第一篇：小學語文五年級下冊群文閱讀反復結構的童話故事閱讀教學設計

小學語文五年級下冊群文閱讀《反復結構的童話故事閱讀》教學設計 教學目標

1.借助結構圖，發現童話故事中的反復結構。2.學習比較性閱讀，了解反復結構的基本特點。

3.運用結構圖，合作創編反復結構的童話故事，激發閱讀興趣。教學過程

一、交流閱讀感受，發現反復結構

1.課前閱讀四個反復結構的童話故事，交流讀后體會。借助結構圖，發現規律。2.(1)梳理《小壁虎借尾巴》結構圖。(2)自主選擇，梳理其余三個故事情節。(3)借助結構圖，發現童話故事中的反復結構。

二、討論反復結構，了解基本特點

1.思考:童話故事中的反復情節能調換順序嗎,了解童話故事中并列、遞進兩種反復結

構。

2.思考:反復結構的童話故事一般會反復幾次,了解童話故事反復的“次數”特點。

3.思考:童話故事一直這樣反復下去行嗎,感受反復結構童話故事中“結尾”的特點。

三、運用結構圖，合作創編故事

1.讀故事開頭，討論:小豬會去干什么呢, 2.四人小組合作，填結構圖，口頭創編反復結構的童話故事。

四、拓展閱讀創作，激發閱讀興趣

1.聯系課內外閱讀，找一找:曾經閱讀過的哪些故事也是反復結構, 2.課后作業:(1)畫一畫:選擇幾個反復結構的故事，梳理結構圖。(2)寫一寫:將小組內合作創編的童話故事寫下來。附:閱讀材料

請認真閱讀以下四個故事～并簡要回答預習思考題。1.小壁虎借尾巴

小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。沒有尾巴多難看哪～小壁虎想，向誰去借一條尾巴呢, 小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。他看見小魚搖著尾巴，在河里游來游去。小壁虎說:“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎,”小魚說:“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”

小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。他看見老牛甩著尾巴，在樹下吃草。小壁虎說:“牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎,”老牛說:“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。”

小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。他看見燕子擺著尾巴，在空中飛來飛去。小壁虎說:“燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎,”燕子說:“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”

小壁虎借不到尾巴，心里很難過，他爬呀爬，爬回家里找媽媽。小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽。媽媽笑著說:“傻孩子，你轉過身子看看。”小壁虎轉身一看，高興得叫了起來:“我長出一條新尾巴啦～”

預習思考:小壁虎向哪些動物借尾巴, 2.漁夫和金魚的故事

從前，在蔚藍的大海邊坐落著一間十分簡陋的泥棚，這里面住著一對老夫妻，老頭子心地善良，為人老實，在村子里遠近有名。而老太婆卻截然不同，貪婪狡猾小心眼兒，使她臭名遠揚。夫婦倆為了維持生計，終日勞作。一次,老頭兒出海打魚，天氣陰沉，第一次拖上了一堆海藻，第二次也令他大失所望，是一堆濕漉漉的海草。最后一次撒下魚網，空空如已，可是海草卻一動一動的，老頭兒一顫，手忙腳亂地把網拖上來，原來海草里裹著一條金魚。金魚搖著尾巴請求:“老爺爺，放了我吧。我給你榮華富貴，您要什么都可以～”老頭子一見金魚開口說話，嚇了一跳，馬上放手，并且同情地說:“走吧，我不要什么，可憐的小東西。”金魚搖了幾下身子，回頭感激地看了老頭子一眼便游走了。

吃晚飯了，老頭子和老太婆說了今天發生的事。老太婆一聽，氣得臉色鐵青，破口大罵:“你這個大傻瓜，我們那個盆破得賣廢鐵都沒人要。滾，去要件像樣的東西～”老頭子戰戰兢兢地來到海邊，他思量許久，才輕輕地呼喚起來。老頭子身子一躬，倒起苦水來。金魚聽了說:“你們會有的，放心回去吧，老太婆會實現這個愿望的。”

老頭子心神不定地回去了，老太婆叉著腰，怒氣沖沖地出來，指著老頭兒的鼻子破口大罵:“滾回去，再要個木屋，木盆頂什么用～”老頭子唉聲嘆氣，來到海邊，凄慘地叫:“魚娘娘，老太婆的欲望沒停止，她要個木房子。”金魚又答應了。這次老太婆的眼睛都鼓了起來，“叫你做什么就做什么，滾，我要當個貴婦人，否則，我不讓你進來睡覺。”老頭子垂頭喪氣地跪倒在海邊請求。金魚的怒火升了起來，可是看到老爺爺可憐巴巴的樣子，只好答應了。老頭子走回去，氣派的老太婆在臺階上鞭打勤勞的仆人，場面慘不忍睹，老頭子氣呼呼地想:這下你該滿意了吧。

