第一篇：認(rèn)識(shí)角教學(xué)設(shè)計(jì)課后反思

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)想、課后反思

攔隆口鎮(zhèn)千戶營(yíng)小學(xué) 陳秀英

教學(xué)內(nèi)容：

《蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)第64—66頁(yè)的例題及“想想做做。”

教材分析：

一、內(nèi)容設(shè)計(jì)

這部分教材是初步認(rèn)識(shí)角，共安排了三道例題：第1道例題是在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出圖形，認(rèn)識(shí)角的形狀，教學(xué)角的各部分名稱(chēng)；第2道例題是用不同材料和方法做角，并在操作活動(dòng)中感悟角是有大小的；第3道例題是觀察鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)所形成的角，體會(huì)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，并通過(guò)觀察直接判斷角的大小，接著教材還介紹了用重疊的方法比較角的大小。

“想想做做”共安排了5道題，大體分兩部分。第一部分為第1.2.3題，主要是從圖形中辨認(rèn)出角或數(shù)出角的個(gè)數(shù)，以進(jìn)一步幫助學(xué)生建立“角”的正確表象。第二部分為第4.5題，意在幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)角的大小的與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，并提高對(duì)角的大小的直觀判斷能力。

二、編寫(xiě)特點(diǎn)

1、初步認(rèn)識(shí)角時(shí)，教材選擇學(xué)生身邊的感興趣的實(shí)物，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察，抽象出角的圖形，指出這就是角。然后，讓學(xué)生從教材所給的圖形中找出更多的角。就這樣，把角的認(rèn)識(shí)和生活情境緊密結(jié)合在一起，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受教學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

2、教材設(shè)計(jì)了做一個(gè)角和比較兩個(gè)角的大小的活動(dòng)。活動(dòng)編寫(xiě)開(kāi)放程度大，有一定的彈性，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)的需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都能給出想法、做法，獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)，既可加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，又豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

3、教材加強(qiáng)與其他知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合性。比較角的大小時(shí)選擇“鐘面”作為學(xué)習(xí)素材，通過(guò)鐘面上的時(shí)針和分針的轉(zhuǎn)動(dòng)，不僅直觀地感受到角的大小變化，而且也深化了對(duì)有關(guān)鐘面的認(rèn)識(shí)。

4、教材結(jié)合已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)的三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形以及其他的多邊形，讓學(xué)生數(shù)出這些圖形中角的個(gè)數(shù)，引導(dǎo)思考“你發(fā)現(xiàn)了什么？”。這樣既鞏固了對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)，又從不同角度豐富了對(duì)多邊形的認(rèn)識(shí)。這些安排對(duì)學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題很有意義的。

5、例題的編寫(xiě)有層次，有一定的彈性，條理清晰，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索。如“你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？”等啟發(fā)性的語(yǔ)言確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。例題和習(xí)題可操作性強(qiáng)，調(diào)動(dòng)了教師的能動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源。真正體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教材編寫(xiě)思想。

三、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是

1、讓學(xué)生在觀察、操作、比較、判斷等活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)角，2、并通過(guò)獨(dú)立思考和合作交流探索比較角的大小的方法。

3、在多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備 教師：多媒體課件一套

學(xué)生：每人準(zhǔn)備一副三角板，一些實(shí)物

教學(xué)過(guò)程：

一、情境引入，抽象感知

課件出示教材提供的實(shí)物素材（鐘、瓷磚、五角形、三角板等）。

1． 導(dǎo)學(xué)：瞧！同學(xué)們，出版社的叔叔阿姨給我們帶來(lái)了這么多的禮物，喜歡嗎？請(qǐng)每個(gè)小組拿出這些禮物摸一摸，看一看，他們各是什么樣兒的。（學(xué)生觀察、相互議論、師參與）

2． 展交：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些禮物里藏著一些新的幾何圖形，瞧！（課件演示抽象角的過(guò)程）我們把這些圖形就叫做“角”。

這些角都有一個(gè)相同的地方。請(qǐng)仔細(xì)觀察、找一找，是幾部分組成的。（先讓學(xué)生說(shuō)，如有困難教師幫助。）

3． 組織互學(xué)：你還能找出這些禮物的哪些地方還藏著角嗎？（自己找一找，然后在小組里指一指、說(shuō)一說(shuō)。小組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。）

4． 找一找我們周?chē)男┪矬w的面上有角呢？找出后指給同學(xué)或老師看一看。（相互評(píng)價(jià)）

[設(shè)計(jì)思路：教師提供各種典型的實(shí)物教具和學(xué)具讓學(xué)生充分地觀察、感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、參與性。在抽象出角的圖形后，引導(dǎo)學(xué)生回到生活情境中，在周?chē)奈矬w上找角，這樣豐富對(duì)角的表象積累，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系]

二、動(dòng)手做角，加深認(rèn)識(shí)

5． 導(dǎo)學(xué)：從叔叔阿姨送來(lái)的禮物中我們認(rèn)識(shí)了角，你能說(shuō)一說(shuō)角是由幾部分組成的嗎？（相互說(shuō)說(shuō)后指名說(shuō)）你能想辦法做一些角嗎？請(qǐng)動(dòng)手試一試。

6．組織展示。（教師評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)）

7． 引導(dǎo)自學(xué)：看看蔬菜老師們又是怎樣想辦法做角的（引導(dǎo)學(xué)生讀圖）？你也拿出自己的學(xué)具學(xué)一學(xué)，做一做。做出后相互看看。

[《課標(biāo)》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我在教學(xué)中重視操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手做角，這樣既加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，又豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。然后組織展示，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自己的環(huán)境，讓學(xué)生變“聽(tīng)眾”為“主人”，由消極接受變?yōu)榉e極發(fā)現(xiàn)，并在交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)肯定自我傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。]

