第一篇：生物進化學說教案

生物進化的學說 【設計依據與構想】

科學史是生物學教學中一道亮麗的風景線，是一種寶貴的教學資源。本節課是一部關于生物學史的教學，著重介紹了生物進化的學說，重點強調了主流學說——自然選擇學說的發現、發展過程。本節課的設計構想從以下幾個方面入手：第一，通過多媒體展示遠古時代生物的生存情況以及當時的自然環境，使學生直觀地認識當時的情境；第二，利用科學史的重演，學會科學的思維方法和探究過程，感受當時科學家的經歷，領悟科學家發現問題，提出假設和合理推理的驗證過程，體驗科學家不斷深化問題，找到其精髓的認識過程，以及科學的探索精神。第三，根據已有的知識，結合所遇到的問題，自主設計實驗，培養學生自主學習的能力和解決問題的能力。【教材分析】 教學目標 知識目標

1、說出生物進化的自然選擇學說及其意義。

2、描述加拉帕戈斯群島上地雀進化的原因及其意義。能力目標

1、知道達爾文進化論的實質。

2、能夠較準確判斷達爾文地雀的進化順序。

3、利用自然選擇學說解釋生物進化現象 情感態度與價值觀目標

2、認識主流的進化學說，樹立唯物主義的自然世界觀。教學重、難點 教學重點

說出達爾文生物進化學說的基本思想。教學難點

利用達爾文生物進化學說解釋其他生物進化現象。課前準備

教師準備 收集有關自然選擇的材料，準備多媒體課件。學生準備

要求學生通過資料、網絡等查詢有關生物進化的資料。【教學流程】

一、情景引入

用多媒體出示一系列生物圖片。

教師提問：生物為什么會如此的多種多樣呢？ 引出達爾文

介紹達爾文和貝格爾號的故事

二、探究過程

活動一：探究生物進化的過程和原因。（教師展示達爾文地雀喙進化的圖片）教師：下面我們以達爾文地雀的進化過程為例研究生物進化的過程和原因。請同學們分組觀察達爾文地雀的進化圖片并討論。你們發現了什么？ 它們進化的主要原因是什么？ 學生：達爾文地雀的喙發生了變化，有的粗而尖，有的尖而長，有的變得粗壯。學生：我們發現角質喙的變化都和它們要食用的食物有關，都是為了有利于取食。

學生：可能是達爾文地雀太多了，昆蟲不夠了，一部分達爾文地雀不得不改變所食的食物種

類。如果不是這個原因可能達爾文地雀的喙就不會發生改變。

學生：我們認為如果有些達爾文地雀的喙沒有變化，又找不到它們原來食用的昆蟲，它們有可能會被淘汰。

學生：留下來的都是一些能適應環境，生存能力強的達爾文地雀。

教師總結：在激烈的生存斗爭中，適者生存，不適都被淘汰的過程，稱為自然選擇。生物進化是自然選擇的結果。大自然能是一個和諧的世界，原因之一是自然選擇。學生4人一組，結合有關加拉帕戈斯島上地雀的進化材料，嘗試提出有關達爾文地雀的進化過程假設。學生通過觀察達爾文地雀喙進化的圖片，充分發表自己的見解，相互交流和辯論，達到一定的統一。嘗試用圖的方法，論述4種達爾文地雀如何從取食昆蟲的地雀發展而來的。［討論］達爾文地雀的進化過程中起決定作用的因素是什么？

教師指導：加拉帕戈斯雀的形態等的改變與取食的食物類型有關，也不是一兩代就能完成的。

2：學習自然選擇學說的內容（達爾文地雀進化的原因分析）。

教師：后人把自然選擇學說的內容歸納為以下四點：過度繁殖、生存競爭、遺傳變異、適者生存。下面我們對這四點進行分析。結合學案

教師：引導學生說出生物具有很強的繁殖能力。

大象是一種繁殖很慢的動物，假如一頭雌象一生（30~100歲）產崽6頭，每頭活100歲，而且都能繁殖的話，750年后，一對象的后代是1900萬頭。

為什么到現在為止物種生存下來的個體數并沒有那么多？而且自然界里各種生物的數量在一定時期內都保持相對穩定呢？（學生通過閱讀課本進行回答）因為生物生存的空間和食物有限，而且有天敵的控制，在生存競爭的過程中必然有部分生物個體被淘汰。

