第一篇：在快樂的游戲中自主高效地學習——《好事情》教學設計簡介

《好事情》是北師大版語文教材一年級下冊第十五單元長大中的第二篇主體課文。課文描述了一個叫尤拉的小朋友一心想做好事情，但只想到去做哪些驚天動地的大好事，卻沒有意識到正發生在身邊的一些小事也是好事情，也更需要去做。課文內容生動有趣，貼近兒童生活實際，是進行語文訓練和思想教育的好教材。

一年級下學期學生已經歷了半年學習生活，有了一定的知識積累，能力習慣也得到了初步培養，還感悟了一點學習的方法策略，但注意力仍容易分散，自我約束力差，自主學習、合作探究的意識能力都十分薄弱。

針對教材的特點和一年級學生的實際，我們確定了《好事情》一課的學習目標

基礎知識與技能目標：

1、能認識15個生字（下限）。

2、能正確流利地朗讀課文，部分優生能略帶感情地朗讀課文。

過程與方法目標：引導學生自主設計學習目標，自主選擇學習內容，自主感悟學習方法，自主反思評價學習效果，培養初步的自主學習的意識與能力，并進行合作學習的初步指導。

情感、態度、價值觀目標：課堂上積極關注學生的學習興趣和心理健康，寓學于玩，在活潑有趣的游戲活動中組織扎扎實實的學習訓練，使學生受到啟發教育，意識到幫助別人須從身邊不起眼的小事做起。

以上目標雖是分別提出的，但在教學過程中卻是相互貫通的，是一個不可分割的整體。依據教學目標，我們計劃融合語文天地中的內容用三個課時完成教學。第一課時熟悉學生，初讀課文，認識和書寫一部分生字；第二課時，認識和書寫一部分生字，熟讀課文理解課文，滲透從身邊的小事做起的教育；第三課時，舉行我長大了好事情匯報會，識字寫字。我重點介紹第二課時的教學設計和意圖。

一、故事導入、揭示課題。

1、課前配樂講故事《小公雞做好事》，內容為：小公雞經過多方努力終于學會唱歌，每天打鳴叫人們早起，為人們做好事。

2、談話：聽了故事后你知道小公雞想為人們做什么好事情啊？咱們課文里的尤拉想做些什么呢？

3、放課件：課文中的尤拉插圖，畫外兒童音：早上尤拉醒了，他看看窗外，天氣很好，心里想：我能做什么好事情呢？，隨著聲音按筆順動畫展示好事情三個字，揭示出課題。

4、板書課題請學生與老師一起書空好事情隨機識字情與心理活動有關，在哪里用過這個字，會組什么詞？（設計意圖：本環節選擇了講故事和動畫配音的方式揭示課題，首先意在激發學生的學習興趣，幫助學生建立良好的學習態度，在課堂進行之初就能牢牢地抓住學生的心，使其注意力保持集中。這也是課標積極倡導的，積極的學習興趣，良好的學習態度是取得良好學習效果的前提和關鍵。講故事后設計了與課文內容相關的問題和識字，一方面培養學生認真傾聽和表達的習慣，培養學生的聽說能力，另一方面又為本節課的學習打下了基礎。）

二、立足課題、設計進程

談話：看了課題后，你想知道些什么？想學些什么？

梳理談話：同學們想知道的有課文內容方面的，這需要我們讀課文去了解，讀課文要讀得怎樣呢？（正確、流利,有的還可以略帶感情）；還有的同學想學習課文里的生字。讀課文和學生字就定為這節課的目標吧！我們先學什么呢？（引導學生認識到學會生字是讀好課文的基礎，在讀課文的過程中可以復習生字，學習運用生字。）

