第一篇：五年級課外閱讀教學設計及說課反思

《外國文學閱讀欣賞之兒童文學卷》說課設計

二九一農(nóng)場小學

徐芳

一、說教材

在中國70年代生人必定看過的動畫片之一是《尼爾斯騎鵝旅行記》。這部日本著名動畫劇集改編自1909年諾貝爾文學獎獲得者、瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛芙的同名代表作。內(nèi)容在當時看來新鮮、另類，講的是一個叫尼爾斯的小男孩，調(diào)皮搗蛋，還愛虐待小動物。有一天因為他的頑皮，得罪了一位有法力的小狐仙，被小狐仙變成了一個比動物還小的小人，而且突然能聽得懂小動物的話。他開始慢慢明白自己以前做錯的事情。在公牛的指點下騎著家鵝毛真，隨大雁漂泊，踏上了尋找小狐仙的漫長旅程。他們沿著狹長的瑞典國土飛行，一路上經(jīng)歷了無數(shù)的危險，演繹了種種傳奇。漫長的旅途，其實也象征著尼爾斯成長的歷程，他逐漸的長大懂事了，知道了什么是善惡，學會了同情和愛，最后尼爾斯用行動證明了自己改過的決心，當然，他也恢復了原來的樣子。該片通過動畫的形式給小朋友講述了很多的道理，頗有教育意義，而充滿浪漫色彩的想象力與形象的人物制作，給予在那個年代成長起來的孩子無盡的童年快樂！

二、說設計意圖

蘇霍姆林斯基說過，“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”他的話形象地指明了課外閱讀在學生學習成長中的重要作用。小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去采集，課外閱讀為學生開辟了廣闊的學習空間。語文新課程標準提出，“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”并明確規(guī)定九年的課外閱讀總量應在400萬字以上。其中，小學階段的課外閱讀量不少于145萬字。新課標推薦學生課外閱讀科普科幻作品，如儒勒·凡爾納的系列科幻小說，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等。根據(jù)新課程標準的精神、本課的重點及學生的實際，我確定了本課的教學目標及重難點如下：

教學目標：

1、運用以前學習過的方法初步領悟課外經(jīng)典作品。

2、能以大語文關統(tǒng)領本節(jié)課，對比中介紹出中外名著在寫法

上的不同之處

3、拓展學生思維，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的良好傾聽習慣，和讀書習慣。

4、激發(fā)學生讀書熱情，讓學生愛讀書，讀好書。

教學重點：

1、運用以前學習過的方法初步領悟課外經(jīng)典作品。

2、拓展學生思維，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的良好傾聽習慣，和讀書習慣。

教學難點：能以大語文關統(tǒng)領本節(jié)課，對比中介紹出中外名著在寫法上的不同之處

課前準備：

1、學生準備自己喜歡的書籍，并提前將《尼爾斯騎鵝旅行記》初步讀一遍。

2、課件。

三、說教學方法

1、教師講述法：用精彩的語言描述外國兒童文學名著的魅力

2、引導歸納法：通過了解、比較、思索，引導學生提煉方法。

3、歸納遷移法：通過對方法的總結，讓學生通過舉一反三，遷移到

其他的著作。

四、說教學過程：

一、誦詩導入：

今天我們再次來上一節(jié)課外閱讀課，讀書為我們帶了了什么？請誦讀這首小詩

最是書香能醉人，讀書給我們帶來了無限的快樂。最是書香能清心，讀書給我們帶來了莫大的喜悅。最是書香能致遠，讀書讓我們的心找到了歇息的樂土。最是書香能明智，讀書使我們的心靈得到美麗的凈化。這里是一個彼此傾聽的地方。?在這里，我們用愛心說誠實話。

?在這里，我們的思想在交流，我們的智慧在碰撞。?在這里，我們會嗅到醇醇的墨香，就好像蒙蒙的梅花雨，透過梅花，可以看到柳枝的蕩漾、楓葉的飄零、流水的嘩嘩。?在這里，我們會感受到安徒生的善良，冰心的清新，鄭淵潔的幽

默，曹文軒的情調(diào)，秦文君的童心??

1、學生誦讀詩歌

2、的確，讀書為我們展示著豐富多彩而又奇妙玄幻的世界，今天，我們就共同步入外國名著的殿堂（出示課件：外國文學閱讀欣賞之兒童文學卷）

二、了解回顧外國名著作品特征;進行比較

1、回憶一下，本學期我們都學過那些外國作品？（學生回憶并匯報）

2、再想想你曾閱讀過什么外國文學作品？哪些人物印象最深？（交流）

3、不知道同學們閱讀時有什么發(fā)現(xiàn)？（和本國作品不同，有困難）

4、閱讀外國文學最困難是什么？ 課件出示：比較中外文學作品的不同

外國文學就象外國的人性格一樣，是屬于外放型的，而中國的人性格內(nèi)斂所以文學也是含蓄的。就象外國的十字架，中國的太極圖。他們期求的是去征服自然，以人為本，以己為本，而中國是要去讓自然和人合二為

一、天人合一。因而外國文學對于人物的心理描寫

十分的細致, 中國傳統(tǒng)小說在場面描寫卻是外國傳統(tǒng)小說比不上的.5、小結：中外名著在理解中有一定難理解的地方，不過隨著年齡和閱歷的增長，就會慢慢理解不過今天我們要欣賞的兒童文學作品卻有所不同，非常通俗易懂，現(xiàn)在我為大家共同推薦一本書——《尼爾斯騎鵝旅行記》

三、領讀《尼爾斯騎鵝旅行記》：

1、教師介紹：一個故事之所以人盡皆知，是因為它飽含著永不泯滅的人性；一段歷史之所以千古流傳，是因為其蘊含著不朽的精神傳奇；一部文學作品之所以享譽中外，是因為它時時奏響著真與美的旋律。當它們匯集到一起，就搭建起世間最神圣的丈學殿堂。這就是這本書的魅力

作者簡介：(瑞典)塞爾瑪·拉格洛芙

2、引導學生閱讀并指導方法 1）、瀏覽：內(nèi)容簡介、導言 2）、略讀：目錄以及章節(jié)

3）、精讀：最喜歡或最感興趣的章節(jié)、片段

2、師生交流

3、小結：拿到書，只需要瀏覽序言，略讀目錄，便知大概，想要領略其中的風采，就要細細品味才行。除了這本《尼爾斯騎鵝旅行記》，大家手里都備了不少外國名著，我們用這種方法細細讀一讀，為大家介紹一下？

四、再讀作品

1、學生自己讀手中作品

2、匯報交流

五、拓展視野

（課件出示）教師篩選的幾部作品師生互動并介紹

六、總結：書打開了一扇嶄新的窗戶，為我們展示精彩紛呈而又極具人格化的神奇世界，我們與他一起流淚、、愛憎、歡愉??更宣泄著自己的情感，讓我們在詩歌中結束本次讀書活動吧！

《外國文學閱讀欣賞之兒童文學卷》教學設計

————課外閱讀指導課

二九一農(nóng)場小學 徐芳

目標：

1、運用以前學習過的方法初步領悟課外經(jīng)典作品。

2、能以大語文關統(tǒng)領本節(jié)課，對比中介紹出中外名著在寫法上的不同之處

3、拓展學生思維，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的良好傾聽習慣，和讀書習慣。

4、激發(fā)學生讀書熱情，讓學生愛讀書，讀好書。重點：

1、運用以前學習過的方法初步領悟課外經(jīng)典作品。

2、拓展學生思維，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的良好傾聽習慣，和讀書習慣。

難點：能以大語文關統(tǒng)領本節(jié)課，對比中介紹出中外名著在寫法上的不同之處

課前準備：

1、學生準備自己喜歡的書籍，并提前將《尼爾斯騎鵝旅行記》初步讀一遍。

2、課件。教學過程

一、誦詩導入：

今天我們再次來上一節(jié)課外閱讀課，讀書為我們帶了了什么？請誦讀這首小詩

最是書香能醉人，讀書給我們帶來了無限的快樂。最是書香能清心，讀書給我們帶來了莫大的喜悅。最是書香能致遠，讀書讓我們的心找到了歇息的樂土。最是書香能明智，讀書使我們的心靈得到美麗的凈化。這里是一個彼此傾聽的地方。?在這里，我們用愛心說誠實話。

?在這里，我們的思想在交流，我們的智慧在碰撞。?在這里，我們會嗅到醇醇的墨香，就好像蒙蒙的梅花雨，透過梅花，可以看到柳枝的蕩漾、楓葉的飄零、流水的嘩嘩。?在這里，我們會感受到安徒生的善良，冰心的清新，鄭淵潔的幽默，曹文軒的情調(diào)，秦文君的童心??

1、學生誦讀詩歌

2、的確，讀書為我們展示著豐富多彩而又奇妙玄幻的世界，今天，我們就共同步入外國名著的殿堂（出示課件：外國文學閱讀欣賞之兒童文學卷）

二、了解回顧外國名著作品特征;進行比較

1、回憶一下，本學期我們都學過那些外國作品？（學生回憶并匯報）

2、再想想你曾閱讀過什么外國文學作品？哪些人物印象最深？（交流）

3、不知道同學們閱讀時有什么發(fā)現(xiàn)？（和本國作品不同，有困難）

4、閱讀外國文學最困難是什么？ 課件出示：比較中外文學作品的不同

外國文學就象外國的人性格一樣，是屬于外放型的，而中國的人性格內(nèi)斂所以文學也是含蓄的。就象外國的十字架，中國的太極圖。他們期求的是去征服自然，以人為本，以己為本，而中國是要去讓自然和人合二為

一、天人合一。因而外國文學對于人物的心理描寫十分的細致, 中國傳統(tǒng)小說在場面描寫卻是外國傳統(tǒng)小說比不上的.5、小結：中外名著在理解中有一定難理解的地方，不過隨著年齡和閱歷的增長，就會慢慢理解不過今天我們要欣賞的兒童文學作品卻有所不同，非常通俗易懂，現(xiàn)在我為大家共同推薦一本書——《尼爾斯騎鵝旅行記》

三、領讀《尼爾斯騎鵝旅行記》：

1、教師介紹：一個故事之所以人盡皆知，是因為它飽含著永不泯滅的人性；一段歷史之所以千古流傳，是因為其蘊含著不朽的精神傳奇；一部文學作品之所以享譽中外，是因為它時時奏響著真與美的旋律。當它們匯集到一起，就搭建起世間最神圣的丈學殿堂。這就是這本書的魅力

作者簡介：(瑞典)塞爾瑪·拉格洛芙

2、引導學生閱讀并指導方法 1）、瀏覽：內(nèi)容簡介、導言 2）、略讀：目錄以及章節(jié)

3）、精讀：最喜歡或最感興趣的章節(jié)、片段

2、師生交流

3、小結：拿到書，只需要瀏覽序言，略讀目錄，便知大概，想要領

略其中的風采，就要細細品味才行。除了這本《尼爾斯騎鵝旅行記》，大家手里都備了不少外國名著，我們用這種方法細細讀一讀，為大家介紹一下？

四、再讀作品

1、學生自己讀手中作品

2、匯報交流

五、拓展視野

1、（課件出示）教師篩選的幾部作品師生互動并介紹

《窗邊的小豆豆》 黑柳徹子，日本著名作家、著名電視節(jié)目主持人、聯(lián)合國兒童基金會親善代表大使。她的代表作1981年出版之后，不僅在日本，在全球都引起了極大的反響，截至2001年，日文版累計銷量達938萬冊，成為日本歷史上銷量最大的一本書。

本書是瑞典兒童文學作家阿斯特里德·格林倫的童話代表作之一。現(xiàn)已譯成45種語言出版。她給患病的7歲女兒卡琳講故事，1944年，林格倫在女兒10歲的時候把皮皮的故事寫了出來作為贈給她的生日禮物。

主人公皮皮是個奇怪而有趣的小姑娘。她有一個奇怪的名字：皮皮露達維多利亞·魯爾加迪婭克魯斯蒙達埃弗拉伊姆長襪子。她滿頭紅發(fā)、小辮子翹向兩邊、臉上布滿雀斑、大嘴巴、牙齒整齊潔白。她腳上穿的長襪子，一只是棕色的，另一只是黑色的。她的鞋子正好比她的腳大一倍。她力大無比，能輕而易舉地把一匹馬、一頭牛舉過頭頂，能制服身強力壯的小偷和強盜，還降服了倔強的公牛和食人的大鯊魚。她有取之不盡的金幣，常用它買糖果和玩具分送給孩子們。她十分善良，對人熱情、體貼入微。她好開玩笑、喜歡冒險，很淘氣，常想出許許多多奇妙的鬼主意，創(chuàng)造一個又一個的奇跡?? 皮皮是非現(xiàn)實世界中的小姑娘，然而她又是真實的。《柳林風聲》是英國著名作家格雷厄姆的經(jīng)典作品。是一部關于友誼、關于家園的溫情之作，是英國散文體作品的典范。這部妙趣橫生的童話小說中，塑造了幾個可愛的動物形象：膽小怕事但又生性喜歡冒險的鼴鼠，熱情好客、充滿浪漫情趣的河鼠，俠義十足、具有領袖風范的老獾，喜歡吹牛、臭顯、追求時髦的蟾蜍、敦厚老實的水獺。柳林風聲》對大自然的描寫豐富流暢，不僅帶讀者經(jīng)歷動物主角們隨著季節(jié)起伏的生活故事，還生動地刻畫了柳林中縈

