第一篇：認識角教學設計說課及反思

2008年度全國優秀教案（論文）參賽作品

《角的初步認識》教學設計

教材內容：小學數學蘇教版二年級下冊第七單元第一課時 課 題：角的初步認識 作者姓名：趙成敏 作者性別：女

職 稱：小學一級教師 學 歷：大專

工作單位：開陽縣第二小學 電話號碼：*** 通訊地址：開陽縣北街47號 郵政編碼：550300 電子郵箱：535798969@qq.com

開陽縣2007-2008學年度第二學期

“同課異構”活動教學設計、反思及說課材料

教材內容：小學數學蘇教版二年級下冊第七單元第一課時

課 題：角的初步認識

授 課 人：開陽縣第二小學 趙成敏

時 間：2008年5月13日

《角的初步認識》教學設計

[教學內容] 義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）二年級（下冊）第七單元《認識角》第一課時“ 角的初步認識”

[教學目標]

1、認知目標: 使學生在活動、操作過程中，初步認識角，知道角各部分的名稱，學會比較角的大小，能在生活物體中抽象出角。

2、能力目標：

經歷觀察、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發展學生的形象思維和創新精神。

3、情感目標：

通過小組合作、集體交流等活動形式，學會與人合作，與人交流，初步形成評價意識；通過創設生動活潑的具有挑戰性的情境，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。

[教學重點] 讓學生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，會比較角的大小。

[教學難點] 使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。[教材分析] 本課內容是北師大新課標實驗教材第四冊第七單元的內容，角是一種最基本的幾何圖形，認識角是進一步認識其他幾何圖形的基礎。對于二年級孩子來講，這是第一次接觸角，是全新的內容，它不像其它幾何圖形，在生活中都有經驗，它是將對圖形的認識進一步地細化，更深層次地了解圖形，生活中雖然有，但一般沒有抽象出角。因此，本節課我十分強調：要讓學生在頭腦中形成角的表象，從而逐步建立角的概念。

[學情分析] 由于學生對角的印象比較模糊，教學設想中擬定從學生所知道的層面為基礎安排一系列符合低段孩子特點的活動，以活動來促進認知，從而讓其原有的模糊經驗得以提升。

[指導思想] 根據《數學課程標準》的要求：“數學教學是活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生以有的生活經驗和知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、交流、比較等活動，使學生通過數學活動，掌握基本知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。讓學生在生動具體的情景中學習數學?！?[設計理念] 這節課整體構思為五個主要環節。首先，從學生較為熟悉的圖形娃娃引入，充分調動學生已有的認知經驗，初步感知角，形成認識角的表象，同時對學生進行德育教育；其次，安排學生動手操作，用最快的速度折一個角，進一步認識角，訓練培養思維的靈活性；再次，讓學生通過動手摸一摸、指一指等方式認識角各部分的名稱；然后，讓學生觀察、比較得出角的大小與邊的長短無關，只與兩邊張開的大小有關；最后，讓學生動手畫角，再次深入體驗角。通過由易到難的五次活動，使學生親自體驗如何比較角的大小，怎樣畫角，在此過程中，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。

[教學準備] 多媒體課件、圓形紙片、鉛筆、直尺、活動角。[教學過程]

一、創設情境，引入新課

1、談話

上課前，有一個圖形娃娃給二（3）班送去了一面流動紅旗，看看，上面寫了什么？你們想得到嗎？那就要我們班每個同學都做一個講文明、懂禮貌的好孩子才行。有信心做到嗎？

2、提問

師：你們認識這個圖形娃娃嗎？誰來說說它的名字？它為什么叫三角形呢？ 生：因為它有三個角。

師：誰來指一指，三個角在哪里？

師：我們來看看文明班級的小朋友是怎么做的。老師獎勵了明明一個小禮物，是什么??？

生：五角星。同學們想得到老師的小禮物嗎？那就積極表現吧！

師：它有幾個角？誰來指一指？

3、揭示課題

今天我們就一起來認識角，并與角交朋友，好嗎？ 設想：這一環節創設了學生喜愛的情境，對學生進行德育教育，激發學生的興趣，引導學生進一步探究學習，同時幫助學生找到生活與新知的鏈接點，即圖形中都藏著角。

二、操作感知，探究新知

1、初步感知角（1）尋找主題圖上的角

（課件出示主題圖）調皮的角朋友就藏在這里，你能把它們找出來嗎？比一比，誰的眼睛最亮，誰來說說，你從哪里找到了角？（獎勵）

（2）尋找生活中的角

在我們教室里也有角，找找，它們都藏在哪兒呢？(兩人匯報，其余同桌互說)

2、動手操作，制作角（1）（出示圓形紙片）這張紙上有角嗎？（沒有）怎么辦？（學生可能說出折、畫、剪等方法）

師：為了節約時間，我們來折一個角吧！看誰的速度最快。

（2）指名展示制作的角（集體評價后獎勵）

3、認識角各部分的名稱（1）摸一摸

非常好，很多同學都折出了漂亮的角，拿好了，咱們一塊來感受一下角的樣子，用尖尖的地方戳下手心，有什么感覺？（尖尖的）再用手摸摸它的兩邊，有什么感覺？（直直的）

（2）角各部分的名稱

小朋友們都有自己的名字，我們的數學家們也給角的各部分取了個名字，想知道嗎？（課件出示）尖尖的地方叫頂點，兩條直直的地方叫邊。最后用一條弧線來表示。

（3）指一指

把你折的角的頂點和邊指給同桌看看。

設想：充分利用學生已有的生活經驗，從觀察實物到抽象出角，認識角的各部分名稱，這個環節從直觀到抽象，幫助學生在厚實的感性經驗的支撐下深刻的建立起角的表象，切合兒童思維特點，同時蘊含了“數學從生活中來”的大數學觀。（4）判斷比較，深化表象

我們已經知道了角有一個頂點，兩條邊。聽說我們在和角交朋友，課堂上來了許多小客人，都爭著說自己是角，請小朋友來判斷一下，誰才是真正的角？

A、想想做做第1題（課件出示）

你能指出這些圖形中哪些是角？哪些不是嗎？為什么？（是角的用掌聲告訴老師，不是角的用拍肩的動作告訴老師）

B、想想做做第2題（課件出示）

角不僅藏在我們身邊的的物體上，而且它還經常藏在其它圖形的身上，你們能一個不漏地把它們全找出來嗎？用鉛筆畫出來。（先出示第一個圖形，帶著學生一起找，引導從角的頂點向兩條邊的角度去找，并標出來，最后兩個交給學生自己嘗試）小結：要能一個不漏地找出角，我們就要按一定的順序去找。

學生完成P66頁的第2題。課件展示正確答案。設想：在抽象出角的圖形后引導學生回到生活情境中，在找角過程中豐富對角的表象的積累，使學生進一步感受數學與日常生活的密切聯系。

4、比較角的大?。?）實驗證明 師：剛才我們用自己折的角，研究了角各部分的名稱及表示方法，想不想了解關于角更多的秘密？老師這里有一個角，它還會變大，變小呢（邊講邊用課件示范），因為它能變大變小，所以叫做活動角，你們想試試嗎？請拿出準備好的活動角。

A、你能讓手中的角變得更大些嗎？能變得小些嗎？ B、指名學生展示手中的角，問：你們認為這位同學手中的角和老師手中的角相比，誰大誰??？（請學生拿上來比比，當學生拿上來的時候，教師順勢將自己手中的角變得和學生的差不多大小，學生可能會說教師的大些，也可能說一樣大，如果學生說教師的大些，追問為什么？如果學生說一樣大，反問教師的角邊長一些，為什么還一樣大呢？）進行比較并說明：比較時，將兩個角的頂點重合，一條邊重合?，F在老師把這位同學手中的角畫下來，命名為角1，再把我手中的角畫下來，命名為角2，我們來比一比，誰大誰?。浚ㄕn件展示比角的過程）問：角的大小和邊的長短有關系嗎？得出結論：角的大小與兩邊的長短無關。問：那與什么有關呢？

C、學生用手中的角做變大變小實驗，邊做邊觀察：角的大小與什么有關？先自己獨立做并觀察得出結論，然后與同桌交流想法，最后用課件展示比較的過程，得出結論：角的大小與兩邊開叉的大小有關。D、從剛才的實驗我們可以發現：要使角變大些，只要怎樣？要使角變小些，只要怎樣？因此，角的大小與什么有關系？（邊問邊課件演示）

小結：角的大小與邊的長短無關，只與兩邊開叉的大小有關。

（2）比較角的大小

真能干，我們知道了角有大小，也找到了角大小的秘密，老師這里也有幾個角，想考考你們，看你們能不能比較出它們的大小，有信心迎接挑戰嗎？（出示）課件演示

A、方法1 出示三組角，讓學生判斷說出誰大誰小，并總結出比較的方法：直接判斷。

B、方法2 出示兩組差不多大小的角，課件展示比較過程及結果，并總結出比較的方法：將兩個角的頂點與頂點重合，其中的一條邊重合，另一條邊在外面的那個角大。

C、同桌二人進行比較。

三、畫角

同學們研究了那么多關于角的知識，大家想不想自己畫一個角?