三、觀察比較，感悟大小

演示活動(dòng)：教師轉(zhuǎn)動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針，引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)針和分針叉開(kāi)的大小，感知角的兩條邊叉開(kāi)的大小與角的大小的關(guān)系。

1、導(dǎo)學(xué)：剛才我們轉(zhuǎn)動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針時(shí)看出兩針形成了一些大小不同的角。你能說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)嗎？（組織學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)。）

2、展示交流：根據(jù)你的想法判斷教材74頁(yè)四個(gè)鐘面上的角哪個(gè)最大，哪個(gè)最小。（判斷后在小組里說(shuō)一說(shuō)，相互評(píng)價(jià)。）

3、導(dǎo)學(xué)：我們?cè)鯓颖容^兩個(gè)角的大小呢？

先判斷教材75頁(yè)兩個(gè)鐘面上角的大小，然后再看看蘿卜老師是怎樣比較的。（課件演示教材所示的比較方法）

用這種比較方法比較老師給你們畫(huà)的兩個(gè)角的大小，并給你的同伴說(shuō)出比較的結(jié)果和比較的方法。

導(dǎo)學(xué)：你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？請(qǐng)想一想，試一試。（學(xué)生探索討

論后組織展示交流）

?設(shè)計(jì)思路：我先讓學(xué)生看角的大小，然后用比較的方法來(lái)驗(yàn)證結(jié)果的正確性，這樣既提高學(xué)生的求知欲望，又學(xué)習(xí)新的比較方法，同時(shí)也可以滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，并組織交流，能使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在教流中拓寬知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。?

四、應(yīng)用拓展，積累經(jīng)驗(yàn) 1．“想想做做”第1題。

談話：同學(xué)們表現(xiàn)真棒，從叔叔阿姨們送來(lái)的禮物中學(xué)會(huì)了這么多的數(shù)學(xué)知識(shí)，老師也想考考你們，請(qǐng)完成第1題。

組織交流，評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。（作出判斷后，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)判斷的理由。并指出角的頂點(diǎn)和邊。）

2．自己測(cè)試。

完成“想想做做”

2、3題。（老師報(bào)結(jié)果學(xué)生自己評(píng)價(jià)）引導(dǎo)思考：“從中你發(fā)現(xiàn)了什么？” 組織全班交流。按規(guī)律判斷。（師說(shuō)圖形生判斷，相互評(píng)價(jià)）3．玩一玩

談話：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備的紙扇和剪刀按老師的要求玩一玩。（師說(shuō)要求，生親自操作。）

多玩幾次后組織說(shuō)說(shuō)得出的結(jié)論。

根據(jù)剛才的結(jié)論你能很快判斷一些角的大小嗎？請(qǐng)?jiān)囋嚳础＃ㄍ队俺鍪疽恍┐笮∮袇^(qū)別的角。）

4、總結(jié)評(píng)學(xué)，拓展延伸 總結(jié)評(píng)學(xué)。

從生活中找出更多的角。

?設(shè)計(jì)思路：認(rèn)識(shí)角后我充分利用教材資源，組織多樣化的活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識(shí)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。?

教學(xué)反思：本節(jié)課我應(yīng)用：“導(dǎo)學(xué)、展交、訓(xùn)練”教學(xué)模式，按照“由實(shí)物抽象出圖形并認(rèn)識(shí)圖形、做角并認(rèn)識(shí)角的大小、體會(huì)兩條邊叉開(kāi)得越大角就越大，用重疊的方法比較角的大小”這個(gè)思路分層次組織教學(xué)，巧妙地把導(dǎo)學(xué)、展教、訓(xùn)練融合在一起做到了思路清晰，有條有理，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

課堂以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。”而展開(kāi)教學(xué)。課堂活動(dòng)中把課件演示和學(xué)具操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)對(duì)角的認(rèn)識(shí)，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)和意圖選擇合理的方式，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，突出了‘動(dòng)手操作’這一學(xué)習(xí)方式的有效性。總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教材的編寫(xiě)意圖，做到為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造條件，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。真正體現(xiàn) “數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”的教學(xué)理念。

2011年8月

第二篇：《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)設(shè)計(jì) 長(zhǎng)寧中心小學(xué) 毛雪緣

【教學(xué)內(nèi)容】

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》中的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》。

【教材分析】

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認(rèn)識(shí)角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，接受起來(lái)較為困難。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓孩子在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，合作探究去認(rèn)識(shí)角，發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能：

讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過(guò)程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。

2、過(guò)程與方法： 通過(guò)找一找、做一做、比一比等活動(dòng)讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)角，感受角有大小。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。【教學(xué)重點(diǎn)】

讓學(xué)生初步地認(rèn)識(shí)角。【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)。【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件、一個(gè)活動(dòng)的角。【學(xué)具準(zhǔn)備】

活動(dòng)角、球、圓柱、長(zhǎng)方體、正方形、三角形、小棒。【教法與學(xué)法】

在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實(shí)踐活動(dòng)加深體驗(yàn)、掌握知識(shí)、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不可見(jiàn)的角印在腦子里，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，整個(gè)課時(shí)將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方 法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析，把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不可見(jiàn)的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重以下幾方面考慮：。

1、借助直觀形象，運(yùn)用多媒體的特殊功能，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

2、重視學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

3、重信息反饋，堅(jiān)持師生間的雙向交流。

4、堅(jiān)持面向全體，發(fā)展為本 【設(shè)計(jì)理念】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。“認(rèn)識(shí)角”一課意在讓學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)親身實(shí)踐、經(jīng)歷的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)角。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、出示兩棵樹(shù)圖片（樹(shù)干由一些竹竿支撐著），提出疑問(wèn)：你知道為什 么這兩棵樹(shù)要用竹竿支撐著嗎？有什么作用？