幾天后，老太婆的欲望之火又一次升起來了，派人押著老頭子來到她面前，大叫:“我

要做女皇，女皇，我要統治天下。”老頭子實在氣不住了，膽怯地說:“你連說話都說不清，還要當女皇，不讓全國人笑掉大牙,”老太婆要打老頭子，老頭怕了只好無奈地去了。金魚聽了氣得無話可說，可出于對老頭的同情，又一次滿足了老太婆貪婪的欲望。

老頭子回到了家大吃一驚，老太婆得意地吃著糕點，大臣文武伺侯她。老頭兒被派到馬房里去干活，真是有氣難出呀。日復一日，老太婆要做女霸王，老頭兒不肯，被老太婆結結實實打了一場。金魚聽后，再也忍不住了，給了老太婆一個嚴厲的打擊，沒有答應這個要求。老頭子回到家里，啊～老太婆衣襟襤褸地坐在門前，而她面前還是那只破木盆，老太婆又悔又恨，心中充滿疑問:悔自己為什么要當女霸王，為什么幾次金魚都滿足了自己的欲望，為什么這次不行呢??

預習思考:老太婆想實現哪些愿望, 3.犟龜

這是一個美麗的早晨，天空陽光燦爛。烏龜陶陶正坐在他那舒適的小洞前，從從容容地吃著車前草的葉子。母鴿蘇萊卡正坐在樹上，雄鴿薩羅莫嘴里不停地叫道:“動物王國的最高首領——獅王二十八世要舉行婚禮啦～他邀請我們去參加慶典～那場面一定會是最風光的。獅子洞路途遙遠，而慶典不久就要開始啦。趕快出發～”烏龜陶陶聽見了，陷人了深思，連早餐都忘了吃完。想了整整一天一夜，第二天一大早陶陶終于拿定主意，便上路了。他一步一步向前爬去，雖然很慢，卻一直沒有停下。

當陶陶爬了整整一天后，路過一片荊棘叢。蜘蛛在樹叢中織了一張巨大的網，她大聲地問陶陶:“嘿，陶陶～急急忙忙的，你這是要去哪兒呀,”陶陶擦擦汗，告訴蜘蛛他正趕著去參加獅王二十八世的婚禮。蜘蛛嘲笑烏龜爬行速度極慢。她的笑聲把蜘蛛網震得劇烈地顫動起來，捂著肚子笑了好久，腰都直不起來了。而陶陶依舊越過種種障礙，穿過樹林和沙地，日夜不停地趕路。

陶陶順利穿過荊棘，想歇口氣兒，遇上了一只蝸牛，在蝸牛看來，陶陶的爬行速度實在是太快了，蝸牛看得頭暈。足足過了半個小時，才稍微清醒了點兒。蝸牛告訴陶陶:“去參加獅王婚禮應該往南走～”不幸的是陶陶一直在往北走，這豈不是離王宮越來越遠嗎,蝸牛勸陶陶別再趕路了，方向都走反了，那是一定趕不上婚禮的。而陶陶卻沒有放棄，決定朝正確的方向重新出發。他越過種種障礙，穿過樹林和沙地，日夜不停地趕路。

爬著爬著，陶陶又遇到了壁虎先生，他是獅子王宮的一位高級官員，在他的眼里，陶陶實在是太渺小、太無用，速度太慢了。壁虎先生正在巖石上曬太陽:“親愛的可憐蟲，我現在正式通知你:獅王和老虎要開戰，婚禮暫時取消了。你可以回家去了。”陶陶可沒打算回家，看來他是不達目的絕不放棄了～陶陶越過種種障礙，日夜不停地趕路。

爬著爬著，陶陶穿過一片巖石荒漠，一群穿著喪服的烏鴉出現在他面前，陶陶想問問路，一只烏鴉卻告訴他 :“獅王二十八世在和老虎的拼殺中身負重傷——去世了。”陶陶想知道離獅子王宮還有多遠，可烏鴉卻說:“你再堅持爬也沒有任何意義了。你這個固執倔強的小家伙，難道你想參加一個早已死去的人的婚禮嗎,”陶陶搖搖頭，不愿回家。他真的是一只犟龜～居然到現在還堅持著自己的決定。他越過種種障礙，日夜不停地趕路。