1、試畫

2、展示并發現不足之處

3、師介紹畫法，并用課件示范

4、再次嘗試畫一個規范的角

設想：在教師的引導下，學生充分合作，交流，互相取長補短。在學生交流自己想法時，不僅可以鍛煉口頭表達能力，而且教師和同學的肯定，使自身獲得了成功的體驗，關注了學生的情感、態度、價值觀。

四、課堂小結，拓展延伸：

1、通過這節課的學習，你有哪些收獲？

2、關于角，你還想知道什么？

3、數角。（給予獎勵）（課件出示練習題）

4、制作角：你還能用什么方法制作出一個角？（小組合作，評選出最漂亮的角給予獎勵并展示）

5、兒歌： 《角 角 角》

我的名字叫做角，我有邊兒是兩條，一個頂點兩條邊，所以我是角角角。

6、結束語：圖形娃娃說，我們班的小朋友真棒，也給我們送來了一面流動紅旗。（課件出示）這節課你們學得開心嗎？小朋友們，再見！

《角的初步認識》教學反思及說課材料

本節課教學內容選自小學數學蘇教版第四冊第七單元第一課時——角的初步認識。學習內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的，同時這部分內容又是學習角的基礎，對于二年級的兒童來說，如此抽象的圖形會讓他們難以理解，所以我設計從孩子熟悉的圖形娃娃場景導入，并把教材主題圖中的角利用多媒體課件用有顏色的線標示出來，由此引出角，讓學生了解到角就在我們的生活中。通過這部分內容的教學，一方面可以使學生進一步豐富對平面圖形的認識，積累學習空間與圖形領域內容的經驗與方法；另一方面，也能使學生對平面圖形之間的聯系形成較為透徹的認識。

根據我對教材的理解和本課的設計，我制定了以下教學目標：

1、認知目標:使學生在活動、操作過程中，初步認識角，知道角各部分的名稱，學會比較角的大小，能在生活物體中抽象出角。

2、能力目標：經歷觀察、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發展學生的形象思維和創新精神。

3、情感目標：通過小組合作、集體交流等活動形式，學會與人合作，與人交流，初步形成評價意識；通過創設生動活潑的具有挑戰性的情境，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。

本課的教學重點是：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，會比較角的大小；難點是使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

根據以上教學目標和教學重難點，我在教學中采取了以下策略：

首先，注重所學知識與日常生活的密切聯系，體現了新課標的理念“數學來源于生活”、“結合生活認識角”。由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學中，這就不可避免的要產生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學中要遵循學生的認知規律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上。所以在本節課我在學生所熟悉的教學主題圖中抽象出角的數學表象。在學生認識了數學中的角后，又不失時機地找一找主題圖中的角和生活中的角。培養了學生從數學的角度去觀察和解釋生活，感受數學知識的現實性，激發起學生探索數學的興趣。

其次，動手操作，讓學生體驗數學。有一名教育學家曾說過，“兒童的智慧在他的指尖上?！钡拇_，思維往往是從人的動作開始，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展，因此在本節課中，我設計了“找一找、認一認、折一折、做一做、畫一畫”等實踐活動，調動學生的多種感官，感悟其中的道理，建立角的表象、豐富了對角的認識，發展了學生的空間觀念，體現了“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程”這一基本理念。

教學中，我堅持啟發式教學，堅持面向全體，因材施教。當我讓學生舉例說明周圍物體表面中哪里有角時，幾乎所有學生都想發言，為了滿足學生的表現欲望，我讓學生把想說的說給同桌聽，為每一個學生提供了發言的機會，表現的機會，鍛煉的機會，使人人體會到了課堂學習的樂趣。教學過程由淺入深，循序漸進。這堂課安排情境創設、探究新知、知識應用等幾個教學層次，體現由易到難，由具體到抽象。在整個課堂教學中貫穿了一條訓練線——觀察、操作、表達、解決等思維訓練。

新大綱提出“教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特點和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會”。本課體現教材內容生活化。在課堂伊始，從學生熟悉的情景引出角，并從觀察實物中抽象出角，讓學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學是與我們的日常生活密不可分的，也藉此引導學生從數學的角度去觀察和解釋生活。在學生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認知成為本節課的教學難點。在課堂上，我讓學生互相交流，探究角的大小與什么有關，使學生經歷“具體”到“抽象”的過程，促成他們豐富了對角的認識。這樣，以學生已有的知識、經驗為出發點，把數學知識的傳授與實際生活緊密聯系起來，體現“數學來源于生活并服務生活”的原則。我引導學生通過折、摸、畫、自學課本等辦法，自己去辨別、理解角，領悟角。學生自己動手操作、盡情表達、合作探究、自主思考，以求得問題的解決。課堂訓練體現邊講邊練，講練結合。形式多樣，針對性強，并注意反饋及時、準確、高效。

整課的設計，通過聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。注重為學生創設自主探索的空間，學生通過多種活動過程，在多種感官協調參與下初步認識角。倡導獨立思考與合作探究相結合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識，達到了教學目標，突破了難點。

第二篇：《角的初步認識》說課、教學設計（本站推薦）

《角的初步認識》說課稿

界水小學 黃英榮

一、說教材

《角的初步認識》一課是義務教育課標人教版小學數學二年級上冊第38-39頁的內容。

1、教材分析

《角的初步認識》這一教學內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。同時這部分內容又是今后學習角的基礎，對于二年級的兒童來說，如此抽象的圖形會讓他們難以理解，所以教材在編排上，一開始就從學生熟悉的校園生活場景圖入手，教材把這些角都用色線標示出來，由此引出角，讓學生了解到角就在我們的生活中。通過例1，從三種實物中抽取出角，在此基礎上介紹角的各部分名稱，說明角的特征。然后讓學生通過動手折一折來進一步感知角，最后讓學生畫一畫自己制作的角，教材這樣的安排是從學生已有的知識和生活經驗出發，根據兒童的年齡特點，讓他們通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式，符合《數學課程標準》所倡導的理念。

2、學生情況分析

角對于農村二年級的學生來說雖然在平常生活中也常接觸到，但大多數孩子頭腦中并沒有形成正確的表象，他們對角缺乏系統的認識。在加上農村孩子由于接觸事物少，知識面相對較窄。所以在這個過程就有必須從直觀的表象到抽象的概括來認識角。

3、教學目標的確定

認真分析教材之后，根據我對教材的理解以及學生的認知水平制定了以下教學目標：

知識目標

①結合生活情境使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

②使學生初步學會畫角，在創造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗解決問題策略的多樣性。

能力目標

培養學生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念，會從實物或平面圖形中辨認角，了解數學和日常生活的聯系。

情感目標

在合作、探究學習中培養學生的協作精神、數學交流能力，使學生知道生活中處處有角，培養學生學習數學的興趣，增強學生學習數學的信心。

4、本節課的教學重點是：讓學生形成角的正確表象，建立角的概念，知道教的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

