第一篇：《窗》教案詳細(xì)

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、講述故事，導(dǎo)入新課（2分鐘）

（課件展示下面故事：）

老師這里有個(gè)很有意思的故事，同學(xué)們想不想知道？請(qǐng)跟老師一起看大屏幕：

一日，北宋大文學(xué)家蘇軾與好友佛印(一個(gè)和尚)一起參禪,蘇軾問(wèn)佛印：“大師,你看我像什么？” 佛印說(shuō)：“在我眼中，大人像尊佛。”然后佛印問(wèn)蘇軾：“大人，你看我的樣子又如何？”蘇軾惡作劇地說(shuō)：“我看大師像堆牛糞。”佛印聽(tīng)了只是笑了一笑。蘇軾回家后，得意地把這事告訴妹妹蘇小妹，蘇小妹聽(tīng)完嘲笑哥哥說(shuō)：“就你這個(gè)悟性還參禪呢，參禪最講究的是明心見(jiàn)性，你心中有眼中就有。佛印說(shuō)看你像尊佛，那說(shuō)明他心中有尊佛；你說(shuō)佛印像牛糞，想想你心里有什么吧！”

教師導(dǎo)語(yǔ)：是啊，我們常說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，通過(guò)眼睛這扇窗戶(hù)，既可以讓我們看到外面的世界，也可以洞察我們的內(nèi)心。

今天就讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)窗戶(hù)的文章，看看在這扇窗戶(hù)面前發(fā)生了怎樣離奇的故事。這就是澳大利亞作家泰格特的短篇小說(shuō)《窗》。（板書(shū)課題）

二、展示目標(biāo)，明確任務(wù)（1分鐘）(課件展示目標(biāo))師導(dǎo)：下面讓我們來(lái)看一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、積累生字、詞語(yǔ)。

2、了解故事內(nèi)容，理清小說(shuō)情節(jié)。

3、對(duì)比分析，剖析人物的內(nèi)心世界；想象訓(xùn)練，深入發(fā)掘文章的主題。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

三、循序漸進(jìn)，展開(kāi)教學(xué)（33分鐘）

（一）鞏固溫習(xí)，回顧舊知（2分鐘）（課件展示）

師導(dǎo)：子曰：溫故而知新。讓我們來(lái)回顧一下有關(guān)小說(shuō)的常識(shí)。小說(shuō)的三要素有：人物、情節(jié)、環(huán)境。

情節(jié)：一般包括：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。有的在開(kāi)端前有序幕，結(jié)局后有尾聲。

環(huán)境：社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境。

（二）布置任務(wù)，指導(dǎo)初讀（5分鐘）

師導(dǎo)：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們快速用自己最喜歡的方式自讀一遍課文：兩個(gè)任務(wù)。

1、找出本文生字并注上拼音；找出本文新詞語(yǔ)，利用工具書(shū)查出詞語(yǔ)的意思。

2、找出這篇小說(shuō)的三要素，并根據(jù)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清文章的脈絡(luò)。

師導(dǎo)：這些都不是很難的東西，相信你自己可以在短時(shí)間內(nèi)輕松地完成。

（三）檢查初讀，掃清障礙（6分鐘）（課件展示）師導(dǎo)：我看大部分同學(xué)已經(jīng)完成。首先讓我們來(lái)看字詞。

1、搶讀字音。

一泓

俯瞰

消遣

五彩斑斕

爭(zhēng)奇斗妍

栩栩如生

扣人心弦

氣喘吁吁

充塞

胳膊肘

2、搶答成語(yǔ)。

五彩斑斕 ：形容多種顏色錯(cuò)雜繁多耀眼。爭(zhēng)奇斗妍 ：形容百花競(jìng)放，十分艷麗。津津有味 ：指吃得很有味道或談得很有興趣。扣人心弦 ：扣：敲打。形容事物激動(dòng)人心。栩栩如生 ：指藝術(shù)形象非常逼真，如同活的一樣。紋絲不動(dòng) ：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。形容沒(méi)有絲毫改變。氣喘吁吁 ：形容呼吸急促，大聲喘氣。

師導(dǎo)：字詞是語(yǔ)文最基礎(chǔ)的東西，希望同學(xué)們?cè)谡n后把生字詞集中整理，積少成多，學(xué)以致用，方能提高我們的語(yǔ)文水平。下面繼續(xù)。

3、你找到這篇小說(shuō)的三要素了嗎？

環(huán)境：窄小的病房。兩張病床、一扇門(mén)、一個(gè)窗。

人物：靠窗的病人

不靠窗的病人

師導(dǎo)：再來(lái)看詳細(xì)的故事情節(jié)。比一比，看誰(shuí)的思路清晰。

開(kāi)端：靜養(yǎng)談天，關(guān)系融洽。發(fā)展：講述美景；從享受到困擾。高潮：生命垂危，見(jiàn)死不救。結(jié)局：被抬出去，只見(jiàn)禿墻。

（四）、問(wèn)題研讀，分析人物（8分鐘）（課件展示問(wèn)題）

師導(dǎo)：剛才我們通過(guò)讀課文，解決了生字詞，了解了課文內(nèi)容，理清了小說(shuō)的情節(jié)。下面我們?cè)撓蛳乱粋€(gè)目標(biāo)進(jìn)軍了，那就是：分析人物，挖掘主題。這是我們這一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要我們共同去探索。老師這里有幾個(gè)問(wèn)題，首先讓我們來(lái)看第一個(gè)：同桌、前后桌可以合作。

1、靠窗的病人透過(guò)窗戶(hù)“看到”了什么？這些景色有什么特點(diǎn)？景色是真實(shí)的嗎？那靠窗的病人為什么要這樣做？ 由此可以看出靠窗病人有著怎樣的品質(zhì)？ 生討論口答。