（意圖：語文課程標準四大基本理念之一就是積極倡導自主合作探究的學習方式。我們必須根據學生身心發展特點和語文學習的規律，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，引導學生逐步建構自主、合作、探究的學習方式。一年級學生雖然年齡小，自主學習的意識比較薄弱，但并不等于他們就不需要、不能夠自主學習，他們也希望根據自己的興趣、需要自主選擇學習內容和目標。教師應當滿足他們的需求。從另一個方面說，高年級學生要實現高水平的自主學習，低年級就必須打下自主學習的堅實基礎。從這個意義上來說，自主學習方式的轉變也要從一年級抓起。正是基于這樣的認識，我們安排了這個教學環節引導學生自主規劃學習進程，明確學習任務，問一問學生準備學些什么。接下來就要堅定不移地做學生學習的引領者、合作者、服務者，引導學生按照自己的規劃完成識字、讀課文的任務。努力在真正意義上尊重學生的發展需要。

三、在游戲中識字

1、讀課文隨文識字，一邊讀一邊注意課文里的生字，看自己能運用學過的方法學會哪些生字？

2、拿出生字卡片，一邊讀生字一邊分類擺放卡片，將認識的生字擺在遠處，不認識的生字擺在近處。

3、重點指導學生不認識的生字。（1）學生自學。（2）匯報經過努力認識了哪些生字？怎么記住它？如腿_可以做拍腿動作，也可以聯系月肉旁來記憶。

4、用游戲來鞏固識字成果。（1）師拿出卡片說：請你拿出事情的情。學生也拿出相應的卡片，說：我就拿出事情的情。(2)選出難認的字，前面拿的速度較慢的字再做游戲。（3）請學生領著做游戲。

（意圖：隨著課程改革的逐步深入，人們逐漸注意到引入游戲后教學效率有所降低的現象，分析原因就是學與玩不能兼顧，為什么要引入游戲，怎樣利用游戲方式提高學習效率的問題沒有解決。游戲的形式、時機把握不好，游戲中學生學習參與面小，以少數人的展示活動削弱了大面積參與的扎實訓練。如全班學生一塊開火車，學生真正參與強度大的也就是開到自己面前的那個字，其余時間都處在低強度參與的狀態中，學生的注意力并沒有真正集中到學習本身上來，游戲反而成了干擾教學的因素。有這樣一句教育名言：我聽，我忘記！我看，我記憶！我參與，我消化！我吸收

第二篇：在快樂的游戲中自主高效地學習——《好事情》教學設計簡介-教學教案

在快樂的游戲中自主高效地學習——《好事情》教學設計簡介 濱城區第四小學 李香菊

《好事情》是北師大版語文教材一年級下冊第十五單元“長大”中的第二篇主體課文。課文描述了一個叫尤拉的小朋友一心想做好事情，但只想到去做哪些驚天動地的大好事，卻沒有意識到正發生在身邊的一些小事也是好事情，也更需要去做。課文內容生動有趣，貼近兒童生活實際，是進行語文訓練和思想教育的好教材。

一年級下學期學生已經歷了半年學習生活，有了一定的知識積累，能力習慣也得到了初步培養，還感悟了一點學習的方法策略，但注意力仍容易分散，自我約束力差，自主學習、合作探究的意識能力都十分薄弱。

針對教材的特點和一年級學生的實際，我們確定了《好事情》一課的學習目標——

基礎知識與技能目標：

1、能認識15個生字（下限）。

2、能正確流利地朗讀課文，部分優生能略帶感情地朗讀課文。

過程與方法目標：引導學生自主設計學習目標，自主選擇學習內容，自主感悟學習方法，自主反思評價學習效果，培養初步的自主學習的意識與能力，并進行合作學習的初步指導。

情感、態度、價值觀目標：課堂上積極關注學生的學習興趣和心理健康，寓學于玩，在活潑有趣的游戲活動中組織扎扎實實的學習訓練，使學生受到啟發教育，意識到幫助別人須從身邊不起眼的小事做起。

