不同意見？

生：串聯質有一個會滅，并聯都會滅。不是，串聯都會滅，并聯只有一個會滅。

師：你們怎么發現的？

生：因為我們做過實驗了。

師：誰也發現了？

生：（少數舉手）

師：驗證一下，好不好？

（指名，一人挑好一個燈泡，同時拿開，大家看。）

師：有興趣的同學可以想一想這里面的原因是什么？

生：（舉手）

師：你原因都知道了，厲害，你說。

生：串聯都連在一起，摘走一個都滅。

師：你不是說會解釋原因嗎？

生：摘走一個，串聯電路就斷了。

師：從哪里斷的？

生：就是從這里。（手指燈泡邊的一個連接點）

師：從哪里？

生：（手指燈座處）從燈泡被拿走的地方斷的，電路就不同了。

師：那這一個呢？

生：因為并聯導線連的是兩根，斷了一根，上面就不亮了，導線被斷掉了，導線并在一起，另一個還是亮的。

師：所以驗證了串聯電路有幾個通路？

生：一個。

師：并聯電路呢？

生：兩個。

師：摘走一個另一個呢？

生：亮。

師：（出示：開關）老師這里有一個開關，請你們把它也連接到電路中——

生：（打斷老師發言，指著黑板上的一張圖。）張老師，剛才的分類還是有問題，如果分成兩類，這個還是不行。

師：為什么？

生：因為這里只連接了一個交叉口。

師：（實物投影出示該圖）大家請看他說的這個電路，這個看著像個串聯，也像個并聯，實際有沒有問題？ 生：有。

師：知道錯在哪嗎？

生：這個導線該連在這里，不該連在那里。

師：大家還要感謝他，非常細心。

三、拓展

1、探究利用一個開關控制電路。

師：我還是接著說這道題把，再給各組一個開關，請同學們想辦法把這個開關也連接到電路中，讓這個開關同時控制兩個燈泡的亮滅，你會嗎？有興趣的同學回家研究一下。

第二篇：人教小學科學三年級下冊教學設計 學一點種植技術

學一點種植技術

教學目標：

1、能設計簡單的水栽植物和做扦播的實驗；學會簡單的無土栽培和扦播方法；能用自己的語言、畫圖等方式把自己的研究向他人介紹；體會到這兩種看似簡單的方法，卻需要人們去研究部，去總結經驗，找到規律。

2、活動中積極與同學合作，樂于交流和傾聽，尊重其他同學的不同觀點和評議，能夠發現自己的問題并樂于糾正。

3、了解兩個現在學用種植技術：無土栽培和扦插，能舉例子說明兩種方法。內容設計：

第2 課中學生了解了科技化溫室中如何栽培植物，有的栽培方法并不復雜。在這一課里，學生親自動手，償試運用無土栽培和扦插的方法來種植物，這也是本課的兩個活動。通過這兩個活動，增強學生對植物種植技術的興趣，使他們能夠關注植物種植技術的發展。

（1）進行簡單的無土栽培。無土栽培是節約土地、提高產量的常用辦法。用于無土栽培的介質除水外，還有蛭石、陶粒等。有的植物適合于水培，有的植物需要用蛭石。在這個活動中，鼓勵學生用除土壤以外的介質來培養一段時間植物，觀察植物生長效果。體會到無土栽培的方法即干凈，又便于管理。在學生栽培植物的過程中，可能會出現爛根、營養不良或營養過度的情況，這些情況的出現有利于學生理解：在科技溫室中，針對不同的植物，要采用不同無土栽培的條件，如培養介質、營養成分和濃度。這些方法都上植物專家通過實驗摸索出來的。

（2）扦插植物。扦插是我國農業史上很早就運用的方法。有的植物易于扦插成活，有的植物的各個部分都可以進行扦插，有的植物產不易于扦插成活。這個活動鼓勵學生多用幾種植物進行扦插，看哪些植物能成活。這個活動重在參與，扦插的植物能夠成活與否都不重要。教學準備：

活動（1）：無土栽培的容器、漂浮的泡沫塑料、植物營養、固定用材料等。

活動（2）：物色幾種當地適宜扦插的植物，適宜扦插的植物參考資料中有介紹。導入：前一段時間，我們種植一些豆類種子，我們是用什么方法種植 的。

（無土栽培）

一、學習種植技術。

1、無土栽培技術 用含有營養的水和其他材料代替一然土壤種植植物

2、各小組確定研究問題：

（1）怎樣配制營養液

（2）魚缸種能種嗎？

（3）每天換水嗎？

（4）加多少水合適？

3、扦插技術： 介紹：在相同環境條件下，草本植物比木本植物容易生根，木本植物中灌木比喬木容易生根，在灌科，葡萄型 比直立型容易生根。

極易生根植物：楊、柳、黃楊、連翹、月季、迎春……

容易生根植物：泡桐、山茶、茶花、銀杏、番茄……..較難生根植物：棗、松柏種、梨、、桃…….生根困難的植物“月桂、柿、板栗……..扦插方法依據營養器官的不同分為枝（莖）插，葉插、芽插。

二、同學們嘗試進行扦插

植物選擇：月季、綠蘿……。

小結：學一些種植技術，在準備一有些難度。扦插植物有，但 是即不夠每個孩子的都有一個數量，回想在原來趙老師 種的那些植物，現在想起來，那都是有用處的，下學期，在自然教室中，還要多種些花草。

第三篇：人教小學科學三年級下冊教學設計 植物的種子

植物的種子

教學目標：

1、能用繪圖和語言描述出自已觀察到的種子外部形態和內部結構；根據種子的內部結構和生活經驗，預測種子的各部分將會變成什么；在教師提供實驗材料的基礎上，創造性地設計觀察種子發芽、了解各部分變化的實驗。