爬著爬著，一只小金絲猴在陶陶身旁上躥下跳。陶陶對小猴說，“去獅子洞該怎么走,”“你現在不是就站在洞口面前嗎,”小猴叫道,“對面就是獅子洞～今天，我們大家在這里慶祝的是獅王二十九世的婚禮。”就在這時，獅子洞口出現了一位英武的年輕獅子，他的身

旁站著一只美麗動人的年輕母獅。

大家開始慶祝獅王結婚，唱歌，跳舞，一直狂歡到深夜。總而言之，這的的確確是從未有過的、最美麗的慶典。烏龜陶陶坐在參加慶典的客人中間，雖然有些疲勞，但感到非常幸福，他說:“我一直說，我會準時趕到的～”

預習思考:小烏龜陶陶遇到了哪些困難, 4.七顆鉆石

很久很久以前，在地球上發生過一次大旱災:所有的河流和水井都干涸了。草木叢林也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。

一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親去找水。小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在沙地上睡著了。當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。小姑娘喜出望外，真想喝個夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。她匆匆忙忙，沒有注意到腳底下有一條小狗，一下子絆倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起來。小姑娘趕緊去撿水罐。

她以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還滿滿的。小姑娘往手掌里倒了一點兒水，小狗把它都舔凈了，變得歡喜起來。當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的。小姑娘把水罐帶回家，交給了母親。母親說:“我反正就要死了，還是你自己喝吧。”她又把水罐遞給小姑娘。就在這一瞬間，水罐又變成了金的。這時，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝水的時候，突然從門外走進來一個過路人討水喝，小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了過路人。這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。

那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星。預習思考:小姑娘的水罐發生了哪幾次變化, 結構圖選擇1: 結構圖選擇2: 結構圖選擇3:

第二篇：反復結構的童話故事教學設計簡

《反復結構的童話故事》教學設計 資陽市雁江區第一小學陳麗 教學目標

1、了解童話故事中最常見、最經典的結構——反復性結構，并學會根據故事情節畫結構圖；

2、通過群文閱讀，體會反復性結構的童話又可以分為并列結構和遞進結構；

3、試著口頭創編反復性結構的童話故事。教學準備：閱讀選文、情節結構圖、PPT 教學過程

一、談話導入。

1、孩子們，你們平時都喜歡讀什么書呢？讀過哪些童話故事？（抽生回答）

2、一篇篇精彩的童話，一個個神奇的故事，陪伴我們整個童年。這節課，就讓我們一起走進一組童話故事，感受它的魅力。（板書：童話故事）

二、認識反復結構的基本特點。

1、快速瀏覽選文一《小壁虎借尾巴》，思考：這篇童話主要講了一件什么事？二、三、四自然段分別講了什么？邊讀邊勾畫相關詞句。

2、抽生反饋（根據學生回答，出示結構圖）我們把這三個自然段的內容用結構圖的形式呈現出來，你從中發現了什么？

3、是啊，小壁虎向小魚借尾巴、向老牛借尾巴、向燕子借尾巴，這樣一次一次地借，情節是相似的。（板書：相似情節）

4、快速默讀《漁夫和金魚的故事》，找出故事中相似的情節，并勾畫重點詞句。

5、你讀到《漁夫和金魚的故事》中有哪些相似的情節？（師生合作一起畫結構圖，把故事情節清晰地展現出來）

4、對比求同，認識反復結構的基本特點。（出示兩個故事的結構圖）看著這兩個結構圖，你發現這兩篇童話故事有什么相同之處嗎？（根據學生回答，相機板書：反復出現）

5小結：是啊，像這樣，童話故事中有相似的情節，這些情節在反復出現，我們就把具有這兩個特點的童話故事叫做 “反復結構的童話故事”。（板書：特點 反復結構的）

三、了解反復結構的類型

1、過渡：老師還為同學們準備了三個具有反復結構的童話故事，請同學們拿出藍色的閱讀材料。

2、四人小組合作閱讀《田鼠太太的項鏈》、《愛心樹》和《老頭子做事總是對的》。出示學習任務：

（1）請孩子們運用默讀、掃讀、跳讀等方法快速閱讀《田鼠太太的項鏈》、《愛心樹》、《老頭子做的事總是對的》三個童話故事，了解故事內容。

（2）請組長帶領本組同學選擇一個故事再讀發現，討論故事中哪些是反復出現的情節，勾畫相關詞句。

（3）小組合作，制作一份情節結構圖。（4）每組推薦一個代表來匯報。

3、小組代表匯報，展示故事情節結構圖，理清故事中的反復情節。

4、對比求異，了解童話故事中并列、遞進兩種反復結構。

（出示五個故事的情節結構表格）這五個童話故事，它們反復的情節能交換位置嗎？為什么？

5、孩子們，通過閱讀比較五篇故事，我們知道了：反復結構的童話故事的情節主要有并列結構和遞進結構兩種類型。（板書：并列結構遞進結構）

6、大家看，這樣相似的情節一般反復多少次比較好？（3-5次）為什么不多反復幾次呢？（多了索然無味）

四、合作運用，口頭創編反復結構的童話故事。

1、出示《會犁地的蝸年》這篇童話故事，故事中老黃牛病倒了，想雇個傭人幫他犁地。鄰居們紛紛為他出主意。（抽生分角色讀）接下來又會有誰來出主意呢？請兩人小組合作，展開想象，運用反復結構將這個故事續編下去。

2、續編童話故事。

3、抽生反饋，師生點評。

五、讀寫結合，課外延伸。

1、有人說，童話是一座奇妙的橋梁，走過它，你的行囊里就裝滿了很多好東西。今天我們一起走進了一組反復結構的童話故事，認識到它的特點和類型，感受到了童話故事中反復結構的魅力。

2、課后，孩子們可以找找曾經讀過的童話故事，哪些具有反復結構，畫一畫情節結構圖，也可以將剛才續編的的童話故事寫出來。

板書：

反復結構的童話故事

特點： 相似情節 反復出現 類型： 并列結構 遞進結構

第三篇：五年級群文閱讀教學設計

五年級群文閱讀教學設計—— 《探人物心理，展人物品質》

群文議題：探人物心理，展人物品質 群文篇目：《修鞋姑娘》《小抄寫員》

教學目標：通過一篇帶一篇的閱讀方式，讓學生探究文章中對人物的心理變化描寫，展現人物的優秀品質。朗讀精彩的心理描寫片段，感悟人物的優秀品質及形象。會用心理變化描寫展現人物風采的重要性。教學重難點：抓住關鍵詞句，通過朗讀、對比及體會，感受人物品質，體會心理變化描寫的優勢。教學過程：

一、回顧導入

課文寫了兩個主要人物，一位我們找到了，另一位是誰呢？（“我”）（課件出示）修鞋姑娘和作者之間發生了什么故事呢？（學生介紹文章主要內容）

凜冽的寒風把繁華的大街吹得冷冷清清，我在這么冷的天氣，騎著自行車到處尋覓修鞋姑娘，這究竟是個怎樣的姑娘呢？這節課，我們就來探究“我”的心理變化描寫，展示修鞋姑娘高尚的精神品質。