在生物生存的過程中，既要與自然環境進行斗爭，又要與其他生物進行斗爭。那些適應新的環境的變異個體是怎樣產生的呢？即生物進化的基礎是什么？ 生物在繁衍過程中會不斷產生變異，其中的許多變異是能夠遺傳的，這些不斷發生的變異是生物進化的基礎。

自然選擇、適者生存怎樣理解？ 在生存競爭的過程中，具有有利變異的個體容易生存下來，具有不利變異的個體被環境淘汰，這便是自然選擇。

自然選擇在新物種的形成過程中起什么作用？

自然選擇是一個長期并且連續的過程，只有經過許多代的選擇，逐漸積累有利變異，才能形成新的物種。

述說自然選擇學說的貢獻

小思考：地雀喙的改變是主動適應環境還是被環境選擇 解說長頸鹿的長頸形成例子

云南澄江動物群化石的說明生物進化學說是有待完善的 樺尺蛾的黑化現象

教師：生物進化是不是進化到人類就停止了呢？ 學生：自然選擇使不斷變化的生物適應于不斷變化的環境，這樣就使生物在遺傳變異和自然選擇的作用下不斷進化，而且是永遠在發展進化的過程中。所以，生物進化是不會停止在一個水平上的，即使進化到人類，將來還要不斷進化下去。

在現實生產中人們用人工方法培育出了許許多多的動植物新品種，這是人工選擇的結果。與自然選擇相比，人工選擇有目的性強、速度較快的優點。有關這個問題有興趣的同學可以課外探究一下。

第二篇：_生物進化的學說教案

八年級生物學教案

生物進化的學說

芮城二中 李彥盈

課時：1課時 教學知識目標：

1、概述生物進化的自然選擇學說及意義。

2、說出加拉帕戈斯群島上地雀進化的原因及其意義。能力目標：

1、2、能夠根據圖示較準確地判斷達爾文地雀的進化順序。能運用達爾文進化的理論描述華尺蛾的變化。

情感目標：

1、形成細心的觀察、實事求是、嚴謹的科學態度和追求真理的科學精神。

2、3、形成唯物主義的自然世界觀。

感悟科學知識是一個不斷深化的過程，培養懷疑精神和創新精神。教學重點：

依據新課程標準教學內容在教材中的地位制定教學重點為：概述達爾文生物進化學說的基本思想。

教學難點：

依據學情學生對生物進化的學說知道的很少，在尊重教材的基礎上，延伸了教學內容分析（借助視頻觀看直觀理解）

教學方法：資料收集、調查法、討論交流法 學情分析：學生對生物進化的學說知道的很少，聯系學生的生活實際，結合教學內容分析，在尊重教材的基礎上，延伸了教學內容。

課前準備：

教師準備：

1、收集有關自然選擇的材料，準備多媒體課件。

2、達爾文環球旅行的視頻及生物自然選擇視頻。

3、達爾文地雀喙進化的圖片。

學生準備：要求學生通過資料、網絡等查詢有關生物進化的資料。教學過程：

一、導入新課

用多媒體展示達爾文故事短片。學生觀看視頻（生物自然選擇）。教師：同學們看了視頻。你看到和聽到了什么？

1、生殖能力怎么樣？ 還涉及哪些容？。

2、在生存斗爭中，通過激烈的，適者、不適者 的過程稱為。

3、生物多樣性、生物進化及自然選擇的關系：

在遺傳（相似）和變異（差異）中，生物多樣性是 的結果，生物進化是 的結果。遺傳多樣性決定 的方向。

二、新課教學

師生互動：1：學習科學家的故事及自然選擇視頻，引入自然選擇學說。師：在進化的過程中，不斷有新事物的產生和舊物種的滅絕，推動生物進化的原因是什么呢？對于這個問題，人們提出不同的解釋。其中，達爾文在吸收前人進化思想的基礎上提出“自然選擇學說”，被恩格斯贊譽為19世紀自然科學三個發現之一。播放視頻：達爾文的環球旅行