5、本節課的教學難點是：初步建立角的大小的概念，引導學生掌握畫角的方法，使學生通過直觀演示，初步感知角有大有小。

二、說教法學法

根據以上教學目標和教學重難點，我在教學中采取了以下策略：

1、首先，注重所學知識與日常生活的密切聯系，體現了新課標的理念“數學來源于生活”、“結合生活認識角”。

由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學中我遵循學生的認知規律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上，從學生所熟悉的校園場景圖中抽象出角的數學表象。在學生認識了數學中的角后，又不失時機地找一找主題圖中的角和生活中的角。培養了學生從數學的角度去觀察和解釋生活，感受數學知識的現實性，激發起學生探索數學的興趣。

2、動手操作，讓學生體驗數學。

在本節課中，我設計了“找一找、認一認、折一折、做一做、畫一畫”等實踐活動，調動學生的多種感官，感悟其中的道理，建立角的表象、豐富了對角的認識，發展了學生的空間觀念，體現了讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程這一基本理念。將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的

基礎上加以抽象概括，充分遵循了感知→表象→概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等多種活動方式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識。

三、說教學程序

（一）直接導入課題，了解學生的起點。

1、首先老師直接引入課題：今天我們要來認識數學王國里的新朋友“角”。你認識嗎？說說你認識的角。學生根據自己的理解自由回答，可能會回答在哪見到過角。這是本節課學生學習的起點，此時教師不需要發表評價。

2、出示學校的一角的圖片。老師把校園圖中的四個角用明顯的紅色標識出來，然后讓學生仔細觀察這四個角，說說你發現了他們有什么共同點？學生在獨立思考的基礎上組織同桌、鄰桌討論。這里讓學生從觀察實物中抽象出角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察現實問題，從而激發學生探索數學的興趣。

3、小組討論后匯報可能會得出：他們都有尖尖的部分，都有直直的兩條線，這時教師教師在黑板上畫一個角，并告訴學生這尖尖的部分叫角的頂點，直直的兩條線叫角的邊。這就是數學王國中的角。如果說在課的開始，學生對于自己所認識的角是在日常生活中積累的，是模糊的，是非數學性的，然而在這時，學生通過觀察、比較，這時候學生所建立的是角的正確的表象。

（二）動手實踐、進一步加深對角對角的認識。

1、鞏固角的各部分名稱，找生活中的角。

（1）指一指主題圖中的角

請2個學生上來指指主題圖上的四個角的頂點和邊（這個環節的目的是讓學生深刻體會到角是由一個頂點，兩條邊組成的）。

（2）判斷

找一找，下面哪些圖形是角，哪些不是角？

這里出示五個圖形，讓學生判斷。不是角的，讓學生說說理由。（這個環節的目的也是為了讓學生進一步感受到角一定是由1個頂點和兩條邊的組成的）

（3）在練習紙上標出角的頂點和邊。

（4）找主題圖中的角

出示主題圖：老師這也有一副美麗的校園圖，你能在這副圖中找到數學中的角嗎？并指出角的頂點和邊。

（5）找生活中的角

告訴學生，其實不光在這些圖片中有角，我們的身邊，我們的教室里，也都有好多角陪伴著我們。下面，就請大家在教室里找一找，看看哪些物體的表面上有角。并聽清教師的要求，兩個學生一起，要指出角的頂點和兩條邊。學生小組活動后請學生說說找到的角，并指出頂點和兩條邊。這時教師總結小小的教室里有這么多的角，那我們的生活中的角就更多了，可以說是數不勝數，不計其數。

（這一環節讓學生鞏固了數學中的角后，讓學生回到生活，用所學過的數學知識更理性地找角。這樣的設計，讓學生感受到數學在生活中的作用，培養了孩子用數學的眼光觀察周圍世界的意識和能力，也讓孩子有了成功的體驗，培養孩子們學習數學的興趣和學好數學的信心。）

2、動手操作，初步認識角的大小

（1）制作一個角

既然同學們已經認識了角，你能用你手中的紙折一折、用手中的彩色筆畫一畫，或者用其他材料自己動手制作一個角嗎？并和同桌說說你是怎樣來制作角的，并指出這個角的頂點和邊。在同桌合作的基礎上進行全班匯報交流。（這一環節通過操作活動讓學生思考怎樣將無角的東西變出有角來，從學生的年齡特點出發，用學生喜愛的方式外化他們剛剛建立的對角的數學層面的認識，以多樣表現單一，鞏固了對角有一個頂點、兩條邊的認識。）

（2）用制作的活動角比較角的大小

老師也制作了一個角，這個角能活動，叫活動角。學生也用老師發下的材料（吸管和圖釘）自己制作一個活動角。展示兩個大小不一的角，說說這兩個角有什么不同？學生回答：一個角大，一個角小。

教師總結：角有大有小，出示兩個差不多大的角，那么這兩個角你能一眼就看出哪個角大，哪個角小，你有什么辦法知道。學生會想到把兩個角重疊起來，把一個頂點和一條邊重合比較大小。（這里采用了活動角這個學具來比較角的大小是有一定目的的，有目的地讓學生用重疊的方法來比較），教師對學生的想法表示表揚，并讓同桌同學也用同樣的方法比較兩個角的大小。

（3）初步認識角的大小與邊叉開的程度的關系。

讓學生把手上的活動角變得大點怎么變？再變大點怎么變？變小點怎么變？再變小點怎么變？如果把吸管剪掉一點，角的大小變了嗎？如果把吸管拉長點，角的大小變了嗎？

組織學生討論：角的大小和什么有關？與什么無關？（這一環節，使學生對角的大小有一些直觀的認識，初步感知比較角的大小的方法。并通過實踐操作、體驗、思考、交流等活動，使學生體會到角的大小與兩邊叉開的大小有關。）

3、動手畫一個角。

學生觀察教師畫角，并說說怎么畫角，然后按照學會的方法自己動手畫角。

（三）最后全課總結

同學們，你們今天和角交了朋友，都有些什么收獲呢？

生：我認識了角

生：我學會了折角

生：我學會了畫角

生：我學會了怎樣比較角的大小

生：我知道了角有1個頂點，2條邊

……

其實，角的知識還有很多很多，在以后的學習中還會進一步認識它的。

板書設計：

角的初步認識

頂點 邊 邊

整節課的設計，通過聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。注重為學生創設自主探索的空間，學生通過多種活動過程，在多種感官協調參與下初步認識角。倡導獨立思考與合作探究相結合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。這是我對本節課的認識，有不足之處請各位老師批評指正。

角的初步認識 界水小學 黃英榮

教學內容：義務教育課標人教版小學數學二年級上冊第38-39頁例1，角的初步認識。教學目標： 知識目標

①結合生活情境使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

②使學生初步學會畫角，在創造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗解決問題策略的多樣性。

能力目標

培養學生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念，會從實物或平面圖形中辨認角，了解數學和日常生活的聯系。

情感目標

在合作、探究學習中培養學生的協作精神、數學交流能力，使學生知道生活中處處有角，培養學生學習數學的興趣，增強學生學習數學的信心。

4、教學重點：建立角的概念，知道教的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

5、教學難點：初步建立角的大小的概念，引導學生畫角的方法。教具、學具準備：

學生準備長角形卡片，活動角，三角板、彩紙等。教學過程：

一、創設情境，導入新課。

1、首先老師直接引入課題：今天我們要來認識數學王國里的新朋友“角”。你認識嗎？說說你認識的角。學生根據自己的理解自由回答，可能會回答在哪見到過角。這是本節課學生學習的起點，此時教師不需要發表評價。

2、師：我們校園不但漂亮，而且有很多角，這些角都是美麗的圖形，你們想認識嗎？今天我們就一起來認識角。（板書課題）

二、引導探究，學習新知。

1、聯系實際，初步感知。（1）找角

師：同學們，除了圖中的角，在我們的生活中，在我們的身邊，或者在我們的教室，許多物體上都有角，請大家仔細看一看，認真找一找，把你看到的，找到的角說給你的同桌聽，好嗎？（同桌交流）