繞的友誼與溫情，故事曲折有趣、富含哲理。

1980年1月4日，69歲的喬伊·亞當森突然死在肯尼亞東北部的自然保護區(qū)里，最初的消息說她是被獅子咬死的，后來警方查明她是被當?shù)匾粋€牧人殺害的。這恰恰證明了她生前說過的一句話：“可怕的不是動物，而是人！”。喬伊·亞當森的一生，是極不尋常，令人驚異的一生。她出生于奧地利的維也納，從小就喜愛動物。在43年的漫長歲月中，她和她的丈夫喬治·亞當森一起，開展了對母獅愛爾莎和母獵豹皮芭的實驗工作。遺孤小母獅愛爾莎是在喬伊·亞當森的精心照料下長大的。她們親密地生活在一起，結下了深厚的友情。兩年過去了，愛爾莎長成了一只威武健壯的大獅子。愛爾莎到了自立的年齡，亞當森決定讓她重返大自然，并對愛爾莎進行了科學的訓練。她的一番苦心沒有白費，愛爾莎終于在叢林中過上了野生生活。最令人驚異的是，母獅愛爾莎重返大自然以后，竟然找了個野生雄獅作伴侶，還把一窩小獅子領回到亞當森夫婦的營地，似乎想把她的孩子介紹給他們二人。愛爾莎把亞當森夫婦看作自己的養(yǎng)父養(yǎng)母，一直到死。喬伊·亞當森與母獅愛爾莎的故事，無疑是愛的故事。人與野獸之間具有天生的恐懼感，然而現(xiàn)在愛戰(zhàn)勝了恐懼。兔子坡》是一部關于愛和奉獻的童話，里面的小動物各具神采，有著和人類一樣的喜怒哀樂，但無一例外都善良樂觀。《兔子坡》曾榮獲1945年美國紐伯瑞兒童文學獎金獎。在許多國家和地區(qū)的圖書排行榜上都名列前茅，深受全世界讀者朋友的喜愛。作者羅伯特?羅素借著這個溫馨迷人的童話世界，通過輕松愉快的敘述方式，向世人傳達了要愛護動物且與動物和平相處的美好愿望，并大力贊揚了積極樂觀的生活態(tài)度。

魔戒又稱指環(huán)王（The Lord of the Rings），是英國作家約翰·羅納德·魯埃爾·托爾金的史詩奇幻小說，最初在1954年至1955年之間出版，是托爾金早期作品《霍比特人歷險記》（The Hobbit）的續(xù)作，在內(nèi)容的深度和廣度上都得到了擴展，目前已被翻譯成38種語言。后來被改編拍攝為同名電影，也有以此為名的游戲、歌曲等。

《魔櫥》寫的是在戰(zhàn)爭期間的四個兄弟姐妹到鄉(xiāng)下去避難，偶然從一個大衣櫥的櫥門口走了進去，來到拉尼亞王國，立刻卷入了一場女巫與獅王阿斯蘭之間的戰(zhàn)爭。克利弗·S·劉易斯（Clive Staples Lewis，1898～1963）既是作家，又是教授、學者，一直任教于牛津大學和劍橋大學這兩所英國最著名的高等學府。他編著的作品很多，范圍也很廣，既有文學史、文藝評論，也有散文、詩歌集，特別是他寫了不少童話，最有名的代表作當首推七部描寫“拉尼亞王國”的系列童話——《魔櫥》、《卡斯坦王子》、《世界末日的航行》、《魔椅》、《馬和孩子》、《魔術師的外甥》、《最后之戰(zhàn)》。《王子與貧兒》

是美國作家馬克·吐溫的代表作。本文描寫王子愛德華和貧兒湯姆在一個陰差陽錯的偶然機會下，互相換了位置，王子變成了貧兒，貧兒成了王子。

《綠山墻的安妮》是一部最甜蜜的描寫兒童生活的小說，也是一本可以讓家長、老師和孩子都能從中獲得感悟的心靈讀物。加拿大女作家蒙哥馬利以清新流暢、生動幽默的筆觸，講述了純真善良、熱愛生活的女主人公小安妮，自幼失去父母，十一歲時被人領養(yǎng)，但她個性鮮明，富于幻想，而且自尊自強，憑借自己的刻苦勤奮，不但得到領養(yǎng)人的喜愛，也贏得老師和同學的敬重和友誼。該書問世至今被翻譯成50多種文字，持續(xù)發(fā)行5000多萬冊，是一本世界公認的文學經(jīng)典，特別適合于女孩們閱讀。作品簡介：故事說的是一位普普通通的老太太，有一天一覺醒來，發(fā)現(xiàn)自己變得跟一把小茶匙一樣大小，于是她的日子再也沒法普普通通地過下去了。小茶匙老太太照舊每天要打掃衛(wèi)生、洗衣做飯，可自己變得那么小，又能怎么做呢？還好，老太太變小的同時卻新添了一門神奇的本領，她能聽懂動物們的語言，最厲害的時候還能和萬物說話。于是，她指使老鼠掃地、貓洗盤子、狗整理床鋪，還喚雨來洗衣服、風來晾衣服、太陽來曬衣服。這還不算，她甚至還哄著鍋子自己上爐子、點火，然后說服煎餅飛進鍋子，而且還翻個兒把自己煎熟！在老大爺回家前，一切家務都做好了，而且老太太也及時恢復了原來的大小。這是普廖申最早講述的“小茶匙老太太”系列故事之一，在挪威非常知名。

六、總結：書打開了一扇嶄新的窗戶，為我們展示精彩紛呈而又

極具人格化的神奇世界，我們與他一起流淚、、愛憎、歡愉??更宣

泄著自己的情感，讓我們在詩歌中結束本次讀書活動吧！

《外國文學閱讀欣賞之兒童文學卷》教學反思

沒有版本，沒有單元，如今的高考，無論是語基還是作文，對考生的知識面、文學素養(yǎng)等的要求都與日俱增，同時也帶給我許多反思，小學生在課外閱讀中更應該得到些什么呢？回想一下童真過了孩童時代就很難再尋，能讓我們找到的，也就只有一點點偶爾才會想起的甜蜜回憶。誰沒有在小時候做過一件半件傻事？我相信，即使你的童年苦難再多，回想起來你也會覺得溫馨。閱讀這兒童文學能讓“成年人從中想起當年的自己，那時的情感、思想、言談以及一些令人不可思議的做法”。用盧梭的話說，使學生喜歡是教材應有的品質(zhì)。一部好的作品，應當是讓學生喜愛的，也應當是能讓學生受益的。從自己的閱讀經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，描寫頑童和淘氣包的作品是兒童文學一個重要的主題。《長襪子皮皮》《淘氣包艾米爾》《小淘氣尼古拉的故事》《窗邊的小豆豆》這些以頑童為主人公的作品已經(jīng)成了膾炙人口的兒童文學名著。老師們也可以把它們推薦給孩子閱讀，從一部作品拓展到一個系列，孩子們的閱讀視野會更寬泛。“書頁捕捉住了流動的思維和言語。”優(yōu)秀的文學作品浩如煙海，每個人都只是在路上，誰也不能說自己已經(jīng)達到了閱讀的終點

當初次閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》時留下了怎樣的印象？這是閱讀初期的真實體驗。這時候的體驗還是粗淺的、漫不經(jīng)心的，還是遠觀“森林”的一個模糊的概念。但是這個體驗又是極其寶貴的，它直接引起孩子“作品是否吸引人”的感覺，決定了孩子進一步閱讀的動力程度。可以說，學生從“沒有體驗”到“有所體驗”，是第一個跨越。教學的第二個環(huán)節(jié)，就是通過“精彩片段”的品嘗，讓學生從“有所體驗”到“深入體驗”。這種“品嘗”需要細致一點，不宜囫圇吞棗。朱熹的說法：“看文字須大段精彩看，聳起精神，豎起筋骨，不要困，如有刀劍在后一般。就一段中須要透，擊其首則尾應，擊其尾則首應，方始是。”通過專心的閱讀，把握精髓。第三環(huán)節(jié)，就要讓學生品味書中的滋味。宏觀的感受閱讀的魅力。讓學生體會到文學的樂趣，進而產(chǎn)生閱讀的渴望，在閱讀的過程中習得一點方法，那么，就是在孩子幼小的心靈中播下了文學的種子

第二篇：稱贊教學設計說課反思

教學設計：

一、教學目標：

1.正確認讀本課的生字“稱、贊、椅、泄、聞、謝、消、勞”；正確書寫并記憶“贊、謝、泄”3個生字，并鞏固復習“已”。

2.仔細閱讀課文，能找到文中刺猬和小獾稱贊對方的話，在老師指導下正確有感情地朗讀出稱贊的語氣。

3.通過對文章重點句的朗讀和理解，讓學生懂得在別人泄氣時給予真誠的稱贊，能給對方帶來自信、勇氣和快樂。

4、創(chuàng)設情景，試著讓學生模仿文中的語句，用真誠的話語進行稱贊。

二、教學重點：

能找到文中刺猬和小獾稱贊對方的話，在老師指導下正確有感情地朗讀出稱贊的語氣。

三、教學難點：

讓學生懂得在別人泄氣時給予真誠的稱贊，能給對方帶來自信、勇氣和快樂。

四、課前準備：

教師：生字卡片、教學媒體

學生：預習課文，試著去了解小朋友身上的優(yōu)點和長處。

五、教學過程：

（課前隨機表揚同學們，如：朗誦聲音真響，而且有感情，老師要稱贊你們，真棒！

你坐得真好！小眼睛已經(jīng)看著老師了，我同樣也要稱贊你！）

一、情境導入，課題揭示。

1、陸老師剛才表揚大家時，都用了一個什么詞？（稱贊）出示詞語卡片

2、請一位同學來讀一讀。（注意平翹舌音chēng zàn）

這兩個字不僅容易讀錯，也容易寫錯，特別是“贊”字，看老師寫這個字，想想哪一筆要特別注意。（第6筆豎提）

3、稱贊就是發(fā)自于內(nèi)心的對別人的一種贊揚、表揚。今天這節(jié)課，我們就來學習以稱贊為題的課文，來讀課題——（出示媒體

齊讀）說明：

教師課前的隨機表揚，既是激勵學生以更認真的態(tài)度投入學習，同時也是有意識地將“稱贊”一詞植入學生腦海，為課題的揭示及讀音的指導做鋪墊。課題中“稱贊”兩字都是生字，讀音一翹一平較易發(fā)生錯誤，教師應引導學生讀準。“贊”字第六筆易寫錯，老師示范時，書寫應慢一些，讓學生看清筆畫。

二、學習課文

（一）讀通課文，了解文章角色與主要內(nèi)容。

1、課文我們已經(jīng)進行了預習，現(xiàn)在陸老師請你們在學習小組里進行課文朗讀，每人輪流讀一節(jié)，注意做到讀準字音，讀通句子。其他組員覺得他讀得好的，就給他一句稱贊的話或一個稱贊的手勢。

2、請一小組同學分節(jié)讀課文，其余同學邊聽邊準備評議朗讀。（你可以稱贊一下你認為讀的好的同學，也可以給他們指出缺點。）

3、聽了他們的朗讀，你們明白了課文寫了誰稱贊誰了嗎？ 板書：

刺猬

小獾 說明：

在預習的基礎上，讓學生在學習小組里通過合作、交流的形式檢測預習情況并讀通課文；在集體交流和評議過程中重在培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣及明確點評的基本方法，同時初步引導學生能大方而真心地給予別人稱贊。

雖然“刺猬”、“獾”不是本課要求掌握的詞語，但他們在文中出現(xiàn)頻率較高，所以教師在板書時應略放慢速度，并注意書寫筆順，讓學生對這幾個字的字形留有大致的印象。

（二）讀好“稱贊”的句子。

1、故事發(fā)生在刺猬與小獾之間。他們是怎樣稱贊對方的呢？請默讀全文，用直線 劃出小刺猬稱贊小獾的句子和小獾稱贊小刺猬的句子。

2、學生交流，出示句子。

（1）他對小獾說：“你真能干，小板凳做的一個比一個好！”

（2）小獾接過蘋果聞了聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”

? 師：通常稱贊別人時語氣是怎樣的呢？自己試著來讀讀。可以配上動作。

? 指名讀句子。

? 評：老師注意到了，他們把“真、一個比一個、香極了、從來沒有見過”這些容易表示語氣的詞語讀好了，讀出了稱贊別人時的表揚的心情，真好！誰愿意再來試試，也許你有不同的讀法呢！