2、對自已種植的植物的生長感到好奇，對它們將會長成什么樣表示關心；從心里上為進行為期一個月左右的種植和觀察、記錄活動做好半途而廢 備。具有創新的勇氣，對于種子各部分變化的預測和觀察實驗設計，敢于表達自子已怕觀點。

3、了解雙子葉植物種子結構；認識一些在自已家鄉常見的種子，了解植物種子的多樣性。

本課是按照：提出問題觀察——預測——設計實驗——記錄——交流的思路編寫的，一共有四個活動。

內容設計：

（1）“植物生長研究會”，交流各自在前一個單元學習的同時，對植物生長變化的觀察、記錄和發現。由此提出題：“植物的一生是從哪兒開始的？”“小小的種子會長成一棵高大的植物？”

（2）觀察雙子植物的種子，先觀察種子的外部形態，并且畫下來。再解剖種子，觀察種子的內部結構，也畫下來。一般雙子葉植物都有種皮和胚，胚包括兩片比較容易觀察到的子葉和由胚根、胚軸、胚芽組成的夾在兩片子葉中的小芽，生一般也會畫出種皮、子葉和“小芽”這三部分，通過這一活動，使學生了解到生活中常見的種子（如豆類）結構基本由這三部分構成。

（3）預測種子各部分會變成什么。在此活動中，讓學生預測種子發芽長大后，種子的各部分會有什么變化，并將自己怕預測畫下來。通過學生在預測過程中闡述自已的理由，可以了解到學生的已有經驗。接著學生再自行設計實驗，檢驗預測是否正確。檢驗性的實驗需要兩個星期左右的時間，因而學生要為一段時間的觀察和記錄做好準備。在預測和檢驗活動中，激發起學生對植物生長變化的好奇心，初步培養學生進行較長時間栽培植物的耐心和對植物關心。

（4）認識更多的種子。學生生活中常見的種子比較多，通過這一活動，使學生了解到植物種類是多種多樣的，植物的種子也是多種多樣的。教學準備：

活動（1）：學生準備——觀察春天植物的記錄。

活動（2）：教師準備——蠶豆干種子、浸泡過的蠶豆種子，其它一些豆類種子和浸泡種子如：菜豆、大豆、花生等；鑷子；培養皿；放大鏡。

學生準備——從家中帶來一些種子。鉛筆、彩筆記錄本。

活動（3）：學生準備——鉛筆、記錄本。

活動（4）：老師準備——各種各樣的種子。

學生準備——學生從家里帶來的種子。

1植物的種子 導入新課： 談話：春天來了，樹、小草呀都長出了嫩芽，到處是一派生機勃 勃的景象，想一想，它們的生是從哪里開始的？ 板書：“種子”

一、指導學生認識蠶豆種子的構造

（1）、觀察蠶豆種子的種皮.小組觀察 提問：蠶豆皮是什么樣的？ 講述：蠶豆皮很厚，具有保護種子的作用，蠶豆皮的科學名字是“種皮”。

..（2）、觀察蠶豆種子的子葉

1）提問蠶豆種皮的里面有什么？是什么樣的？

2）學生觀察并回答，個別同學到黑板上畫出所見到的內容。

講述：分開的兩瓣叫子葉，是供給營養的。

兩個小芽，分別是胚芽和胚根。

在黑板上示意畫出：與長大后的植物比較總結。

二、指導學生設計觀察種子發育過程的實驗。

1、想一想，怎樣進行？利用哪些材料。

2、提供材料：塑料杯、棉花。

3、三人一組、進行實驗。

制定實驗步驟及實驗注意事項。

4、確定一周內的觀察日記 可以記錄、也可以拍照、記錄發育的全過程。

三、認識更多的種子

1、椒、葡萄、南瓜、苦瓜、玉米、綠豆、芝麻、菜豆、蕓豆、香瓜、西瓜、蓮子、蓖麻、向日葵、紅豆、花生、豌豆、大豆。

2、說一說，你的家鄉，都種植上面這些種子嗎？ 通常是什么季節才種？

板書：

子葉

胚芽

胚根

胚芽——莖葉

胚根——根

小結：以往帶著孩子們種過種子，興致和效果不是很好，這一次，我改為三人一 組，把種好的種子放在班里進行競爭，這樣一來，一下子就激起孩子們的 斗志，誓爭本小組獲勝。

第四篇：教科版小學科學四年級下冊導體和絕緣體教學設計

教科版小學科學四年級下冊《導體與絕緣體》

教學設計

石柱縣西沱鎮小學 黎均

教學內容：教科版小學科學四年級下冊《導體與絕緣體》

教材分析：

《導體與絕緣體》是教育科學出版社《科學》四年級下冊第一單元的一篇課文，它是研究物體導電性能的一篇探究課文，其教學內容分2個部分。第一部分：檢測更多種物體是導體還是絕緣體；第二部分：教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項。根據科學課程標，我將《導體與絕緣體》一課的教學目標定位于“悉心引導學生經歷一個科學的探究過程”。

教材以檢測一塊橡皮作為研究的開始，為了讓學生能更容易的理解導體和絕緣體概念,我將檢測橡皮改為了檢測銅絲和塑料，用電路檢測器檢測銅絲和塑料是簡單的，這里的編寫意圖顯然不在于對銅絲和塑料的檢測結果，而是在于展開一項有價值的研究活動。同時列舉了一個小組的研究計劃，這份研究計劃的實施一一用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程是教學的重點。讓我們先來看看要求學生學會的用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程。

1、先預測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發亮,把預測結果記錄下來,將銅絲和塑料放在實驗桌右邊。

2、把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發亮。

3、用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發亮。

4、再重復檢測一次,把檢測時燈泡是否發亮的情況記錄下來。

5、把檢測完的銅絲和塑料放在實驗桌左邊。我們仔細分析這份計劃中5個探究活動的科學內涵，不難看出活動體現了科學研究的有序性；體現了科學工作的常用做法；體現了工具的重要性；體現了檢測方法的科學性和準確性。