2、課件演示竹竿與樹(shù)干、地面之間形成了夾角,引出“角”。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從身邊的事物中感覺(jué)角的存在及角的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)角的興趣。）

3、出示剪刀、扇子、鐘面圖，引導(dǎo)學(xué)生知道身邊的物體就有角，引出課題。

二、聯(lián)系生活，探索新知

（一）認(rèn)識(shí)角

1、摸角：

讓學(xué)生分別摸一摸，仔細(xì)地找一找桌上的球、圓柱、長(zhǎng)方體（正方體）、長(zhǎng)方形、三角形中，哪些圖形上有角？

2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己觀察到的角是什么樣的。

（設(shè)計(jì)意圖：從熟悉的圖形中初步感知角，使學(xué)生建立角的表象，從而感受到將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。）

3、出示一個(gè)角，讓學(xué)生判斷是不是角，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角的組成，小結(jié)角的特點(diǎn)。

4、學(xué)生用小棒擺角，再展示。

5、找角：學(xué)生與同桌討論教室哪有角？找一找，指一指。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)際操作、自主探索、合作交流等活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展及形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活。）

（二）標(biāo)畫(huà)角

1、質(zhì)疑，引出標(biāo)畫(huà)角。

2、示范標(biāo)畫(huà)角。

3、學(xué)生在兩個(gè)不同的三角形中各選一個(gè)自己喜歡的角并標(biāo)畫(huà)出來(lái)。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在操作中感悟，在體驗(yàn)中反思，準(zhǔn)確、科學(xué)地掌握標(biāo)畫(huà)角的方法，深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。）

（三）比較角的大小

1、引導(dǎo)學(xué)生玩一玩活動(dòng)的角，感受角是怎樣變大、變小的。

2、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：角的大小與什么有關(guān)？

3、讓學(xué)生把剛才在兩個(gè)三角形中所標(biāo)畫(huà)出的兩個(gè)不同的角進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)角大？是怎么比較出來(lái)的？

4、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書(shū)上找一個(gè)角，再和課桌上的一個(gè)角進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)角大？引導(dǎo)學(xué)生知道角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生缺乏感性的經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)親自操作獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，特設(shè)計(jì)實(shí)際操作活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)。）

三、鞏固知識(shí)

1、判斷下面的圖形哪個(gè)是角，哪個(gè)不是角？

2、比較每組中兩個(gè)角的大小。

3、拓展練習(xí)：找出下面圖形中有幾個(gè)角？（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一系列練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)得到升華，檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知效果。）

四、總結(jié)評(píng)價(jià) 這節(jié)課你有什么收獲？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在交流總結(jié)過(guò)程中相互啟發(fā)、共同發(fā)展，自覺(jué)地將知識(shí)系統(tǒng)化，并在自我評(píng)價(jià)中樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。）

五、欣賞角

給學(xué)生欣賞一組圖，讓學(xué)生感受生活中處處有角。

（設(shè)計(jì)意圖：用美麗的圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中感受角為人們生活帶來(lái)的美，再一次體會(huì)角無(wú)處不在，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。）

【教學(xué)反思】

縱觀整節(jié)課，感覺(jué)好的方面有：

一、緊密結(jié)合生活情境，逐步抽象，建立角的表象引出“角”,使得學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)有一種親切感,不是突如其來(lái),讓人摸不著頭腦的東西。同時(shí)因?yàn)樗麄儗?duì)角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心。從“摸角”和到生活情境中“找角”以及“擺角”給了學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間與空間。讓他們學(xué)會(huì)展現(xiàn)自己并有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己,在實(shí)踐中探索新知。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同時(shí)也培養(yǎng)了他們?cè)敢鈬L試的勇氣和實(shí)踐探索的精神。

二、注重動(dòng)手操作，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程。

“角”對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容 易，學(xué)生接受起來(lái)也較為困難，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。因此整個(gè)課時(shí)我將觀察、操作、演示、驗(yàn)證、交流等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了找一找、看一看、比一比、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì)“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

突破角的大小與角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)的難點(diǎn)時(shí)，通過(guò)操作開(kāi)展探究的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到角的兩條邊拉開(kāi)和合攏，角的大小就發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到角的大小和什么相關(guān)。針對(duì)如何來(lái)比較角的大小，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐意識(shí)到比較角的大小要把兩個(gè)活動(dòng)角的頂點(diǎn)疊在一起，把其中的一條邊對(duì)齊，再看另一條邊，誰(shuí)的張口兒大誰(shuí)的角就大，從而有效地強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，效果不錯(cuò)。但是教學(xué)中因?yàn)闀r(shí)間有限,我只能讓學(xué)生通過(guò)展示匯報(bào)來(lái)理解感悟，沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹。

三、營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與和掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的重要條件。”課堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來(lái)思考數(shù)學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)、注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間多向交流，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生自始自終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò) 程之中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、不足之處

教然后才知不足，這節(jié)課如果我的教學(xué)觀念能更開(kāi)放，增加豐富對(duì)角的感性和理性認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生人人參與，能面向全體，結(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性會(huì)更有幫助。另一方面，我覺(jué)得設(shè)計(jì)內(nèi)容偏少，對(duì)角的知識(shí)延伸拓展還不夠，對(duì)低學(xué)段學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足，認(rèn)識(shí)不足，以后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，以及教學(xué)時(shí)間的把握。