（明確：主要在4、5、6自然段。指生讀。他“看到”了一座公園。公園里有：湖水、野鴨、天鵝、孩子、情侶、鮮花、網(wǎng)球場(chǎng)、草坪、商店、兒童、美麗姑娘、網(wǎng)球賽等。

景色充滿(mǎn)生機(jī)活力，溫馨幸福美好。

這些景色是假的，是靠窗病人想象出來(lái)的。

是為了消除寂寞、打發(fā)無(wú)聊，用對(duì)美好生活的向往鼓勵(lì)自己也鼓勵(lì)同室病友，增強(qiáng)與病魔做斗爭(zhēng)的勇氣。熱愛(ài)生活、樂(lè)觀(guān)堅(jiān)強(qiáng)、關(guān)心他人。善、美。）師導(dǎo)：接下來(lái)讓我們來(lái)看下一個(gè)人物：不靠窗病人。

2、靠窗病人病危時(shí)，按理說(shuō)不靠窗的病人是可以輕而易舉地按下電鈴叫來(lái)值班護(hù)士的，但他卻見(jiàn)死不救。靠窗病人死后他搬到了靠窗的位置，他看到了死去的病人曾經(jīng)為他描述的美景嗎？他看到了什么？你怎樣評(píng)價(jià)這位原先不靠窗的病人？ 生討論口答。

(明確：他看到了光禿禿的一堵墻。嫉妒、貪婪、自私自利、冷酷無(wú)情。丑惡。)

總結(jié)：這兩個(gè)人物形成了鮮明的對(duì)比。

3、這篇小說(shuō)以《窗》為題目，有幾個(gè)方面的含義？ 生討論口答。

明確：兩個(gè)，現(xiàn)實(shí)之窗、心靈之窗。窗外的景色如何，正是兩位病人內(nèi)心的映照。

（五）、想象訓(xùn)練、發(fā)掘主題（12分鐘）（課件展示）師導(dǎo)：這篇小說(shuō)以“他看到的只是光禿禿的一堵墻”結(jié)尾，戛然而止，給我們留下廣闊的想象空間。這位病人還會(huì)心安理得地享受靠窗的位置嗎？他會(huì)怎么想？怎么做？請(qǐng)你為本文暢想一個(gè)結(jié)局,看誰(shuí)想得最合乎情理。

學(xué)生展示想象內(nèi)容

師總結(jié)：善者見(jiàn)善，惡者見(jiàn)惡。同學(xué)們的想象的全部都是那位見(jiàn)死不救的病人的悔恨、慚愧、內(nèi)疚、補(bǔ)救等，都想出了他人性善的一面。透過(guò)想象這扇窗戶(hù)，老師也看到了同學(xué)們心靈的美好，老師為你們而感動(dòng)。

教師精講：《三字經(jīng)》的第一句說(shuō)：“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。”意思是說(shuō)，人在剛出生時(shí)，本性都是善良的，但隨著各自人生經(jīng)歷的不同，人的性情也會(huì)發(fā)生變化。這種變化令每個(gè)人都有著雙重的性格。不管你承認(rèn)也好，不承認(rèn)也罷。我們既有著善良、美好、光明的一面，又有著邪惡、丑陋、陰暗的一面。人性這樣的雙重特點(diǎn)，決定了人性具有極強(qiáng)的可塑性，放大善，惡就會(huì)縮小；反之放大惡，善就會(huì)退步。有時(shí)候善惡就在一念之間。即便是大奸大惡之人，他的心靈深處也會(huì)有一絲柔軟，一線(xiàn)光亮、一片綠洲。如果我們把這篇小說(shuō)的主題僅僅理解為贊揚(yáng)了靠窗病人的善良，批判了不靠窗病人的丑惡，未免也太過(guò)膚淺，恐怕也不是作者寫(xiě)作這篇小說(shuō)的初衷。我們讀文章要透過(guò)文字的表面，讀出它深層的含義。這當(dāng)然也就會(huì)出現(xiàn)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的現(xiàn)象，最典型的就是《紅樓夢(mèng)》了，可以說(shuō)多少個(gè)讀者，就有多少部紅樓。

師導(dǎo)：下面請(qǐng)同學(xué)們討論一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。

不靠窗病人最后的見(jiàn)死不救原因是他內(nèi)心存在邪惡的力量還是沒(méi)能控制住邪惡的力量的膨脹？從那些句子可以看出？

（明確：原因是沒(méi)控制住邪惡力量的膨脹。慚愧、竭力、克制。說(shuō)明他并不是一開(kāi)始就如此丑惡，而是沒(méi)能控制住嫉妒心，貪婪心的泛濫，導(dǎo)致了他最后冷酷無(wú)情，見(jiàn)死不救。）

怎樣才能控制住邪惡的力量？

師導(dǎo)：這個(gè)問(wèn)題比較籠統(tǒng)，要想回答這個(gè)問(wèn)題，還需要回答下面三個(gè)具體的問(wèn)題：

1、不靠窗病人想要獲得靠窗位置除了讓病友死之外，還有沒(méi)有其它的辦法？

2、見(jiàn)死不救時(shí)他想到會(huì)受到良心的譴責(zé)嗎？

3、他也曾努力克制自己，但沒(méi)克制成功，關(guān)鍵是這種克制缺乏什么？

指導(dǎo)學(xué)生討論、交流，課堂展示。（明確：冷靜、三思、理智。）

師：老師和同學(xué)們是英雄所見(jiàn)略同。

師精講：這三點(diǎn)非常重要，它是我們戰(zhàn)勝內(nèi)心邪惡力量的有力法寶，如果當(dāng)初那位原想不靠窗的病人，能保持冷靜的頭腦、多想想后果、能理智地克制自己，也許悲劇就不會(huì)發(fā)生，他也不會(huì)受到良心的譴責(zé)。能明白這個(gè)道理，在今后的人生道路上，我們或許會(huì)減少許多后悔的次數(shù)。