以上目標雖是分別提出的，但在教學過程中卻是相互貫通的，是一個不可分割的整體。依據教學目標，我們計劃融合語文天地中的內容用三個課時完成教學。第一課時熟悉學生，初讀課文，認識和書寫一部分生字；第二課時，認識和書寫一部分生字，熟讀課文理解課文，滲透從身邊的小事做起的教育；第三課時，舉行“我長大了”好事情匯報會，識字寫字。我重點介紹第二課時的教學設計和意圖。

一、故事導入、揭示課題。

1、課前配樂講故事《小公雞做好事》，內容為：小公雞經過多方努力終于學會唱歌，每天打鳴叫人們早起，為人們做好事。

2、談話：聽了故事后你知道小公雞想為人們做什么好事情啊？咱們課文里的尤拉想做些什么呢？

3、放課件：課文中的尤拉插圖，畫外兒童音：早上尤拉醒了，他看看窗外，天氣很好，心里想：“我能做什么好事情呢？”，隨著聲音按筆順動畫展示“好事情”三個字，揭示出課題。

4、板書課題請學生與老師一起書空“好事情”隨機識字“情”與心理活動有關，在哪里用過這個字，會組什么詞？

（設計意圖：本環節選擇了講故事和動畫配音的方式揭示課題，首先意在激發學生的學習興趣，幫助學生建立良好的學習態度，在課堂進行之初就能牢牢地抓住學生的心，使其注意力保持集中。這也是課標積極倡導的，積極的學習興趣，良好的學習態度是取得良好學習效果的前提和關鍵。講故事后設計了與課文內容相關的問題和識字，一方面培養學生認真傾聽和表達的習慣，培養學生的聽說能力，另一方面又為本節課的學習打下了基礎。）

二、立足課題、設計進程

談話：看了課題后，你想知道些什么？想學些什么？

梳理談話：同學們想知道的有課文內容方面的，這需要我們讀課文去了解，讀課文要讀得怎樣呢？（正確、流利,有的還可以略帶感情）；還有的同學想學習課文里的生字。讀課文和學生字就定為這節課的目標吧！我們先學什么呢？（引導學生認識到學會生字是讀好課文的基礎，在讀課文的過程中可以復習生字，學習運用生字。）

（意圖：語文課程標準四大基本理念之一就是積極倡導自主合作探究的學習方式。我們必須根據學生身心發展特點和語文學習的規律，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，引導學生逐步建構自主、合作、探究的學習方式。一年級學生雖然年齡小，自主學習的意識比較薄弱，但并不等于他們就不需要、不能夠自主學習，他們也希望根據自己的興趣、需要自主選擇學習內容和目標。教師應當滿足他們的需求。從另一個方面說，高年級學生要實現高水平的自主學習，低年級就必須打下自主學習的堅實基礎。從這個意義上來說，自主學習方式的轉變也要從一年級抓起。正是基于這樣的認識，我們安排了這個教學環節引導學生自主規劃學習進程，明確學習任務，問一問學生準備學些什么。接下來就要堅定不移地做學生學習的引領者、合作者、服務者，引導學生按照自己的規劃完成識字、讀課文的任務。努力在真正意義上尊重學生的發展需要。

三、在游戲中識字

1、讀課文隨文識字，一邊讀一邊注意課文里的生字，看自己能運用學過的方法學會哪些生字？

2、拿出生字卡片，一邊讀生字一邊分類擺放卡片，將認識的生字擺在遠處，不認識的生字擺在近處。

3、重點指導學生不認識的生字。（1）學生自學。（2）匯報經過努力認識了哪些生字？怎么記住它？如“腿”_可以做拍腿動作，也可以聯系“月肉旁”來記憶。

4、用游戲來鞏固識字成果。（1）師拿出卡片說：“請你拿出‘事情’的‘情’。”學生也拿出相應的卡片，說：“我就拿出‘事情’的‘情’。”(2)選出難認的字，前面拿的速度較慢的字再做游戲。（3）請學生領著做游戲。