（2）匯報

師：哪位小朋友愿意說說你找到了哪些角？

2、抽象圖形，形成表象。

（1）展示角：角到底是什么樣子呢？讓我們給這些角脫掉漂亮的外衣，變成這樣。（多媒體演示，將物體隱藏，出現不同方向的三個角）（出示例1圖）

（2）認識角：

①誰能說說角是什么樣的嗎？

先讓學生拿出三角形，摸任意一個角，感受一下角是怎樣的，再自由發言，最后老師告訴學生：這個尖尖的點叫做角的頂點，兩條直直的線叫做角的邊。

②學生任意摸摸身邊的角，邊摸邊說角的各部分名稱，從而鞏固角的各部分名稱。③小結：原來角是由一個頂點和兩條邊組成的。（邊講邊板演）（3）判斷角

角爺爺過生日，設宴請客，客人都是角家族的成員，瞧，這些圖形都說自己是角，趕來參加宴會，小朋友，快幫幫角爺爺，判斷下面的圖形，哪些是角，哪些不是角？

3、動手實踐，感知角的大小。（1）折角

師：請同學們拿出你準備的紙，動動腦筋，看誰能用手中的紙折出一個角。（同桌交流）（投影學生折的角）

（2）認識角的大小

師：老師這里有一個可以“活動”的角，課前老師也給每人發了一個這樣的角，請你拿出來，拉一拉角的兩邊，①思考：怎樣才能拉出一個大一點的角？怎樣又能拉出一個小一點的角？（個別學生演示）

②小結：先讓學生用自己的語言說一說角的大小與什么有關。師引導：原來角是有大小之分的，角的大小和兩條邊張開的程度有關系，張開的口大，這個角就大，張開的口小，這個角就小，那角的大小和邊的長短有關系嗎？

③比大?。豪蠋熞沧隽藘蓚€角，（多媒體出示兩個大小相等，邊的長度不同的角），你們覺得老師做的怎么樣？猜一猜哪個角大？究竟是怎樣呢？

多媒體演示將兩個角重合的過程，從而清楚地看出兩個角同樣大。④小結：角的大小與角的兩邊的長短無關，與角的兩邊叉開的程度有關。

4、認真觀察，體驗畫角。

（1）觀察畫角，多媒體演示畫角程序，先畫一點，再從這點起用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。

（2）模仿畫角，引導學生和老師一起用手在桌面畫角。

（3）動手畫角，讓每人動手畫一個角。（展示學生作品，作出評價）

5、仔細看書，質疑問難。

（對學生提出的問題，先讓有能力的學生試回答，師再小結，給學生有質疑問難的時間，養成不懂就要問的習慣）

三、鞏固練習，拓展新知。

1、找出主題圖中隱含的角。（課件出示主題圖，請同學們找一找有哪些角？）（球門上有角、爺爺的剪刀上有角，老師的三角板上有角，表的兩根針形成一個角……）

2、講述藍貓去夢幻樂園的故事，看到這樣幾個字母：NMT，原來這是一個密碼，只要找出這里面有幾個角，洞門就會打開，你能幫幫他嗎？

3、藍貓進入夢幻樂園：

（1）游戲：射籃球（數出下面圖形有幾個角和幾條邊）

（2）拓展題：坐火箭：給你一個長方形，只能剪一刀，現在有幾個角？

四、課堂小結，升華新知。

小朋友，你們今天學得開心嗎？請閉上眼睛想想，你今天學會了什么？誰表現得最好。

五、知識延伸：我所知道的角

我們今天認識角，請同學們回去仔細觀察一下，你還見過哪些地方有角，聽說過哪里有角，明天跟老師或同學們分享一下，好嗎？

板書設計： 角的初步認識

邊

頂點·

邊

《角的初步認識》說課稿

界水小學 黃英榮

教學內容：義務教育課標人教版小學數學二年級上冊第38-39頁例1，角的初步認識。教學目標： 知識目標

①結合生活情境使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

②使學生初步學會畫角，在創造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗解決問題策略的多樣性。

能力目標

培養學生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念，會從實物或平面圖形中辨認角，了解數學和日常生活的聯系。

情感目標

在合作、探究學習中培養學生的協作精神、數學交流能力，使學生知道生活中處處有角，培養學生學習數學的興趣，增強學生學習數學的信心。

教學重點：

建立角的概念，知道教的各部分名稱，初步學會用尺畫角。教學難點：

初步建立角的大小的概念，引導學生畫角的方法。教法學法 ：

整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等多種活動方式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成的能力。

教具、學具準備：

學生準備長角形卡片，活動角，三角板、彩紙等。教學過程：

（一）創設情境，導入新課。

1、首先老師直接引入課題：今天我們要來認識數學王國里的新朋友“角”，你認識嗎？說說你認識的角。學生根據自己的理解自由回答，可能會回答在哪見到過角。此時教師不需要發表評價。

2、師：我們校園里有很多角，這些角都是美麗的圖形，你們想認識嗎？今天我們就一起來認識角。（板書課題）

3、出示學校的一角的圖片。老師把校園圖中的四個角用明顯的紅色標識出來，然后讓學生仔細觀察這四個角，說說你發現了他們有什么共同點？學生在獨立思考的基礎上組織同桌、鄰桌討論。

4、小組討論后匯報可能會得出：他們都有尖尖的部分，都有直直的兩條線，這時教師教師在黑板上畫一個角，并告訴學生這尖尖的部分叫角的頂點，直直的兩條線叫角的邊。這就是數學王國中的角。

（二）動手實踐、進一步加深對角的認識。

1、鞏固角的各部分名稱，找生活中的角。（1）找一找主題圖中的角

出示主題圖：老師這也有一副美麗的校園圖，你能在這副圖中找到數學中的角嗎？并指出角的頂點和邊。（這個環節的目的是讓學生深刻體會到角是由一個頂點，兩條邊組成的）。

（2）判斷角

角爺爺過生日，設宴請客，客人都是角家族的成員，瞧，這些圖形都說自己是角，趕來參加宴會，小朋友，快幫幫角爺爺，判斷下面的圖形，哪些是角，哪些不是角？不是角的，讓學生說說理由。是角的，在練習紙上標出角的頂點和邊。

（3）找生活中的角

告訴學生，其實，不光在這些圖片中有角，我們的身邊，我們的教室里，也都有好多角陪伴著我們。下面，就請大家在教室里找一找，看看哪些物體的表面上有角。并聽清教師的要求，兩個學生一起，要指出角的頂點和兩條邊。學生小組活動后請學生說說找到的角，并指出頂點和兩條邊。這時教師總結小小的教室里有這么多的角，那我們的生活中的

角就更多了，可以說是數不勝數，不計其數。

2、動手操作，初步認識角的大?。?）制作一個角

師：既然同學們已經認識了角，你能用你手中的紙折一折、用手中的水彩筆畫一畫，或者用其他材料自己動手制作一個角嗎？并和同桌說說你是怎樣來制作角的，并指出這個角的頂點和邊。在同桌合作的基礎上進行全班匯報交流。

（2）用制作的活動角比較角的大小

老師也制作了一個角，這個角能活動，叫活動角。學生也用老師發下的材料（吸管和圖釘）自己制作一個活動角。展示兩個大小不一的角，說說這兩個角有什么不同？學生回答：一個角大，一個角小，教師總結：對，角有大有小，出示兩個差不多大的角，那么這兩個角你能一眼就看出哪個角大，哪個角小，你有什么辦法知道。學生會想到把兩個角重疊起來，把一個頂點和一條邊重合比較大小。（這里采用了活動角這個學具來比較角的大小是有一定目的的，有目的地讓學生用重疊的方法來比較）教師對學生的想法表示表揚，并讓同桌同學也用同樣的方法比較兩個角的大小。

（3）初步認識角的大小與邊叉開的程度的關系。

讓學生把手上的活動角變得大點怎么變？再變大點怎么變？變小點怎么變？再變小點怎么變？如果把吸管剪掉一點，角的大小變了嗎？如果把吸管拉長點，角的大小變了嗎？

組織學生討論：角的大小和什么有關？與什么無關？

（4）小結：角的大小與角的兩邊的長短無關，與角的兩邊叉開的程度有關。

3、認真觀察，體驗畫角。

學生觀察教師畫角，（先畫一點，再從這點起用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角），并說說怎么畫角，并且按照學會的方法自己動手畫角。（展示學生作品，作出評價）