四、故事拓展、師生共勉（3分鐘）（課件展示）

到此，咱們總算完成了目標(biāo)三，輕松一下，再來(lái)看一個(gè)小故事，這個(gè)故事是老師曾經(jīng)在雜志《意林》上看到的：

（指生讀故事。）

有一個(gè)人因?yàn)橐荒钪罘噶俗铮凰瓦M(jìn)了監(jiān)獄。他很后悔，總想著做些好事彌補(bǔ)自己的過(guò)錯(cuò)，平復(fù)內(nèi)心的不安，他在監(jiān)獄里好好表現(xiàn)，也為了早點(diǎn)出獄，他不想再讓年邁的父母再為自己操心牽掛。一次，這名犯人竟然撿到了錢(qián)，他馬上毫不猶豫地交給看守，但看守卻不信任他，懷疑是他偷的，這名犯人很生氣。一氣之下，當(dāng)天夜里，他越獄而去。在逃亡的火車(chē)上，一位姑娘上廁所，但廁所的門(mén)栓壞了，因?yàn)榱熊?chē)內(nèi)比較擁擠，正好這位犯人在廁所門(mén)旁邊站著，于是姑娘請(qǐng)他看著廁所門(mén)，犯人很感動(dòng)姑娘對(duì)他的信任，犯人下火車(chē)后，直接去警察局自首了。

師總結(jié)：在故事中，犯人的內(nèi)心善與惡經(jīng)過(guò)多次的較量，最后去警察局自首不僅僅是因?yàn)楣媚锏男湃螏Ыo他的感動(dòng)，更重要的是他人性中善與惡的較量中，這次是善又占了上風(fēng)。

我們每個(gè)人的一生，都會(huì)大大小小的犯下過(guò)錯(cuò)，有過(guò)錯(cuò)并不可怕，只要我們肯時(shí)常反省內(nèi)

心，時(shí)常清除我們心靈之窗的塵土，我們的心靈之窗才會(huì)更加清澈明透，我們的人生也會(huì)因此而更加燦爛多彩。

五、布置作業(yè)（1分鐘）（課件展示）

學(xué)了這篇小說(shuō)，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)有很大的收獲，都會(huì)有很深的感受，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一篇讀后感，把你的收獲和感受寫(xiě)出來(lái)吧。

與同學(xué)們的合作非常愉快，謝謝大家。最后祝同學(xué)們都有一個(gè)美好的人生。

第二篇：《窗》教案

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《窗》體裁是微型小說(shuō)。這篇微型小說(shuō)是由澳大利亞作家泰格特創(chuàng)作的。故事寫(xiě)了兩位同住一病房的病人，一位靠窗，一位不靠窗，靠窗的病人心地善良，每天他把自己看到的窗外的美麗景致描述給不靠窗的病人聽(tīng)，起初不靠窗的病人得到的是享受，后來(lái)卻滋生嫉妒心理，以至在靠窗病人生命垂危時(shí)刻，見(jiàn)死不救。文章通過(guò)兩位病人互相之間所持的態(tài)度的描寫(xiě)，表現(xiàn)美與丑兩種截然不同的心靈，體現(xiàn)了極其深刻的揚(yáng)善貶惡的道德力量。

小說(shuō)情節(jié)較為簡(jiǎn)單，文中對(duì)比描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的方法深刻剖析了人性的美與丑、善與惡，讓讀者清晰的感受到只有純潔的心靈、高尚的人格才能幻化出充滿(mǎn)生機(jī)的、美好、幸福的生活之景的道理。本著“一課一得”的教學(xué)原則，我將本文的重點(diǎn)設(shè)定為：感知人物形象，解讀人物性格；感悟生活哲理。

二、學(xué)情分析

本單元前面已學(xué)習(xí)《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》《變色龍》等小說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)小說(shuō)的學(xué)習(xí)有了基本的了解，所以我在設(shè)計(jì)時(shí)還是緊扣小說(shuō)這種文體的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。我們班學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍還是比較濃的，班級(jí)中的學(xué)生性格活潑，思維敏捷，而且有少數(shù)學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)、有一定的表演欲。所以我把對(duì)課文故事情節(jié)的把握，由傳統(tǒng)的復(fù)述改成了讓學(xué)生來(lái)表演。我以為，合作探究學(xué)習(xí)法、表演法是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能采取的最佳學(xué)習(xí)策略。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力： 結(jié)合小說(shuō)的三要素理解學(xué)習(xí)小說(shuō)相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)閱讀小小說(shuō)的基本方法，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2、過(guò)程和方法： 引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生挖掘小說(shuō)人物靈魂深處的美與丑、善與惡。探究小說(shuō)巧妙的構(gòu)思：含義深刻的題目、意味深長(zhǎng)的結(jié)尾。掌握鮮明刻畫(huà)人物形象的對(duì)比手法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)： 通過(guò)學(xué)習(xí)小說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中美與丑、善與惡等是非觀(guān)念的辨別與判斷能力，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、人性的美與丑。

2、精巧的構(gòu)思，對(duì)比描寫(xiě)。

五、教具準(zhǔn)備：班班通、ppt課件

六、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

七、教學(xué)流程：

(一)導(dǎo)入新課、板書(shū)課題、出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)境導(dǎo)入。