二、學習引導

1、出示閱讀要求：默讀課文，畫出“我”對修鞋姑娘心理變化的句子或詞語，并在旁邊寫一寫自己的感受。（生默讀，找句子，抓詞語，寫感受）

2、師生交流，學習閱讀 隨機出示學生匯報句子詞語，生談描寫 “我”心理變化的的句子，師指導朗讀。

3、總體出示“我”前后心理變化的關鍵詞語，歸納總結出修鞋姑娘的優秀品質，小結心理變化描寫魅力，揭示主題即閱讀方法。

三、自瀆體會

1、出示故事題目：《小抄寫員》, 簡單給大家介紹一下文章講了什么故事？

2、讓我們帶著剛剛學會的方法，自由讀故事，畫出文中人物的心理描寫，用剛才歸納修鞋姑娘形象的方法，體會故事。（生讀故事，畫心理變化描寫，寫人物優秀品質）

三、根據人物品質，寫人物心理

1、播放視頻《留一盞燈溫暖他人》

2、說說你看到了什么？你感受到了什么？

3、片段中的妻子和丈夫分別想到了什么？寫一寫。

五、總結概括

設計意圖：鮮明的人物心理變化，將這兩篇文章組成群文，讓學生在朗讀人物心理變化的過程中，體會心理變化描寫對展現人物品質的重要作用，并能運用到今后的閱讀與寫作中。

第四篇：小學語文群文閱讀教學初探

小學語文群文閱讀教學初探

一、什么是群文閱讀教學？

說起閱讀教學，老師們并不陌生，我們習以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學過程中，教師講得多，學生聽得多，教師抓字詞教學、抓課文分析、抓課后練習題。但是，很多學生仍然是閱讀題不會做，習作語句不通，離題太遠。這是因為學生閱讀“量”明顯的不足，加上花時多、見效慢的學習過程，造成了學生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說：一個人的精神發育史就是他的閱讀史。眾所周知，閱讀是一種能力，這種能力只有通過大量的實踐活動才能形成。《小學語文課程標準》明確指出，中年級學生課外閱讀總量不少于40萬字，緊靠課內閱讀，遠遠達不到標準。語文課程的教學要從課內引向課外，引導學生用課內方法指導課外自學，激發學生閱讀的興趣，達到一定閱讀量，提高課堂教學效果，提高學生的語文綜合水平。

群文閱讀教學打破了傳統的閱讀教學，從原先的“一篇”到現在的“一群”，是由樹人教育研究院在國內首先發起的語文課程改革。所謂群文閱讀教學，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞這個議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀課堂里，讓學生閱讀的幾篇文章，肯定不是隨意放在一起的，這幾篇文章有一個共性的依據，這個共性的依據就是群文閱讀的“議題”。“一組文章”說明在群文閱讀課堂中，教學文本不是一篇文章，至少要用到兩篇，一般是三五篇。當然如果一節課，只出示三五篇課文讓學生讀讀而已，只有閱與讀，沒有教與學，也不是群文閱讀教學，教師要引導學生借助系列文本，結合議題或者相關任務，通過合作的方式進行思考、討論、發現、練習。

二、如何確定議題組合文本？

群文閱讀教學的議題不是隨意而定，議題的確定是有一定依據的。群文閱讀教學，文章組合議題是多角度、多面化的。

1．我們可以把“作家”作為議題。例如：學習李白的《望天門山》，為了讓學生進一步了解李白，我們可以再選幾首李白不同時期創作的詩歌對比閱讀，體會詩人的生活經歷和創作風格之間關聯，李白的形象就更加豐滿了。在學習《七律長征》時，將《沁園春.長沙》《沁園春.雪》《水調歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀，結合背景引導學生了解毛澤東的情懷和抱負，走近詩人毛澤東。

2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起，三年級上冊的《去年的樹》《牛肚子里旅游》，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導學生在閱讀中感受童話中生動有趣的形象，豐富學生對童話形象的認識。

3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀，將“一邊讀，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導學生一邊讀，一邊猜，歸納預測的方法，探后引導學生學習比較其他三篇文章，從而加強對這些預測策略的學習與運用。

4．我們可以把“寫作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個議題“奇妙的中心句”，引導學生發現規律，了解中心句的作用、表現形式，學習抓中心句，學會利用中心句歸納主要內容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀，學生就能找出文本中的寫作手法上的特征----借物喻人。

5．我們可以把“人文主題”作為議題。例如：可以把“父母的愛”作為議題，把相關的文章放在一起讀；可以把“快樂的童年”作為議題；可以把“珍貴的友誼”作為議題；可以把“美麗的大自然”作為議題。

6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學的議題。例如：三年級上冊，第二單元《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，我們可以將議題擬定為“古詩詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》，我們可以將議題擬定為“觀察中的發現”，運用課本中的選文進行單元延伸、課外延伸，激發學生興趣，拓展學生的閱讀量。

三、如何開展群文閱讀教學？

溫儒敏教師提倡教師在閱讀教學中采用“1+X”的辦法。所謂“1+X”的方法，就是講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課文閱讀的文章。溫教授提到的這種閱讀教學方法和群文閱讀教學方法不謀而合。這里的“1”就是議題的生發點，它來源于教材；“X”是這一議題的補充文章。那么在課堂上如何呈現和運用這幾篇文章進行教學呢？

1．一篇帶多篇

教師首先引導學生閱讀最典型的一篇文章，圍繞議題找出文本在思想內容或者表達方式上的特點；接著進行小組合作閱讀其他幾篇文章，發現它們在思想內容或者表達方式上的相同之處；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。