三、鞏固練習，拓展新知。

1、游戲：（數出下面圖形有幾個角和幾條邊）

2、拓展題：給你一個長方形，只能剪一刀，現在有幾個角？

（三）課堂小結，升華新知。

同學們，你們今天和角交了朋友，學得開心嗎？請閉上 眼睛想想，你今天學會了什么？都有些什么收獲呢？ 生：我認識了角

生：我學會了折角

生：我學會了畫角

生：我學會了怎樣比較角的大小

生：我知道了角有1個頂點，2條邊 ……

其實，角的知識還有很多很多，在以后的學習中還會進一步認識它的。

第三篇：《認識角》教學設計及反思

《認識角》教學設計 長寧中心小學 毛雪緣

【教學內容】

北師大版小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》。

【教材分析】

本節課是在學生已經初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。

【學情分析】

對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好地認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數學活動，讓孩子在實踐活動中經過獨立思考，合作探究去認識角，發現角。從而感受到生活中處處有角。

【教學目標】

1、知識與技能：

讓學生經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展創新思維。

2、過程與方法： 通過找一找、做一做、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角有大小。

3、情感態度價值觀：

結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系?！窘虒W重點】

讓學生初步地認識角?！窘虒W難點】

引導學生探索角的大小與什么有關?！窘叹邷蕚洹?/p>

多媒體課件、一個活動的角?！緦W具準備】

活動角、球、圓柱、長方體、正方形、三角形、小棒?！窘谭ㄅc學法】

在本節課的教學中我努力做到教法和學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。整節課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發揮了多媒體的優勢，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內在不可見的角印在腦子里，從而進一步調動學生的學習興趣。

角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方 法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：。

1、借助直觀形象，運用多媒體的特殊功能，促使學生從感性認識上升為理性認識。

2、重視學生的主體參與，引導學生主動探究。

3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。

4、堅持面向全體，發展為本 【設計理念】

學生是學習的“主人”，新課程要求遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程?！罢J識角”一課意在讓學生主動地參與數學活動，并通過親身實踐、經歷的過程，初步認識角。

【教學流程】

一、創設情境，引入新課

1、出示兩棵樹圖片（樹干由一些竹竿支撐著），提出疑問：你知道為什 么這兩棵樹要用竹竿支撐著嗎？有什么作用？

2、課件演示竹竿與樹干、地面之間形成了夾角,引出“角”。（設計意圖：讓學生從身邊的事物中感覺角的存在及角的作用，激發學生學習角的興趣。）

3、出示剪刀、扇子、鐘面圖，引導學生知道身邊的物體就有角，引出課題。

二、聯系生活，探索新知

（一）認識角

1、摸角：

讓學生分別摸一摸，仔細地找一找桌上的球、圓柱、長方體（正方體）、長方形、三角形中，哪些圖形上有角？

2、引導學生說說自己觀察到的角是什么樣的。

（設計意圖：從熟悉的圖形中初步感知角，使學生建立角的表象，從而感受到將實際問題抽象成數學問題的過程。）

3、出示一個角，讓學生判斷是不是角，再引導學生認識角的組成，小結角的特點。

4、學生用小棒擺角，再展示。

5、找角：學生與同桌討論教室哪有角？找一找，指一指。

（設計意圖：通過實際操作、自主探索、合作交流等活動，讓學生親身經歷知識的產生、發展及形成的動態過程，體現了數學知識來源于生活、服務于生活。）

（二）標畫角

1、質疑，引出標畫角。

2、示范標畫角。

3、學生在兩個不同的三角形中各選一個自己喜歡的角并標畫出來。（設計意圖：讓學生在操作中感悟，在體驗中反思，準確、科學地掌握標畫角的方法，深化對角的認識。）

（三）比較角的大小

1、引導學生玩一玩活動的角，感受角是怎樣變大、變小的。

2、引導學生小結：角的大小與什么有關？

3、讓學生把剛才在兩個三角形中所標畫出的兩個不同的角進行比較，說說哪個角大？是怎么比較出來的？

4、讓學生在數學書上找一個角，再和課桌上的一個角進行比較，說說哪個角大？引導學生知道角的大小與兩邊的長短無關。

（設計意圖：數學具有高度的抽象性，而小學生缺乏感性的經驗，只有通過親自操作獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則。根據兒童學習的這一特點，特設計實際操作活動，來幫助學生學習幾何知識。）

三、鞏固知識

1、判斷下面的圖形哪個是角，哪個不是角？

2、比較每組中兩個角的大小。

3、拓展練習：找出下面圖形中有幾個角？（設計意圖：通過這一系列練習，讓學生對本節課的認識得到升華，檢測學生的認知效果。）

四、總結評價 這節課你有什么收獲？

（設計意圖：讓學生在交流總結過程中相互啟發、共同發展，自覺地將知識系統化，并在自我評價中樹立學習的自信心。）

五、欣賞角

給學生欣賞一組圖，讓學生感受生活中處處有角。

（設計意圖：用美麗的圖調動學生的感觀，讓學生在欣賞的過程中感受角為人們生活帶來的美，再一次體會角無處不在，體現數學與生活的密切聯系。）

【教學反思】

縱觀整節課，感覺好的方面有：

一、緊密結合生活情境，逐步抽象，建立角的表象引出“角”,使得學生對新知的認識有一種親切感,不是突如其來,讓人摸不著頭腦的東西。同時因為他們對角并不陌生,也就增加了學生學習新知的信心。從“摸角”和到生活情境中“找角”以及“擺角”給了學生實踐操作的時間與空間。讓他們學會展現自己并有機會展現自己,在實踐中探索新知。培養了學生的動手操作能力,同時也培養了他們愿意嘗試的勇氣和實踐探索的精神。

二、注重動手操作，使學生在“做數學”中經歷知識的探究過程。

“角”對于二年級學生來說比較抽象，要讓學生建立正確的表象并不容 易，學生接受起來也較為困難，所以本節課的教學我把重點定位于讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點是讓學生了解角的大小與什么有關。因此整個課時我將觀察、操作、演示、驗證、交流等方法有機地貫穿于教學各環節，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經表象——到概念這一認知規律，采用了找一找、看一看、比一比、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。

突破角的大小與角兩邊張開的大小有關的難點時，通過操作開展探究的活動，讓學生體會到角的兩條邊拉開和合攏，角的大小就發生了變化，從而讓學生體驗到角的大小和什么相關。針對如何來比較角的大小，使學生通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點疊在一起，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大，從而有效地強化了教學重點，突破了教學難點，效果不錯。但是教學中因為時間有限,我只能讓學生通過展示匯報來理解感悟，沒有特別強調和總結，因此這部分的內容有些學生理解的不是很透徹。

三、營造民主寬松的學習氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產生興趣的重要條件。”課堂教學中我站在學生的角度來思考數學方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學情境的創設、注重學生的親身體驗、注重對學生開展探究學習的指導、注重引導學生將知識轉化為能力，實現課堂中師生、生生之間多向交流，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習，讓全體學生自始自終主動積極地參與到學習的全過 程之中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

四、不足之處

教然后才知不足，這節課如果我的教學觀念能更開放，增加豐富對角的感性和理性認識的數學活動，讓學生人人參與，能面向全體，結提高學生學習的有效性會更有幫助。另一方面，我覺得設計內容偏少，對角的知識延伸拓展還不夠，對低學段學生認知經驗準備不足，認識不足，以后應加強對重點知識的重復和強調，以及教學時間的把握。

教學這節課后，我深知在組織教學活動中，教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學活動中一定要能夠靈活調控，緊緊抓住數學本質性的東西進行交流；其次，在活動中教師一定要引導好學生進行有目的的活動，（學生有思考、有觀察、有交流是一種有效的活動），同時要保證學生的參與面要廣，讓全班學生都能夠真真正正的動起來，教師也要與學生進行有效的互動；最后，要讓學生真正的成為學習的主體，通過一些創造性活動，探索性活動不斷培養學生的自主探究能力、語言表達能力，創新能力。