要讓四年級孩子通過自己的討論制訂出這一計劃是十分困難的，曾做過多次這樣的實驗，每次都是浪費了大量時間，而結果都事倍功半，由于

時間關系，后面的研究活動只能草草收場。本課教學是讓學生自己學會制定一種檢測計劃，還是讓學生學會并理解一種科學規范的檢測計劃呢？我在這兩方面的價值意義上做了一番抉擇，其實作為學生開始學習制訂科學規范檢測計劃的第一課，學會并理解一種科學規范的檢測計劃才是更重要的，這是切合學生現有科學探究水平的，也是今后課堂教學由“扶”走向“放”的基礎，我們引導學生學習一種科學規范的檢測方法，學生在今后的自行探究活動中才能派生出更多的、富有生命力的方法。將檢測銅絲和塑料的檢測計劃以直接呈現的方式出現在課堂上這是我在本課教學設計上的一大突破，這種做法為學生“動手做”的探究活動提供了充足的時間和空間。而學生按照這一過程去做了，去體驗了，去檢測更多物體的時候，他們就會明白以上每個步驟都是富有意義的，只有這樣的一種過程才是科學規范的，今后如果再讓他們去討論擬制這樣的計劃，他們就會有更全面的考慮，同時學會一種嚴謹細致的科學態度，這對學生科學素養的發展來說無疑是一種質的飛躍。

在科學知識方面，盡管學生原來都或多或少具有一些“導體和絕緣體”的信息，但這些對學生來說都是模糊的，課堂活動讓學生親自動手檢測更多種物體，讓學生獲取足夠多的感性經驗建立起來的對導體和絕緣體的認識才是一種具體形象、充滿生命力的認識。

學生情況分析：

科學探究方面：課程標準要求孩子能提出進行科學探究的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題做書面計劃。然而在實際過程中，要讓學生自己獨立制作一份完美的計劃，或許在整個小學科學學習過程中都很難出現，要求四年級孩子做這么一份科學規范的檢測計劃，是不近現實的。這節課是學生開始制定科學規范計劃的第一課，如何悉心引導學生經歷一個科學的探究過程，這是本課教學設計的關鍵所在。

情感態度方面：四年級的學生還往往容易以自己原有的經驗判斷甚至是想象來替代實際科學實驗情況，有些孩子在課堂中甚至會只憑經驗不加

實驗地將導體和絕緣體分類，因此要在課堂中非常強調科學活動的實證精神的培養?；顒又忻總€物體要檢測兩次以上，滲透了嚴謹細致的科學態度。

四年級孩子已經有了一定的合作意識，但是如何科學合理的分工，孩子還難以處理。因此本課教學要繼續強調學會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應的幫助策略。

年齡特征方面：四年級的孩子正處于具體形象思維向抽象邏輯發展的階段，他們的思維形式還是以形式運算思維為主，在課堂上最明顯的表現就是匯報的時候，孩子往往無法脫離實物。如何強化學生的思維，促進學生由具體形象思維向抽象邏輯的過渡呢？本課教學學生匯報時要求脫離實物，根據科學文件夾進行科學報告會活動，正是為了達成這一目的。教學目標：

1、科學知識：通過引導學生自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，并構建適合兒童理解的導體和絕緣體的基本概念。

2、科學探究：經歷檢測銅絲和塑料是否導電的過程，能依據檢測銅絲和塑料的“科學規范”計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進行整理與分析，并提出問題。

3、情感態度價值觀：學會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。

教學重點：檢測區分物體是導體還是絕緣體

教學難點：科學分工，合作完成探究計劃。

教學方法：探究法、實驗法

教學手段：實物、投影

教學準備：

學生：每組一套材料，包括實驗盒（電路檢測器，科學記錄表、回形針、干布條、鐵片、紙板、銅片等）待檢測物體。

教師：演示用的電路裝置，電線（銅絲和塑料）、插頭等，媒體課件。教學過程：

一、創設問題情境、激發探究欲望

1、師：指著教室里的物體讓學生認識。

2、師：在我們生活中有許許多多物體,例如:桌子、板凳、銅、鐵等等。這些物體有的容易讓電流從自己身上流過，有的則不容易讓電流從自己的身上流過。

3、師：拿出一根塑料和一根銅絲，抽同學辨別：老師拿的是什么物體？

4、生作答。

5、師：你認為哪部分容易讓電流通過？哪部分不容易讓電流通過？（生預測）

6、師：同學們的預測是不是就可以作為結論呢？

7、生：作答。

8、師：到底塑料和銅絲哪部分容易電流通過？哪部分不容易讓電流通過？我們可以用我們學過的什么儀器來檢測它們呢？

9、生：電路檢測器（課件出示）

設計意圖：從學生的原有經驗出發，創設問題情境、激發探究欲望。

二、學習用電路檢測器檢測銅絲和塑料導電性的方法

1師：下面我們以塑料和銅絲為例，用科學的方法通過電路檢測器來檢測一下塑料和銅絲是否容易讓電流通過？

首先學習一下檢測的方法。（課件出示方法學生齊讀）

（1）先預測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發亮,把預測結果記錄下來,將銅絲和塑料放在實驗桌左邊。

（2）把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發亮。

（3）用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發亮。

（4）再重復檢測一次,把檢測時燈泡是否發亮的情況記錄下來。（5）把檢測完的銅絲和塑料放在實驗桌右邊。

2師：老師說這個檢測方法很科學，那么到底科學性在哪里，誰能說說？

生：把橡皮預測后放實驗桌左邊，檢測完后放到右邊去，這樣在檢測多種物品時才不會發生混淆。

生：在檢測前要把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發光，這樣可以保證電路檢測器是好的。

生：連續重復檢測一次是為了提高檢測的準確性，而且可以節省時間。3師：課件演示科學的檢測方法

4師：通過剛才這個小實驗，你發現什么現象？說明了什么？

5生：發現用電路檢測器的兩個檢測頭將銅絲連接起來小燈泡亮了，說明銅絲容易讓電流通過；用電路檢測器的兩個檢測頭將電線外面的塑料連接起來小燈泡不亮；說明塑料不容易讓電流通過。