（板書(shū)：窗 泰格特）(二)了解常識(shí)

1、回顧小說(shuō)的相關(guān)常識(shí)。小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境

2、明確微型小說(shuō)的特點(diǎn)。A、人物少。B、揭示人性的美丑。C、結(jié)尾有懸念。(三)初讀課文、整體感知

請(qǐng)大家用自己喜歡的方式朗讀這篇文章，讀的時(shí)候注意生字詞的讀音，熟悉課文內(nèi)容，揭開(kāi)窗的面紗。

1、檢查預(yù)習(xí)，解決生字詞。

一泓（hóng）俯瞰（kà）消遣（qiǎn）五彩斑斕（lán）栩（xǔ）栩如生

扣人心弦（xián）氣喘吁吁（xū）紋（w?n）絲不動(dòng)

充塞(sa)漱（shù）洗 胳膊肘(zhǒu)

2、通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的了解，確定文章中故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物和環(huán)境。

（四）再讀課文，情境模擬，講述窗的故事。

1、請(qǐng)學(xué)生表演并讓其他學(xué)生作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

2、梳理故事情節(jié)。

故事開(kāi)端（1--3）、發(fā)展（（4--7）、高潮（8--12）、結(jié)局(13--15)

（五）細(xì)讀課文段落，分析人物形象。

提示：分析人物應(yīng)從外貌、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等方面考慮，聯(lián)系課文，具體分析。

以小組為單位分析人物形象，各組總結(jié)、選派代表發(fā)言。問(wèn)：

1、通過(guò)分析，你們更真切地感受到他們是怎樣的兩種人？

小結(jié)：靠窗的病人：樂(lè)觀(guān)善良、熱愛(ài)生活、意志堅(jiān)強(qiáng)、道德高尚??

不靠窗的病人：自私狹隘、冷酷殘忍、卑劣丑惡??

2、作者用對(duì)比的手法表現(xiàn)人物，文中有幾處對(duì)比？

（六）深入研討、挖掘主題

１、文章的標(biāo)題是“窗”，“窗”有幾層含義？ ２、探究小說(shuō)結(jié)尾的藝術(shù)。

同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？

3、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合課文，我們得到了怎樣的啟示？ 明確小說(shuō)的主題：本文贊揚(yáng)描述美景的病人，鞭達(dá)見(jiàn)死不救的另一個(gè)病人，因?yàn)樗莻€(gè)冷酷無(wú)情的“貪欲者”。一個(gè)人應(yīng)該熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命，有點(diǎn)自私心也可以理解。但是，我們不能為了個(gè)人利益而不顧他人的利益，不能以犧牲他人的利益甚至他人的生命為代價(jià)來(lái)達(dá)到個(gè)人的目的。

（七）總結(jié)

一扇小小的窗戶(hù)，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的了望臺(tái)。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿(mǎn)生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。一個(gè)人心中沒(méi)有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì)找到亦美亦善的境界的。讓我們?cè)谏钪校弥寥省⒅辽啤⒅撩赖男撵`，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把他送給我們生活中的每一個(gè)人。愿我們的生活更加美好！

教師寄語(yǔ)：心有多美，世界就有多美！卑劣丑陋的靈魂不會(huì)找到亦美亦善的境界。

（八）課后作業(yè)

1、改寫(xiě)這部小說(shuō)，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。

2、摘錄文中的成語(yǔ)，用其中五個(gè)編寫(xiě)一段話(huà)。

3、以“人性的弱點(diǎn)”為題寫(xiě)自己的一段經(jīng)歷。

（九）推薦閱讀

歐·亨利《麥琪的禮物》 莫泊桑《項(xiàng)鏈》

（十）板書(shū)設(shè)計(jì)：

窗

泰格特

心

近窗病人 美

樂(lè)觀(guān)善良 熱愛(ài)生活 道德高尚

靈 之

遠(yuǎn)窗病人

丑

窗

對(duì)比 自私虛偽 冷酷殘忍 卑劣丑惡

八、教學(xué)反思：

張八郢初級(jí)中學(xué)

2013—2014學(xué)年第二學(xué)期

公開(kāi)課教案 《窗》

學(xué)

科：語(yǔ)

文

班

級(jí)：八（3）

任課教師：郭

永

第三篇：窗教案

《窗》教案

學(xué)校：張郝學(xué)校

年級(jí)：八年級(jí)

授課人：張嬌嬌 教學(xué)目標(biāo)： 1.理清故事情節(jié)，體會(huì)小說(shuō)構(gòu)思的精巧。2.通過(guò)對(duì)比深入剖析人物形象，感受人性的美與丑。3.認(rèn)識(shí)小說(shuō)所揭示的人生哲理，引導(dǎo)樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 1.重點(diǎn)：在人物形象的強(qiáng)烈對(duì)比中認(rèn)識(shí)人性的美與丑。2.難點(diǎn)：多元化感受小說(shuō)所揭示的主題與哲理。教學(xué)方法 誦讀法、合作探究法、激疑法 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，初入情境

同學(xué)們，我們的房屋不會(huì)沒(méi)有窗戶(hù)，窗是房屋的眼睛。陶淵明的的屋舍有窗，感慨道：“夏月虛閑，高臥北窗之下，清風(fēng)颯至，自謂羲皇之人。”陸蠡的公寓有窗，從窗外囚系一條“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的”“永不屈服黑暗的”常春藤。梭羅在瓦爾登湖畔的小木屋也看到“陽(yáng)光在窗戶(hù)上的反射都同樣閃亮，積雪同樣在早春融化。”澳大利亞女作家泰格特由窗的故事開(kāi)始了怎樣的探索呢，我們一起來(lái)看。