教學(xué)這節(jié)課后，我深知在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流；其次，在活動(dòng)中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，（學(xué)生有思考、有觀察、有交流是一種有效的活動(dòng)），同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動(dòng)起來(lái)，教師也要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)；最后，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)一些創(chuàng)造性活動(dòng)，探索性活動(dòng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)新能力。

2013年5月

第三篇：《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（范文）

《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)動(dòng)手操作折角和多媒體的演示，使學(xué)生了解銳角、直角、鈍角、平角周角的意義。

2、能力目標(biāo)： 通過(guò)引導(dǎo)、探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較等能力。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)觀察、動(dòng)手操作、等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容：四年級(jí)上冊(cè)第五單元繁忙的工地—角的認(rèn)識(shí)教學(xué)重點(diǎn)：角的認(rèn)識(shí) 教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與角的兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。教具、學(xué)具的準(zhǔn)備：

不規(guī)則紙 電腦課件 活動(dòng)角 兩個(gè)大小不同、形狀相同的三角板等。教學(xué)過(guò)程： 活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)角

1、找一找生活中的角

教師：同學(xué)們，老師這里有一幅圖片，看看這是哪兒？ 學(xué)生：我們美麗的校園。

教師：今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就在我們的校園里。同學(xué)們認(rèn)識(shí)“角”嗎？ 學(xué)生：認(rèn)識(shí)。

教師：那誰(shuí)能從（邊說(shuō)邊指著校園圖片）我們的校園里找出角呢？ 學(xué)生用白板筆找角。

教師：剛才同學(xué)們?nèi)Τ鲞@些都角，不過(guò)你看它們的樣子一樣嗎？ 學(xué)生：不一樣。

教師：那今天我們就來(lái)具體研究一下角的知識(shí)。（板書(shū)：認(rèn)識(shí)角）

2、折一折

你們真是生活中的細(xì)心人，發(fā)現(xiàn)了這么多的角，我們現(xiàn)在動(dòng)手用紙來(lái)折一個(gè)角，請(qǐng)大家拿出一張不規(guī)則的紙，試試看，自己能折一個(gè)角嗎？

3、畫(huà)一畫(huà) 把自己折好的角畫(huà)下來(lái)是什么樣子的呢？誰(shuí)想到黑板上畫(huà)？其他同學(xué)在自己的練習(xí)本上畫(huà)。（學(xué)生試畫(huà)）

誰(shuí)想把你畫(huà)的展示給同學(xué)們看看。（學(xué)生到實(shí)物投影前展示）他畫(huà)得怎樣？請(qǐng)大家當(dāng)評(píng)委給他評(píng)評(píng)。

4、感知角

①請(qǐng)同學(xué)們摸一摸剛才折好的角（教師引導(dǎo)學(xué)生先摸角的頂點(diǎn)，再摸角的兩邊），有什么感覺(jué)？（學(xué)生交流后并回答）②課件演示折出的角，閃動(dòng)角的各部分。

③介紹角的各部分的名稱(chēng)，并在黑板上描出幾個(gè)不同的角。

現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)诖蠹铱纯蠢蠋煯?huà)出的角，剛才摸起來(lái)尖尖的，這是角的頂點(diǎn)。（課件演示“頂點(diǎn)”），摸起來(lái)感覺(jué)平平的、滑滑的、直直的是角的邊。（課件演示“邊”）角有兩條邊，角一般用這個(gè)符號(hào)標(biāo)出來(lái)。（課件演示角的符號(hào)“）”），大家看這個(gè)符號(hào)像什么呢？這個(gè)符號(hào)還有手呢，一手拉這條邊，一手拉那條邊，角記作∠1，讀作角1（課件演示）。

④讓學(xué)生區(qū)分“∠”和“＜”的符號(hào)，并注意寫(xiě)法。⑤說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱(chēng)

請(qǐng)同學(xué)們把折好的角放在桌上，給同伴指一指角的各部分名稱(chēng)，再用角的符號(hào)“）”標(biāo)出角。

5、練一練

①認(rèn)識(shí)了角，我們?cè)偃タ磿?shū)上P67的“指一指”的圖形中都有哪些角？請(qǐng)你用角的符號(hào)標(biāo)出來(lái)，并用數(shù)字表示出角，看誰(shuí)找的認(rèn)真，標(biāo)得清楚。②標(biāo)出來(lái)后與同伴互相交流。③展示學(xué)生作業(yè)，集體評(píng)價(jià)。

（在橋洞圖中，橋洞的兩邊形成的不是角，目的是使學(xué)生體會(huì)到角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊組成的）。活動(dòng)3：比較角的大小

1、做一做 學(xué)生動(dòng)手做角：

師：請(qǐng)一位同學(xué)到展臺(tái)上展示，把活動(dòng)角的兩邊重合，一邊不動(dòng)，另一條邊開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)，就可以得到不同的角。

小組同學(xué)之間轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，說(shuō)一說(shuō)，你得到的是什么角。

2、比一比

①“比一比” 第一題（課件演示）

活動(dòng)的角告訴我們“角的兩邊張口越大，角越大”，運(yùn)用這個(gè)規(guī)律還可以解決很多問(wèn)題呢。大家來(lái)比一比這兩個(gè)角（課件演示“比一比”第1題）。你認(rèn)為哪個(gè)角大？說(shuō)說(shuō)你們是怎樣比較的？

②比較兩個(gè)大小不明顯的角（課件演示）。

大家再看一看這兩個(gè)角，哪個(gè)角大？怎么比較呢？（在學(xué)生表述的基礎(chǔ)上，課件演示移動(dòng)、重疊比較的方法）。

③比較兩個(gè)大小不同、形狀相同的三角板的三個(gè)對(duì)應(yīng)角的大小？

我們?cè)儆眠@些方法來(lái)比較手中兩個(gè)三角板（形狀相同、大小不同）的三個(gè)對(duì)應(yīng)角的大小，看看這兩個(gè)三角板的三個(gè)對(duì)應(yīng)角有什么特點(diǎn)呢？四人一小組，一起動(dòng)手比一比，互相說(shuō)說(shuō)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？” 鞏固深化練習(xí)