6師生小結：電流容易通過銅絲使小燈泡發亮，說明銅絲容易導電；電流不容易通過塑料使小燈泡發亮，說明塑料不容易導電。

設計意圖：先請學生按原有經驗檢測，從而與科學的檢測方法相比較，體會科學操作方法的意義，領會科學的嚴謹性，并對學生的科學素養的提高是一個質的飛躍。

三、檢測更多種物品

1師：同學們都認識了正確的檢測方法，現在擺放在桌子上的實驗盒里有許多種物體，到底哪些容易讓電流通過，哪些不容易讓電流通過呢？想不想自己動手試試。

2師：下面我們以小組長為單位進行一下實驗競賽，小組認為容易讓電流通過使小燈泡發亮的，在這個物體對應的方框內打勾，有疑問的可以打個問號。（師示范課件——我們的記錄），競賽中看哪組實驗最安靜，速度快，完成的質量又高。

設計意圖：先對這些物體是否導電進行猜測。對同學們的猜測結果進行分類，一目了然，有爭議的打上問號，從而引出誰的猜測正確。對有不同意見的問問他的依據是什么，了解他的生活經驗和先前有的知識。

3師：在大家動手做之前老師這里先提幾點要求。

 第一，要求大家學會分工與合作。課前大家都分工好了嗎？

第二，我們在檢測每個物體時一定要按照剛才老師檢測塑料和銅絲一樣，先預測、檢測、再檢測，如果不一樣，還要進行第三、第四次的檢測，然后才能做出判斷。

 第三，老師給大家提供的只是我們生活中很少部分的物體，如果同學們檢測好了老師給你們提供的材料以后，可以自己尋找身邊的材料做研究，比如說可以檢測筆、鑰匙等等。

第四，小組內部如果需要交流，請控制好你們的聲音，免得出現噪音。在研究活動中，老師給同學們配上一段美妙的音樂，老師叫停下時，每個小組也自覺停下來，好嗎？

4師：我們開始吧?。ū尘耙魳罚?/p>

5師：學生開始分組實驗，教師巡視指導。

設計意圖：四年級孩子已經有了一定的合作意識，但是如何科學合理的分工孩子還難以處理，因此，繼續強調學會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應的幫助策略。同時這個實驗較花費時間，因此給學生規定一定的時間，可以促其抓緊時間展開實驗。

四、交流匯報，豐富概念

1、師：(給出停止信號)我們檢測已經結束，現在我們請小組派代表，拿著你們的實驗記錄表到實物投影儀上進行匯報，哪些物體容易讓電流通過，哪些物體不容易讓電流通過。其他同學要認真傾聽，如果有不同意見的拿好筆做好記錄。等他們匯報完可以提出自己的意見。

2、生：匯報。

設計意圖：把檢測結果與預測情況對照可以看我們預測時出錯了多少，并且直觀地看出容易讓電流通過的一些物體的共性。

它們都是()

亮，它們都是()

1們？

、師生共同總結：（課件展示）（）、（）、（）等物體容易讓電流通過使小燈泡發亮，材料做的，我們給它們取了個名字叫（）。（）、（）、（）等物體不容易讓電流通過，小燈泡不發材料做的，我們給它們取了個名字叫（）。設計意圖：通過檢測，觀察，歸納，豐富了學生導體概念的外延。

五、安全教育、瞧瞧教室里的電器設備哪些使用了絕緣體，應該怎樣正確使用它

2、出示插頭。哪部分是導體，哪部分是絕緣體？為什么這樣設計？

3、總結：人們利用導體把電送到需要的地方，利用絕緣體阻止電流到不需要有電的地方。

設計意圖：學以致用，并與學生生活實際相結合。

六、課堂小結

七、板書設計

像 銅絲 一樣 容易讓電流通過的物體---稱為導體

回形針、鐵片、銅片（多為金屬）

像 塑料 一樣 不容易讓電流通過的物體---稱為絕緣體

橡皮、干布條、紙板（多為非金屬）

《導體與絕緣體》說課稿

石柱縣西沱鎮小學 黎均

一、說教材

本節課的內容是教科版《科學》四年級下冊第一單元《電》的第五課《導體與絕緣體》。本課在教材中的地位是教會學生區分導體，還要掌握一定的安全用電方法。由于四年級學生年齡還小，對電的知識還很陌生和缺乏，對于電路的知識組織的材料等都沒有很好的科學認識，但他們同時喜歡做小實驗，愛探究，喜歡在做中學，做中認識。

二、說重難點與教學目標

教材的重點是檢測物體是導體還是絕緣體的實驗過程，難點是引發知識沖突，提出新的問題。

根據教材內容、重難點和學生的情況，我制定了以下的教學目標： 知識目標：學生經歷對多種物體進行檢測，會對所收集的信息進行整理與分析。

情感目標：形成尊重事實的科學態度，認真細致的探究習慣和安全用電意識。

能力目標：學生通過學習學會一定的動手操作能力和常見導體與絕緣體的判斷能力。

三、說教法與學法

為了使課堂更具有效性，我特選定了以下幾種教法與學法：

1、說教法

①情景教學法。四年級學生思維正處在形象向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于具體形象。因此，在教學時，我設計并運用課件。讓學生置身于本課所描述的情景之中，縮短了學生與教材內容的距離，理論聯系實際進行啟發式，探究式的教學。讓學生學習興趣更濃，對知識的理解就會更深刻，也更容易接受。

②實驗探究法，教學中引導學生以日常經驗出發，通過讓學生猜想，實驗，讓學生有自己真實的，可行性研究。這個過程是一個培養學生收集事實的能力和歸納概括的過程，著重訓練學生從實驗現象中找出結論。