2．群文共讀

所謂群文共讀，就是讓所有的學生一次性讀完所有的文本，然后開展文本之間的比較。在課堂上，首先，出示將本節課的閱讀任務和所有文章一同呈現出來；接著，引導學生根據任務閱讀群文，小組合作學習完成任務；最后進行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達成共識。

總之，群文閱讀教學一個顯著的特點就是“求同存異”。學生通過閱讀、比較，找出異同之處，最終交流、概括、整合達成共識。大部分群文閱讀教學都遵循一個基本課堂教學流程：閱讀、比較、交流、整合。

第五篇：小學語文群文閱讀教學初探

小學語文群文閱讀教學初探

摘要：群文閱讀作為小學語文閱讀教學中有效的課堂組織模式，越來越受到廣大教師的重視。筆者也在這條教學之路上不斷探索，讓學生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內容復現的形式中進行群文閱讀，旨在讓學生在群文中學會閱讀，在閱讀中得到收獲。實踐證明，這種群文閱讀教學方式對小學語文的學習非常有效，我們在運用這種方法教學的同時，還要不斷完善創新。關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學

“群文閱讀”是近幾年出現在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺灣學者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語文教學中，教師和學生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進行集中閱讀、學習，最后教師和學生通過學習探討，達成共同認識的語文教學形式。“群文閱讀”既是一種新的教學方法嘗試，也可以說是一種閱讀方法的總結。由于之前的語文課堂教學以單篇文章教學為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學，課堂教學比較集中，也具有概括性 實踐是檢驗真理的唯一標準，當一種新型模式被提出來的時候，討論和嘗試的人就會數不勝數。

一、初探

1.不同作者相同主題的群文閱讀 六年級下冊語文第六單元中有三篇是寫老師的文章，我把這三篇《莫泊桑拜師》《理想的風箏》《孔子游春》和同步指導中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來，主題是“難忘的老師”。在連續的兩節課80分鐘時間里，讓學生完成四篇文章的閱讀，并書面完成老師的兩個閱讀任務：（1）你最喜歡的老師是誰？喜歡的理由是什么？（2）在關于老師的記憶中，相信你也儲存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來與大家分享。上課過程中，老師除了開頭布置閱讀任務、中途巡視學生閱讀情況，教室里很安靜，學生們在忙碌著看書、思考、記錄、答題，也可以說是兩節很清冷的課。課堂教學效果呢？我們來看看學生們的答案吧。超過三分之一的學生最喜歡劉老師，理由是他尊重每一個學生，心中沒有“差生”的概念；近三分之一的同學最喜歡孔子老師，理由是他教導學生應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力。關于記憶中的珍寶，學生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時嚴厲有時幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導的陳老師，還有學生喜歡會講冷笑話的孟老師。從學生對兩個問題的回答看，學生完全理解了課文內容，并且根據自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。他們喜歡內心具有平等精神的老師，喜歡富有創新精神的老師。學生們的語言是稚嫩的，但感情是真摯的。他們用帶有詩意的語言寫出了記憶中的“珍寶”，那些教給他們真、善、美的老師，永遠留在他們記憶的沙灘上。教育心理學指出：“學習的目的是為了遷移和運用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解。”在這樣的群文閱讀課上，老師沒有不停地追問，沒有不停地對知識條分縷析，學生懷著對老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個精神豐盈的獨立的個體。2.同一作者不同文本的群文閱讀

如果一開始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運用課堂的40分鐘時間，盡可能多地讓學生們體會語文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進行篩選、整合，讓學生的學習由課內延伸到課外，由課外聯系到生活。群文閱讀對學生是新的挑戰，對教師更是專業素養的提升。關于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數目可觀。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林海》《北京的春節》《養花》，這些文章有寫生物、寫風景的，更有寫風俗的，既保留了語言藝術的精華，又體現了語言風格的獨特，是一筆豐厚的教學資源。在上六年級上冊《草原》一文時，我把文章進行了融合，以同樣出自《內蒙風光》的《林海》入題，抓住文本中“綠色”這一意象，為學生們呈現了《風景區》《五月的青島》《非正式的公園》《濟南的冬天》等一組文字，通過反復地朗讀，巧妙地把時間交給學生，感受作者獨特的人生體驗，感受作者悅人悅己的“樂活”情懷。老舍先生對綠色的喜愛，正源于對生活的摯愛，那種隨風靈動的色彩，將在六年級的學生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學習中，對老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過就是讓學生在更多的文字對比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學》中指出，小學里的正當的文學教育，其中的一個作用是：喚起兒童以前沒有的新的興趣與趣味。老舍語言的通俗易懂與幽默風趣把文學和兒童之間的距離縮短了，老舍語言的詩性之美就可以喚醒兒童對文學新的興趣和趣味。而在傳統的教學中，教師往往把老舍的文章當作一顆顆珍珠零散地教學，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發掘和串聯。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項鏈，成為兒童感受生活、認識母語文字之美的開始。