到白板上畫(huà)角，老師說(shuō)角學(xué)生畫(huà)角。

1、練一練。

2、說(shuō)一說(shuō)分針和時(shí)針?biāo)傻慕鞘鞘裁唇牵?/p>

3、找一找。從我們操場(chǎng)的圖片中能找到角嗎？分別找出銳角、直角和鈍角。

活動(dòng)4：全課總結(jié)

1、通過(guò)這節(jié)課的研究，你學(xué)習(xí)了什么？有哪些收獲？

2、課件出示順口溜。

小小角，真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，畫(huà)角時(shí)，要牢記，先畫(huà)頂點(diǎn)后畫(huà)邊。

活動(dòng)5：課后小游戲

把一張長(zhǎng)方形的紙剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？比一比，誰(shuí)的剪法多，好嗎？

《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊密，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和知識(shí)水平，以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)形式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，具體表現(xiàn)以下幾方面。

一、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材

本節(jié)課我沒(méi)有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來(lái)照本宣科，而是在準(zhǔn)確把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下，從學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)有知識(shí)水平出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行恰到好處的“改造”，這樣的改造與學(xué)生的生活實(shí)際更貼近，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更容易接受，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)基本理論的體現(xiàn)。

二、敢于放手，給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間。

學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，更能培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，找角——指角——折角——做角——畫(huà)角——摸角。無(wú)一不是學(xué)生主動(dòng)操作與探索，可以說(shuō)正是由于教師敢放手，才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考，才有了學(xué)生的自主構(gòu)建，才有了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，才有學(xué)生的全員參與，才有了學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)。

三、注重學(xué)生的實(shí)踐與操作，體現(xiàn)出活動(dòng)的教學(xué)思想。

實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的鮮明特征，是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中既動(dòng)腦又動(dòng)手，可以使學(xué)生手腦結(jié)合，心靈手巧。本節(jié)課自始自終貫徹了學(xué)生動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合學(xué)生的好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn)。更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思緒，教師把原來(lái)的知識(shí)傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自己活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，課堂真正活躍起來(lái)。

好的教案是本節(jié)課成功的前提，這樣的教案說(shuō)清楚了一節(jié)課教師教什么，怎么教，為什么教的問(wèn)題，對(duì)教師準(zhǔn)確理解教材，吃透教材，優(yōu)化課堂教學(xué)有很大的幫助。同時(shí)教師在寫(xiě)教案過(guò)程中，要運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，小組合作交流，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)培養(yǎng)研究型的教師起到很好的促進(jìn)作用。教案”將成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方式，符合學(xué)校教師的實(shí)際，能積極提高教師的教學(xué)能力。

第四篇：角的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

繁忙的工地

《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

及反思

武城縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張軍艷

繁 忙 的 工 地

《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

武城縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張軍艷 教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷從具體物體中抽象出角的過(guò)程，認(rèn)識(shí)平角、周角，知道平角和它們之間的關(guān)系，并能按一定標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)。

2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3、體會(huì)身邊處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步體會(huì)通過(guò)探索解決問(wèn)題的樂(lè)趣。教學(xué)重難點(diǎn)：

經(jīng)歷從具體物體中抽象出角的過(guò)程，認(rèn)識(shí)平角、周角，知道平角和它們之間的關(guān)系，并能按一定標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課

1、復(fù)習(xí)角的組成。

學(xué)生回答，然后（課件動(dòng)態(tài)展示。）

2、復(fù)習(xí)角的分類(lèi)。

復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的直角、銳角、鈍角。說(shuō)出分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

學(xué)生活動(dòng)： 旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角，轉(zhuǎn)出一個(gè)自己認(rèn)識(shí)的角

師：這些角分別是什么角呢？接下來(lái)的研究我們要借助活動(dòng)角，請(qǐng)同學(xué)們拿出你們準(zhǔn)備好的活動(dòng)角，活動(dòng)之前，先聽(tīng)清老師的要求，看屏幕。（課件出示活動(dòng)要求）：讓活動(dòng)角的一邊保持不動(dòng)，旋轉(zhuǎn)角的兩一邊，能形成什么角？請(qǐng)你轉(zhuǎn)出一個(gè)你認(rèn)識(shí)的角。好，開(kāi)始。

（學(xué)生操作，教師巡視。）

【設(shè)計(jì)意圖】這是一節(jié)概念課，所有角的定義都是規(guī)定的，如果只是告訴學(xué)生這些角的定義，學(xué)生有可能記得很牢，但是缺乏必要的體驗(yàn)，肯定沒(méi)有深刻的印象。這里以操作體驗(yàn)為主讓學(xué)生在復(fù)習(xí)直角、銳角和鈍角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)平角和周角，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。

二、學(xué)習(xí)新知

（一）認(rèn)識(shí)平角

1、平角的生成及畫(huà)法。

師：通過(guò)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角得到了銳角、直角、鈍角，這三種角我們?cè)诙昙?jí)的時(shí) 候已經(jīng)學(xué)寫(xiě)了。（課件展示）

師:下面睜大眼睛，活動(dòng)角又開(kāi)始旋轉(zhuǎn)了。這是什么角呢？（課件展示平角的形成過(guò)程。）

師：對(duì)，是平角，同學(xué)們說(shuō)的非常好，像這樣旋轉(zhuǎn)后兩條邊在一條直線上，平平的，在數(shù)學(xué)上就叫平角。

師：你能指一指平角的頂點(diǎn)和兩條邊嗎？（請(qǐng)上臺(tái)展示的同學(xué)指）老師旋轉(zhuǎn)一個(gè)周角，同學(xué)們當(dāng)裁判。