3、同桌分角色讀句子，加上動作。（右邊讀刺猬，左邊讀小獾）

4、小結（過渡）

啊，這真是兩位好朋友，都能真誠地為伙伴送上自己的稱贊。那這樣的稱贊在小獾和刺猬身上產(chǎn)生了怎樣神奇的效果呢？ 說明：

刺猬與小獾互相稱贊的兩句話是全文學習的切入口，在學生靜心默讀課文，找到句子劃出，重點是要求學生通過自由練讀，讀出真誠稱贊別人的語氣。

（三）體會稱贊給人帶來的激勵作用。

1、請同學讀讀課文7—10自然段，找找相關的句子。（出示7—10節(jié)內(nèi)容）

2、以下兩句句子變紅，指名讀 ：（1）瞧，我已經(jīng)會做小椅子了！

（2）謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！

（請小朋友注意兩句句子中的字，出示“已”和“謝”，學習字形）說明：

以上這一內(nèi)容，一是培養(yǎng)學生仔細讀文，邊讀邊思考的良好閱讀習慣。其次是隨文識字：

3、為什么簡短的稱贊會起到如此神奇的作用呢？（1）讓我們先來看看小獾當時是怎樣說的？

出示： 在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。? 誰來讀一讀。

? 對呀，當時，小獾已經(jīng)做成了——三個板凳，雖然他做的很認真，但是都做得很——粗糙，不精致也不漂亮。他心里會怎樣？（很難過的，很灰心，不想做了。）

這就是泄氣（出示 “泄氣”）。

? 此時的小獾多需要別人給他鼓勵呀！

出示句子 引讀：這時小刺猬說——“你真能干，小板凳做的一個比一個好！”

? 聽了小刺猬的稱贊，小獾高興極了，它會怎樣想？ 接著怎么做呢？（想象說話）

聽了小刺猬的稱贊，小獾高興地笑了，心想：（）。于是，他又認真地做起了板凳。

? 在刺猬的稱贊下，小獾對自己有了信心，在一次次努力下，小獾成功啦！

出示句子

瞧，我已經(jīng)會做小椅子了！

（指導

自豪的語氣）板書：建立信心（看，一句稱贊能使灰心，泄氣的人重新建立信心）

（2）讓我們再來看看小刺猬，當他勞動了一天，感到十分疲倦時，得到小獾稱贊自己所采的蘋果時，——他的疲勞消除了。（出示句子

讀）

板書：消除疲勞（一句稱贊還能讓人消除疲勞呢！）

4、看來，在日常生活中，我們可真不能小看一句稱贊，它的作用可大呢！誰能用上課文中的詞語來說說——

建立自信

高興

消除疲勞

成功

稱贊

希望

（）別人，不僅會使人感到（），還能幫助別人（），（）。給人們帶來（），帶來（）。

齊讀這段話 說明：

體會稱贊給人帶來的神奇作用是本課教學的難點——學生不能將稱贊與建立自信這兩件事聯(lián)系起來。這一教學設計的目的主要是讓學生在教師的一步步引導下逐步學會聯(lián)系文章前后（上下）的相應內(nèi)容，整體地去理解的閱讀方法。

“想象說話”的練習為理解“信心的建立”做鋪墊；選詞填空的練習既是對文章內(nèi)容進行整體性的歸納，也是鞏固學生對真誠稱贊所擁有神奇作用的體會和理解。

三、拓展延伸 “已”字是舊字，“謝”是生字，讓學生自己通過觀察，看清“已”第3筆，“謝”第9筆。

1、是啊，在別人做得好時，我們送上一句稱贊，可以使對方產(chǎn)生自豪；當別人做的并不理想，有困難時，我們更應該看到他的努力，給于真誠的稱贊，那就會帶給對方莫大的信心。稱贊給予人們的是多神奇的力量啊！

那么遇到以下兩種情況，你會怎么說呢？ 說話練習：

（1）寫字課上，同桌小朋友寫的字并不漂亮，但他寫得很認真，本子很整潔。這時，我會稱贊他：“

。”

（2）音樂課上，同學唱歌的歌聲很動聽，我聽得心里很舒暢。下課后，我會稱贊他：“

。”

（點評：能模仿，或靈活運用文中的句子；

引導稱贊給于別人信心）

說明：

這一說話的練習的目的在于讓學生聯(lián)系生活，通過實踐體會如何給他人送去自己 真誠的稱贊。通過課文的學習，學生應能用自己的語言來對他人進行稱贊的。在這里，重點是要能完整，通順的將真誠的稱贊說出來。

2、希望通過今天的學習，你們在今后的學習和生活中都能學會用寬容的、善意的心，敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，給與別人你最真心的稱贊。

說課：

一、教材分析。

《稱贊》一文主要采用對話的形式記敘了小刺猬和小獾相互稱贊的事情，讓學生 感受人與人之間發(fā)自內(nèi)心的真誠稱贊會給人帶來自信、勇氣和快樂。

這篇課文屬于讀課文識字單元，這個階段起著承上啟下的作用。雖然已進入了二年級，學生已經(jīng)掌握了許多識字的方法，但是在生字教學中，教師也要做到對生字中的重點、難點心中有數(shù)，有的放矢。同時要通過教學來培養(yǎng)學生靜心讀文，邊讀邊想，動筆墨讀書的良好閱讀習慣。課文線索明朗，語句簡短易懂，充滿了童趣，在教學時，主要采用以學生自主學習為主，教師指導相輔形式，做到聽說讀寫各有側(cè)重。教學以課題“稱贊”直接入手，讓學生在充分讀文基礎上，找到刺猬和小獾相互“稱贊”的句子，了解“稱贊”的神奇作用，再以課文內(nèi)容為依托讓學生展開想象，進行感受，既訓練學生朗讀，培養(yǎng)學生的語感，又練習學生的說話能力。

二、學情分析。在識字方面，通過一年級整個一學年的學習，學生基本養(yǎng)成了課前預習的良好學習習慣。同時已能比較熟練地根據(jù)拼音讀準字音，并積累了一些識字方法，如：字形分析、加部首、去部首、猜字謎等。因此，在教學時生字教學以學生自主學習為主，教師起的是指點、歸納、復習的作用。

在閱讀方面，多數(shù)學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。有些基礎好的學生已經(jīng)能在初讀課文時就能讀出句子的語氣了。隨著識字量的增加，朗讀水平有了提高，也能通過朗讀有自己淺顯的認識。

三、教學目標。

根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

目標一：正確認讀本課的生字“稱、贊、椅、泄、聞、謝、消、勞”；正確書寫并記憶“贊、謝、泄”3個生字，并鞏固復習“已”。

字詞教學仍然是低年級語文教學很重要的一個部分，本課共識字學習“稱、贊、椅、泄、聞、謝、消、勞”8個生字。其中“稱”、“贊”兩個字的讀音是學生學習的一個難點，教師教學要特別注意，讓學聲拼一拼、讀一讀。“贊”字第六筆為豎提，“謝”字第九筆撇不出身，“已”第三筆半出頭，這三個字特別容易寫錯，教學時提醒學生特別關注。目標二：仔細閱讀課文，能找到文中刺猬和小獾稱贊對方的話，在老師指導下正確有感情地朗讀出稱贊的語氣。

閱讀理解能力的培養(yǎng)，起始段應著重培養(yǎng)學生靜心閱讀的習慣。朗讀課文做到字字音準，句句通順是朗讀的基本要求，從二年級起逐步遞進至有感情，流利地朗讀。本文中刺猬和小獾相互稱贊的句子所表達的語氣對學生來說，并不難體會，在讀通、讀熟的基礎上，教師要激發(fā)學生對語句的自我感悟體驗。

目標三：通過對文章重點句的朗讀和理解，讓學生懂得在別人泄氣時給予真誠的稱贊，能給對方帶來自信、勇氣和快樂。

課文第七小節(jié)內(nèi)容揭示了“稱贊”的神奇作用，但由于句子的含義還是比較深刻，給學生的理解帶來一定的難度，因而我設計了情景式的對話及一個想象說話練習，設置坡度，幫助學生體會小獾當時在泄氣時受到稱贊的心情變化，最終使學生比較清楚地理解“稱贊能給人樹立信心。”這一作用。這一部分教學，目的在于使學生逐步學會聯(lián)系上下文的相關內(nèi)容，整體地去理解的閱讀方法。

目標四：創(chuàng)設情景，試著讓學生模仿文中的語句，用真誠的話語進行稱贊。

二年級學生說話能力的培養(yǎng)和訓練的主要目的仍在激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)其能開口說話的膽量，在此基礎上學會完整、清楚地表達。本課教學最后環(huán)節(jié)，老師設計兩個情境讓學生進行說話練習，目的在于讓學生能仿一仿，練一練，將課文中學到的稱贊他人的語句恰當?shù)倪\用在日常生活中，同時也能通過練習，嘗試著在日常生活中能大膽而真誠地給與別人稱贊。

四、教學設計。

（一）字詞教學——自主識字，教師有側(cè)重的進行引導。

通過一個學年的學習，學生已經(jīng)具備了獨立識字的能力，再加上本文要求認識和記憶的生字數(shù)量不多，難度也不大。因此，對于本課生字的學習，我采用以學生自學為主，教師進行重點指導為輔的模式。

學生在預習時對所有生字的音和形都進行了解，并通過自己積累的經(jīng)驗，用方便自己識記憶的方法記憶。課堂上教師則根據(jù)學生學習的實際，結合課文學習有機地將生字的重、難點放在反饋時進行指導，起到抓重點的作用，從而使學生在有限的課堂教學時間內(nèi)大大提高學習效益。如揭示課題時，著重幫助學生記憶 “稱贊”的讀音和“贊”字的筆畫；在朗讀重點句時，隨機學習“謝”字，鞏固舊字“已”；對“泄氣”這一詞義的了解，則放在閱讀教學中，讓學生通過反復讀文，隨文理解含義。

（二）閱讀教學——抓住主線，以讀代講，層層推入。

本文內(nèi)容較為生動，文字也較淺顯，主要教學目標是讓學生正確朗讀稱贊的語氣，并能在閱讀過程中感受到真誠地把稱贊送給別人，能給自己和他人帶來快樂、自信和勇氣。對于二年級段的閱讀教學來說，主要目的就是讓學生通過閱讀了解課文的主要內(nèi)容，帶領學生在讀文中大致理解重點句子的含義。從這一教學理念出發(fā)，我緊抓課題“稱贊”，以此為教學主線，設計以讀為主的教學方法，展開教學。

1、初讀全文：以學生自主合作的學習方式替代教師檢查，激發(fā)讀書，學習的興趣。

在揭示了課題后，就進入初讀課文的環(huán)節(jié)。為了讓每一位學生都有機會在課堂上，在伙伴間展示自己預習的效果，在這一環(huán)節(jié)我主要采用 “小組學習”的方式，要求學生在學習小組內(nèi)進行課文朗讀，每人輪流讀一小節(jié)，做到讀準字音，讀通句子；認真聽組員的朗讀，如果覺得他讀得好，就給他一句稱贊的話或一個稱贊的手勢。由于課文語句淺顯，通俗，學生課前也進行了認真的預習，絕大部分學生對于自己的朗讀是充滿自信的，加上在學習小組內(nèi)交流，他們更覺放松，人人都能自覺，積極地投入朗讀，這樣，因為有了自我學習的展示，又有同學的肯定與贊揚，學生學習的興趣就被大大激起。

2、細讀課文：培養(yǎng)靜心閱讀，邊讀邊想的閱讀習慣；學會聯(lián)系上下文理解內(nèi)容的閱讀方法。

應該說學生對本文內(nèi)容的理解難度并不大，教學的脈絡、層次也是很清晰的。面對這樣的教材，我們就應避免將閱讀教學僅停留在內(nèi)容疏通的層面上，對于二年級學生來說，我們就可以借課文的教學來有意識地對其進行閱讀習慣的培養(yǎng)和 基本閱讀理解方法的指導。本文教學，緊緊圍繞“稱贊”，抓住文中的幾句重點句子展開，旨在培養(yǎng)學生靜心讀書，仔細劃句，邊讀邊想的閱讀好習慣，并引導學生在閱讀的實踐過程中學會一種基本閱讀方法——聯(lián)系上下文，來回閱讀，幫助理解。

在教學的第二塊面中，我設計了兩次讀文找句的學習，一是在初讀全文了解了課文是寫刺猬和小獾間的互相稱贊后，要求學生快速瀏覽全文，找出它倆互相稱贊的句子劃下，并讀出稱贊的語氣。二是讓學生默讀課文7—10節(jié)，了解“稱贊”在小獾和刺猬身上產(chǎn)生了怎樣神奇的效果，找出相關句子。在通過仔細閱讀，找到重點句子基礎上，學生經(jīng)過反復的朗讀，體會了稱贊給人帶來的愉悅心情。隨后，我以情境對話的形式，引導著學生通過朗讀2—4節(jié)內(nèi)容，來體會第七節(jié)中小獾說的“在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”這句話的含義。讓學生懂得，要理解文章的重點句的意思，就要學會將文章聯(lián)系起來讀，不能把它斷裂開。

（三）說話練習——以扶為主，幫助學生樹立敢于開口的信心。

二年級段是學生語言表達的起始段，在此階段，教師的任務主要還是激發(fā)學生樂于表達的興趣，鼓勵學生敢說自己想說的話，在說話練習中逐步提高學生最基本的表達能力。在本課教學中，說話訓練主要有三處。一為幫助學生理解“是刺猬的稱贊給泄氣的小獾樹立了信心”時，設置坡度，設計了一個想象說話的練習。二是在學生理解了全文內(nèi)容后，設計的選詞填空，將句子說完整的練習。這一練習目的在于幫助學生用一些文中所學的詞語來簡單概括文章內(nèi)容，同時再次體會“稱贊”所具有的神奇作用。最后的一處說話練習為拓展訓練，目的是創(chuàng)設一定的情景，激勵學生敢于向他人表達自己的心里話，善于將自己真誠的稱贊送給他人。