二、先聞其聲，整體感知 1.結(jié)合預(yù)習(xí)，圈點(diǎn)勾畫(huà)出疑難字音、字形、字義。2．結(jié)合預(yù)習(xí)，這篇微型小說(shuō)（小小說(shuō)）為我們講述了一個(gè)什么樣的故事？ 提示：1.小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境

2.情節(jié)四階段：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局

3.你站在了誰(shuí)的角度 明確：

遠(yuǎn)窗者

近窗者 開(kāi)端

病重靜養(yǎng) 相處融洽

發(fā)展

享受美景到困擾于心

編織美景

高潮

見(jiàn)死不救

在冷漠中死去 結(jié)局

只見(jiàn)禿墻

復(fù)述：在一家醫(yī)院的病房里有兩位病人，他們經(jīng)常談天，相處融洽。近窗者每天用兩個(gè)小時(shí)為同伴編窗外美景，但在一天夜里病情突發(fā)，在同伴的無(wú)視與冷漠中死去。（遠(yuǎn)窗者享受著他的同伴為他描述的窗外美景，但是嫉妒心萌發(fā)，并愈演愈烈，在同伴病情突發(fā)的夜里見(jiàn)死不救。）遠(yuǎn)窗者如愿獲得靠窗的位置，看到的確是光禿禿的一堵墻。

三、討論探究，層層深入 1.最后遠(yuǎn)窗者看到的只是光禿禿的一堵墻，令人出乎意料，但又在情理之中。近窗者和遠(yuǎn)窗者所看到的窗外之景有何不同，各有什么特點(diǎn)？ 遠(yuǎn)窗者（虛）：景物有湖水，野鴨、天鵝，孩子，情侶，鮮花，姑娘，網(wǎng)球場(chǎng)等，通過(guò)“一泓”、“漫游”、“五彩斑斕”、“爭(zhēng)奇斗妍”、“栩栩如生”等詞語(yǔ)，展示了生氣勃勃、富有生活氣息、充滿(mǎn)生命力的場(chǎng)景。近窗者（實(shí)）：光禿禿的一堵墻。單調(diào)而死氣沉沉，有厚重感，沒(méi)有生氣，沒(méi)有色彩。2.小說(shuō)會(huì)真實(shí)地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物形象。同處在這個(gè)狹窄的病房里，窗外之景，皆由心生，由他們所“看”到的畫(huà)面，映射出他們分別是什么樣的人？

近：心地善良、熱愛(ài)生活、充滿(mǎn)熱情；

遠(yuǎn)：心靈黑暗，沒(méi)有生機(jī) 3.情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史。結(jié)合文本，從小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展和對(duì)人物的描繪中探究遠(yuǎn)窗者和近窗者的性格特點(diǎn)。（小組討論）提示：從人物描寫(xiě)方法（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)）探討人物形象，結(jié)合“他是一個(gè)

的人，因?yàn)?/p>

。”

近窗人：心地善良，關(guān)愛(ài)他人，心靈高尚，熱愛(ài)生活；

他是一個(gè)心地善良，關(guān)愛(ài)他人的人，因?yàn)樗m身患重病，卻透支自己的病體，竭盡自己的精力，發(fā)揮熱情的想象力，去為同伴點(diǎn)燃生命之火。遠(yuǎn)窗人：嫉妒心強(qiáng)，見(jiàn)死不救，冷酷自私，卑劣無(wú)恥； 他是一個(gè)妒忌心強(qiáng)的人，因?yàn)樗谙硎苤榈拿枋龅耐瑫r(shí)，產(chǎn)生了嫉妒心理（緊挨著窗口的為什么不該是我呢？）。4.卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。遠(yuǎn)窗者卑劣無(wú)恥最終如愿獲得靠窗的位置，近窗者心靈高尚卻熄滅了生命的火焰。你是如何衡量這兩個(gè)不同的人的不同的人生價(jià)值價(jià)值？ 明確：遠(yuǎn)窗者雖如愿得到靠窗的位置，但是他惡的品性已經(jīng)摧殘了他的心靈，他的嫉妒心把兇險(xiǎn)和災(zāi)難投射到了別人身上，他的私欲膨脹已泯滅了良心，違背了道德。所以說(shuō)他已經(jīng)失去了人生價(jià)值。近窗者雖熄滅了生命之火，但他打開(kāi)了心靈之窗，散播了心中的陽(yáng)光。即使無(wú)法延續(xù)生命的長(zhǎng)度，也拓展了生命的寬度和夯實(shí)了生命的厚度。你是否會(huì)因此而放棄對(duì)真善美的追尋？結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀愕膯⑹荆?0-100字）

四、教師寄語(yǔ)，解放心靈

海子《面朝大海，春暖花開(kāi)》

五、布置作業(yè)，拓展延伸 1.小小辯論賽：遠(yuǎn)窗者真的是一個(gè)十惡不赦的人嗎？每人選擇立場(chǎng)，總結(jié)陳詞，由課代表組織在活動(dòng)課開(kāi)展。2.發(fā)揮創(chuàng)造力：他看到光禿禿的墻之后會(huì)有什么樣的心理活動(dòng)?請(qǐng)續(xù)寫(xiě)結(jié)局。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)，脈絡(luò)清晰

窗

泰格特

虛

窗外美景

近窗者 ：心靈黑暗，妒忌心強(qiáng)

真善美（揚(yáng)）

冷酷無(wú)私，卑劣無(wú)恥

外

窗

內(nèi)

實(shí)