2、說學法

我主要采用探究實驗法。教學時遵循重視學生個體參與，尊重學生的學習意愿的原則，引導學生通過實驗活動，展示交流，主動探索，構建新知，體驗收獲。

針對以上學法，我在準備學具時，分開了老師和學生。

1學生方面：每組學生一份材料：給學生提供充分的實驗材料，有的實驗材料讓學生自己準備，這樣能培養學生的自覺性和責任心。

2教師準備：教學課件。

四、說教學教程

1、情景激趣，引出問題。

理念：好的開始是成功的一半，與生活息息相關的導入能激發學生的學習興趣。我將導入與學生經常見到的事物融合，為新課的教學創造貼近生活的氛圍。而采用這種方式引出課題，能喚起學生愛科學、學科學的興趣，培養學生獨立研究問題的能力。

2、實驗探究

1）、在檢測計劃的指導下，對各種物品進行檢測區分，并做好記錄以及組內進行分析交流情況。

2）、溫馨提示，讓學生在提醒中強化行為；同時以小組競賽為形式，減少學生走神的現象。

3）、老師加強對各組的指導，引導學生解決檢測過程中所遇到的困難。

3、交流匯報會

1）、老師創設平等、自由、認真、有序的匯報會氛圍，讓學生根據科學文件夾的檢測結果進行交流與匯報，對被檢測物品進行分類。

2）、通過分類，引導學生用自己的話去歸納導體和絕緣體的概念。

4、應用知識，解決問題

1）、老師歸納導體和絕緣體的概念，并馬上判斷課室內的導體和絕緣體。

2）、針對插頭，引發知識沖突，通過老師演示學生得出：我們利用導體把電送到人們需要的地方，我們利用絕緣體阻止電流到人們不希望有電的地方。

理念：這是一個學生匯報收獲、問題和感受的過程，也是學生交流心得、互相評價的過程。良好的科學學習習慣包括尊重別人的發言，認真聽取別人的意見，更重要的是在解決問題和交流過程中發現和提出新問題。學以致用，學習知識的目的就是希望學生在掌握知識后把它轉化為技能，去解決生活中遇到的問題。

5、課堂小結

師生交流，自己在本節課中獲得了哪些知識？

理念：歸納、總結我們的課堂，對學生的進行發展性評價。

《導體與絕緣體》教學反思

石柱縣西沱鎮小學 黎均

本課的教學設計一直處于研討生成狀態，先后幾次改稿；最后執教的過程中也是有得有失，感受頗多?，F小結如下：

一、用教材教

科學課程標準指出：我們應該“用教材教”而不是“教教材”。因此，根據學生的具體情況對教材進行二次開發。

比如，本課提到檢測20種物體的導電性，在課堂做20種物體，對于四年級的小朋友們而言任務還是十分艱巨的，而對于生活中的物體而言，這個檢測的面又過于狹窄?？傊?，不管檢測數量有多少，我認為關鍵在于教會學生怎樣進行實驗，怎樣去檢測，這是至關重要的。只有給予學生以鑰匙，學生才會去開啟導體、絕緣體的概念。

始于教材而不止于教材，相信教材但不迷信教材，這始終是我努力的方向。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

引導學生親歷親為是科學學科的重要特征之一。在此過程中，使學生掌握科學知識，習得科學探究的方法，培養勤于動腦、勇于實踐的科學態度。

對于《導體和絕緣體》一課的教學來說，絕非只是讓學生記住兩個抽象的概念——導體和絕緣體，引領孩子們親身經歷、親身體驗這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我設計了“檢測老師提供的材料”和“現場尋找身邊材料”并檢測其導電性的兩個層次的分組實驗，目的就是為了通過實物的檢測實現由具體實物到抽象概念的概括，學生理解起來會更自然。

對于上述兩點，自我感覺比較滿意；但下面的兩點，不能不說有些遺憾。

因為這是一節公開棵，所以我在課上不敢信馬由韁，有時顯得畏首畏尾，本該“放”的地方沒放開，導致課上缺少了生成的精彩。孩子們普遍顯得有些拘謹。比如，在匯報自己找的實驗材料進行實驗的情況時，雖然我在巡視時發現最少的一小組也增加了兩種自選材料，多的補充了四、五種，但孩子們好象和我有距離感，沒人敢站起來發言，使課堂氣氛顯得比較沉悶。這也是我和孩子課前溝通少的原因，孩子對我感到些許陌生。

不過，不管怎么說，經歷了這次活動的摔打與錘煉，我覺得自己得到了充實，也有了些許提高，我會再接再厲、不斷進取，從實踐中積累經驗，從同行身上汲取智慧和力量，使自己的課堂教學再上新臺階，同時也希望能為小學科學教育做點力所能及的貢獻！

第五篇：教科版小學科學四年級下冊導體和絕緣體教學設計

石柱縣小學科學教研課堂教學設計

教科版小學科學四年級下冊《導體與絕緣體》

教學設計

石柱縣西沱鎮小學 黎均

教學內容：教科版小學科學四年級下冊《導體與絕緣體》 教材分析：

《導體與絕緣體》是教育科學出版社《科學》四年級下冊第一單元的一篇課文，它是研究物體導電性能的一篇探究課文，其教學內容分2個部分。第一部分：檢測更多種物體是導體還是絕緣體；第二部分：教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項。根據科學課程標，我將《導體與絕緣體》一課的教學目標定位于“悉心引導學生經歷一個科學的探究過程”。教材以檢測一塊橡皮作為研究的開始，為了讓學生能更容易的理解導體和絕緣體概念,我將檢測橡皮改為了檢測銅絲和塑料，用電路檢測器檢測銅絲和塑料是簡單的，這里的編寫意圖顯然不在于對銅絲和塑料的檢測結果，而是在于展開一項有價值的研究活動。同時列舉了一個小組的研究計劃，這份研究計劃的實施一一用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程是教學的重點。讓我們先來看看要求學生學會的用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程。