師：老師看同學(xué)們已經(jīng)躍躍欲試了，你們也動(dòng)手旋轉(zhuǎn)兩個(gè)周角吧。你能試著畫(huà)出一個(gè)平角嗎？(能)其他同學(xué)在練習(xí)本上畫(huà)出一個(gè)平角。

（之后投影展示不同畫(huà)法）

師：這種畫(huà)法怎么看起來(lái)不是平角，而像一條直線呢？學(xué)生交流。

教師提示：

師：平角是怎樣得到的？（旋轉(zhuǎn)）對(duì)，平角是通過(guò)旋轉(zhuǎn)得到的，那么怎樣來(lái)表示這個(gè)旋轉(zhuǎn)過(guò)程呢？我們用一個(gè)旋轉(zhuǎn)符號(hào)來(lái)表示，一個(gè)小箭頭表示旋轉(zhuǎn)的方向。因?yàn)榘鸦顒?dòng)角的一條邊旋轉(zhuǎn)半圈時(shí)正好形成一個(gè)平角，所以把邊旋轉(zhuǎn)的路徑畫(huà)出來(lái)就是一個(gè)半圓，這樣的圖形就表示平角。

2、生活中的平角：

課件展示：半圓形的扇子、鏟斗臂。

3、師生互動(dòng)

用胳膊的上臂和前臂的屈伸組成不同的角。體會(huì)角的生成以及角在生活中的應(yīng)用。

（二）認(rèn)識(shí)周角

師：活動(dòng)角又開(kāi)始旋轉(zhuǎn)了。（課件展示周角的形成。）哎，旋轉(zhuǎn)一周，兩邊重合了，這是什么角？對(duì)，這樣的角，叫周角。（板書(shū)：周角）

師：你能旋轉(zhuǎn)出一個(gè)周角嗎？并把它畫(huà)出來(lái)。（一生板演）讓板演的學(xué)生說(shuō)明畫(huà)法：

因?yàn)橐粭l邊旋轉(zhuǎn)一圈后，活動(dòng)角的兩條邊又重合在一起，旋轉(zhuǎn)的路徑剛好是 一個(gè)圓，所以可以用這樣的圖表示周角。

師：今天我們又認(rèn)識(shí)了兩個(gè)特別的角——平角和周角。想一想，日常生活中哪些物體的表面能看到平角？哪些物體的表面能看到周角？（指名回答）

師：老師給同學(xué)們帶來(lái)了兩把漂亮的扇子，請(qǐng)看屏幕。（課件出示兩種打開(kāi)的扇面）讓學(xué)生說(shuō)出打開(kāi)的扇子分別形成了什么角？

【設(shè)計(jì)意圖】為了突破難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)平角和周角，我精心設(shè)計(jì)了兩場(chǎng)辯論賽，力圖在學(xué)生辯論的過(guò)程中，使學(xué)生的思維形成相互碰撞，使整個(gè)辯論過(guò)程成為學(xué)生認(rèn)真思辨、積極探索和自我建構(gòu)的過(guò)程，也力圖教給學(xué)生從角的定義出發(fā)分析問(wèn)題的方法。

（三）五種角各自的特點(diǎn)、大小關(guān)系

師：剛才通過(guò)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角，得到了五種不同的角，下面請(qǐng)看大屏幕，你能正確快速的說(shuō)出每種情況下各是什么角嗎？（課件出示旋轉(zhuǎn)過(guò)程）

師：真棒，那么通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你們能不能自己總結(jié)出五種角各自的特點(diǎn)呢？（同桌互相說(shuō)一說(shuō)）

找學(xué)生回報(bào)，（之后課件逐個(gè)顯示每種角的特點(diǎn)。）師：你能按一定的順序把它們排列一下嗎？

之后課件出示：銳角∠直角∠鈍角∠平角∠周角

（四）角的表示方法

師：今天我們認(rèn)識(shí)了角家族的五兄弟，你能大聲喊出它們的名字嗎？同學(xué)們，仔細(xì)觀察，它們有什么相同之處？

學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊，兩條邊是兩條射線。隨著學(xué)生的回答，教師板演角并說(shuō)明畫(huà)法：

從一點(diǎn)起，畫(huà)兩條射線，就組成了一個(gè)角。通常我們要在里面畫(huà)一條弧線連接角的兩條射線，角可以用這個(gè)符號(hào)來(lái)表示，（板書(shū)：∠），為了區(qū)別角，我們可以給角編上號(hào)，（給角標(biāo)上數(shù)字1）那么這個(gè)角就表示為∠1，讀作“角一”。（并板書(shū)），讓學(xué)生試著讀出其它幾個(gè)角。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)角的表示方法，放手讓學(xué)生先動(dòng)腦想，給學(xué)生留下一定的空間。教師再演示角的表示方法，學(xué)生印象很深刻。

三、鞏固練習(xí)

（一）連角

師：出示大屏幕，生連角。

（二）判斷

（三）生活中的角

師：說(shuō)一說(shuō)分針和時(shí)針?biāo)纬傻慕欠謩e是什么角。

（四）說(shuō)出下面圖形中的角各是什么角？

四、課堂收獲

同學(xué)們，想一想，這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

角的認(rèn)識(shí)