課后反思：

本文是一篇具有童趣的文章，語言淺顯，線條清晰，學生學習障礙不多，興趣較 高。在教學中，我主要采用以學生自主學習為主，教師指導相輔的形式進行環(huán)節(jié)設計，做到聽、說、讀、寫各有側(cè)重。并在教學中使學生掌握學習方法，養(yǎng)成良好的閱讀、學習習慣。

在幾次試教與教案的反復修改過程中，我雖碰了壁，但也因此對新課程理念下的閱讀教學如何做到有效開展有了再次的情醒認識，特別是對以下這兩條原則有了更切身的體會。

（一）以讀為本設計閱讀教學。

本課學習中的一個難點是：讓學生懂得在別人泄氣時給予真誠的稱贊，能給對方帶來自信、勇氣和快樂。為解決此教學難點，我最初的設計是在學生找到句子——小獾說：“在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)會做小椅子了！”后，讓學生提出自己不懂的問題。目的是想以“學生質(zhì)疑——教師導讀——學生自我感悟”這一形式來展開教學。在我的想象中，學生可能對“泄氣”一詞不太了解，只要學生提出“泄氣”是什么意思？為什么小刺猬給小獾的稱贊，會讓小獾有了自信呢？我就可以引導學生通過對課文的朗讀來理解“稱贊”在人泄氣時所起的作用。然而，在試教時碰到了問題——學生并沒有提出我設想中的問題，而是提出了 “我覺得只有在別人做的很好時，給他稱贊，才會使他更有信心。”等與課文學習關聯(lián)不大的看法。為了處理這些“意外”，我不得不花去一些時間與學生對話，把他們的思路再拉回，但相應的，對課文重難點的學習的時間便浪費了。

課后，我靜心反思，發(fā)覺自己的問題還是出在沒有真正把握住語文教學本質(zhì)，只是在追求形式上的“學生自主”，脫離文本，舍棄讀文這一基本形式，一切解讀都只是虛浮的。閱讀教學切不可脫離課文而“讀書”，尤其對二年級的學生來說，他們由于年齡的關系，對事物的分辨和判斷還未具有獨立的能力，他們對文章內(nèi)容的感悟來自于對字面的直接理解。教師在這一階段所要做的就是教會他們讀懂文章的方法，那就是認真、細致地反復讀文，學會聯(lián)系前后文的內(nèi)容來理解。

于是，我將自己的設計進行了修改：先讓學生自由朗讀7——9節(jié)，找到“稱贊”在小獾和刺猬的身上發(fā)生了什么神奇作用；接著采用類似情景對話的形式，與學生配合朗讀第2、3小節(jié)；隨后以引讀方式來代替原先的一問一答，再讀7—9節(jié)。最后用一選詞填空，說一說的練習，幫助學生歸納得出文章的難點內(nèi)容：在他人泄氣是，給予真誠的稱贊會給對方樹立信心。這次教學，內(nèi)容緊湊了，時間節(jié)省了，學生在一次次的朗讀中理解了“泄氣”，理解了“真誠的給予稱贊”，也懂得了什么叫“有了自信”。

（二）說話訓練由“仿”到創(chuàng)。

新教材中的一個基本特點是鼓勵學生說自己想說的話，在說話練習中提高語言表達能力。作為教師，我們應在閱讀教學中有機的結合課文內(nèi)容，盡可能多的為學生創(chuàng)造說話的條件，提供說話的機會，讓學生在說話實踐中學習語言，運用語言。然而這“創(chuàng)造機會”和“提供機會”也是值得我們來好好研究和把握的。

對于低年級學生來說，他們顧慮少，表現(xiàn)欲強，各個都愿將自己的想法說給別人聽，然而由于經(jīng)驗有限，積累有限，往往不能明白而有序地將自己的看法表達清楚。因而，在低年級段說話訓練的目的還應放在幫助學生學會基本句式，積累一些表達的詞句。在設計本課教學第三版塊“拓展延伸”時，本想在“說話練習”中讓學生尋找小伙伴的優(yōu)點，用一兩句話話來稱贊他。但在試教過程中，發(fā)現(xiàn)學生難以開口，主要原因在于：平時不注意別人的優(yōu)點長處，也不善于去稱贊他人，不知該說些什么。其實，這問題并不在于學生，還是在與我們教師，我們的教學實踐并沒有真正從學生實際出發(fā)去考慮，沒有真正考慮“我們的教學（指導）能為學生提供哪些實際的幫助”。在后一次教學中，我就將說話練習定為填空式的仿寫，讓學生對給定的一個情景，模仿文中的句子來學學“稱贊”。學生有了一個假定的對象，再加上例句的仿造，說話難度自然降低了，參與說話的同學也多了，其中部分能力強的孩子，會自己組織稱贊的語句進行說話的表達。這也就讓我再次感到“創(chuàng)”是我們最終要追求的目標，但它 的基礎必須是應踏實而牢固的，我們就應從最基本的方法練起，從最基本的形式開始。

第三篇：守株待兔教學設計 .說課 反思

《 守 株 待 兔 》說 課 稿

一、說教材

編排在四年級語文上冊冊第八組，此組課文是鼓勵學生要善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題，多動腦筋，找到解決問題的方法。此組前兩課是正面引導，而此課則是反向剖析。《守株待兔》改編自《韓非子》中一文，講的是古時候一個種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹樁旁邊等著，結果再也沒有得到野兔，地也荒了。通過學習要讓學生懂得不要把一件偶然發(fā)生的事情，看成是會不斷發(fā)生的事情，對意外的收獲不要存有僥幸心理。

二、說目標

基于這樣的文本我對第一課時的教學目標制定如下：

1、知識與能力目標：認識7個生字。會寫5個字；正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意；能把故事講給別人聽。這是教學重點。

2、過程與方法目標：繼續(xù)練習默讀課文的方法，在讀的過程中感知這是一件極偶然的事情、而那個種田人“白撿”到野兔后“樂滋滋”的心情和盼望天天能撿到野兔的心理，悟出他“不勞而獲，心存僥幸”的錯誤想法。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理。這是教學難點。

三、說流程

學生的語文素養(yǎng)只有在聽說讀寫的語言實踐過程中才能形成。本課設計重在讓學生體驗語言實踐的過程，采用多種方式讓學生歷練語言，緊緊扣住課文的語文點展開訓練，使課文內(nèi)容的理解，語言的感悟，寓意的領會融為一體，努力使一個設計承載多種功能。基于這樣的文本與目標擬定，我將第一課時的教學過程設計如下：

一、范讀揭題，說出大意

1、范讀課文，請學生注意，從故事中找出一句最能說明題目意思的話來。教學從課題切入，引導學生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下面的教學鋪路搭橋。不徑直點明題意，能勾起學生的探究欲望。

2、新課標強調(diào)學生自主探究，因此，讓學生圍繞題目展開討論：這個人為什么要守著樹樁等兔子呢？結果又怎么樣呢？請學生再讀課文，根據(jù)回答板書：坐等、白撿、撞死、全完，然后根據(jù)板書用上“于是、結果”完整說出這個故事的大概意思。從而幫助學生準確地整體感知課文內(nèi)容。

二、抓住細節(jié)，對話文本

● 兔子撞死的原因：竄首先讓學生明白“竄”是怎樣的動作，在討論中理解“竄”的特點，接著通過簡筆畫，勾勒出“竄”的背景，明白發(fā)生這種情況的極偶然性。使學生在讀、思、說中步步深入，從而領悟品詞析句。

● 種田人的心情：樂聯(lián)系文本，理解“白撿”的“白”的意思，意會“不勞而獲”。表演“樂滋滋”的樣子，把種田人的想法自言自語地說出來。這樣做既能有效激發(fā)學生學習的積極性，又幫助學生理解了詞語，使詞語帶著活生生的形象貯存在他們的腦海中。

● 種田人的行為：等什么時候開始等，怎么等，等的結果怎樣？帶著問題研讀課文，理解“從此”的意思；體會想象種田人坐著等野兔時的言行和心理，引導學生自己去感悟，去發(fā)現(xiàn)，從而提示出規(guī)律，不勞動是一無所獲的。

三、揭示寓意、拓展學習師問：如果你是鄰家一位老農(nóng)，看到這位守株待兔的年輕人，你想對他說些什么呢？以表演的形式引導學生吸取課文的語言，體會文章的思想感情。這個環(huán)節(jié)，意在引領學生在對話、體驗、傾聽、思考的過程中形成自己的情感、態(tài)度和價值觀。然后出示古文：以古文教學來結束全課，來為學生打開了一扇嶄新的語文學習之門，引起學生課外閱讀的興趣。

四、說理念： 這是一篇寓言故事，寓言是一種用故事來寄寓道理的文學體裁。寓言是現(xiàn)實生活的折射。它既能啟發(fā)學生探索又能幫助學生了解人情世故。寓言故事以學生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實際為真。所以，我這節(jié)課，不是單為了教這則寓言，而是通過對這則寓言的學習，引導學生從多角度多途徑去思考問題，去認識生活；利用寓言寓意的多面性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維；利用寓言形象的可塑性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。寓言的學習，不僅是語言文字的學習，更是一種智慧的學習。這節(jié)課，我將帶著學生用發(fā)現(xiàn)的眼光去學習，從多角度去思考問題。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。為了體現(xiàn)語文的工具性，我設計了以讀為主線來組織各項訓練活動。為了滲透語文的人文性，我為學生創(chuàng)設了理解語言，運用語言的情境。因為語言文字中蘊含的思想感情不能靠灌輸、也不能用貼標簽的辦法單方面的授予學生，而需進行潛移默化的熏陶感染，讓學生在理解語言文字的過程中去感受、領悟、升華。

守株待兔教學設計（后附3課時設計）

一、指導思想與理論依據(jù)：

《守株待兔》一課，四年級上冊教材中第八單元第三課中的第二則寓言。

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。” 因此，在本課的教學設計中，除了充分為學生創(chuàng)設歷史情境幫助他們理解寓意外，還通過多種形式的朗讀、想象等學習活動，理解重點詞語，充分挖掘課文隱含的人文價值，創(chuàng)設輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學生的思維和想象力。在反復誦讀及想象過程中，領悟內(nèi)容，體驗情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語文素養(yǎng)。

二、教學背景分析

1、學習內(nèi)容分析

本課是第八單元中的第二則寓言。《守株待兔》按事情發(fā)展的順序來敘述，先講那個種田人怎樣得到一只野兔，接著講以后他是怎么做的，最后講結果怎樣。這則寓言告訴我們，不能存有不勞而獲的僥幸心理。

2、學生情況分析

四年級是學生進入高年級的一個重要的過渡期，他們的心理也進一步發(fā)展了。學生們對許多事物仍然抱著很大的好奇心。另外，學生們在學習中樂意自主發(fā)現(xiàn)，也開始具備這方面的能力，當他們在探究中取得收獲，就希望與人分享，能得到別人的肯定、贊許。

隨著學習要求的明顯提高，我班學生對學習活動的不適應性有所顯露，個別學生一時難適應這樣的學習要求，難適應思維上質(zhì)的飛躍，開始出現(xiàn)了兩極分化，出現(xiàn)了學習困難的學生，因而在教學中，我考慮到這部分學生的特殊情況，就設計了一些有坡度的教學步驟，讓他們也有所得、有所悟，力求充分發(fā)揮每個學生的自主探究的能力。

3、教學方法與教學手段說明

在新課導入環(huán)節(jié)，以剛剛學過的同題材的課文《掩耳盜鈴》導入，讓學生把這則故事講給大家聽，并說說從中懂得的道理，為學習《守株待兔》這則寓言故事做好學習的鋪墊。給足學生的自學時間，在引導學生讀準字音，讀通文后，就學生提出的不懂問題重點學習。

4、技術準備教具

課件出示帶有生字的句子。

三、教學目標： 1.通過教學，使學生正確朗讀課文，了解《守株待兔》這則寓言故事的內(nèi)容，懂得做任何事情不能存有不經(jīng)過努力就希望得到成功的僥幸心理。能用自己的話把這則寓言故事講給別人聽。

2.學會《守株待兔》寓言中的生字。3.能結合課文內(nèi)容討論：《守株待兔》中那個種田人為什么被宋國人嘲笑？

教學重點：理解寓言故事的內(nèi)容。

教學難點：懂得寓言所要說明的道理。

四、教學過程：

（一）創(chuàng)設情境.請同學用自己的話把《掩耳盜鈴》這則寓言故事講給大家聽。

其他同學說說從中懂得了什么道理。師：這節(jié)課再學一則寓言《守株待兔》。

（二）初讀質(zhì)疑.要求：自學寓言《守株待兔》，看注釋和譯文，想想這則寓言講了一件什么事？畫出讀懂的詞、句，提出不懂的問題。

能正確流利地朗讀課文。學會其中的生字詞，讀字音，正確把握字形。

（三）探究交流.1.（大屏幕出示）你能正確讀出下面帶下劃線的字及句子嗎？

① 守株(zhu)待兔

② 宋人有耕(geng)者

③ 折頸(jing)而死

④ 因釋(shi)其耒(lei)而守株

⑤ 冀(ji)復得兔

2.指名讀課文，其他同學評讀，看是否正確流利。重點指導：而身為宋國笑。為（多音字，在這里應讀wei）。3.通過前面的自學請同學們講講課文的大概意思。其他同學邊聽邊看圖，展開想象說說種田人心理會想些什么？你認為他的想法能不能實現(xiàn)？