3.不同文本同一內容復現式群文閱讀

六年級上冊有一篇文學大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺淚眼婆娑，學生又有怎樣的閱讀體會呢？他們會如何感悟和表達？是想說說不出來的傷感，還是不知從何說起的憂戚？群文，給予了我方向。教學之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會心有夢想的作者留德的緣起，追夢途中歷經的孤獨、戰爭和思念，《懷念母親》正是其中的一個篇章，那種“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來。“世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識。”這簡簡單單卻充滿情感的內心獨白，讓六年級的學生充分體會到了“思母之切”，也學會了情感的表達。一個平時淘氣好動的男生不能自已地說：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好。”我至今仍然記得那堂課，在石進《一個人的時光》輕音樂的縈繞中，學生們讀懂了母愛，讀懂了一個游子內心深處對母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復現，有助于學生更深入地體會作者的內心感受，有助于學生更好地把握文本的精神內涵，真正理解作者為什么說“一個母愛缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報終天之恨”。這其中深切的自責和悔恨，讓學生在生活中學會關愛自己的父母，用愛的方式進行心靈的觸碰。

二、收獲

從課內的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語文的教學效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學”。再從課內到課外，引導學生走向更寬廣的作者的內心、閱讀世界的整本書閱讀，這條路我們在旖旎中前行，沿途都是學生們學有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話：“一個人的精神發展史就是他的閱讀史。”“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”我想群文閱讀也因此彰顯了它的魅力和意義。

1.從單篇走向整本書閱讀

群文閱讀就好比是一個能量巨大的磁場，它吸引著學生們踮起腳尖伸長脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學生們被季老先生細膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個勁地問我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠走他鄉？”“他在求學的時候，還有沒有其他懷念母親的文字？”當然，最好的答案在書籍里！我順勢把書放在講臺上，學生們便爭先恐后地前來借閱了。在這期間，他們經歷的不是一個“被告知”“被接受”的過程，而是一次主動參與、尋求、探知的過程，在這個過程中，學生的自我意識得到增強。在興趣的帶動下，在個性化的閱讀中，最終得到心靈的張揚，體會到閱讀的成就感，這必定促使更多的學生，在閱讀的道路上走得更順更遠。長此以往，也就不難實現《義務教育語文課程標準》（2011年版）所提的要求：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

2.從自我感悟走向群體性分享

在班級中嘗試過群文教學的老師，一定會發現，班上的學生慢慢地會更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書頁的增加，學會體會他人的心智變化，自我的精神成長，讀懂他人也更了解自己。羅曼?羅蘭說：“從來沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自我，在書中發現自我，或檢查自我。”在這種閱讀期盼的帶動下，班級的讀書會也得以更生動地開展，想起之前《城南舊事》的讀書交流會，班中涌現了多少個小英子啊，他們你一言我一語地圍繞著“秀貞瘋不瘋？”“宋媽愛不愛栓子和小丫頭？”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人？”展開了激烈的討論，你會驚訝于學生們讀書的細致，那些細枝末節的線索全部逃不過他們的眼睛，并透過英子的雙眸，讀懂了寬容，讀懂了母愛，讀懂了人性，讀懂了善惡之間內心的掙扎，讀懂了萬事萬物矛盾的存在！在群體的分享中，學會的是平時生活所不能教給他們的道理，或者說是平時生活中他們沒有留意和察覺到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長遠，書香氣更濃。

3.從單一積累走向多元化創作

教學久了，就會發現從來沒有單獨的讀，也從來沒有單獨的寫，寫作往往是在閱讀積累和言語表達的基礎上建構起來的。在群文的指引下，班級學生的寫作也發生了質的變化。在《草原》一課的教學中，我出示了不同篇目中關于綠的描寫片段。比如《五月的青島》中“連接著，交錯著，變化著，波動著”。短句的運用使得綠色富有跳躍的節奏感和語言的音韻美。《風景區》中“河岸是綠的。高坡也是綠的。綠色一直接上了遠遠的青山”。畫面的切換，給了人無限的綠意和身臨其境的感覺。《草原》中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。比喻的方式，展現了水墨山水畫一般靈動的色彩……在多篇閱讀的基礎上，我在最后設計了一個讓學生練筆的環節，寫一寫自己內心深處的那一抹色彩。跟以往單一的課堂小練筆不同，學生們學會了借鑒和積累，筆下的色彩更豐富，更有層次感。我不禁想，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎？這何嘗不是在豐盈著他們的人生？