銳角 直角 鈍角平角

周角 繁忙的工地《角的認(rèn)識(shí)》

-------課后反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下四點(diǎn)：

1、本課的教學(xué)，從挖掘機(jī)工作的生活場(chǎng)境入手，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題---角，從而來(lái)復(fù)習(xí)角的知識(shí)，進(jìn)一步研究角的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相連，養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。在研究學(xué)習(xí)中對(duì)于平角、周角的認(rèn)識(shí)充分利用知識(shí)的遷移，得用對(duì)活動(dòng)角的操作來(lái)感受各種角的形成，進(jìn)而形成一個(gè)新的角的特點(diǎn)討論，來(lái)認(rèn)識(shí)平角、周角，掌握其特點(diǎn)。我感覺(jué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)的形成過(guò)程比較自然，并變抽象為具體，有利于學(xué)生的很好把握。

2、多媒體直觀教學(xué)，有事半功倍的效果，特別是對(duì)平角和周角的畫(huà)法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，具體化。另外，在運(yùn)用展臺(tái)的展示功能認(rèn)識(shí)平角和周角時(shí)效果清晰明了，便于學(xué)生的整體認(rèn)知學(xué)習(xí)。

3、難點(diǎn)的突破

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生對(duì)角認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手，最后認(rèn)識(shí)平角、周角。平角、周角的認(rèn)識(shí)是本節(jié)課難點(diǎn)，雖然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現(xiàn)仍然與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相沖突，為了突破難點(diǎn)，我抓住這一認(rèn)知沖突，精心設(shè)計(jì)了兩場(chǎng)辯論賽，力圖在辯論的過(guò)程中，使學(xué)生的思維形成相互碰撞，使整個(gè)辯論過(guò)程成為學(xué)生認(rèn)真思辨、積極探索和自我建構(gòu)的過(guò)程，也力圖教給學(xué)生從定義出發(fā)分析問(wèn)題的方法。

4、從生活中來(lái)，到生活中去

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。我一直認(rèn)為日常生活應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，并且應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機(jī)工作時(shí)鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學(xué)生找身邊的各種類(lèi)型的角，到最后演示各種生活中角的例子，肯定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的欲望和用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的積極性。

第五篇：角的初步認(rèn)識(shí)課后教學(xué)反思1

角的初步認(rèn)識(shí)課后教學(xué)反思

李桂桃

學(xué)完《角的初步認(rèn)識(shí)》一課后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)一道開(kāi)放題：一個(gè)長(zhǎng)方形，剪去一個(gè)角，還剩下幾個(gè)角？我讓學(xué)生小組小組計(jì)論，動(dòng)手操作。問(wèn)題一提出，學(xué)生就開(kāi)始嘰嘰喳喳地計(jì)論起來(lái)，有的動(dòng)手剪了起來(lái)，有的在紙上畫(huà)，不一會(huì)兒的工夫，就有幾雙小手舉了起來(lái)。不時(shí)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生1站了起來(lái)：老師，一個(gè)長(zhǎng)方形有四個(gè)角，剪

去一個(gè)角，還剩下3個(gè)角。

師：你是怎么想的。能不能上臺(tái)畫(huà)給同學(xué)們看看。學(xué)生1徑直走上講臺(tái)邊畫(huà)邊說(shuō)，可是他發(fā)覺(jué)自己剪去一個(gè)角，還剩下不是三個(gè)角而是五個(gè)角。師：學(xué)生1的剪法是正確的，他沿著長(zhǎng)方形的兩條鄰邊剪去一個(gè)角，剩下的不是三個(gè)角，而是五個(gè)角。請(qǐng)同學(xué)們想一想：怎么樣剪才剩下三個(gè)角？學(xué)生2：老師，我想出來(lái)了，我沿著長(zhǎng)方形兩個(gè)相對(duì)的點(diǎn)剪一刀就剩下三個(gè)角，我的剪法是這樣的。

師：學(xué)生2的剪法也是正確的，還有沒(méi)有其他的剪法？學(xué)生3：我的剪法是這樣的，還剩下5個(gè)角 還剩下3個(gè)角 還剩下個(gè)角