師：達爾文的如何總結出生物進化的學說的？

生：堅持自己的正確的愛好，并為之努力，在搜集大量的證據后整理提出了自然選擇學說。

師：我們應該學習達爾文的生命精神？

生：尊重客觀事實，熱愛科學，現身科學的精神。學生自主探究：生物進化的過程和原因 師：展示達爾文地雀進化的圖片

學生分組討論達爾文地雀的進化過程中起決定作用的因素是什么？

師：指導加拉帕戈斯群島上地雀形態等的改變和取食的食物類型有關，也不是一兩代就能完成的。

師生互動2：學習自然選擇學說的內容（達爾文地雀的進化的原因分析）。

師：通過視頻可知自然選擇學說的內容歸納為以下四點：過度繁殖、生存競爭、遺傳變異、適者生存。

下面教師引導學生說出生物具有很強的繁殖能力。學生說出自己查找的資料 生：我們看過加拿大一支黃花可產生上萬粒的種子，楊樹、柳樹等植物的繁殖力很強。

師生互動3：其他的生物進化學說。

師：達爾文的進化學說就是最終的生物進化學說了么？

生：不是。因為任何人都無法再現46億年前的歷史變遷，出現許多生物進化學說都是十分正常的。

師：總結真理需要不斷地在實踐中發展和充實，世界上沒有絕對的真理。在達爾文的進化理論上發展出來的新的進化論，使生命科學理論更豐富、更完善。相信在你們的努力下生命科學之迷更快地被揭開。師生互動4：有利變異能存活（適者生存），不利變異被淘汰。做實驗：（小游戲）（保護色有利變異實驗）材料：一大張彩紙、各種顏色等量的小紙片。

具體做法：

1、一大張彩紙放在桌子上，把小彩色紙片均勻放在大彩紙上

2、組長帶著組員圍著桌子轉（不能看桌子上的東西），3、組長喊口令，每個人迅速到桌子上取一張小彩色紙片。（繼續轉、不能停）

4、取多次后，統計大彩紙上所剩的小彩色紙片數量。顯而易見：生物多樣性、生物進化及自然選擇的關系：（學生回答、教師總結）

說明：學生本人充當鳥，彩色紙片相當于昆蟲。（以小組為單位）

三、課堂小結 通過本課的實驗探究觀察與學習，請同學們談談感受和收獲。教師進行必要的補充。

評價升華

利用課件展示反饋習題

學生依據教師提供的習題進行自我評估檢測。隨堂反饋

1.在探究生物進化奧秘的過程中，英國學者 的工作最為杰出，他提出了生物進化的 學說，被恩格斯贊譽為“ ”之一。

2.在生存競爭中通過激烈的競爭，適者，不適者被，的過程，稱為自然選擇。

3.自然選擇→生物進化→生物多樣性

反過來可以怎樣說？生物多樣性是生物進化的結果，生物進化是自然選擇的結果。自然選擇決定生物進化的方向 鞏固升華 板書設計：

第3節生物進化的學說

一、認識并了解達爾文科學家

二、自然選擇學說及涉及哪些內容

三、生物多樣性、生物進化及自然選擇之間的關系：

第三篇：生物進化學說教學設計

《生物進化的學說》

柳條中學 佟穎

一：說教學目標

知識目標

1、科學推測加拉帕戈斯群島上地雀進化的原因

2、說出達爾文生物進化學說的基本理論。

能力目標

1、初步形成通過觀察和比較對事物及其現象的進行合理 推測能力

2、運用達爾文進化論理論解釋有關現象。

情感態度價值觀目標

1、學習達爾文細心觀察和實驗實事求是嚴謹的科學態度和追求真理的科學精神。

2、樹立唯物主義自然世界觀，培養創新精神 二：教學重點、難點：

理解達爾文生物進化學說的實質，并用它解釋自然現象。三：教法

結合教學內容特教點，本節主要采用自主學習法、分組討論法、合作探究法。四：教學過程：(四步)

（一）：提問并導入：

提問有關植物、動物有關類群知識以大家回答的形式完成，即復習了相關知識，又調動了課堂氣氛，活躍課堂氣氛。

（二）：新課（四個環節）

1、解題

明確這節課的知識點

2、自主學習：

認識達爾文這部分以學生自主學習為主以填空形式檢查，同時領悟達爾文科學精神和研究的方法。目的是培養學生自學能力

3、合作探究：題目：加拉帕戈斯群島上地雀的進化； 教學方法：引導 ——探究——歸納法其中又結合小組討論法 首先是引導，問題：

1、研究對象

2、出現變化的原因

3、推理變化過程

4、達爾文對這一現象的解釋

帶著這四個問題學生進行小組討論、探究。再由學生對探究結果進行 總結，教師進一步系統化。最后再引出自然選擇學說的內容，這樣有助于學生的理解。最終使學生認同達爾文生物進化學說觀點。