2013年5月

第四篇：元角分設計、說課、反思

《元、角、分》教學設計

【課題】

認識人民幣 【教學內容】

蘇教版小學數學一年級下冊第五單元，教科書第66-67頁?！窘滩暮單觥?/p>

本節課主要教學認識人民幣，以及元、角、分之間的進率。這些內容學生在日常生活中已有較豐富的生活經驗，因此教材充分利用學生已有的生活經驗，把這些知識經驗系統化、數學化。人民幣是我國法定的貨幣，讓一年級的學生結合自己的生活經驗，學習認識人民幣，使學生初步知道人民幣的基本知識和如何使用人民幣，提高社會實踐能力。教材例1首先通過商店購物的情境，引導學生買東西要用人民幣，在購物活動中教學1元=10角，在此基礎上讓學生推想1角等于幾分。在例2中通過換錢進一步加深對人民幣單位間進率的認識。在“想想做做”中安排了一系列的換錢和模擬購物的活動，來培養學生思維的靈活性?！窘虒W目標】

1.知識與技能

(1)讓學生認識人民幣的單位元、角、分，初步理解元、角、分之間的進率。知道1元=10角、1角=10分。

(2)使學生初步認識商品的價格，學會簡單的購物。

(3)讓學生初步了解《中華人民共和國人民幣管理條例》的相關

內容，教育學生要愛護人民幣。

2.過程與方法（1）通過師生談話、教師課件出示商場情境圖、讓學生在觀察人民幣以及換幣、取幣等活動中認識人民幣，初步培養學生思維的靈活性。

（2）采取小組合作學習方式，發展初步的動手實踐能力、語言表達能力和合作交流的意識。

3.情感態度與價值觀

（1）激發學生對數學有好奇心，在數學活動中，用數學的樂趣及與他人合作成功的快樂，感受數學與日常生活的聯系。

（2）使學生受到愛護人民幣、勤儉節約等教育?！窘虒W重點、難點】

重點：認識人民幣以及人民幣的單位元、角、分，理解人民幣單位間的進率，知道1元=10角，1角=10分。

難點：各種面值人民幣之間的簡單換算，在取幣、換幣、付幣、找幣等購物活動中，培養學生思維的靈活性,以及解決問題的能力?！驹O計理念】

數學教學活動中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，課堂上以課件、實物人民幣來展示，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中，激發學生學習的興趣，利用學生已有的生活經練，以“購物”貫穿整個教學過程，調動學生合作學習，促使學生主動探究。

【設計思路】

談話導入新課—創設情景，激發興趣—自主探索，構建新知—創建購物情景，鞏固新知—總結延伸?！窘虒W準備】

教師準備：多媒體課件、實物 【課型】新授課 【課時數】1課時 【教學過程】

一、談話導入新課 故事導入。（略）

剛好今天老師也要去商店買點東西，我也帶了一些錢，你們來看看，你們認識這些錢嗎？教師出示課件

學生說出錢的面值后，教師問：看看誰能從這些錢中找到一個相同的圖案。(學生說，老師通過課件著重標出錢上面的“國徽”。)對，國徽代表著國家，是民族的象征。我們是中國人，我們就應該要熱愛自己的祖國，而錢幣上也出現了國徽，因此我們也要愛惜我們的錢，不在錢幣上亂涂亂畫，這也是愛國的一種表現，同學們你們能做到嗎？

老師的這些錢好亂，同學們能幫我分一分嗎？這樣我們出去買東西方便一些，也不會付錯。

二、分一分 1．按材質不同來分

兩個錢包，你會怎么分？學生分，并說說你為什么這樣分？ 2.按單位來分

三個錢包，你會怎么分？學生分，并說說你為什么這樣分？ 板書：元、角、分

三．認識人民幣單位間的進率。

（1）師：好了，錢也分好了，我們一起去買東西，老師想買點文具，我們先去文具專柜看看，你們看有三個小朋友也在柜臺前，好像有個小朋友遇到了一點困難，同學們來幫幫他。

（2）提問：她去買什么？筆記本1元錢？他怎樣買的？（付10角可以嗎？）為什么？

（3）學生回答。

（4）下面我們就一起來數一數：課件演示并板書：1元=10角、1角=10分。

打開課本第66頁，把1元=()角 1角=()分 填好，齊讀。

四、認識5角、5分、2分的人民幣。

（1）我們已和1元、1角、1分都交上了好朋友，還有許多新朋友等著我們認識呢？（課件出示）

（2）提問：誰來說說你又認識了哪些人民幣？

（3）教師出示5角人民幣，問：5角就是（）個1角，5個1角就可以換（）個5角，小青想買1元的筆記本，可她身上都是5角的，她要付幾張5角就是1元；（）枚1分可以換1枚5分。4．聽音樂，練一練。

（1）你們已經認識了這些人民幣，想必也有點累了，想不想聽音樂，那同學們隨著老師的音樂來完成67頁“想想做做”的1、2題，老師的音樂停，同學們的筆也要停下來。看看誰的動作快，老師巡視。

（2）下周二是小明奶奶的生日，小明要寫封信祝賀奶奶生日快樂，信寫好了，還要買一張1元2角的郵票。

出示第3題。（指名學生拿，拿對的站到上面來。）

（6）師：拿出1元2角錢有這么多種方法，同學們真了不起。奶奶收到信非常高興，她要給小明買一些學習用品（課件出示第4題）。

一元錢可以買哪幾件物品？（同桌交流后指名回答）如果付出一元錢只夠買一樣東西，買什么？要找回多少錢？（指名說）如果付出一元錢買了兩樣東西還找錢，買的是什么？找回多少錢？（小組討論再回答）。

五、創建購物情景，鞏固新知，滲透法制教育。開展“班上超市購物活動”游戲。

（1）算一算，買一買。（出示文具：摸擬購物）

師：小朋友們個個都很能干，知道人民幣的好多知識，也特別 聰明。下面我們開一個小小商店玩一玩好嗎？

（2）議一議。

請小朋友們拿著錢買自己喜歡的文具。在此有意識的給學生一些被損壞的人民幣和一些假幣。

師：現在我們每個小朋友的手里都有人民幣，但有的人民幣被揉成一團，有的人民幣被搞破撕壞。你們覺得這樣好嗎？為什么？（設

置懸念）

（3）活動開始。

學生在購物過程中，有的小朋友買到了自己喜歡的文具，而拿著假幣和被損壞了的人民幣的小朋友就沒有購到物品，問學生：你們為什么沒賣到商品？

學生甲：我的人民幣損壞了。

學生乙：老師說我的人民幣是假幣。

結課點睛：小朋友們說的非常好，這節課我們不但要認識人民幣，了解人民幣在我們生活中的作用，還有知道愛護人民幣。愛護人民幣是我們每個公民的責任和義務。（4）滲透法制教育。

第六條：任何單位和個人都應該愛護人民幣。禁止損害人民幣和妨礙人民幣的流通。

師：你們手里的假幣和被損害的人民幣都妨礙了人民幣的流通。在實際生活中，凡是制作、使用假幣和損害人民幣的這種行為都是觸犯了《中華人民共和國人民幣管理條例》。因此，我們每個小朋友都要懂得愛護人民幣。

五、總結延伸。

通過今天的學習，你們認識了哪些人民幣？還知道哪些有關人民幣的知識？回家以后，陪爸爸、媽媽去商店購物，自己到收銀臺去付錢。

【板書設計】

認 識 人 民 幣

1元=10角 1角=10分

《元、角、分》說課稿

一、說教材

本節課的教學內容蘇教版一年級數學下冊第五單元的第一課時“認識人民幣”。教材的編排，在第一課時只認識一元以內的人民幣，并進行簡單兌換。

二、說教學目標及重難點

知識目標：認識人民幣的單位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。

能力目標：通過對人民幣知識的系統整理，能對人民幣清晰的識別，并以識別過程為載體，初步形成自主探究、合作交流的能力；通過模擬購物等活動，在簡單的換錢、算錢、付錢的過程中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能，處理實際生活問題的能力，提高社會交往和社會實踐能力。

情感目標：培養節約用錢的思想意識。

教學重點：認識人民幣的單位元、角、分，知道1元=10角、1角=10分。

三、說學情

一年級兒童年齡雖小，但對于要用錢才能買到東西這一樸素的等價交換的商品意識是有的。他們對于今天我們所要認識的人民幣是認識的，著重點是讓學生知道1元=10角、1角=10分，并會進行簡單的購物。為了突出人民幣的商品功能和在社會生活中的重要作用，我沒有拘泥于教材，而是結合學生已有的經驗，對教材作了深層次的挖掘：精心創設生活情境，努力為學生的數學學習提供生動活潑的材料與環境，讓學生利用已有的購物經驗認識人民幣，通過“認一認——分一分——換一換——買一買”等形式使學生進一步掌握人民幣的有關知識，提高社會交往和社會實踐能力。