（意圖：隨著課程改革的逐步深入，人們逐漸注意到引入游戲后教學效率有所降低的現象，分析原因就是學與玩不能兼顧，為什么要引入游戲，怎樣利用游戲方式提高學習效率的問題沒有解決。游戲的形式、時機把握不好，游戲中學生學習參與面小，以少數人的展示活動削弱了大面積參與的扎實訓練。如全班學生一塊開火車，學生真正參與強度大的也就是開到自己面前的那個字，其余時間都處在低強度參與的狀態中，學生的注意力并沒有真正集中到學習本身上來，游戲反而成了干擾教學的因素。有這樣一句教育名言：“我聽，我忘記！我看，我記憶！我參與，我消化！我吸收，我運用！”意思是說一個人只有真正參與到活動中，并且是主動地參與到學習活動中，才有可能真正地吸收理解運用。基于這樣的認識，我們設計了前面的識字游戲。其特點是：

1、整個的識字教學就是一個游戲活動。

2、增大了參與面與參與強度，所有的學生都能積極參與到游戲中來。游戲中有意識地加強了訓練的強度。所有的學生都要集中注意力，用腦記，用手擺，在反復“再認”的過程中強化記憶，完成識字任務，提高識字效率。）

四、以讀促思，以說促讀

1、談話：認識生字后我們再來讀課文，比一比誰能讀的正確流利？請同學們同位互相幫助讀課文，同位之間怎樣互相幫助呢？引導學生注意傾聽，同位不會的教教他，讀得好的地方夸夸他。

2、同位互讀互助。

3、集體交流同位互讀的結果。（1）請一組同位朗讀。（2）引導學生評議。（3）請另一組同位朗讀。（4）師評與學生評相結合。

4、再次自由讀課文，力爭讀的正確流利。思考：尤拉想做哪些好事情？

5、談話：尤拉想做的好事情都是些應該做的大好事情，它做成了嗎？為什么沒做成？他應該怎樣做呢？我們來勸勸他吧，告訴他應該怎樣做？學生依據課文內容勸導尤拉，如：尤拉，你應該帶馬莎去玩。尤拉，你應該給小狗喝水。等

6、指導有感情的朗讀課文。從大家的勸說中看出大家已理解了課文內容，你能選自己最感興趣的一段，帶著自己的理解讀一讀嗎？練習讀課文，指名讀課文。

（意圖：語文課程標準明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在對話過程中，學生和教師都積極通過文本與作者和課文中的人物進行交流溝通，逐步加深體驗和理解，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此在教學設計中我們力圖做到：

1、注重整體感悟，引導學生從整體上把握課文內容。

2、結合具體教學內容引導學生轉換角度，與書中人物尤拉進行對話，對其進行勸導。這種角度的轉換，使得學生有一種超越書中人物的“優越感”，使學生覺得自己似乎比尤拉更明白應該怎樣做，帶著這種“優越感”來勸導他，在勸導過程中自己也實現超越和提升。這種角度轉換以藝術審美理論和現代閱讀學的成果為依據，通過對話這一具體方式，把理解課文與學生的自我教育有機地統一起來。

3、強調學生獨特的閱讀感受，允許學生自主選擇感興趣的內容理解朗讀。

4、認真指導低年級的小組合作學習。一年級的學生合作意識薄弱，合作能力較差，人數一多內容一復雜就容易鬧起來。從這個實際出發，一年級的最初合作要從內容較簡單、人數較少的低度合作開始，力求使合作更有實效。如同位合作讀課文，我們先明確了合作的目標：同位互助，正確流利地朗讀課文；又明確了合作的方式：一起讀或互讀，對方讀時認真聽，讀得好的夸夸他，不夠好的地方提提建議。這樣就保證了合作的有效性）

五、活動拓展，練習口語表達

1、談話：我們除了勸尤拉做課文中寫的好事情以外，還可以勸尤拉做哪些好事情？

2、創設活動情境：聽了我們的勸導尤拉會有什么表現？

放課件：尤拉動畫圖及兒童配音：謝謝你們，聽了大家的話，我知道好事情要從身邊的小事做起。現在，我要開始行動了。大家一起來吧!