4、生物進化學說在發展：這部分做簡單處理，目的主要是學生知道科學現象可以從不同角度去解釋，思維方式得到擴展。

（三）：總結：由學生總結這節課的收獲，教師加以補充。

練習：長頸鹿的進化過程，鞏固學生對本節課知識點的掌握 情況。

（四）：作業 課后習題，重點是思維拓展：樺尺蛾的黑化現象。

第四篇：《生物進化的原因》教案

《生物進化的原因》教案

《生物進化的原因》

一、教學設計思想

學生學完生物的生殖發育以及遺傳和變異后，對生命的起源和生物進化的相關問題很感興趣，如“究竟先有雞蛋還是先有雞呢？”等相關問題，學生對這類有關“生物進化的過程及原因”的問題，在日常生活中通過各種媒體已具有了一定的零散的、感性的認識，但還欠缺整體、科學、理性的認識。教學策略選擇與設計：

本節課是以“跨越式”教學理念作指導，“跨越式”生物教學旨在以信息技術與生物教學的整合為基礎，以創新性教學設計為途徑，充分發揮學生學習的自主性，抓住學生學習生物學科的關健期，使學生的生物素養得到跨越式的發展。本節課教學過程以兩種方式呈現：一是學生自主閱讀英國曼徹地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的改變而改變的真實事例并分析其變化原因；二是學生通過長頸鹿的進化過程的探究活動，從感性上認識生物進化，讓學生閱讀和分析幾個相關的問題，這些問題不僅能強化環境的變化可以導致生物進化的事實，而且可以對學生進行潛移默化的環保教育。整個教學過程以多媒體課件作為教學媒體，教師恰到好和處地把握住主導作用，激發學生的學習興趣，使學生積極參與探究實驗活動，科學地分析實驗結果，主動獲取知識

二、教學目標

1.知識目標： 1）了解人工選擇的過程和條件.2）了解長頸鹿進化的過程

3）概述自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。2.能力目標： 1）通過觀察家鴿形成新品種的原因，培養學生觀察能力，分析處理資料的能力。

2）通過長頸鹿進化過程，培養學生的信息分析和能力。3.情感態度與價值觀目標：

1）通過環境的變化可以導致生物進化的事實，對學生進行潛移默化的環保教育。

2）介紹達爾文鍥而不舍、歷盡艱辛創立生物進化論的事跡，培養學生嚴謹的科學態度，塑造學生獻身科學事業的美好心靈。

三、重點難點 1．教學重點

（1）概述自然選擇學說。

（2）通過對達爾文進化思想的學習，形成生物進化的基本觀點。2．教學難點 概述自然選擇學說。

四、教學媒體

多媒體課件（有關自然選擇學說的內容）。

五、教學策略

對于自然選擇這部分內容的理解和學習，建議教師可以先從課后的科學家的故事《達爾文和他的進化思想》的學習開始，讓學生理解到，自然選擇學說的形成是達爾文尊重客觀事實，熱愛科學，獻身科學的結果，與他的勤奮努力和細心觀察是分不開的。既讓學生受到思想上的教育，又激發學生的學習興趣。

在自然選擇學說內容的教學過程中，要注意運用日常生活的常見事例來幫助學生理解，并形成以下認識：

1．生物繁衍過程中，會不斷產生變異，有的可以遺傳，有的是不能遺傳的，只有能遺傳的變異才是生物進化的基礎。2．生物生存過程中，既要與自然環境斗爭，又要與其他生物進行斗爭。

3．生存斗爭中，具有有利變異的個體容易生存下來，具有不利變異的個體則被淘汰。

4．自然選擇是一個長期且連續的過程。

5．自然選擇使不斷變化的生物適應于不斷變化的環境。

六、教學過程

（一）、自然選擇學說 ［復習舊課，導入新課］

教師：我們通過對英國曼徹斯特地區的樺尺蠖體色變化的分析，以及模擬保護色的探究活動，了解生物進化的原因，哪位同學試著分析一下生物進化的原因。

學生：導致生物進化的基礎是遺傳與變異，動力是環境的改變，生物只有適應不斷變化的環境才能生存和繁衍。教師：我們所了解的這些觀點主要來自于達爾文的自然選擇學說，他的進化思想是以大量的事實為依據，因此，具有科學性、客觀性的特點，也就被科學家及人們所接受。那么達爾文和他的進化思想是怎樣產生的呢？接一下來