1、先預測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發亮,把預測結果記錄下來,將銅絲和塑料放在實驗桌右邊。

2、把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發亮。

3、用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發亮。

4、再重復檢測一次,把檢測時燈泡是否發亮的情況記錄下來。

5、把檢測完的銅絲和塑料放在實驗桌左邊。我們仔細分析這份計劃中5個探究活動的科學內涵，不難看出活動體現了科學研究的有序性；體現了科學工作的常用做法；體現了工具的重要性；體現了檢測方法的科學性和準確性。

要讓四年級孩子通過自己的討論制訂出這一計劃是十分困難的，曾做過多次這樣的實驗，每次都是浪費了大量時間，而結果都事倍功半，由于

石柱縣小學科學教研課堂教學設計

時間關系，后面的研究活動只能草草收場。本課教學是讓學生自己學會制定一種檢測計劃，還是讓學生學會并理解一種科學規范的檢測計劃呢？我在這兩方面的價值意義上做了一番抉擇，其實作為學生開始學習制訂科學規范檢測計劃的第一課，學會并理解一種科學規范的檢測計劃才是更重要的，這是切合學生現有科學探究水平的，也是今后課堂教學由“扶”走向“放”的基礎，我們引導學生學習一種科學規范的檢測方法，學生在今后的自行探究活動中才能派生出更多的、富有生命力的方法。將檢測銅絲和塑料的檢測計劃以直接呈現的方式出現在課堂上這是我在本課教學設計上的一大突破，這種做法為學生“動手做”的探究活動提供了充足的時間和空間。而學生按照這一過程去做了，去體驗了，去檢測更多物體的時候，他們就會明白以上每個步驟都是富有意義的，只有這樣的一種過程才是科學規范的，今后如果再讓他們去討論擬制這樣的計劃，他們就會有更全面的考慮，同時學會一種嚴謹細致的科學態度，這對學生科學素養的發展來說無疑是一種質的飛躍。

在科學知識方面，盡管學生原來都或多或少具有一些“導體和絕緣體”的信息，但這些對學生來說都是模糊的，課堂活動讓學生親自動手檢測更多種物體，讓學生獲取足夠多的感性經驗建立起來的對導體和絕緣體的認識才是一種具體形象、充滿生命力的認識。學生情況分析：

科學探究方面：課程標準要求孩子能提出進行科學探究的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題做書面計劃。然而在實際過程中，要讓學生自己獨立制作一份完美的計劃，或許在整個小學科學學習過程中都很難出現，要求四年級孩子做這么一份科學規范的檢測計劃，是不近現實的。這節課是學生開始制定科學規范計劃的第一課，如何悉心引導學生經歷一個科學的探究過程，這是本課教學設計的關鍵所在。

情感態度方面：四年級的學生還往往容易以自己原有的經驗判斷甚至是想象來替代實際科學實驗情況，有些孩子在課堂中甚至會只憑經驗不加 2

石柱縣小學科學教研課堂教學設計

實驗地將導體和絕緣體分類，因此要在課堂中非常強調科學活動的實證精神的培養。活動中每個物體要檢測兩次以上，滲透了嚴謹細致的科學態度。

四年級孩子已經有了一定的合作意識，但是如何科學合理的分工，孩子還難以處理。因此本課教學要繼續強調學會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應的幫助策略。

年齡特征方面：四年級的孩子正處于具體形象思維向抽象邏輯發展的階段，他們的思維形式還是以形式運算思維為主，在課堂上最明顯的表現就是匯報的時候，孩子往往無法脫離實物。如何強化學生的思維，促進學生由具體形象思維向抽象邏輯的過渡呢？本課教學學生匯報時要求脫離實物，根據科學文件夾進行科學報告會活動，正是為了達成這一目的。教學目標：

1、科學知識：通過引導學生自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，并構建適合兒童理解的導體和絕緣體的基本概念。

2、科學探究：經歷檢測銅絲和塑料是否導電的過程，能依據檢測銅絲和塑料的“科學規范”計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進行整理與分析，并提出問題。

3、情感態度價值觀：學會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。教學重點：檢測區分物體是導體還是絕緣體 教學難點：科學分工，合作完成探究計劃。教學方法：探究法、實驗法 教學手段：實物、投影 教學準備：

學生：每組一套材料，包括實驗盒（電路檢測器，科學記錄表、回形針、干布條、鐵片、紙板、銅片等）待檢測物體。

教師：演示用的電路裝置，電線（銅絲和塑料）、插頭等，媒體課件。教學過程：

石柱縣小學科學教研課堂教學設計

一、創設問題情境、激發探究欲望

1、師：指著教室里的物體讓學生認識。

2、師：在我們生活中有許許多多物體,例如:桌子、板凳、銅、鐵等等。這些物體有的容易讓電流從自己身上流過，有的則不容易讓電流從自己的身上流過。

3、師：拿出一根塑料和一根銅絲，抽同學辨別：老師拿的是什么物體？

4、生作答。

5、師：你認為哪部分容易讓電流通過？哪部分不容易讓電流通過？（生預測）

6、師：同學們的預測是不是就可以作為結論呢？

7、生：作答。

8、師：到底塑料和銅絲哪部分容易電流通過？哪部分不容易讓電流通過？我們可以用我們學過的什么儀器來檢測它們呢？

9、生：電路檢測器（課件出示）

設計意圖：從學生的原有經驗出發，創設問題情境、激發探究欲望。

二、學習用電路檢測器檢測銅絲和塑料導電性的方法

1師：下面我們以塑料和銅絲為例，用科學的方法通過電路檢測器來檢測一下塑料和銅絲是否容易讓電流通過？

首先學習一下檢測的方法。（課件出示方法學生齊讀）

（1）先預測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發亮,把預測結果記錄下來,將銅絲和塑料放在實驗桌左邊。