重點指導：（大屏幕出示）你能說出下列句子中帶下劃線的字、詞的意思嗎？

①守株待兔 株（）

②宋人有耕者 耕者（）

③兔走觸株 走（）觸（）

④因釋其耒而守株 釋（）耒（）

⑤冀復得兔 冀（）4.學生提出不懂的問題。

① 對于能自己解答的問題，學生自行解決。

② 對于學生自己解答有困難的問題，引導深入學文，共同討論加以解決。5.在理解的基礎上再齊讀課文，回顧故事內(nèi)容。思考：那個種田的人為什么被宋國人嘲笑？

6.同桌討論：那個種田人為什么被宋國人嘲笑？

討論后學生自由發(fā)言.師小結：這個故事告訴我們做任何事情不能存有不經(jīng)過努力就希望得到成功的僥幸心理。

記住成語“守株待兔”。

（四）拓展提高。

1.你在生活中遇到過“守株待兔”這樣的人嗎？你想對他說些什么？ 2.練習用自己的話把《守株待兔》這個寓言故事講給同桌聽。3.展開想象，續(xù)說《守株待兔》。

（五）作業(yè)布置.1.朗讀課文，背誦課文。

2．完成續(xù)寫。板書設計：

守株待兔

僥幸得兔——守株——兔沒來——田荒

做事不能有僥幸成功的心理

五、學習效果評價設計

學生學習效果，以本課的教學目標為標準。

1、能用自己的話把這則寓言故事講給別人聽，能說清故事涵蓋的道理。

2、能正確讀寫生字。

六、本次教學設計與以往教學設計相比的特點

本課以一個小故事來說明一個深刻的道理，是學生們喜聞樂見的一種體載。教學中我抓住課文篇幅短小、內(nèi)容生動有趣的特點，引導學生結合課文的插圖，抓住理解重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內(nèi)容。同時結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內(nèi)在聯(lián)系，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。

守株待兔教學設計

目標預設：

1、學會本課六個生字，初步掌握歸類識字的方法。

2、正確、流利地朗讀課文，在研讀中明白寓意：不勞動不會有收獲，不能靠碰運氣過日子。

教學重點、難點：研讀課文，明白寓意。

教學過程：

一、揭示課題，初步解題

1、這節(jié)課，老師和你們一起再來學習一則寓言故事。

2、誰能把題目讀一讀？能說說課題是什么意思嗎?

二、初讀課文，自主識字

1、學生自由輕聲讀課文，注意把生字的音讀準了。

2、檢查生字詞的學習情況

（1）這些詞你會讀嗎？（竄出來樹樁撞死鋤頭莊稼樂滋滋）指名讀，齊讀。

（2）如果讓你給這六個字分類，你會怎么分？

小結：你們一個個都很棒，已經(jīng)學會了歸類識字，這可是識字的一種好辦法！

3、再次解題：你們都已讀了課文，現(xiàn)在你能用一句話解釋一下課題是什么意思了嗎？

4、質(zhì)疑：根據(jù)這個課題，你能提幾個問題嗎？板書：怎么等？等的結果？

三、帶著問題，再次讀文

四、深讀課文，明白寓意

種田人守呀守，等呀等，結果呢？板書：莊稼全完野兔沒來（出示句子）：日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經(jīng)長滿了野草，莊稼全完了。

（一）研讀課文，知道不勞動是不會有收獲的

1、田里的莊稼怎么會全完的呢？請你找一找，課文中哪句話告訴了我們原因，把它用橫線劃下來。

2、學習句子：從此他丟掉了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。

（1）自由讀讀句子，看看從這句話我們可以知道什么。

（2）交流預設：

a、“丟掉了鋤頭”可以知道他沒有到田里去鋤過草，沒有到田里去挖過地。（是呀，鋤頭可是種田人最重要的勞動工具，現(xiàn)在他連鋤頭也不要了，又怎么去勞動呢？）

b、你是怎么理解“整天在樹樁旁等著”這句話的？你們看，早晨，太陽剛從東方升起，他已經(jīng)坐在樹樁旁等了；中午，太陽高照，他沒回家休息，還是坐著等；傍晚，太陽已經(jīng)下山了，他仍舊在等，從早到晚，他一直都在等。

c、他在樹樁旁傻等，人家在干什么呀？想象說話：別人---時，他在等；別人---時，他在等；別人---時，他在等；別人---時，他在等；別人---時，他還在等……是呀，一田到晚，他什么活也不干，一心只想著等兔子，他是多么渴望得到兔子呀！

（3）朗讀指導：

a、誰愿意來讀讀這個句子？先自己準備一下，指名讀。

b、你對他的朗讀滿意嗎？那你能試一試嗎？

c、寓言的朗讀和其它課文的朗讀有點不一樣，它就好象在講一個笑話故事，聽老師來讀一讀。d、誰還愿意讀？

e、一天、兩天、三天，從此他再也不出門勞動了，就在樹樁旁傻等，讓我們一起讀，一起去感受一下吧！

（4）結：種田人整天什么農(nóng)活也不干，也難怪，他的莊稼全完了！

3、學到這兒，你明白了什么？（板書預設）不勞動是不會有收獲的。

（二）研讀課文，知道不能憑著運氣生活

1、通過剛才的學習，我們知道了，因為沒有勞動，所以莊稼全完了，；可是他整天都在傻等，怎么又沒等到野兔呢？

2、理解“竄”，“竄”是什么意思？筆直地向前跑，能叫“竄”嗎？究竟怎樣的跑才叫“竄”？（竄就是沒有方向地亂跑）

3、什么原因，野兔要這么慌亂地從樹林了跑出來，四人小組想象野兔“竄”的種種原因。

（1）后面有獵人追趕（2）受傷了

（3）有野獸追擊

（4）他發(fā)現(xiàn)前面有好玩的東西

（5）他想到森林外面去玩一玩

（6）他想出去找朋友玩

（7）他和別的野兔比賽跑步……

小結：你們剛才說的種種情況確實都有可能發(fā)生，但是因為這些原因，野兔從樹林里竄出來就撞死的可能性大嗎？

4、種田人意識到這一點了嗎？從哪里知道？能給“樂滋滋”換一個詞嗎？（喜滋滋、美滋滋、樂呵呵、樂哈哈、喜洋洋）

5、朗讀指導：想到今后每天都能撿一只野兔，種田人更是開心極了，你能把他心里想的這句話讀好嗎？

（1）指名讀

（2）每天都白撿一只野兔，這是一件多美的事呀，誰再來讀讀？

（3）不是一只，也不是兩只，三只、四只……而是每天都有一只呀，還想讀嗎？

（4）讓我們都來做做這樣的美夢吧！齊讀

6、因為有了一次意外的收獲，種田人便希望每天都能碰到這樣的好運氣，正因為有了這種不

切實際的想法，所以從撿到兔子的那天起，他便一直坐在樹樁旁傻等（課件：第一天……第二天……第三天，……一個星期后……一個月后……）每天，他就是在那兒撞運氣，可直到最后，他還是沒又等到兔子。

7、學到這兒，你又明白了什么？（板書：不能靠碰運氣過日子）

（三）觀看動畫，加深理解

1、剛才我們通過讀課文了解了這個故事，現(xiàn)在想看看動畫嗎？

2、現(xiàn)在，你想對種田人說些什么，請你把自己想說的話寫下來。小結：靠碰運氣是不可能得到自己想要的東西的，只有實實在在去做，才能有收獲。

（四）說說身邊的人和事

其實像種田人一樣，因為一次碰到好運氣，就想永遠靠碰運氣過日子的人在我們生活中也有，你能說一說嗎？

五、課外閱讀

（過渡：寓言，總是借一個短小的故事說明一個深刻的道理，它對我們的學習、生活，都會有很大幫助。老師這還有一則寓言故事，請你們自由地讀一讀）

1、自由讀讀寓言,說說自己讀懂了什么。

2、推薦課外讀物。其實像這樣的寓言故事還有很多很多，課后我們可以去讀讀這本《中國古代寓言故事》，相信你們會有更大的收獲。

守株待兔教學設計

（一）揭示課題

上節(jié)課，我們學習了《掩耳盜鈴》這則寓言，同學們很喜歡，誰能說一說這則寓言告訴我們一個什么道理？（學生說）

這節(jié)課我們學習第二則寓言《守株待兔》。（板書課題。）“株”指什么？“待”又指什么？這則寓言又告訴我們什么道理？老師相信同學們通過自己的學習能解決這些問題。

（二）根據(jù)上節(jié)課的學習，確立學習目標

（或出示上節(jié)課學習目標投影、由學生自己訂本節(jié)課學習目標。）

（三）課堂自學，整體感知全文 1．提出自學要求，布置自學。（投影出示自學要求。）①借助拼音，把課文讀通順。②勾出生字詞，多讀幾遍。

③在不懂的字詞或句子后面做上記號。④思考題目“守株待兔”的意思。⑤完成學習任務后同小組交流。2．檢查自學情況。

①出示字詞投影片檢查字詞的讀音及詞語理解。②指讀課文。（正音通句）③指名說出題目的意思。（株：樹根或樹樁。待：等待。題目的意思是說：守在樹樁旁等待，希望再得到撞死的兔子。）

3．激發(fā)學生情趣。讓學生看《守株待兔》動畫片，思考：課文主要講了一件什么事？

（四）理解課文內(nèi)容 1．第一二自然段。

（1）過渡：那只兔子是怎樣死的？（抓住“不知怎么的”、“一頭撞到”，理解兔子撞樁而死完全是偶然的。）能讀出這個意思來嗎？（學生試讀）他為什么這樣樂滋滋的？（“沒花一點兒力氣”、“自撿”）他還會想什么？（啟發(fā)想象）能讀出這個種田人此時的心情嗎？（試讀）

2．第三自然段。

（1）真的有那么好的事嗎？這個種田人后來又是怎么做的呢？齊讀句子。（2）他在樹樁旁傻等，人家在干什么呀？

想象說話：別人……時，他在等；別人

時，他在等；別人

時，他在等；別人

時，他在等；別人

時，他還在等……

（3）當時他會怎么想？（著急、盼望、失意。）學生想象。如果你看見了，會怎樣勸他？

3．事情的結果是怎樣的呢？對事情的這個結果你感到怎樣？（可笑）能讀出這個意思來嗎？（學生讀）

（五）揭示寓意，總結擴展 1．討論：《守株待兔》這個故事告訴了我們一個什么道理？（不能存僥幸心理，希望得到意外的收獲，要主動地努力去做。）

2．“守株待兔”是一個成語，就是從我們所學的這個寓言故事中來的，誰能用自己的話說說這個成語的意思？

3．在日常生活中有沒有類似的現(xiàn)象發(fā)生過？你是怎么做的？以后應怎么做？

（六）布置作業(yè)

1．熟記生字詞。

2．熟讀課文，背誦課文。

（七）探究活動

學生自由組合，充分發(fā)揮自己的想象力，自編自導自演課本劇。讓學生聯(lián)系自己的生活體驗，通過拓展，再次體會寓意。

《守株待兔》教學反思

上完這一課后，我感覺自己對寓意的揭示安排得較為巧妙，水到渠成，學生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表現(xiàn)在：

（1）學生質(zhì)疑問難后，我便請學生帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案，不一會兒學生便匯報所劃的句子。我根據(jù)學生所找的內(nèi)容出示了這句話“種田人急忙跑過去，沒話一點力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。”讓學生談一談自己的體會，隨著學生的回答，隨即啟發(fā)引導學生，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么？學生回答后及時板書：不勞而獲

而后再請學生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理，隨即揭示出他的想法對不對？繼而讓學生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。

（2）請學生細讀第一段劃出有關野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子，引導學生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個詞來引導學生想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔一定是遇到了危險的事，碰死在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個詞也就是我們所說的“偶然。”接著便讓學生談他們對這個詞的理解，得出偶然的事件是不能經(jīng)常發(fā)生的，但種田人不知道，卻執(zhí)迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓學生劃出表現(xiàn)他不知是偶然發(fā)生的有關語句。（3）正因為前文為學生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當我提出那個人錯在哪兒時，學生紛紛舉手，回答的十分精彩!在此基礎上，我進一步引導學生體會這個人的悲慘下場一無所有，接著讓學生入情于境發(fā)揮自己的想象：請同學們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時你是他鄰居，從他身邊走過，你會對他說些什么?