三、思考

1.群文閱讀教學的突破口是確定教學議題

群文閱讀教學能否有效開展，很大程度上取決于我們怎樣根據適合的議題萃取相關的文章放在一起。怎樣選取文本，多個文本怎樣組合在一起呢？我覺得首先要遵循“語文教學生活化”的原則，要求教師千方百計尋找課堂語文教學與社會生活的聯結點，有效搭建學生生活與文本溝通的平臺，把群文閱讀教學與學校生活、家庭生活、社會生活結合起來。其次，選取群文要有線索及議題，就像“珍珠項鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣。基于教材的單元整組、綜合性學習等群文閱讀教學，教材本身就有議題。而基于自我建構的群文閱讀教學，則需要教師多角度確定議題，從而圍繞議題精選文章。（1）從文章內容角度定議題。如把五年級下冊《海倫.凱勒》《二泉映月》《司馬遷發憤寫<史記>》三篇文章放在一起進行群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么？”為主要議題。以第一篇教學帶后兩篇，這樣教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。（2）從人文內涵角度定議題。例：以成長教育為議題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為議題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀等。（3）從表達方式角度定議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達方式為主要議題。在“議題”的確定上，應盡可能開放，涉及的面廣一些，大一些，并且“議題”最好不出現傾向性的觀點指向，這樣讓學生從不同角度都有話可說，給學生以最大的發揮空間。

2.群文閱讀教學的“核心指向”是建構寫作素養 閱讀與寫作是語文課程和諧統一的兩個方面，如果說閱讀是一種手段，那么寫作就是目的。群文閱讀只是寫作能力中的一個因素，一個從多篇文章中學習和發現的因素，是一種手段和過程，提高寫作水平才是目的和歸宿。（1）群文閱讀教學中要滲透篇章構思。群文閱讀教學要著眼于學習寫作知識，要進入到實際寫作的篇章構思，要引導學生領悟作者的“段”是怎么寫的，為什么這樣寫，這幾篇文章的結構是怎樣的，我們可以怎樣構思，怎樣行文。（2）群文閱讀教學中要考慮學生的寫作實情。教師在群文閱讀教學中，不僅要了解學生閱讀理解上的學情，同時也應該考慮他們寫作實踐中相關問題的狀況。這樣，在確定群文閱讀教學目標的時候，才會切中語文教學之根本。（3）群文閱讀教學中要做到“點面結合”。群文閱讀中的寫作知識傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學生的“點”，重點剖析“點”，兼顧全篇及多個文本統籌規劃。從整體層面，尤其是從寫作素養建構的層面，思考、細化語文之寫作教學的目標，有利于學生建構寫作素養。

3.有效實施群文閱讀教學必須拓展教學時空 群文閱讀教學所呈現的文本多，同時又倡導給學生一個“交流的課堂”“開放的課堂”讓學生自主發表觀點。閱讀文本、交流討論、自我反思的時間遠遠超過了傳統的教學時間，如果僅用40分鐘的時間顯然是不合適的。我覺得宜推行60~70分鐘的大課，同時進行課外閱讀延伸。這樣才能讓學生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質疑、發現，從而達到提升其閱讀、寫作能力的效果。綜上所述，饒有趣味的群文閱讀教學，讓學生在對不同作家、不同體裁、不同內容的多篇文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，增加學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀速度，讓學生掌握多樣化的閱讀方法，為他們終身閱讀與發展奠定基礎。我想群文閱讀的價值絕不只是課堂閱讀形式的革新，內涵也不限于閱讀文本的簡單疊加，它的背后是越來越多的一線教師對教學的主動思考和理念的自動更新，相信這種有生命力的教學形態會帶給學生真實的驚喜，讓學生成為有閱讀情懷的鮮活個體！

【參考文獻】

1.中華人民共和國教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）

2.崔巒《關于〈小學語文課程標準〉（2011修訂版）解讀》

3.馮學敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學案例》

4.馮學敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學反思》