（2）把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發亮。（3）用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發亮。

（4）再重復檢測一次,把檢測時燈泡是否發亮的情況記錄下來。（5）把檢測完的銅絲和塑料放在實驗桌右邊。

2師：老師說這個檢測方法很科學，那么到底科學性在哪里，誰能說說？

石柱縣小學科學教研課堂教學設計

生：把橡皮預測后放實驗桌左邊，檢測完后放到右邊去，這樣在檢測多種物品時才不會發生混淆。

生：在檢測前要把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發光，這樣可以保證電路檢測器是好的。

生：連續重復檢測一次是為了提高檢測的準確性，而且可以節省時間。3師：課件演示科學的檢測方法

4師：通過剛才這個小實驗，你發現什么現象？說明了什么？ 5生：發現用電路檢測器的兩個檢測頭將銅絲連接起來小燈泡亮了，說明銅絲容易讓電流通過；用電路檢測器的兩個檢測頭將電線外面的塑料連接起來小燈泡不亮；說明塑料不容易讓電流通過。

6師生小結：電流容易通過銅絲使小燈泡發亮，說明銅絲容易導電；電流不容易通過塑料使小燈泡發亮，說明塑料不容易導電。

設計意圖：先請學生按原有經驗檢測，從而與科學的檢測方法相比較，體會科學操作方法的意義，領會科學的嚴謹性，并對學生的科學素養的提高是一個質的飛躍。

三、檢測更多種物品

1師：同學們都認識了正確的檢測方法，現在擺放在桌子上的實驗盒里有許多種物體，到底哪些容易讓電流通過，哪些不容易讓電流通過呢？想不想自己動手試試。

2師：下面我們以小組長為單位進行一下實驗競賽，小組認為容易讓電流通過使小燈泡發亮的，在這個物體對應的方框內打勾，有疑問的可以打個問號。（師示范課件——我們的記錄），競賽中看哪組實驗最安靜，速度快，完成的質量又高。

設計意圖：先對這些物體是否導電進行猜測。對同學們的猜測結果進行分類，一目了然，有爭議的打上問號，從而引出誰的猜測正確。對有不同意見的問問他的依據是什么，了解他的生活經驗和先前有的知識。

3師：在大家動手做之前老師這里先提幾點要求。 第一，要求大家學會分工與合作。課前大家都分工好了嗎？

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第二，我們在檢測每個物體時一定要按照剛才老師檢測塑料和銅絲一樣，先預測、檢測、再檢測，如果不一樣，還要進行第三、第四次的檢測，然后才能做出判斷。

 第三，老師給大家提供的只是我們生活中很少部分的物體，如果同學們檢測好了老師給你們提供的材料以后，可以自己尋找身邊的材料做研究，比如說可以檢測筆、鑰匙等等。

第四，小組內部如果需要交流，請控制好你們的聲音，免得出現噪音。在研究活動中，老師給同學們配上一段美妙的音樂，老師叫停下時，每個小組也自覺停下來，好嗎？

4師：我們開始吧?。ū尘耙魳罚?師：學生開始分組實驗，教師巡視指導。

設計意圖：四年級孩子已經有了一定的合作意識，但是如何科學合理的分工孩子還難以處理，因此，繼續強調學會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應的幫助策略。同時這個實驗較花費時間，因此給學生規定一定的時間，可以促其抓緊時間展開實驗。

四、交流匯報，豐富概念

1、師：(給出停止信號)我們檢測已經結束，現在我們請小組派代表，拿著你們的實驗記錄表到實物投影儀上進行匯報，哪些物體容易讓電流通過，哪些物體不容易讓電流通過。其他同學要認真傾聽，如果有不同意見的拿好筆做好記錄。等他們匯報完可以提出自己的意見。

2、生：匯報。

設計意圖：把檢測結果與預測情況對照可以看我們預測時出錯了多少，并且直觀地看出容易讓電流通過的一些物體的共性。

3、師生共同總結：（課件展示）

（）、（）、（）等物體容易讓電流通過使小燈泡發亮，它們都是()材料做的，我們給它們取了個名字叫（）。

石柱縣小學科學教研課堂教學設計

（）、（）、（）等物體不容易讓電流通過，小燈泡不發亮，它們都是()材料做的，我們給它們取了個名字叫（）。

設計意圖：通過檢測，觀察，歸納，豐富了學生導體概念的外延。

五、安全教育

1、瞧瞧教室里的電器設備哪些使用了絕緣體，應該怎樣正確使用它們？

2、出示插頭。哪部分是導體，哪部分是絕緣體？為什么這樣設計？

3、總結：人們利用導體把電送到需要的地方，利用絕緣體阻止電流到不需要有電的地方。

設計意圖：學以致用，并與學生生活實際相結合。

六、課堂小結

七、板書設計

像 銅絲 一樣 容易讓電流通過的物體---稱為導體

回形針、鐵片、銅片（多為金屬）

像 塑料 一樣 不容易讓電流通過的物體---稱為絕緣體

橡皮、干布條、紙板（多為非金屬）

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《導體與絕緣體》說課稿

石柱縣西沱鎮小學 黎均

一、說教材

本節課的內容是教科版《科學》四年級下冊第一單元《電》的第五課《導體與絕緣體》。本課在教材中的地位是教會學生區分導體，還要掌握一定的安全用電方法。由于四年級學生年齡還小，對電的知識還很陌生和缺乏，對于電路的知識組織的材料等都沒有很好的科學認識，但他們同時喜歡做小實驗，愛探究，喜歡在做中學，做中認識。