有的學生說：“你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎么能天天想好事呢？”有的學生說：“你趕快醒悟吧!快快起來好好種莊稼吧!要不然你明年吃什么呢？”還有的學生說：“你可要老老實實地勞動，只有這樣才能有好的收獲，才能過上好日子。”總之，寓言所內(nèi)含的深刻的寓意就這樣從學生的口中以不同的語言表達效果揭示出來。

由此可見，寓意的揭示貴在做好鋪墊。教學中只有真正地把課堂的自主權還給學生才能得到好的教學效果。興趣的激發(fā)直接關系到教學效果的好與差。在語文教學中“讀中悟”是語文學習的基礎，也是很不錯的教學方法。讓學生多動口，多動腦，能提高對文章內(nèi)容的加深、理解。讓學生適時地、大膽地發(fā)揮想象，能使課堂氣氛活躍起來，更能點燃學生“創(chuàng)新的火花”。

《守株待兔》教學反思

《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。教學《守株待兔》這則寓言故事時，揭題伊始，我首先引導學生解題：“守株”、“待兔”，讓學生讀文，理清文章的脈絡；然后讓學生自讀自悟，說說這則寓言的意思；接著出示設計的表格讓學生自己再次讀文，自己想，自己填；最后全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學繁瑣的分析和空洞的說教。學生掌握了學習寓言的方法。

教學中我還努力地為學生架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，讓學生聯(lián)系生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，怎樣避免“守株待兔”的現(xiàn)象發(fā)生。這樣學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。

《守株待兔》教學反思

《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機會拾到一只撞死在樹樁上的兔子，從此，他就放棄農(nóng)活，整天守著樹樁等待撞死的兔子，結果什么也得不到的事。生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“偶然得到意外好處就產(chǎn)生僥幸心理，不再努力，想不勞而獲，結果什么也得不到。”這一道理。

教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以新課程教育理念為指導，主要通過在教本課知識的同時，也教給學生學習這類知識的學習方法。首先通過解題：“守株”、“待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容，并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓學生快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學生把學到的知識加以運用，使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發(fā)展。然后再通過師生互動、對話、引導和啟發(fā)，最后歸納出寓意。

教學中我還努力地為學生架設生活與語文聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，讓學生聯(lián)系生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，關注學生的內(nèi)心感受。并力求通過讀作為學生學習和探究的重要手段，讓學生在主動、民主的氛圍中學習，體會寓意，受到教育。《守株待兔》教學反思

《守株待兔》是一則寓言故事，告訴學生：不要有不勞而獲的僥幸心理。但怎樣才能讓孩子真正去理解所蘊含的道理呢？

我打破常規(guī)教學，提前一周讓學生先讀文，并告訴學生通過課本劇的形式來展現(xiàn)。趙修賢扮演哥哥，惠玉闖扮演弟弟，還有的女生扮演小禾苗，還有扮演兔子的。學生在準備之前，相信一定會對課文反復閱讀，并且還會找有關的資料，也可能會向大人請教，通過多種途徑，相信孩子們一定會準備的很充分

上課了，我先讓孩子們來演，孩子們的表現(xiàn)比我想象的還要好！趙修賢表現(xiàn)的哥哥形象，除了文中的等著兔子意外，還加上了自己的理解，真正表現(xiàn)了哥哥的懶惰；而惠玉闖扮演的弟弟更是形象，時刻在提醒、叮囑哥哥：天下沒有不勞而獲的事情，只有自己種才有吃不完的菜，才能有一切勞動成果！小禾苗和小兔子，通過舞蹈來展現(xiàn)。每一個動作都凝聚著孩子們的心血，他們的表演也贏得孩子們的陣陣掌聲！

我知道孩子們在課下一定做了充分的準備，因為他們10幾分鐘的表演已經(jīng)遠遠超過了課堂40分鐘的效果，以后的課堂能還給學生的就還給學生，這樣的教學才有時效性！

《守株待兔》教學反思

緊張而激烈的大比武終于結束了，我的心里松了一口氣。整個比賽中上課這一關對教師的要求最高，半天的備課時間，自己獨立完成。

我上的是低年級第二冊第四單元《守株待兔》這一課，是根據(jù)同名寓言故事創(chuàng)編的，讓學生唱一唱，演一演。通過這個活動，培養(yǎng)學生的想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，幫助學生加深對歌曲的理解和體驗。現(xiàn)在就自己的備課、上課的情況進行總結：

我備課時教學設想是讓學生首先學會這首歌曲，然后進行歌表演。表演時爭取人人參與到歌曲表演中，從而培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力及創(chuàng)造力。

然而對學生以及學生的學習情況不了解，這給上課帶來了很大的困難。當我上課時發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)會唱這首歌了，我的心理就更緊張了，心想：如果再上一遍學生肯定是沒有興趣的，那重點只能讓學生進行歌表演了。于是我讓學生把歌曲唱了一遍，把學生在歌曲中存在的休止符問題解決了，把歌曲復習演唱后就讓學生分組表演。當?shù)谝唤M學生表演歌曲時，其他組的小朋友就參與這組小朋友的表演活動，幫助他們思考需要哪些角色，然后幫他們演唱并且參與點評，盡量讓每個學生都參與近來了。

這次大比武給我提供了一個很好的學習機會，通過這次比賽我發(fā)現(xiàn)了自己存在很多的不足，這也督促我在今后的工作中要不斷反思，我想只有在平時扎實認真的對待每一節(jié)課，在關鍵時刻才能把自己的才能展現(xiàn)出來。

守株待兔教學設計之二

教學要求：

1、認讀10個生字，掌握多音字“得”。會寫6 個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容，理解寓意。

重難點、關鍵：

1、識字、寫字。

2、理解寓意。

課時劃分：

兩課時

第一課時

教學目標：

1、認讀14個生字，掌握多音字“得”。

2、正確、流利的朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容，理解寓意。

教學過程：

一、談話激趣，導入新課

1、教師：小朋友們，爸爸、媽媽一定給你們講過不少的寓言故事吧，寓言故事短但有趣，都能告訴我們一個道理，今天我們來學一則寓言，看看這則寓言告訴了我們什么？

2、板書課題，引導學生就題目質(zhì)疑。

3、教師小結，歸納問題（誰？為什么守株待兔？結果怎樣？）

二、自瀆課文，讀準字音，整體感知

1、學生自瀆課文，讀準字音，遇到生字多讀幾次。

2、大家一起讀課文。

3、學生讀文，找出要求認讀的生字。

4、出示生字卡片，學生認讀生字。

5、學生用生字詞組詞說句。

6、再讀課文，再讀文中鞏固繩子的認讀，整體感知。

7、指名反饋：這則寓言講誰的一個什么故事？

三、圖文結合，理解寓意

1、引導學生用自己的話說說課文內(nèi)容。

2、教師引導學生想象：農(nóng)夫守在樹樁旁，心理想寫什么？

3、這個農(nóng)夫為什么要坐著等兔子撞到樹樁上來呢？

4、討論：種田人的夢想能實現(xiàn)嗎？為什么？

5、集體反饋：教師小結寓意：野兔是不會常常撞死在樹樁的，上次是偶然，我們怎么能把偶然當必然呢？農(nóng)夫懷著這種僥幸的心理在那等呀等，等到的結果是什么呢？

6、如果一天，你經(jīng)過那里，你會怎么勸他？

7、教師小節(jié)：我們可不能象農(nóng)夫那樣，將偶然的事當成經(jīng)常發(fā)生的事，總是夢想著不勞而獲。

四、朗讀課文，讀中加深理解。

第二課時

教學目標：

1、會寫6 個生字。

2、朗讀課文。

3、鞏固復習，總結全文。

教學過程：

一、鞏固復習

1、出示生字詞語卡片，指名讀一讀。

2、學生朗讀課文。

3、指導學生有感情的朗讀課文。

二、拓展延伸，講故事

1、總結全文：小朋友們，你們讀了寓言后知道了什么道理？

2、說一說身邊存在的這種現(xiàn)象，發(fā)表自己的意見。

3、拿出收集的寓言故事與同學交流。

4、講故事，說說寓言故事告訴我們什么道理。

5、推薦學生閱讀《伊索寓言》。

三、指導書寫

1、出示生字，指名認讀。

2、啟發(fā)學生觀察，說說你的發(fā)現(xiàn)。

3、指名反饋，教師強調(diào)。

4、學生練習寫字，教師巡視，個別輔導。

一、教學目標：

1.認識本課生字新詞，理解“發(fā)覺、樂滋滋、掩耳盜鈴”等詞語。2.有感情地朗讀課文，理解課文主要內(nèi)容和寓意，受到尊重事實，老老實實做人做事的思想教育。3.激發(fā)學生學習寓言的

第四篇：教研課教學設計、說課、反思

貴陽市師范學校附屬實驗小學

2013——2014學第二學期

《從“對話”中讀出人物特點》

教學設計、說課及反思

組別：三年級語文組 班級：三（1）班 姓名：

張 婷 婷

《從“對話”中讀出人物特點》教學設計

教學目標：

1.通過學文，能了解學習有對話的文章時，可以從說話內(nèi)容、提示語、標點符號這三個方面來入手。

2.讓學生在掌握了上述三點的基礎上，通過對所選的三篇文章進行朗讀、默讀、分角色朗讀的過程中去體會人物的思想性格特點，達到以學促練，學以致用的作用。

3.學習提示語在對話中不同位置時標點符號的使用。教學重難點：

1.讓學生學會從說話內(nèi)容、提示語、標點符號從中體會人物的思想感情和性格特點。教學流程：

一、出示文段《鄭成功》和學生作文《釣魚》進行對比評析，導入新課。1.《鄭成功》

鄭成功指著東南方向問衛(wèi)兵：“那是什么地方？”

衛(wèi)兵說：“是大海。” “大海那邊呢？”

衛(wèi)兵說：“是寶島臺灣呀!”

鄭成功慷慨激昂地說：“臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣!”

請同學們默讀后，老師和一名學生分角色讀，師介紹鄭成功與衛(wèi)兵這樣一問一答就叫做對話，師提問：仔細品讀這段話，說說你的感受。生自由回答。（引導學生體會鄭成功的愛國形象，并說說為什么會有這樣的體會。）2.從同學們作文中搜集來的文段《釣魚》

我打電話給哥哥：“我去你家玩，好嗎？”

哥哥說：“好啊！”

我問：“我明天去，你在家嗎？”

哥哥說：“在家，你來吧！”

我說：“那好，我明天去。”

哥哥說：“嗯。”

我說：“那你明天帶我去釣魚啊？”

哥哥說：“好的。”

我于是把電話掛了。

學生談感受。

師總結：從同學們剛才的發(fā)言我們可以發(fā)現(xiàn)人物的語言描寫往往離不開生動的“對話”，從生動的對話中我們可以了解更多的內(nèi)容。不信的話，我們就一起來走進“對話”，探探其中的奧秘。

二、回顧以往所學，升華學生認知。

1．出示《小稻秧脫險記》一文選段：雜草有氣無力地說：“完了，我們都??喘不過氣來啦。”

（1）請生自由讀。思考你讀明白了什么？

（2）分別請生讀，讀后談談自己出了一個怎樣的雜草的形象，如何讀出來的？ 師相機介紹,并讓學生試讀（讀出雜草有氣無力的形象）： ① ② 說話內(nèi)容：完了，完了，我們都喘不過氣來啦

提示語：雜草有氣無力地說（提示語除了告訴我們是誰說的，還能提示人說話時的語氣、表情、動作等）。

③ 標點：??

(3)讓學生通過剛才的學習，自己進行總結：讀對話時，要了解人物特點，我們可以從說話內(nèi)容、提示語、標點符號來讀出人物特點。

2．出示《哪吒鬧海》一文選句：三太子跳出水面，氣沖沖地對哪吒說：“你打死我家夜叉，該當何罪？”說著，舉槍就刺。（1）學生齊讀

（2）請生說自己的感想，三太子是個怎樣的形象，可以結合說話內(nèi)容、提示語、標點來談談。用“我從

看出

”的句式來回答。

師總結：看來我們呀可以從對話中讀出人物的思想性格，我們再去看看課外的一些文章，看看是不是也是這樣的。

三、拓展閱讀課外篇目 1.出示文章《陶罐和鐵罐》

（1）學生自己默讀全文，用~~~~勾畫陶罐說的話，用

勾畫出鐵罐說的話。

（2）出示1-9自然段（屏幕上出示陶罐與鐵罐的對話），男女生分角色讀陶罐和鐵罐說的話，老師讀旁白。（引導學生關注說話內(nèi)容、提示語、標點符號，注意讀出他們不同的語氣來。）

（3）四人小組合作交流完成導學單1的內(nèi)容。（4）小組匯報學習成果。2．出示文章《螞蟻和蟋蟀》。

（1）四人小組讀，一人讀蟋蟀說的話，一人讀螞蟻說的話，另兩人讀旁白。（2）學生同桌合作完成導學單2的內(nèi)容。（3）小組匯報學習成果。3．出示文章《啄木鳥和白樺林》（1）請生讀學習要求。

（2）自主完成導學單3的內(nèi)容。誰來展示展示？其他同學認真聽，看看你和他哪些地方不一樣。

師：真不錯啊，大家把白樺樹不聽勸告、自以為是的形象展現(xiàn)地淋漓盡致。

師總結：看來在對話中，說話內(nèi)容、提示語和標點符號是可以體現(xiàn)人物的思想感情和性格特點的，我們可以用上這種方法來進行閱讀，當然也可以用上這種方法來寫好人物的對話了，而要想寫好對話，標點可得注意了。

四、拓展知識——提示語位置不同，標點符號也不同。1.出示句子

（1）白樺樹不高興的問：“哎喲！你為什么咬了我一口？”

（2）“啊？真是笨蛋，干嘛要想那么久以后的事呢？”蟋蟀充滿了疑惑。（3）“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”