讓學生朗讀課下搜集的達爾文的文章及《物種起源》的介紹［講授新課］ 注：學生閱讀，板書：了解達爾文和他的進化思想。

1．達爾文花費畢生的精力著成了一部巨著是什么？在這部書中他提出了什么樣的進化觀點？

2．通達對達爾文小故事的學習，你受到哪些啟發？ 注：學生閱讀完討論后回答。

學生1：達爾文的巨著是《物種起源》；在此書中他提出了自然選擇學說，并認為生物是逐漸進化的。

學生2：我們應學習達爾文認真觀察，不怕吃苦、勤于思考、勤于實踐、不斷探索的精神以及尊重客觀事實，熱愛科學、獻身科學的態度和精神。

注：教師對學生的回答給予贊賞性的評價。通過問題的回答引起學生熱愛科學、獻身科學情感上的共鳴。

教師：了解了達爾文這位偉大的科學家歷經千難萬苦，嘔心瀝血完成巨著《物種起源》，你們想了解他在這本書中提到的被人們普遍接受的一種進化學說—自然選擇學說，這個觀點的主要內容就在咱們書上19頁。好，大家抓緊時間將它迅速閱讀，注：教師板書，并打開投影片。板書：、自然選擇：長頸鹿的進化過程 投影片：

1．你是如何理解生物普遍具有很強的繁殖能力的？ 2．生物的繁殖能力是如此強大，但是事實上每種生物的后代能夠生存下來的卻很少，這是什么原因呢？

3．引起生物變異的根本原因是環境條件的改變。有的變異可以遺傳，有的不能夠遺傳。但哪些變異可以遺傳呢？ 4．試著概括達爾文的自然選擇學說。注：學生討論完畢，進行回答。

學生1：比如：大象是一種繁殖很慢的動物，但是如果每一頭雌象一生（30～90歲）產仔6頭，每頭活到30歲，而且都能進行繁殖的話，那么到750年以后，一對象的后代就可達到1900萬頭。因此，按照理論上的計算，就是繁殖不是很快的動物、植物，也不會在不太長的時期內產生大量的后代而占滿整個地球。可見，生物普遍具有很強的生殖能力。學生2：雖然每種動物的繁殖能力很強，但生物賴以生存的食物和空間都是非常有限的，任何生物要生存下去，就得為獲取足夠的食物和空間而進行生存斗爭。由于生存斗爭，導致生物大量死亡，結果只有少數個體生存下來。

學生3：達爾文認為，在自然界中，生物個體都有遺傳和變異的特性，只有那些具有有利變異的個體才能在斗爭中生存，不適者被淘汰的自然法則。

學生4：達爾文的自然選擇學說其主要內容有四點：過度繁殖、生存競爭、遺傳和變異、適者生存。

注：教師對這幾位同學的回答給予補充，回答準確的給予肯定、鼓勵。同時教師可將第四位同學概括的內容讓其板書到黑板上。回答繼續進行。

板書：主要內容有四點：過度繁殖、生存競爭、遺傳變異、適者生存。

教師：通過分析與思考，我想大家已對達爾文的自然選擇學說有了較深的理解。根據你對本節內容的理解，如何理解自然選擇？

學生：自然選擇就是指自然界中的生物，在生存斗爭中，適者生存，不適者被淘汰的現象。教師：概括得很好。生物的進化就是通過遺傳變異和自然選擇來實現的。(二)、人工選擇

觀察與思考：分析家鴿新品種形成的原因 提出問題：

1、在各種家鴿新品種的形成過程決定作用的因素是什么？

2、家鴿新品種的培育過程與長頸鹿的進化過程有什么區別？

3、你能在舉出培育生物新品種的其他例子嗎？ 學生分析問題并總結

人工選擇的概念：在生產和生活實踐中，人們根據自己的需求和愛好，不斷選擇和培育生物新品種的過程。［課堂小結］

教師：通過本節課的學習，我們對達爾文的自然選擇學說有了大概了解。它的主要內容可概括為：過度繁殖、生存競爭、遺傳變異、適者生存。從這一學說中我們吸收了生物是進化的思想，這對于我們認識身邊的事物和自然界有著重要意義，把我們從“神造人”的謬論中解放出來。總結：自然選擇和人工選擇的區別 比較項目