二、說重難點與教學目標

教材的重點是檢測物體是導體還是絕緣體的實驗過程，難點是引發知識沖突，提出新的問題。

根據教材內容、重難點和學生的情況，我制定了以下的教學目標：

知識目標：學生經歷對多種物體進行檢測，會對所收集的信息進行整理與分析。

情感目標：形成尊重事實的科學態度，認真細致的探究習慣和安全用電意識。

能力目標：學生通過學習學會一定的動手操作能力和常見導體與絕緣體的判斷能力。

三、說教法與學法

為了使課堂更具有效性，我特選定了以下幾種教法與學法：

1、說教法

①情景教學法。四年級學生思維正處在形象向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于具體形象。因此，在教學時，我設計并運用課件。讓學生置身于本課所描述的情景之中，縮短了學生與教材內容的距離，理論聯系實際進行啟發式，探究式的教學。讓學生學習興趣更濃，對知識的理解就會更深刻，也更容易接受。

石柱縣小學科學教研課堂教學設計

②實驗探究法，教學中引導學生以日常經驗出發，通過讓學生猜想，實驗，讓學生有自己真實的，可行性研究。這個過程是一個培養學生收集事實的能力和歸納概括的過程，著重訓練學生從實驗現象中找出結論。

2、說學法

我主要采用探究實驗法。教學時遵循重視學生個體參與，尊重學生的學習意愿的原則，引導學生通過實驗活動，展示交流，主動探索，構建新知，體驗收獲。

針對以上學法，我在準備學具時，分開了老師和學生。

1學生方面：每組學生一份材料：給學生提供充分的實驗材料，有的實驗材料讓學生自己準備，這樣能培養學生的自覺性和責任心。

2教師準備：教學課件。

四、說教學教程

1、情景激趣，引出問題。

理念：好的開始是成功的一半，與生活息息相關的導入能激發學生的學習興趣。我將導入與學生經常見到的事物融合，為新課的教學創造貼近生活的氛圍。而采用這種方式引出課題，能喚起學生愛科學、學科學的興趣，培養學生獨立研究問題的能力。

2、實驗探究

1）、在檢測計劃的指導下，對各種物品進行檢測區分，并做好記錄以及組內進行分析交流情況。

2）、溫馨提示，讓學生在提醒中強化行為；同時以小組競賽為形式，減少學生走神的現象。

3）、老師加強對各組的指導，引導學生解決檢測過程中所遇到的困難。

3、交流匯報會

1）、老師創設平等、自由、認真、有序的匯報會氛圍，讓學生根據科學文件夾的檢測結果進行交流與匯報，對被檢測物品進行分類。2）、通過分類，引導學生用自己的話去歸納導體和絕緣體的概念。

4、應用知識，解決問題

石柱縣小學科學教研課堂教學設計

1）、老師歸納導體和絕緣體的概念，并馬上判斷課室內的導體和絕緣體。

2）、針對插頭，引發知識沖突，通過老師演示學生得出：我們利用導體把電送到人們需要的地方，我們利用絕緣體阻止電流到人們不希望有電的地方。

理念：這是一個學生匯報收獲、問題和感受的過程，也是學生交流心得、互相評價的過程。良好的科學學習習慣包括尊重別人的發言，認真聽取別人的意見，更重要的是在解決問題和交流過程中發現和提出新問題。學以致用，學習知識的目的就是希望學生在掌握知識后把它轉化為技能，去解決生活中遇到的問題。

5、課堂小結

師生交流，自己在本節課中獲得了哪些知識？

理念：歸納、總結我們的課堂，對學生的進行發展性評價。

石柱縣小學科學教研課堂教學設計

《導體與絕緣體》教學反思

石柱縣西沱鎮小學 黎均

本課的教學設計一直處于研討生成狀態，先后幾次改稿；最后執教的過程中也是有得有失，感受頗多?，F小結如下：

一、用教材教

科學課程標準指出：我們應該“用教材教”而不是“教教材”。因此，根據學生的具體情況對教材進行二次開發。

比如，本課提到檢測20種物體的導電性，在課堂做20種物體，對于四年級的小朋友們而言任務還是十分艱巨的，而對于生活中的物體而言，這個檢測的面又過于狹窄?？傊?，不管檢測數量有多少，我認為關鍵在于教會學生怎樣進行實驗，怎樣去檢測，這是至關重要的。只有給予學生以鑰匙，學生才會去開啟導體、絕緣體的概念。

始于教材而不止于教材，相信教材但不迷信教材，這始終是我努力的方向。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

引導學生親歷親為是科學學科的重要特征之一。在此過程中，使學生掌握科學知識，習得科學探究的方法，培養勤于動腦、勇于實踐的科學態度。

對于《導體和絕緣體》一課的教學來說，絕非只是讓學生記住兩個抽象的概念——導體和絕緣體，引領孩子們親身經歷、親身體驗這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我設計了“檢測老師提供的材料”和“現場尋找身邊材料”并檢測其導電性的兩個層次的分組實驗，目的就是為了通過實物的檢測實現由具體實物到抽象概念的概括，學生理解起來會更自然。

對于上述兩點，自我感覺比較滿意；但下面的兩點，不能不說有些遺憾。

石柱縣小學科學教研課堂教學設計

因為這是一節公開棵，所以我在課上不敢信馬由韁，有時顯得畏首畏尾，本該“放”的地方沒放開，導致課上缺少了生成的精彩。孩子們普遍顯得有些拘謹。比如，在匯報自己找的實驗材料進行實驗的情況時，雖然我在巡視時發現最少的一小組也增加了兩種自選材料，多的補充了四、五種，但孩子們好象和我有距離感，沒人敢站起來發言，使課堂氣氛顯得比較沉悶。這也是我和孩子課前溝通少的原因，孩子對我感到些許陌生。

不過，不管怎么說，經歷了這次活動的摔打與錘煉，我覺得自己得到了充實，也有了些許提高，我會再接再厲、不斷進取，從實踐中積累經驗，從同行身上汲取智慧和力量，使自己的課堂教學再上新臺階，同時也希望能為小學科學教育做點力所能及的貢獻！