學生觀察三個句子中提示語的位置。

總結：為了使文章顯得更活潑、不呆板，提示語的位置可以變化。有的放在前面，有的放在后面，還有的放在中間呢！

請生再觀察提示語在前時標點符號的使用和提示語在后、在中間時標點符號的使用上有什么區(qū)別。

（提示語在后面時不打冒號；提示語在中間時，也不用打冒號，但要在提示語后打逗號）

五、希望同學今后可以用上這種方法來學習有對話的文章，在自己的文章中也使用上這種方法，來提高我們的閱讀能力和寫作能力。

板書：

從“對話”中讀出人物特點

說話內(nèi)容

提示語

標點符號

《從“對話”中讀出人物特點》說課稿

一、說設計理念：

一直以來我們習慣于單篇課文的教學，以往老師按部就班地從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結構、內(nèi)容探討等既定途徑進行教學，這間接地侵占了學生自讀自悟的時間。沒有大塊時間讀，大塊時間悟，就不可能開發(fā)學生的閱讀智能。而隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學也就是“群文閱讀”成了一種趨勢。群文閱讀”開拓了學生的自主閱讀空間，讓學生在閱讀中欣賞，在欣賞中閱讀。讓老師在抓住重點，突出要點，把握難點上有了“質(zhì)”的突破。

二、說學情

對話描寫是許多寫人文章中的常用方法，是學生從一年級起就已經(jīng)開始逐步接觸的內(nèi)容，但大部分學生只有粗淺的認識。進入三年級后，學習寫對話成為三下第四單元寫作訓練的重點，而寫作能力來源于大量閱讀的積累，所以我認為讓學生明白“什么樣的對話才是可以表達說話人的人物特點”這是很有必要的。

三年級學生閱讀能力比較弱，注意力也有限，所以我選擇的是童話故事類型的文章，以激發(fā)學生興趣。

三、說教學目標

基于對話中的說話內(nèi)容、提示語、標點符號可以體現(xiàn)說話人的人物特點。我把本次教學的目標定位為：

1.通過學文，能了解學習有對話的文章時，可以從說話內(nèi)容、提示語、標點符號這三個方面來入手。

2.讓學生在掌握了上述三點的基礎上，通過對所選的三篇文章進行朗讀、默讀、分角色表演的過程中去體會人物的思想性格特點，達到以學促練，學以致用的作用。

3.學習提示語在對話中不同位置時標點符號的使用。

四、說教學設計

圍繞以上目標，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：對比文段感知對話、回顧以往所學升華學生認知、拓展閱讀課外文章、體會標點的使用。第一環(huán)節(jié)：對比文段感知對話

出示文段《鄭成功》和學生作文《釣魚》進行對比評析，理解什么是對話，了解生動的對話可以告訴我們更多的內(nèi)容，比如人物的形象、說話時的語氣神態(tài)，而且還可以給我們更好的閱讀體會，不會太單調(diào)乏味。上課中發(fā)現(xiàn)此環(huán)節(jié)中部分學生已能夠發(fā)現(xiàn)今天所學的關鍵內(nèi)容，應該借機進入學習。《釣魚》一文段意義不大，可以作為后文學習改寫對話的內(nèi)容來展開。第二環(huán)節(jié)：回顧以往所學，升華學生認知。

（一）出示《小稻秧脫險記》一文選句，這個文段是學生在三年級上冊學過的，很多學生比較有興趣，對其中的對話內(nèi)容也記憶較深，而且這個對話也十分有代表性。學生可以比較容易地從中找到要點。教師再通過適當?shù)狞c撥，通過PPT出示關鍵詞（說話內(nèi)容、提示語、標點符號）將學生對對話的粗淺認識上升到理性層面。然后，通過學生自己去歸納的方式，總結出對話表現(xiàn)人物特點的三個點，再次強化所得。（教師板書內(nèi)容）

（二）出示《哪吒鬧海》一文選句，讓學生基于之前所學內(nèi)容，用上“我從

看出

”來回答，強化所得，因為這個對話也是出自于三下的文章《哪吒鬧海》，所以學生應該能比較容易找關鍵點。

通過兩個對話內(nèi)容的學習，學生已經(jīng)能基本理解對話和人物性格的關系。為后面進入拓展篇目的學習打下基礎。在課上，此環(huán)節(jié)起到了很好的作用，學生基本上能比較容易地從以往學習的這兩篇文章中發(fā)現(xiàn)對話的三個關鍵點。第三環(huán)節(jié)：拓展閱讀課外篇目

（一）出示文章《陶罐和鐵罐》

通過讓學生自己默讀全文、做勾畫的方式對文章有初步印象，然后將對話比較集中的1—9段作為重點，通過男女生分角色讀陶罐和鐵罐說的話，讓學生體會兩個人物的不同語氣、不同形象。再通過四人小組合作交流的方式完成導學單1的內(nèi)容，將對話的三個點分別通過相應的題目去深化學生所得。而在四人討論的過程中，對于閱讀能力偏弱的后進生而言，可以傾聽別人的發(fā)言來學習。最后小組匯報學習成果。引導學生準確發(fā)言。課堂中發(fā)現(xiàn)，部分學生對所提問題不是能很好明白用意，設置問題時應該適當用簡明的方式表示出來。如我從

看出。

（二）出示文章《螞蟻和蟋蟀》

轉(zhuǎn)換讀書和合作方式，通過四人小組讀，同桌合作完成導學單2，小組匯報學習成果再次深化知識點。在之前文段學習的基礎上，在課堂中，學習這個文段已經(jīng)比較容易了。

（三）出示文章《啄木鳥和白樺林》

讓學生自主完成導學單3的內(nèi)容。可以見仁見智，學以致用。

群文閱讀到此，閱讀內(nèi)容基本完成，但為了今后學生寫作服務，我拓展了一個小知識。學生能較好地體會并去使用今天的所學。

第四環(huán)節(jié)：體會標點的使用

出示三個句子。了解為了使文章顯得更活潑、不呆板，提示語的位置可以變化。有的放在前面，有的放在后面，還有的放在中間。再讓學生觀察提示語在前時標點符號的使用和提示語在后時標點符號的使用上有什么區(qū)別。教學中此環(huán)節(jié)效果較好。

五、說教法學法

1.教學中，我通過先扶后放，讓學生從課內(nèi)文段自己歸納總結方法再去用上這些方法去閱讀課外文章，循序漸進。

2.鍛煉了學生默讀、分角色讀、做批注的學習方法。3.培養(yǎng)了學生說話說完整的能力。

4.通過四人合作學習、同桌合作學習，讓學生學會交流分享學習成果。

六、說板書

從“對話”中讀出人物特點

說話內(nèi)容

提示語

標點符號

《從“對話”中讀出人物特點》教學反思

我從本學期開學之初就開始需找教學內(nèi)容，也在網(wǎng)上借鑒了的各種資源，但始終都找不到思路，但一篇《指導朗讀人物對話的藝術》的文章頓時打開了我的思路，我想何不妨以對話學習作為我的教學內(nèi)容，反觀課本，第四單元的習作正好是這一內(nèi)容。在結合了各方資料的情況下，我認為將本課內(nèi)容設置能夠符合年段學習目標，適合本班學生學情。

在本次群文閱讀教學中，我認為我的選材比較得當，我選取了特點鮮明的幾篇文章，有效地幫助學生理解對話的提示語、說話內(nèi)容、標點符號可以讀出人物性格的特點，而且選材的難易程度也比較合適，都是童話故事的題材，符合三年級學生的年齡特征。其次，板書比較鮮明，緊扣“從對話中讀出人物性格”這一關鍵句展開了說話內(nèi)容、提示語、標點符號的三個關鍵詞明確了本課教學重點。再次，教學思路比較清晰，由“對比文段感知對話、回顧以往所學升華學生認知、拓展閱讀課外文章、體會標點的使用“四個環(huán)節(jié)進行教學，環(huán)環(huán)相扣又有的放矢，由扶到放，側(cè)重學習方法的指導，教學中尊重學生自己獨特的理解，注重學生自己學會學習的能力的培養(yǎng)。最后，每個環(huán)節(jié)過渡自然、有所總結的同時又能為下一環(huán)節(jié)展開進行鋪墊，讓學生學習時在一定情景中進行，如在學習標點的使用前，我結合板書總結了所學的內(nèi)容。再比如三篇課外文段的學習，我說道：我們?nèi)醯挠鶑N里去看看吧??從國王的御廚里走出來，咱們再去樹林了看看，那里發(fā)生了什么故事呢？這樣的過渡讓學生在學習過程中不會感到突兀。

教學中也有很多缺憾。首先，第一環(huán)節(jié)所選的文章《鄭成功》和《釣魚》對比不夠鮮明，學生的感受就不會特別明顯。其次缺乏文段讓學生放手去寫，再次，對于學生的回答應變不夠，第一環(huán)節(jié)時就有學生能說到提示語的內(nèi)容，其實這里可以借機讓學生去體會三個關鍵詞的作用，這樣就會讓學生的印象更深刻。

總之，這堂從教學內(nèi)容的選擇、到教學設計的撰寫、再到實施教學的試教整個過程都讓我獲益匪淺，希望可以通過自己的努力給孩子們帶去更多有效的學習方法和知識內(nèi)容。

第五篇：《蘇幕遮》說課、教學設計及教學反思

《蘇幕遮》說課稿

懷寧縣新安中學 孫敬先

尊敬的各位評委、老師：

大家好。我說課的題目是周邦彥的《蘇幕遮》，現(xiàn)在從以下七個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學設計和教學理念。

一、教材分析

周邦彥的《蘇幕遮》是高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元自主賞析中第三首詞，這個單元要求運用“因聲求氣 吟詠詩韻”的方法鑒賞詩歌。《新課程標準》要求“培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。通過這首詞的學習，學生能進一步掌握“因聲求氣，吟詠詩韻”的鑒賞方法，提高古典詩詞的鑒賞能力。

二、學情分析

作為高二年級的學生，已經(jīng)學了大量的古詩詞，也掌握了一些古詩詞鑒賞的基本方法，已經(jīng)能感悟詩詞的語言美和意境美。并且我們已經(jīng)用“因聲求氣，吟詠詩韻”的鑒賞方法學習了《將進酒》、《閣夜》、《虞美人》，因此在教學時，重點是引導學生在誦讀中揣摩文中的精妙語言。

三、教學目標

根據(jù)大綱要求和新課改理念，結合本課教學內(nèi)容和學生的實際，我將本課的教學目標確定為：

1.知識和技能

因聲求氣，感受詩詞創(chuàng)造的意象和豐富意境，品味詩詞的意境美；

吟詠詩韻，體會詩詞的情感美。

2.過程和方法

通過朗讀、討論、合作探究等方法,進一步掌握吟誦詩詞的方法。

3.情感態(tài)度與價值觀

理解詞人濃郁深切的思鄉(xiāng)之情

四、說教學重點和難點

依據(jù)教學大綱的要求及本課在教材中所處的地位及作用，我將本課的教學重、難點設計為：

重點：誦讀指導，品味語言，體會意境。難點：提高鑒賞詩歌的能力。

五、說教法和學法

新課程要求以學生為主體，教師為主導，據(jù)此本課教法和學法確定為：

①誦讀討論法

②提問點撥法

③自主合作探究法

六、說教學過程

本文我準備用一課時完成以下教學內(nèi)容：

（一）、回憶導入：（先請師生一齊回憶學過的有關荷的詩文，師總結）

（二）、誦讀感知，初步賞析。

1、學生自讀詞文，揣摩詞人感情變化。

2、指定兩名學生演讀，學生互評、教師評點。

3、教師范讀，學生點評。

4、學生自讀并反復揣摩。

（你認為每句中哪些字詞最富表現(xiàn)力，該重讀，為什么這樣處理？）

5、請幾名學生分析怎樣朗讀。教師總結：有感情朗讀要注意語調(diào)，停頓、節(jié)奏。

6、有感情齊讀。

7、這首詩的上下片內(nèi)容分別是什么？（設計意圖：從總體上把握詞的內(nèi)容和結構）

（設計意圖，在誦讀中領悟詞人的情感變化，從整體上把握本文主要內(nèi)容和情感，并且力求共同提高師生的朗誦能力。

（三）合作探究，品味詩詞語言魅力。

問題1：詞的上片寫景，上片的景中有哪些意象？

問題2：找出你最喜歡最欣賞的一句，并談談喜歡的理由。六人一小組，組內(nèi)討論，代表陳述討論結果。（以下討論話題的次序在課堂生成）

（設計意圖：先讓學生展示自己的鑒賞成果，在品味語言的過程中提高鑒賞能力。通過小組討論，學生得出結論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學生“主動探究，團結合作”的學習方式，也提高了學生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學生作為鑒賞主體的獨特個性。）

問題3：詞的下片抒情，你認為哪些字體現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的思念之情？（先討論，后交流）（設計意圖：從細微處揣摩作者情感）

問題

4、作者想起了故鄉(xiāng)的誰？這種表達思念的方式有什么特別的？（師追問）“五月漁郎相憶否?”是從哪個角度寫的？這樣寫有什么表達效果？

（師補充：白居易《邯鄲冬至夜思家》）

（設計意圖：讓學生進一步了解“曲筆”的寫作手法。）

問題5：全詞表現(xiàn)了作者怎樣的情感？（設計意圖：讓學生把握詞的主旨）

問題6：齊誦全詞。（設計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設置，就提高了學生背誦的積極性，實現(xiàn)當堂任務當堂完成。)問題7：這首詞上片寫景，下片抒情，段落極其分明，情與景之間有什么關系？聯(lián)系兩片之間感情紐帶的是哪個意象？（練習二）（設計意圖：分析寫作思路和表達技巧）