自然選擇

人工選擇選擇因素

自然環境

人選擇結果

保留了對生物自身有利的性狀，但這種性狀不一定對人類有利。

滿足了人類的需求，但不一定對生物自身有利進化速度

時間長，速度慢

時間短，速度快

第五篇：《生物進化的歷程》教案

第二節

生物的進化

一、生物進化的歷程

【學習目標】

1.通過閱讀文本、觀看課件、觀察圖片，能夠說出研究生物進化的方法，了解比較法在研究生物進化中的重要作用。

2.通過閱讀文本、觀看課件、觀察圖片，能夠概述生物進化的主要歷程，形成生物進化的基本觀點。

【教學重點】

舉例說出研究生物進化的方法；概述生物進化的主要歷程。【教學難點】

用比較的方法，利用各種生物的主要特征，排列出生物進化的主要歷程。【教學準備】 1.教師準備：

PPT課件、視頻、圖片 2.學生準備： 課前預習【教學內容】

（一）復習舊課，導入新課

教師：上節課我們一起學習了有關地球上生命起源的問題，我們知道這個問題到現在還是一團迷霧，世界出現了各種不同的說法。我們一起學習了5種，比如？

學生：神創論、小水滴、外星球或星際塵埃、熱泉噴發……

教師：雖然生命的起始點還找不到源頭，但生物進化的腳步并沒有因此而停止。生物逐漸按由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生的進化順序演變成現在的萬物。生物進化的歷史是久遠的，沒有人能在歷史的隧道中暢游，所以生命起源和生物進化失去了見證人。那么，科學家是怎樣研究生物進化的歷程呢？這節課我們就來學習“生物進化的歷程”。

（二）研究生物進化的方法。

教師：研究生物進化的方法很多。今天我們主要看以下幾種。首先，大家翻

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開書55頁；仔細觀察課本上所提供的圖6-3-6生物化石和圖6-3-7不同地層化石示意圖，動動腦，能否從中發現一些問題呢？

(學生閱讀，教師出示掛圖或標本。)教師：掛圖上所示是課本上兩幅圖的放大圖，以及其他的一些生物化石。大家注意比對，把你發現的一些問題和得出的結論告訴大家。

學生A：我曾經看過一個資料，里面介紹了一些有關化石的問題。有些化石是生物的遺體，像琥珀里的昆蟲；有些是遺物，例如恐龍蛋、糞便等；還有的則是它的生活痕跡，例如已經發現的恐龍大腳印。這些化石都為研究生物的進化，提供了非常重要的證據。

教師：化石為研究生物進化提供了證據，為什么它能起到這樣的作用呢？ 學生B：化石之所以能為研究提供證據，因為古生物的遺體、遺物、生活痕跡都是因為某種原因而被埋藏在地層中，經過若干萬年后形成了化石，而且這些化石與當時的生活年代是在一起的。

學生C：在第二幅圖中，我觀察到這樣幾個問題：

(1)地球表面在生物進化中是不斷運動的，地層也隨之上升、下降、扭曲等；(2)通過對地層由下到上的比較，我發現從下到上的地層中生物遺體越來越復雜；

(3)通過同一地層中的生物化石，可以大致了解生活在同一時代的不同生物。教師：回答得非常好。從剛才的學習中，我們可以發現通過對不同地層中的化石或同一地層中的不同化石作比較，就可以從中得出一些有關生物進化的問題。

教師總結：化石是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于某種原因被埋藏在地層中，經若干萬年的復雜變化形成的。

教師：接下來我們一起來看P56圖6-3-8始祖鳥復原圖。仔細觀察這種始祖鳥更像哪種動物？有哪些異同點？

(學生討論)學生D：我感覺它比較像鳥類。它的身體表面有羽毛，還有翅膀，嘴的外形又比較像鳥的喙，所以我認為它應該歸屬到鳥類中。

學生F：我認為它更像爬行類動物。在它的前肢上長有指，指的末端有爪，2 / 5

嘴里還留有鋒利的牙齒，這些特征都與爬行類動物的主要特征吻合。

教師：F同學，你提到了爬行動物的主要特征，你能簡單地來向大家介紹一下爬行類的主要特征嗎？

學生F：爬行動物的體表都覆蓋著角質的鱗片或甲；用肺呼吸；體內受精，陸上產卵，卵表面有堅韌的卵殼；體溫不恒定。

教師：我們D同學和F同學各持一種觀點，而且都非常有道理，到底是哪一類呢？有些學者認為始祖鳥是由爬行類進化到鳥類的一個過渡類型。那么，鳥類到底是由哪一類的爬行動物進化而來的呢？自從始祖鳥發現以后的100多年以來，科學家們就一直爭論不休。