這堂課的設計理念是力求體現“小課堂、大社會”的理念，在有限的課堂空間里，設計有效的學習活動，發揮個性，自主探究，力求“真正做學習的主人”。

現代教育理論主張讓學生動手“做”數學，而不是用耳朵“聽”數學。有一句名言是：我聽了，我忘了，我說了，我記住了，我做了，我理解了。在數學課堂上我努力去改變以往那種學生聽，教師講的教學模式。在學生充分的交流中，動手操作中，使學生理解了元、角、分的關系，提高學生的實踐能力。

在上述理念的指引下，我設計了以下的幾個教學環節：

四、說教學過程

（一）創設情境，讓生活進入課堂

課的開始，通過談話提問：到超市里買東西，需要帶什么？ 這一環節的設計是從生活情境出發，喚起學生生活中自己使用人民幣的例子。學生感知人民幣的商品功能和在社會生活中的重要作用，激發學習興趣，突出知識的生長點。

（二）探索新知，關注學生的生活經驗 1.分一分

創設即將要去購物，老師身上帶的錢有點亂，讓學生來幫我分一分。不同的分法，讓學生知道人民幣的種類以及單位。

2.探索元、角、分之間的關系

去到商店，來到文具專柜，發現有個小女孩遇到了困難，請同學們幫幫忙，她付10角錢買一個練習本可以嗎？通過學生的思考與回答，以及電腦的展示，得出1元=10角，1角=10分。之后讓學生填寫在書上，并齊讀。

3．認識5角、5分、2分

這個環節的側重點是通過孩子換錢的過程，鞏固復習元、角、分之間的進率。

4.欣賞《一分錢》音樂，做練習。

在課間播放優美動聽的兒歌，對于一年級的兒童來說，有利于調節學習心理，喚起注意力的再次集中。一年級兒童的注意力時間在20分鐘左右，需要教師在課堂上用合適的方法對之進行調節，兒歌非常符合他們的心理特點。同時這首兒歌也對學生起到了珍惜每一分錢的思想教育的作用。

5.換錢游戲，小組互評

這里我設計了一張郵票1元2角錢，可以怎樣付的問題。這一環節尊重數學知識來源于生活的原則，引導學生進入情境，通過不同組合，既提高了學生的動手能力，又在活動中激起學生的興趣，使學生學得生動、輕松、愉快，學到與實際生活緊密聯系的、有價值的數學。同時，滲透了淺易的排列組合思想。

（三）實踐應用，解決生活中的數學問題

模擬購物活動，體現數學的應用意識，使每一位學生都能獲得實踐的機會和能力。提高學生的生活能力與實踐能力。

總之，讓整個學習過程融入學生的生活世界之中，打通書本世界與生活.世界的聯系，實現他們之間的有效溝通。那么，學生必將在多姿多彩的生活世界中挖掘無盡的教育財富，生活世界也就成了學生最豐富的學習資源。

五、說教學效果

通過本堂課的精心設計，學生在人民幣的種類、單位以及進率都應該能掌握，課堂有限，要將學到的知識應用到生活中，可能有一小部分學生不能很好的應用，這就需要老師在后面的教學中盡可能的創設更多的機會讓學生參與到購物活動中來。

教學反思

根據一年級小學生的年齡特征及認知水平，結合生活實際。因此，我在設計《認識人民幣》這課時，充分利用“激發興趣”這一手段，以“購物”為主線。

課一開始談話導入，激發學生的求知欲，聯系學生生活，貼近生活，激發學生內在的情感體驗，引發學習興趣。注重人文精神的滲透，激發學生學習的欲望，使他們主動活潑的學習。同時，體會到生活中處處都有使用人民幣的地方，了解人民幣的作用，人人學有價值的數學。課堂中利用“班上購物活動”游戲，我還滲透教育學生要愛護人民幣，保管好錢，積少成多，養成勤儉節約的好品質，對學生進行品德教育。

在模擬購物活動時，利用生活經驗的再現，激發學生學習的興趣，使學生在簡單的付錢、算錢的活動中，積極主動的參與探究性學習過程，感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能，培養學生實際生活中的購物能力，提高社會交往和社會實踐能力。

在認識人民幣的這個環節中，放手讓學生自己認識人民幣，因為大部分學生都有購物的經驗，符合學生的認知規律。同時，實踐活動是學生最喜歡的事情。讓學生自己觀察人民幣，為他們提供了展示自我的空間，調動了學生參與的積極性。通過交流，豐富學生對人民幣的了解，鼓勵學生自主學習，培養學生自學能力。

人民幣的分類環節中，不同的標準，不同的分法，得出的結果也就不一樣，從而讓學生知道人民幣的種類以及單位。學生在換幣的過程中，也是利用實踐活動來進行的，在實踐中發現問題、解決問題，掌握元、角之間的十進關系和角之間的換算關系。逐步建立起自主性、研究性的學習模式。

蘇教版一年級數學下冊第五單元

《

元、角、分》

教

學

設

計

第五篇：李梅一年級數學認識元、角、分 教學設計、說課材料和反思

蘇教版一年級下冊數學《認識人民幣》

教 學 設 計

修文縣實驗小學:李梅

蘇教版一年級下冊數學《認識人民幣》教學設計

教學內容：認識1元及1元以下的人民幣。教學目標：

知識與技能：通過學習，讓學生認識1元以內的人民幣，知道1元=10角、1角=10分。

數學思考：培養學生思維的靈活性及解決問題的能力。初步認識商品的價錢，學會使用人民幣。

問題解決：在取幣、換幣、付幣、找幣等購物活動中。

情感與態度：體會學數學、用數學的樂趣及與他人合作成功的快樂，使學生受到愛護人民幣、勤儉節約等教育。

教學重點：認識1元以內的人民幣，掌握元、角、分之間的進率。教學難點：在取幣、換幣、付幣、找幣等購物活動中，培養學生思維的靈活性及解決問題的能力。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

1．師邊說邊出示課件（商場書店圖）：

師：圖上的小朋友在干什么？同學們到商場買東西，到書店買書，都要用到什么東西去買呢？（用錢去買）。

2．師介紹：世界上的錢有很多種，美國使用的錢叫美元，英國使用的錢叫英鎊，你們知道我們國家使用的錢又叫什么嗎？板書：（人民幣）今天我們就來認識一些小面值的人民幣。

3．板書課題：認識人民幣

二、引導探究，解決問題。

1、激活經驗。

談話：寶貝們，在你們每個小組的桌上都放有一個裝有人民幣學具的信封，不過老師要提醒你們，有些人民幣是樣本，只是學具，都是上課用的，生活中我們是不能用假錢的，更不能造假錢，那是犯法的。

現在請各小組打開讓同學們看看，你們認識哪些人民幣，和小組的同伴說一說。

2、認一認活動.出示認一認活動要求：在信封里找出黑板上的人民幣，說說你是怎樣辨認這些人民幣的。

四人小組先在組里介紹，然后匯報。

師小結：元、角、分是人民幣的單位，一元的人民幣有紙幣和硬幣兩種，但它們的幣值是一樣的，一角的人民幣也有紙幣和硬幣兩種，它們的幣值也是一樣的。不管是硬幣還是紙幣，上面都有我們國家的國徽，象征著我們偉大的祖國，所以我們要愛護人民幣，不能在上面亂涂亂畫，不能用假人民幣，更不能制造假人民幣，那是犯法的。(板書：元、角、分)3．教學元、角、分之間的進率。

⑴．師：認識了這些人民幣后，我們來看看小紅會不會買東西？

⑵．出示圖，提問：小紅去買什么？練習本多少錢？我們來演一演場景好嗎？老師是營業員，你們是小紅。（指名上臺試付。如果孩子付的是一張一元，師設疑:可是小紅手里沒有一元的人民幣，全是一角的若干張。如果孩子付的是十張一角的，師追問：可以嗎？為什么？）