(四)、課堂小結

學生小結：周邦彥的這首詞以詠雨后荷花為中心，引入故鄉(xiāng)歸夢，表達思念故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)親朋的情懷。語言清新自然，感情真摯婉約。

（五）、拓展提高

請從語言運用的角度,結合“因聲求氣”的方法來鑒賞[唐]白居易《長相思》

（設計意圖：一堂成功的語文課，應是“授之以漁”，并讓學生及時有效地學以致用。為強化學生對“因聲求氣”的方法的掌握，我就設置了一道練習題。）

（六）、課外作業(yè)：

背誦這首詞；

完成《導與練》同步作業(yè)中范仲淹《蘇幕遮》賞析題。（設計意圖：讀寫結合，鞏固所學知識，實現(xiàn)了能力的遷移）

七、說板書設計

（設計意圖:在教學過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學生直觀地領會本本詞的內(nèi)容，結構、藝術特點，增強了教學的直觀性和教學效果。）

蘇幕遮 周邦彥

觸景

生情

燎香圖

煩悶

鳥雀呼晴圖

歡快

雨后風荷

欣喜

夢人芙蓉浦

思鄉(xiāng)

《蘇幕遮》教學設計

【原文】周邦彥《蘇幕遮》

燎沉香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽乾宿雨，水面清圓，一一風荷舉。

故鄉(xiāng)遙，何曰去？ 家住吳門，久作長安旅。五月漁郎相憶否？ 小楫輕舟，夢入芙蓉浦。

【教學目標】：

知識和技能：因聲求氣，感受詩詞創(chuàng)造的意象和豐富意境，品味詩詞的意境美；

吟詠詩韻，體會詩詞的語言美。

.過程和方法：通過朗讀、討論、合作探究等方法,進一步掌握吟誦詩詞的方法

情感態(tài)度與價值觀：理解詞人濃郁深切的思鄉(xiāng)之情。

【教學重點】：誦讀指導，品味語言，體會意境。【教學難點】：提高鑒賞詩歌的能力。【教學方法】：①誦讀討論法

②提問點撥法

③自主合作探究法 【課時安排】：1課時

【教學過程】：

一、導入：（先請大家一齊回憶學過的有關荷的詩文，師總結）

自古以來，“荷”就是文人騷客鐘愛的景物，周敦頤的《愛蓮說》“出污泥而不染，濯清漣而不妖”寫盡荷花高潔品格。朱自清帶著淡淡的憂愁看到：曲曲折折的荷塘上面田田的葉子。像亭亭的舞女的裙。那零星地點綴著的白花，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。柳永《望海潮》“三秋桂子，十里荷花”把杭州特色廣而告之。還有，楊萬里“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上頭”，更是讓人流連忘返啊。今天我們學習另一篇詠荷名作------《蘇幕遮》。

二、誦讀感知，初步賞析

1、學生自讀詞文，揣摩詞人感情變化。

2、指定兩名學生演讀，學生互評、教師評點。

3、教師范讀，學生點評。

4、學生自讀中反復揣摩。

（你認為每句中哪些字詞最富表現(xiàn)力，該重讀，為什么這樣處理？）

5、請幾名學生分析怎樣朗讀。

教師：有感情朗讀要注意語調(diào)，停頓、節(jié)奏。

學生1：“燎沉香，消溽暑”情緒煩悶，聲音低沉，語速稍慢；

學生2：“鳥雀呼晴，侵曉窺檐語”轉(zhuǎn)為歡快，聲音清脆，節(jié)奏加快，情緒飽滿；

學生3：“葉上初陽”三句，此人已經(jīng)置身室外，視野開闊，境界清遠，誦讀時語勢要連貫，中音中速，“風荷舉”重讀，要讀出英姿颯爽的感覺。

學生4：“故鄉(xiāng)遙，何日去?家住吳門，久作長安旅”

四句要放慢語速，以喃喃自語的感覺誦讀出來。

學生5：“五月漁郎相憶否?小楫輕舟，夢人芙蓉浦”三句寫詞人夢回故鄉(xiāng)，要充滿深情，格調(diào)輕柔，突出如夢如幻的感覺。

6、有感情齊讀。

教師總結：有感情朗讀要注意讀音，停頓、節(jié)奏。這首詞上闋寫景，整體格調(diào)活潑，誦讀時要有一種歡快之感，同時又要讀出詞人情緒的變化。下闋抒發(fā)懷鄉(xiāng)之情，格調(diào)輕柔，如夢似幻。

情緒變化：煩悶----歡快-----欣喜----深情

語調(diào)變化：低沉-----輕快-----悠長---輕柔

節(jié)奏快慢：稍慢-----加快----連貫----放慢

音調(diào)高低：低-----------中-------低

7、這首詩的上下片內(nèi)容分別是什么？

上片寫景，下片抒情

三、合作探究，品味詩詞語言魅力。

問題1：詞的上片寫景，上片的景中有哪些意象？

沉香

鳥雀

初陽

風荷

水面

問題2：找出你最喜歡最欣賞的一句，并談談喜歡的理由。六人一小組，組內(nèi)討論，代表陳述討論結果。（以下討論話題的次序在課堂生成）

a、“鳥雀呼晴，侵曉窺檐語”

“呼”“窺”字的作用。

學生6：鳥雀嘰嘰喳喳的鳴叫，非常歡快，好像在互相轉(zhuǎn)告天氣轉(zhuǎn)晴的消息。“呼”字非常有神采，表現(xiàn)出小鳥歡快的叫聲和活潑靈動的神態(tài)。

學生7：詞人循聲望去，看到鳥兒們一大早就已經(jīng)在屋檐下探頭探腦、互相交談了。“窺”字把鳥兒們東張西望的神態(tài)表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。

b、“葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉”。

（1）這幾句描寫了荷塘怎樣的美景？請有散文化語言加以描述

學生8：在這個雨后初晴的早晨，明麗的陽光照在翠綠的荷葉上，荷葉上還有昨夜的雨滴在滾動，一顆顆，晶瑩剔透，在陽光的照射下慢慢被曬干。放眼望去，水面上的荷葉就像玉盤一樣圓滿，經(jīng)過雨水的洗滌又那么清新潤澤，一片一片在微風中亭亭玉立著。

（2）師：王國維說：“水面清圓，一一風荷舉，真能得荷之神理者。” 你能說說它妙在何處嗎？

學生9：這兩句詞有一種簡約的構圖美。水面是水平的，清圓的荷葉以及荷葉上的雨滴是圓的，而亭亭玉立的荷莖又是垂直的。這種幾何圖形般的簡約造型，讓讀者過目不忘。

學生10：這兩句詞煉字功夫了得。清圓：寫出了荷的形狀是圓的，一種很飽滿的感覺。再加上是雨后，顯出荷葉的清新；一一：寫出了荷塘里的荷葉很多，每一片都是那么美。把荷葉在水面上錯落有致、疏密相間，高低起伏的層次感刻畫得惟妙惟肖； 風：把微風吹過荷塘，荷葉隨風輕輕搖動，嫵媚、嬌羞的姿態(tài)不動聲色的勾勒出來了；舉：把荷莖修長挺拔、英姿颯爽的精氣神表現(xiàn)得淋漓盡致。有一種非常陽剛的健康向上的美；

“風荷舉”合起來，就是嫵媚中有風骨，極富動態(tài)美。

c、“小楫輕舟，夢入芙蓉浦”。

學生11： 芙蓉浦補足上片對荷的描寫，小楫輕舟，芙蓉浦，給人無窮的美好的聯(lián)想和想象空間。夢字，點出對家鄉(xiāng)的思念之情。

問題3：詞的下片抒情，你認為哪些字體現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的思念之情？（先討論，后交流）

學生12： 遙：距離家鄉(xiāng)那么遠，怎能不想家呢？

久：作者離開家太久了，所以鄉(xiāng)愁很濃。

旅：旅居、客居之意

問題

4、作者想起了故鄉(xiāng)的誰？這種表達思念的方式有什么特別的？（師追問）“五月漁郎相憶否”是從哪個角度寫的？這樣寫有什么表達效果？

生13：不言己思家鄉(xiāng)友朋，卻寫漁郎是否思念自己，這是換位思考，拓展了詞的時空，使讀者有更大的思考空間。表達詞人對故鄉(xiāng)的深深思念之情。

師補充：白居易《邯鄲冬至夜思家》“邯鄲驛里逢冬至,抱膝燈前影伴身.想得家中夜深坐,還應說著遠行人”分析這首詩的反寫手法.作者宦游在外, “每逢佳節(jié)倍思親”,但是作者卻不直說自己冬至日形單影只地思念家中的親人,而是通過設想家中親人深夜難眠念叨自己這個“遠行人”來表達自己思家的復雜細膩情感。

（設計意圖：讓學生進一步了解“曲筆”的寫作手法。）

問題5：全詞表現(xiàn)了作者怎樣的情感？（設計意圖：讓學生歸納詞的主旨）

羈旅之苦，思鄉(xiāng)之愁

問題6：這首詞上片寫景，下片抒情，段落極其分明，情與景之間有什么關系？聯(lián)系兩片之間感情紐帶的是哪個意象？（練習二）（設計意圖：分析寫作思路和表達技巧）

見景生情，“風荷”是引起詞人思鄉(xiāng)的紐帶，而思鄉(xiāng)的夢中又是“芙蓉浦”和“風荷”，情中有景。構思精當，渾然天成。

齊誦全詞。

四、課堂小結

周邦彥的這首詞以詠雨后荷花為中心，引入故鄉(xiāng)歸夢，表達思念故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)親朋的情懷。語言清新自然，感情真摯婉約。

五、拓展提高

請從語言運用的角度,結合“因聲求氣”的方法來鑒賞這首詞.鑒賞文字不少于200字。

長相思

[唐]白居易

汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。

賞析提示: 這首詞寫的是一位女子倚樓思念親人的情形。在明亮的月光下，年輕的女子，凝望腳下著悠悠的流水，遙望著遠處綿綿的群山，孤獨無助的身影，充滿了哀愁憔悴面容。思女的形象朦朧而又仿佛很清晰。

詞的上闕連用了三個“流”字，寫出了水的蜿蜒曲折，悠遠綿長，也釀造了一種低徊纏綿的情韻。“吳山點點愁” 為本闕點睛之筆。“汴水流，似水流，流到瓜洲古渡頭”如果沒有后邊“吳山點點愁”，則沒有任何意義。而有了“吳山點點愁”，那悠悠的流水仿佛也就蘊含了綿

綿的思念與哀愁。下闕連用兩個“悠悠”，更增添了愁思的綿長與強烈。“思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，”“歸”了嗎？“休”了嗎？沒有，只是一個空想，想來想去，最終還是“月明人倚樓”。詩人運用淺顯流暢的語言，和諧舒緩的音律，以“恨”寫“愛”，巧妙而又明了地勾畫出了思女形象，表現(xiàn)出了思女復雜的感情。特別是那悠悠的流水和交接的月光，更烘托出了無限哀怨憂傷的情懷，極大地增強了作品的藝術感染力，顯示出這首小詞言簡意深、詞義蘊藉的特點

六、課外作業(yè)

背誦這首詞；

完成《導與練》同步作業(yè)中范仲淹《蘇幕遮》賞析題。

【板書設計】

蘇

幕

遮

周邦彥

觸景

生情

燎香圖

煩悶

鳥雀呼晴圖

歡快

雨后風荷

欣喜

夢人芙蓉浦

思鄉(xiāng)

【教學反思】

這次很榮幸能參加青年教師高效課堂大獎賽決賽，這次比賽流程分為五分鐘說課和二十分鐘空堂上課。在課堂上我遵循學習規(guī)律，從學生實際出發(fā)，教學過程突出學生的學習主體地位。讓學生運用“因聲求氣，吟詠詩韻”的鑒賞方法鑒賞周邦彥的《蘇幕遮》，從而進一步提高學生的古典詩詞鑒賞能力。

由于對這種比賽方式不太適應，加上評委老師都是專家，我的壓力挺大的，所以在備課時很有點緊張，上課時也沒有完全放開，上課時教學思路不太清晰，教態(tài)也沒有平時上課自然，甚是遺憾。不足之處總結如下：

沒有制作課件和運用影音設備創(chuàng)造課堂氛圍，導致朗讀環(huán)節(jié)教學效果不夠理想。我這是一堂傳統(tǒng)的品讀課，主要圍繞教學重難點設計教學步驟和作業(yè)布置，課堂上以學生為主體，師生平等，本來是想上一堂樸實的語文品讀課，充分發(fā)揮學生自主合作探究的主動性，由于沒有學生的參與，加上我自己的緊張，結果教學效果不是很理想。

在品讀詩歌語言環(huán)節(jié)，我參考其他教案設置了幾個問題引導學生加深對本首詞內(nèi)容和情感的鑒賞，現(xiàn)在看來那幾個問題的難度不大，沒有質(zhì)量，以后還是要自己深挖教材內(nèi)涵，設計好每個程序。

我對自己的詩詞鑒賞能力一直不太滿意，教學基本功還有待提高。此后一定努力提升文學素養(yǎng)。爭取上好每一課。