一堵墻

遠(yuǎn)窗者：心靈美好，善待他人

假惡丑（貶）

樂(lè)觀(guān)坦蕩，熱愛(ài)生活

心至善，處處皆風(fēng)景

第四篇：《窗》教案

《窗》教案

蘇教版

八年級(jí)下冊(cè)

第四單元

一、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)閱讀課文，把握小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展和主要內(nèi)容。

2、體會(huì)小說(shuō)中言語(yǔ)、心理、動(dòng)作景物等描寫(xiě)在刻畫(huà)人物時(shí)的妙用，并分析人物形象。

3、通過(guò)人物的對(duì)比，體會(huì)小說(shuō)內(nèi)涵，感受人性的美丑，領(lǐng)悟人生哲理。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、感受人性美丑，領(lǐng)悟人生哲理，引到學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。

2、體會(huì)小說(shuō)精煉而含蓄的語(yǔ)言，精巧的構(gòu)思。

三、教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)人性美丑有獨(dú)立的思考和正確的看法。

四、教學(xué)方法

1、提問(wèn)法

2、討論法

五、課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

1、導(dǎo)入

人們常說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶(hù)，那么，雙眼所看到的景物是不是也反映了內(nèi)心最真實(shí)的一面。今天，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)泰格特的小說(shuō)《窗》，讓我們透過(guò)他的“窗”來(lái)看看人性的美丑。

2、在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提問(wèn)，讓同學(xué)們找出自己認(rèn)為重要的生字詞

一泓（hòng）

充塞（sè）

氣喘吁吁（xú）

扣人心弦（xián）

津津有味

栩栩如生

紋絲不動(dòng)

色彩斑斕

3、疏通文章的脈絡(luò)

（1）文章的體裁

明確：小說(shuō)

（2）小說(shuō)的三要素

明確：人物、環(huán)境、情節(jié)（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾）

（3）小說(shuō)發(fā)展所圍繞的線(xiàn)索

明確：窗

4、在了解文章的基礎(chǔ)上，討論以下問(wèn)題：

（1）兩位病人透過(guò)窗看到的景象是什么？

明確：靠窗病人：公園中豐富并具有活力的生活場(chǎng)景

不靠窗病人：一堵光禿禿的墻

（2）兩位病人看到的景色分別給你怎樣的感受？

明確：靠窗病人：生機(jī)勃勃、富有活力

不靠窗病人：荒蕪、死氣沉沉

（3）兩位病人看到的景色為什么有這樣的差異呢？

明確：靠窗病人：熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活、樂(lè)觀(guān)、積極

不靠窗病人：自私、殘忍、冷酷、漠視生命

5、作者以窗命名的意義？

明確：“窗”雙關(guān)語(yǔ)

（1）

病房中真實(shí)的窗子

（2）

人們的心靈之窗

6、課文以“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”大家讀了是不是覺(jué)得后面應(yīng)該還有些什么？

明確：對(duì)不靠窗病人的心理猜測(cè)

愧疚、反思

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

窗

人物：靠窗病人、不靠窗病人

環(huán)境：狹小的兩人間病房

情節(jié)：

開(kāi)端：關(guān)系融洽

發(fā)展：從“享受”到“困擾”

高潮：見(jiàn)死不救

結(jié)尾：看到一堵光禿禿的墻

人物的形象

靠窗病人：熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活、樂(lè)觀(guān)、積極

不靠窗病人：自私、殘忍、冷酷、漠視生命

七、小結(jié)

一篇富有哲理的小說(shuō)給人以啟迪，所以同學(xué)們，要認(rèn)清自己的內(nèi)心。形成正確的人生觀(guān)是很重要的，希望同學(xué)們以此為啟示，努力完善自己。

八、布置作業(yè)

給小說(shuō)續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，并試述這樣寫(xiě)的原因。

《窗》

泰格特

在一家醫(yī)院的病房里，曾住過(guò)兩位病人，他們的病情都很?chē)?yán)重。這間病房十分窄小，僅能容下兩張病床。病房有一扇門(mén)和一個(gè)窗戶(hù)，門(mén)通向走廊，透過(guò)窗戶(hù)可以看到外界。

其中一位病人經(jīng)允許，可以分別在每天上午和下午扶起身來(lái)坐上一個(gè)小時(shí)。這位病人的病床靠近窗口。

而另一位病人則不得不日夜躺在病床上。當(dāng)然，兩位病人都需要靜養(yǎng)治療。使他們感到尤為痛苦的是，兩人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，既不能讀書(shū)閱報(bào)，也不能聽(tīng)收音機(jī)、看電視……只有靜靜的躺著。而且只有他們兩個(gè)人。噢，兩人經(jīng)常談天，一談就是幾個(gè)小時(shí)。他們談起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在戰(zhàn)爭(zhēng)中做過(guò)些什么，曾在哪些地方度假，等等。每天上午和下午，時(shí)間一到，靠近窗的病人就被扶起身來(lái)，開(kāi)始一小時(shí)的仰坐。每當(dāng)這時(shí)，他就開(kāi)始為同伴描述起他所見(jiàn)到的窗外的一切。漸漸地，每天的這兩個(gè)小時(shí)，幾乎就成了他和同伴生活中的全部?jī)?nèi)容了。

很顯然，這個(gè)窗戶(hù)俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水，湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝。公園里的孩子們有的在扔面包喂這些水禽，有的在擺弄游艇模型。一對(duì)對(duì)年輕的情侶手挽著手在樹(shù)陰下散步。公園里鮮花盛開(kāi)，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑斕、爭(zhēng)相斗艷的牡丹花和金盞草。在公園那端的一角，有一塊網(wǎng)球場(chǎng)，有時(shí)那兒進(jìn)行的比賽確實(shí)精彩，不時(shí)也有幾場(chǎng)板球賽，雖然球藝夠不上正式?jīng)Q賽的水平，但有的看總比沒(méi)有強(qiáng)。那邊還有一塊用于玩滾木球的草坪。公園的盡頭是一排商店，在這些商店的后邊鬧市區(qū)隱約可見(jiàn)。