3、尤拉邀請咱們一起來，咱們一起成立一個“做好事情小隊”好嗎？請想當隊長的同學想一想如果你當了這個隊長，要領著同學們做哪些好事情？

4、隊長競選演說：

（1）小組內演說，選出一名同學參加全班演說。

（2）全班競選演說

（3）授旗宣布小隊成立

（4）教師寄語：說得好不如做得好，愿我們臨時成立的小隊能真正的開展活動，等大家活動后咱們再來進行隊長演說，看誰說得好又做得好。

第三篇：在游戲中快樂學數學

在游戲中快樂學數學

在創設情境的過程中，根據教學內容的線索去思考，它的生活原型是什么，學生熟悉的相關生活經驗和數學學習經驗有哪些，我能不能設計一個學生喜歡的游戲，在游戲過程中學生可以把這節課的內核挖掘出來？我的情境是否具有挑戰性，是否承載了數學思想和數學知識？力求：聯系到經驗，使數學更簡單；有點挑戰性，使學生情感積極參與；引得出思考，學到數學內涵。

游戲情境引學生入境，在游戲中快樂學數學。很多數學內容由于沒有學生很容易理解的生活背景支撐，就可以考慮創設虛擬情境來進行教學。

如在《倒數的認識》教學中，我設計一組數，每位同學拿著一個數，讓同學做找朋友的游戲，如果兩位同學所拿的數乘積是 1，他們就互為好朋友。大部分同學都找到了自己的朋友，但發現拿“1”這個數的同學沒有找到朋友。大家在游戲中快樂地認識倒數。

利用游戲情境，要關注給學生思維的空間。情境是形式，情境是導火索，情境是承載物，目的都是為了引發學生的積極思考。

第四篇：在手指游戲中感受快樂

在手指游戲中感受快樂

音樂游戲《合攏放開》是我們小二班孩子們特別喜歡的手指游戲之一，每當唱到“爬呀，爬呀……”時，他們都會特開心。

一次，我們又玩了這游戲，小明小朋友突然說：“老師，我們用無名指來爬好嗎？”（以前都是用食指）“好，那我們來試一試用無名指來爬吧。”“老師，我們用小拇指吧”林林說。“老師，用手心爬吧”、“用兩個指頭爬吧”……孩子們七嘴八舌的說道。于是我們換著手指玩這個手指音樂游戲，孩子們開心極了。慢慢地，孩子們在玩中也認識了手指頭的名稱。

孩子們有如此的反應，離不開老師的組織。此次改變以前傳統的教學形式，改變了老師講得多，幼兒聽得多、模仿得多的模式。為幼兒創設了一個大膽表達、大膽表現的環境，幼兒根據自己的經驗大膽地表現自己的想法，改變了以前單一動作的模式。從孩子們的想法中可看出，動作不是固定不變的，孩子們有許多自己的奇思妙想，這是作為一名幼教工作者應鼓勵、支持幼兒的。

另外，做手指游戲既可以鍛煉孩子手指的靈活性，又能使孩子的小肌肉群得到鍛煉，大大提高幼兒動作的準確性及控制能力。在游戲的過程中，我和孩子們都深深感受到了小小的手指游戲給我們所帶來的無限快樂，以及暗藏著孩子們的想象創造力。

第五篇：幼兒在自主游戲中的地位

幼兒在自主游戲中的地位

2009-3-7 來源:教育論文 作者:幼兒園 【大 中 小】 點擊：1968 次

淺談幼兒在自主游戲中的地位

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環境中有權根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發交流游戲的情節、內容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現的矛盾、糾紛等。游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。