我們看看小紅怎樣付的？可以嗎？為什么？營業員又是怎么回答的，和你們想的一樣嗎？師相機板書：1元=10角

下面我們就一起來數一數：（PPT出示，學生齊數十角，追問：十角是幾元？）⑶你們想一想：1角又等于幾分呢？（學生討論）我們一起來數一數好嗎？（4）寶貝們真棒，是不是學累了？下面我們一起來唱一唱《一分錢》這首歌好嗎？（播放音樂，學生跟著音樂唱）

問：唱了這首歌，我們應該怎樣愛護人民幣？

4、換一換活動。

老師發覺同學們學得真棒，下面我們來做一個游戲好嗎？（換幣游戲）師講游戲規則：我拿一張或一個大面值的人民幣，你拿幾張或幾個小面值的人民幣跟我換，換的過程中要保證換幣的公平，我們倆的人民幣要一樣多。（游戲過程中看看孩子們換的情況，換一次要讓下面的同學讀一次。）

5、給人民幣進行分類。

同學們，老師還要考考你們，能把你們桌上的人民幣進行分類整理嗎？（師出示分類要求，各小組進行比賽，看看哪一小組先完成任務）

三、組織練習，鞏固新知

師：我們已經認識了這些人民幣，下面老師要考考你們學得怎么樣？

1、出示想想做做第2題，指名回答，并說說你是怎么想的。

2、出示第3題，師：下周二是小明奶奶的生日，小明要寫封信祝賀奶奶生日快樂，要把這封信寄出去，要買一張1元2角的郵票。可以怎樣付1元2角呢？（各小組拿出1元2角），師展示孩子們的拿法。

3、師：同學們真了不起。奶奶收到信非常高興，她要買點東西送給小明（投影出示第4題）。一元錢可以買哪2件物品呢？（交流后指名回答）

四、總結延伸。

通過今天的學習，你們認識了哪些人民幣？還知道哪些有關人民幣的知識？評價一下這節課你的表現及同伴的表現。

五、板書設計： 認識人民幣

元 角 分 1元=10角 1角=10分

《認識一元及一元以下的人民幣》說課材料

——修文縣實驗小學：李梅

一、教材基本分析

本節課主要教學認識1元以內的人民幣，以及元、角、分之間的進率。這些內容學生在日常生活中已有較豐富的生活經驗，因此教材充分利用學生已有的生活經驗，把這些知識經驗系統化、數學化。教材首先通過商店購物的情境，引導學生買東西要用人民幣，又分兩個層次展示了1元和小于1元的紙幣和硬幣，供學生認識。在購物活動中教學1元=10角，在此基礎上讓學生推想1角等于幾分。接著通過換錢進一步加深對人民幣單位間進率的認識。在“想想做做”中安排了一系列的換錢和模擬購物的活動，來培養學生思維的靈活性。

二、教學目標和教學重難點

1、教學目標：

知識與技能方面：通過學習，讓學生認識1元以內的人民幣，知道1元=10角、1角=10分。

數學思考方面：培養學生思維的靈活性及解決問題的能力。使學生受到愛護人民幣、勤儉節約等教育。

問題解決方面：在取幣、換幣、付幣、找幣等購物活動中。

情感與態度方面：體會學數學、用數學的樂趣及與他人合作成功的快樂，初步認識商品的價錢，學會使用人民幣。

2、教學重點：認識1元以內的人民幣，掌握元、角、分之間的進率。/

3、教學難點：在取幣、換幣、付幣、找幣等購物活動中，培養學生思維的靈活性及解決問題的能力。

三、教學設計理念：

數學教學活動中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中，逐步體會數學知識產生、形成和發展的過程。

四、關于教法：

本節課屬于認知教學，因此在教法上我力求體現以下兩點：

1、創設生動具體的生活情境，使學生在愉悅的情境中學習數學知識。

2、在課堂教學中組織學生開展游戲活動。鼓勵學生獨立思考，自主探索和合作交流，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探索性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身體驗學習成功的樂趣。

3、注重滲透愛護人民幣和從小不亂花錢的教育。

五、關于學法：

依據新的課程標準，必須轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求體現三點：

1、在情景中經歷發現問題，解決問題的過程中體驗探索的成功。

2、在動手操作進行實踐活動中獨立思考。

3、聯系生活實際解決問題。

六、說教學過程:

1、創設情境，導入新課。

先出示商場書店圖，然后提出問題：圖上的小朋友在干什么？同學們到商場買東西，到書店買書，都要用到什么東西去買呢？（用錢去買）。我接著介紹：世界上的錢有很多種，美國的錢叫美元，英國的錢叫英鎊，你們知道我們國家的錢又叫什么？引出課題：認識人民幣。

2、聯系實際，學習新知。

在這個環節中，我通過認一認、買一買、換一換、分一分等活動來逐一完成。認一認。以小組合作形式完成，讓孩子們自由發揮，找出每種人民幣的特征。這個環節我著重介紹的就是人民幣上的大寫的“壹”、“伍”、“貳”和“圓”和國徽的認識。其它都由孩子們根據也有的經驗去說。

買一買、換一換。通過孩子們買練習本拿出一元錢的方法，從而得出1元=10角，并類推出1角=10分。通過小組里換錢一張一元可以換2張5角，一枚1角可以換兩枚5分等活動，孩子們的生活經驗更得到表現，對各種面值的人民幣更加了解。

分一分。讓學生把桌上的人民幣進行一下分類整理。這個環節除了培養孩子們的動手操作能力和合作能力外，還培養孩子們歸納整理能力。

在這里還設計了孩子們一起唱《一分錢》，一是激發孩子們興趣，二是對孩子進行愛護人民幣的教育和要有勤儉節約的好習慣。

3、組織練習，鞏固新知 完成67頁2、3、4題。第2題，先讓學生辨認每幅圖中人民幣的面值，在組織說說思考過程。第3題和第4題具有開放性，鼓勵學生想出更多的方法，為了不使練習枯燥，我把兩題遍成了故事進行。，激發學生興趣。

4、總結延伸。先回顧今天學的知識，又再一次對學生滲透德育。

《認識人民幣》教學反思

——修文縣實驗小學：李梅

第五單元《認識人民幣》的第一課時，這一課時的教學目標是要學生認識一元以內各種面值的人民幣。因為認識人民幣的教學內容具有很強的操作性，而學生也都有購物的經歷，對人民幣也有了初步的認識。所以這節課我充分地調動學生的學習積極性，讓學生自主合作學習，取得了很好的學習效果?；仡欉@節課我覺得做得好的地方有：

《課標》指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在本節課中，我也是主要采取小組合作學習的方式，為學生設計了認一認、唱一唱、分一分、換一換等活動，讓學生以小主人的身份人人參與、個個動手、積極思考、主動探索，鼓勵學生自己尋求答案，從而體驗成功的喜悅，而我始終是一個合作者和引導者。學生在這個環節中熱情高漲，人人搶著參與，都能說得出根據人民幣的顏色、圖案、大小、數字等來辨別，這為后面學習換幣和簡單的計算打下了很好的基礎。

動手實踐、合作交流、自主探索是數學學習的重要方式，讓學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。這個理念在這節課中也得到了很好的落實，但還是存在一些問題讓我疑惑：

1、合作式學習，落實起來還是有一定的困難，一節課下來，總會有個別同學成了觀戰者，特別是個別學困生，雖然我強調組長要督促好成員，幫助后進生，一起合作參與，但真正動手操作之后就各顧各的，應該怎樣落實更好呢？

2、一年級的學生貪玩好動，組織紀律也是一件比較麻煩的事情，感覺活動一旦開始就有點不聽指揮了，雖然也能完成教學目標，但學生沒有順著老師的教學設計一步步地去探索研究，是否只需順著學生的生成材料去教學就可以了呢？

3、由于自身的能力，思想還不夠先進，課件的美化不好，設計不夠跟前，教學中部分孩子的積極性沒得到提高。

總之有待在以后的教學工作中不斷吸取經驗，如果有機會多出去學習，多聽聽大家的課，讓自己不斷補補腦、沖沖電，盡最大可能的提高自己！