躺著的病人津津有味地聽(tīng)這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受。

描述仍在繼續(xù)：一個(gè)孩童怎樣差一點(diǎn)跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動(dòng)人。接著又是一場(chǎng)扣人心弦的網(wǎng)球賽。他聽(tīng)著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。

一天下午，當(dāng)他聽(tīng)到靠窗的病人說(shuō)到一名板球隊(duì)員正慢悠悠地把球擊得四處皆是時(shí)，不靠窗的病人，突然產(chǎn)生了一個(gè)想法：為什么偏是挨著窗戶(hù)的那個(gè)人，能有幸觀(guān)賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)的？他為自己會(huì)有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想。可是，他愈加克制，這種想法卻變得愈加強(qiáng)烈，直至幾天以后，這個(gè)想法已經(jīng)進(jìn)一步變?yōu)榫o挨著窗口的為什么不該是我呢。

他白晝無(wú)時(shí)不為這一想法困擾，晚上，又徹夜難眠。結(jié)果，病情一天天加重了，醫(yī)生們對(duì)其病困不得而知。

一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。這時(shí)，他的同伴突然醒來(lái)，開(kāi)始大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續(xù)，液體已經(jīng)充塞了他的肺腔，他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護(hù)士就立即趕來(lái)。

但是，另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著。心想：他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？

痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了。

另一位病人仍然盯著天花板。

第二天早晨，醫(yī)護(hù)人員送來(lái)了漱洗水，發(fā)現(xiàn)那個(gè)病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒(méi)有大驚小怪。

稍過(guò)幾天，似乎這時(shí)開(kāi)口已經(jīng)正當(dāng)?shù)皿w。剩下的這位病人就立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。醫(yī)護(hù)人員把他抬了過(guò)去，將他舒舒服服地安頓在那張病床上。接著他們離開(kāi)了病房，剩下他一個(gè)靜靜地躺在那兒。

醫(yī)生剛一離開(kāi)，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一只胳膊支起了身子，口中氣喘吁吁。他探頭朝窗口望去。

他看到的只是光禿禿的一堵墻

第五篇：《窗》教案

《窗》教案

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，欣賞課文精彩的語(yǔ)言，能理解含義深刻的語(yǔ)句，體會(huì)到課文的深刻的思想和見(jiàn)解。

（二）過(guò)程與方法：通過(guò)自主、合作的探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能認(rèn)識(shí)人性的美丑，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵，初步學(xué)會(huì)欣賞小小說(shuō)。通過(guò)對(duì)課文的感悟，引導(dǎo)學(xué)生分析、閱讀和討論相結(jié)合，在對(duì)全文的具體認(rèn)識(shí)和透沏理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的看法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)學(xué)生從新的角度、用新的眼光去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題的思維方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）課文精彩語(yǔ)句的欣賞

（2）體會(huì)課文的深刻的思想和哲理。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、導(dǎo)言：人們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，我國(guó)現(xiàn)代著名的學(xué)者和作家——錢(qián)鐘書(shū)先生說(shuō)“窗戶(hù)可以算房屋的眼睛”。窗，在我們的生活中尋常不過(guò)，但窗也是一個(gè)引人遐想的字眼，它是迎來(lái)光明的地方，也是多彩世界的了望口。也許窗外有七色陽(yáng)光，窗內(nèi)還有動(dòng)人的故事。課前同學(xué)們讀了泰格特的小說(shuō)《窗》，能不能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給大家講一講這個(gè)“窗”的故事呢？

2、了解作者。（學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)）

3、指名講述故事，組織評(píng)價(jià)。故事情節(jié)：同病房的兩位重病人剛開(kāi)始相處融洽，靠窗的病人為不靠窗的病人講述窗外的美景。不靠窗的病人由享受到嫉妒，最終見(jiàn)死不救，導(dǎo)致靠窗病人的死亡。自己如愿以?xún)敽髤s發(fā)現(xiàn)外面只是一堵墻。

二、研讀課文，探究問(wèn)題。

1、組織學(xué)生用自己喜歡的方式讀書(shū)，讀書(shū)、思考，寫(xiě)下自己不理解的或感興趣的、或想提出來(lái)和老師同學(xué)探討的問(wèn)題（從內(nèi)容、寫(xiě)法切入）

2、組織學(xué)生以小小組為單位交流提出的問(wèn)題，交流并確定小組內(nèi)最有價(jià)值的問(wèn)題并上交。

3、選代表和老師一起篩選本節(jié)課擬討論的問(wèn)題，學(xué)生領(lǐng)回感興趣的問(wèn)題，自選學(xué)習(xí)伙伴，結(jié)成小小組，明確分工，討論問(wèn)題

4、組織交流、評(píng)價(jià)

重點(diǎn)如下：

1、指導(dǎo)分析小說(shuō)的途徑

問(wèn)：小說(shuō)的三要素是什么？ 答：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境（板書(shū)：三要素）問(wèn)：三要素的核心是什么？ 答：人物形象。

師：小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境來(lái)反映

社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。既然小說(shuō)是以塑造人物形象為中心的，顯然 小說(shuō)的主題思想是