教師：引導學生閱讀課本P56圖6-3-9幾種動物的前肢骨骼比較土，請同學描述著幾種動物的前肢特點。

學生：蛙、蜥蜴、鳥和兔子雖然長相相差很大，但是它們的前肢結構非常相似。

教師：對了，這幾種雖然從外表看相差很大，但是它們同屬于脊椎動物。它們前肢的結構非常相似。

教師：在對上述3個資料的學習中，不知道大家有沒有注意，我們始終在進行上、下、左、右的——

學生：比較。

教師：通過對各種事物特征的比較，可以把握事物之間的內在聯系，認識事物的本質。事實上，生物進化問題的研究，是建立在對許多科學領域比如地質學、遺傳學、胚胎學和分類學等等的研究進行綜合分析的基礎上的，涉及到了許多種研究方法，其中最重要的方法之一就是比較。

（三）生物進化的大致歷程

教師：科學家們通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現在生物種類的橫向比較等方法，推斷出了生物進化的大致歷程。那么從地球上最初的生命形式到現在形形色色的生物，究竟經歷了哪些進化環節呢？今天，我們就一起來探討一下這個問題。

教師：現在我這里有17個號牌，這17個號牌分別代表一種生物。一會兒發下去號牌后按4個人一小組進行討論，最后小組內的一位成員拿過來你們組的號

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牌，放在我們的生物進化樹上，放的時候一定要注意放得“恰到好處”。

(教師發放號牌。學生進行討論，同時，教師在黑板上畫出進化樹。)教師：好了，既然同學們熱烈的討論結束了，我們就一起來幫我們的進化樹結出“果實”吧。

(學生把自己的號牌貼在進化樹上相應的位置。)教師：我們大家的共同杰作進化樹完成了，同學們對自己選擇的位置也都作出了合理的解釋。那么哪位同學能給大家作出一個合理的概括呢？

學生A：我們都運用了比較的方法，根據它們的主要特征，按照由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生的趨勢進行排列的。

教師：回答得非常正確。一般來說，生物進化的總體趨勢就是這樣的。在漫長的進化過程中，既有新的生物種類產生，也有一些生物種類絕滅。

(教師播放《侏羅紀公園》片段。)教師：在這部影片中我們可以看到當時地球霸主——恐龍曾經興盛一時，可現在卻無影無蹤。關于恐龍的滅絕，現在是眾說紛紜，你能說出幾種來嗎？

學生B：有一種假說認為，在距今6500萬年前，一個直徑非常大的行星猛烈地撞擊了地球，碰撞后卷起的塵埃籠罩了整個地球，使得地球黑云遮日，不見陽光，氣溫迅速降低，持續時間長達3~6個月。植物因為沒有陽光不能進行光合作用大量死亡，植食性恐龍和其他動物相繼死去，肉食恐龍也由于失去食物而相繼死亡。

學生C：這里還有一種認為恐龍的滅絕是由于在6500萬年前，地球上的氣候由于某種原因發生了異常的變化，溫度忽然升高。一些科學家認為這種變化使恐龍等散熱能力較弱的變溫動物不能適應環境的變化，造成雄性個體的生殖系統嚴重損壞，使恐龍無法繁殖后代，從而走向了最終的滅絕。

學生D：現在還有科學家認為，6500萬年前，地球受到了一顆大彗星的撞擊，產生了一個溫度高達3000℃的大火球，這個大火球迅速地向外擴展，造成了北美洲和南美洲的森林大火，把生物都燒成了灰燼。

教師：科學家們在研究一些生物進化的過程中，往往根據已有的證據提出某種假說，然后進一步搜集證據證明他們的假說。當然，找到的證據，有的支持假說，有的卻不支持假說。

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教師：關于生物進化的很多問題，到現在都還是個謎，化石方面的證據也不是很全面。不過隨著一些新證據的不斷發現，人們對生物進化過程的認識將越來越全面，越來越接近歷史原貌。不過，現存的各種生物在進化過程中都已形成了各自適應環境的形態結構和生活習性，這也是通過漫長的進化適應環境的一種表現。

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