一、回歸“百草園”

魯迅筆下有一個“百草園”是孩子們自己的世界。他們在里面是歡樂的、自由自在的，“百草園”能給孩子帶來快樂和智慧。如果讓幼兒生活在自己的生活之外，按照成人的安排來生活，那么就如同魯迅小說《故鄉》中活潑、機靈、可愛的閏土慢慢地變成了木吶的、循規蹈矩的成年閏土。所以孩子們只有在屬于自己的世界里，他們的好奇心、探究精神、審美欲望及創新沖動都能夠得到發展。教育就是需要這種符合幼兒生活本性的教育。

二、游戲讓幼兒自主選擇，讓幼兒真正成為游戲的主人。

都說觀念指導行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設為主，強調了先確定目標，然后再根據目標設計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標，目標與過程就偏離了。因此，在每次的活動中老師的主要任務就是指導幼兒的活動，只要孩子與老師的預設活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導孩子朝著自己的預設目標走去，老師的干預是非常多的，影響了幼兒的自主性發展，控制了幼兒活動的自由度。

我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。往常孩子們在幼兒園時，游戲常常由我們老師來精心安排，孩子則只是在不得已的情況下被動的機械的聽從調動，在我們看來，似乎是在組織游戲活動，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務，并不覺得是在進行游戲活動。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發揮潛能的機會。

1、自己選擇“今天玩什么”。

游戲是幼兒根據自己的興趣，自愿地進行的活動，所以我經常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會爭先恐后的發言，這樣一來，孩子們會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無太多樂趣的游戲，也可能是一些已經玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛的。因此，我們就可以，就應該盡可能去滿足他們游戲中學習的欲望。也只有通過他們自己選擇后，他們才會玩得盡興，學得開心，才能最大限度的發揮他們的積極性和主動性。

2、自己選擇“怎樣玩，如何玩”。

游戲都有規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則。游戲的規則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢？”此時，他們會提出各種各樣的規則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們去試一試，在試過之后他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是最好的”。例如：玩游戲《哪隊跳得好》時，幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進跳、后退跳??”通過實踐,孩子們發現:“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”??當孩子提出的規則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們去試一試，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結論——“這樣玩是不行的!”。實例證明游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實的表現他們的心理狀態，反映他們的發展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現出他們頭腦中所想到的一切。

3、自己選擇“我來做××”。

角色是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動去玩的游戲常常是角色游戲。但其他游戲中也有角色的存在：平時在玩游戲過程中，我們老師會根據幼兒各自特點、和幼兒自身的條件來分配角色，這往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了這些孩子表演能力的發展，作為我們老師就應該給予他們自由選擇角色的機會，激發他們主動而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演，去試一試，去比一比，挖掘自身優勢選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中，擔當了角色，把自己當作別人來意識。這時，他即是“別人”，又是自己，他在自己和別人對比中，也就潛移默化地提高了自我評價的能力。

4、自己選擇“用什么玩”。

孩子對游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具,是否能利用這些材料能夠進行游戲。游戲材料雖然是代替品,但孩子們對他們還是有一定要求的。他們常常自發的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機器人等等。我們不必強加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷能力。

5、自己選擇“什么時候玩，玩多久”。

游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調動幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩，總也玩不夠。這種情況下，我們可以在游戲前先問問：“你們愿意什么時候再玩這個游戲？你們還想玩多久？”讓他們自己選擇合適的時間來繼續玩。實踐表明，只要你遵守了，孩子就會遵守，這也從客觀上加強了孩子的時間觀和責任感。

三、教師的指導

平時教師在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。在游戲中幼兒有權決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發點；游戲的情節、內容要是幼兒自己經驗的再現；游戲中出現矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規則是根據幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關鍵。

總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規則要求、角色材料，能充分發揮幼兒的創造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導”結合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也會體現出游戲是幼兒基本活動的真諦。幼兒是游戲活動真正的主人。