通過(guò)對(duì)主人公的刻畫(huà)來(lái)展現(xiàn)的。

2、故事的結(jié)局除令你感到意外、震驚，還給你什么感覺(jué)？關(guān)于故事悲劇性的結(jié)局，有人說(shuō)都是“窗”惹的禍，也有人說(shuō)一扇窗戶(hù)有什么錯(cuò)，究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？我們不忙下結(jié)論，等真正讀透讀懂了課文，我們才有發(fā)言權(quán)。

學(xué)生自由討論，言之有理即可，目的是啟發(fā)下面的討論。

3、問(wèn)：通過(guò)剛才對(duì)文章內(nèi)容的粗略了解，你能斷定誰(shuí)是這篇文章的主人公嗎？ 答：另一個(gè)病人。

師：好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文分析另一位病人是怎樣一個(gè)人，作者是怎樣刻畫(huà)這個(gè)人物形象的。

提問(wèn)：

文章刻畫(huà)了兩個(gè)人物，他們的性格如何？運(yùn)用了怎樣的手法？有什么好處？

明確：靠窗的病人心地善良，忘記疾病給自己帶來(lái)的痛苦，關(guān)心別人勝過(guò)關(guān)心自己。不靠窗的病人自私，冷酷無(wú)情，心胸狹隘，見(jiàn)死不救。

對(duì)比手法突出贊揚(yáng)了“另一個(gè)病人”無(wú)私的品質(zhì)，他心胸廣闊、視野開(kāi)闊，諷刺了自私的人心胸狹隘、目光短淺，表現(xiàn)“懲惡揚(yáng)善”的主題。）（具體語(yǔ)句見(jiàn)“教參”）

4、概括說(shuō)說(shuō)作者對(duì)生活有什么獨(dú)特的感悟？（學(xué)生有見(jiàn)解、能言之有理即可。）可以這樣理解：《窗》呼喚與向往人與人之間自由交流思想，人與人之間要坦誠(chéng)，要相互信任。窗是人類(lèi)進(jìn)步的標(biāo)志，人類(lèi)之間的象征，代表著更高的人類(lèi)進(jìn)化，關(guān)上窗戶(hù)是保護(hù)個(gè)人的空間，讓靈魂得以自由。

5、你認(rèn)為文中哪些句子最精彩？哪些地方的議論幽默風(fēng)趣？或是見(jiàn)解深刻？把他們找出來(lái)，在小組內(nèi)把自己欣賞的地方讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。

①（開(kāi)展小組自主、合作學(xué)習(xí)，老師參與討論，或是進(jìn)行指導(dǎo)）②指名幾個(gè)小組把自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容講述一次。③質(zhì)疑。（學(xué)生問(wèn)遇到的問(wèn)題，師生共同解決）如描寫(xiě)環(huán)境的句子：

“這間病房十分窄小，僅能容下兩張病床。病房有一扇門(mén)和一個(gè)窗戶(hù)，門(mén)通向走廊，透過(guò)窗戶(hù)可以看到外界。”

教師適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考環(huán)境描寫(xiě)的作用：是故事發(fā)生的前提，為下文刻畫(huà)人物作鋪墊。

6、為什么不以“墻”為題？

因?yàn)榇笆秦灤┱麄€(gè)故事情節(jié)的線(xiàn)索；窗，既是病房的窗，又是人物心靈的窗戶(hù)。

7、如果開(kāi)頭就說(shuō)破透過(guò)窗戶(hù)看到的只是光禿禿的一堵墻，小說(shuō)的表達(dá)效果有什么不同？這樣就沒(méi)有懸念，人物塑造就不會(huì)成功，就不能產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比效果。

8、教師小結(jié)：如何鑒賞小小說(shuō)

在抓住三要素的基礎(chǔ)上，更要突出兩個(gè)特點(diǎn)：

1、小小說(shuō)，往往在結(jié)尾設(shè)計(jì)巧妙，出乎人的意料，但又在意料之中。

2、小小說(shuō)，刻畫(huà)的人物雖少，卻能活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)中心，警示世人。

三、課外延伸 討論：

1、有人可能說(shuō)，現(xiàn)在人心叵測(cè)，從眼睛里往往看不透人的內(nèi)心，那又是為什么？那么于此說(shuō)來(lái)“窗可以算房屋的眼睛”此話(huà)是否要重新理解呢？的確，我們現(xiàn)在有些人道德淪喪，騙子橫行，如果僅從他的眼睛去判斷他的人品，可能大錯(cuò)特錯(cuò)了。“窗可以算是房屋的眼睛”你是否也有新的理解？（學(xué)生暢所欲言）

2、古今中外都有非常自私的人，私欲膨脹會(huì)產(chǎn)生哪些惡劣的行徑？ 在新世紀(jì)，我們作為新的一代，該怎樣做呢？（討論后自由發(fā)言）

四、語(yǔ)文活動(dòng)：發(fā)揮想象，續(xù)編故事

創(chuàng)造情境：假如一個(gè)新的病人進(jìn)了這間病房，這扇“窗”下又會(huì)發(fā)生什么故事呢？看誰(shuí)給小說(shuō)續(xù)的結(jié)尾好。形成文字寫(xiě)成一篇500—600字的小短文。

學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)編故事，盡可能做到合理，有創(chuàng)意。教師組織交流、評(píng)價(jià)。

（可能是慚愧，悔恨；也可能是心安理得，至死不悟；也可能是晝夜不眠，導(dǎo)致病情惡化；也可能是思想轉(zhuǎn)變，好好養(yǎng)病，像靠窗的病人一樣，為后來(lái)的病人編造美麗的謊言。）

五、課后活動(dòng)：聽(tīng)歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》

目的是讓學(xué)生懂得新時(shí)期更要做一個(gè)服務(wù)于社會(huì)，有益于人民的人，這樣的人生才有價(jià)值。