師：哦，學(xué)生3的剪法也是正確的，他是沿著長(zhǎng)方形的一個(gè)頂點(diǎn)往對(duì)面或相鄰的邊剪去一個(gè)角，還剩下四個(gè)角。還有嗎？ 學(xué)生沉默了。我想：大概沒(méi)有了，課前準(zhǔn)備時(shí)，我想學(xué)生無(wú)非就想到這三種剪法，我自己畫(huà)的也是這三種剪法。正打算鳴金收兵，看看時(shí)間，離下課還有五分鐘，準(zhǔn)備讓學(xué)生看書(shū)復(fù)習(xí)今天講的內(nèi)容。這時(shí)，平時(shí)不喜歡舉手回答問(wèn)題的學(xué)生4站了起來(lái)，“老師，我想到了一種剪法：剪去一個(gè)角，還剩下3個(gè)角。師：和剛才的剪法是不是相同的？學(xué)生4：不同，我畫(huà)給你們看。他徑直走上講臺(tái)，邊說(shuō)邊畫(huà)。我思忖著：這種剪法很獨(dú)特，我怎么沒(méi)有想到，剪去一個(gè)角，并沒(méi)有要求直著剪，彎曲著剪，不也行嗎？我還真要感謝這位同學(xué)。我連忙上前握著學(xué)生4的手：同學(xué)們，老師今天要謝謝這位同學(xué)，他的這種剪法很獨(dú)特、新穎，連老師都沒(méi)有想到。我?guī)ь^為學(xué)生4鼓掌，頓時(shí)教室里響起了一片熱烈的掌聲。這道題要求我們把長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角，并沒(méi)有要求我們?cè)趺醇簦敝簦瑥澢簦伎梢浴４蠹抑幌氲街敝簦鴽](méi)有想到彎曲著剪。連老師都有沒(méi)想到，學(xué)生4了不起。同學(xué)們都向?qū)W生4投去羨慕的眼光。我的話音未落，學(xué)生5站了起來(lái)：老師，按照學(xué)生4的想法，我也想到了一種剪法，我是剪去一個(gè)角，還剩下一個(gè)角。我是這樣剪的，性子急的學(xué)生6：按照學(xué)生4的想法，我剪去一個(gè)角，還剩下2個(gè)角，我是這樣剪的，下課鈴聲響了，學(xué)生嘰嘰喳喳地把我給圍住了。“老師，我想到了一種剪法，你看行不行？”有的學(xué)生仍擺弄著手中的剪刀和白紙，都希望能發(fā)現(xiàn)新的剪法，不多時(shí)，又有如下的剪法。反思：事后，我讓學(xué)生按照我的要求，回去把今天的這道題考考父母，結(jié)果學(xué)生的反饋是95%的家長(zhǎng)也只想到前面的三種剪法。今天的這堂課我為學(xué)生能有如此的表現(xiàn)而喝彩，為學(xué)生裝有如此豐富的想像力和創(chuàng)造力而感到高興、自豪、興奮。說(shuō)實(shí)在的，學(xué)生的思維是單純的、但又是非常活潑的，如果我們一味唯書(shū)、唯本，書(shū)上怎么寫(xiě)，我們就怎么說(shuō)，教案怎么寫(xiě)就怎么教，一字不漏，照搬照抄，學(xué)生稍有不同意見(jiàn)和想法就馬上否定。這會(huì)泯滅學(xué)生創(chuàng)新的“火花”，扼殺學(xué)生靈性，這樣的教學(xué)只能是一潭死水。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，要摒棄僵化的、唯上的、唯書(shū)的觀念，多給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流合作，善于引導(dǎo)和捕捉學(xué)生在課堂中的創(chuàng)新火花，讓學(xué)生的靈性得到更好的釋放

李桂桃

角的初步認(rèn)識(shí)課后教學(xué)反思

李桂桃

學(xué)完《角的初步認(rèn)識(shí)》一課后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)一道開(kāi)放題：一個(gè)長(zhǎng)方形，剪去一個(gè)角，還剩下幾個(gè)角？我讓學(xué)生小組小組計(jì)論，動(dòng)手操作。問(wèn)題一提出，學(xué)生就開(kāi)始嘰嘰喳喳地計(jì)論起來(lái)，有的動(dòng)手剪了起來(lái)，有的在紙上畫(huà)，不一會(huì)兒的工夫，就有幾雙小手舉了起來(lái)。不時(shí)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生1站了起來(lái)：老師，一個(gè)長(zhǎng)方形有四個(gè)角，剪去一個(gè)角，還剩下3個(gè)角。師：你是怎么想的。能不能上臺(tái)畫(huà)給同學(xué)們看看。學(xué)生1徑直走上講臺(tái)邊畫(huà)邊說(shuō)，可是他發(fā)覺(jué)自己剪去一個(gè)角，還剩下不是三個(gè)角而是五個(gè)角。如下圖（1）師：學(xué)生1的剪法是正確的，他沿著長(zhǎng)方形的兩條鄰邊剪去一個(gè)角，剩下的不是三個(gè)角，而是五個(gè)角。請(qǐng)同學(xué)們想一想：怎么樣剪才剩下三個(gè)角？學(xué)生2：老師，我想出來(lái)了，我沿著長(zhǎng)方形兩個(gè)相對(duì)的點(diǎn)剪一刀就剩下三個(gè)角，我的剪法是這樣的，下圖（2）： 師：學(xué)生2的剪法也是正確的，還有沒(méi)有其他的剪法？學(xué)生3：我的剪法是這樣的，還剩下5個(gè)角，還剩下3個(gè)角，還剩下個(gè)角師：哦，學(xué)生3的剪法也是正確的，他是沿著長(zhǎng)方形的一個(gè)頂點(diǎn)往對(duì)面或相鄰的邊剪去一個(gè)角，還剩下四個(gè)角。還有嗎？

學(xué)生沉默了我想：大概沒(méi)有了，課前準(zhǔn)備時(shí)，我想學(xué)生無(wú)非就想到這三種剪法，我自己畫(huà)的也是這三種剪法。正打算鳴金收兵，看看時(shí)間，離下課還有五分鐘，準(zhǔn)備讓學(xué)生看書(shū)復(fù)習(xí)今天講的內(nèi)容。這時(shí)，平時(shí)不喜歡舉手回答問(wèn)題的學(xué)生4站了起來(lái)，“老師，我想到了一種剪法：剪去一個(gè)角，還剩下3個(gè)角。師：和剛才的剪法是不是相同的？學(xué)生4：不同，我畫(huà)給你們看。他徑直走上講臺(tái)，邊說(shuō)邊畫(huà)。我思忖著：這種剪法很獨(dú)特，我怎么沒(méi)有想到，剪去一個(gè)角，并沒(méi)有要求直著剪，彎曲著剪，不也行嗎？我還真要感謝這位同學(xué)。我連忙上前握著學(xué)生4的手：同學(xué)們，老師今天要謝謝這位同學(xué)，他的這種剪法很獨(dú)特、新穎，連老師都沒(méi)有想到。我?guī)ь^為學(xué)生4鼓掌，頓時(shí)教室里響起了一片熱烈的掌聲。這道題要求我們把長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角，并沒(méi)有要求我們?cè)趺醇簦敝簦瑥澢簦伎梢浴４蠹抑幌氲街敝簦鴽](méi)有想到彎曲著剪。連老師都有沒(méi)想到，學(xué)生4了不起。同學(xué)們都向?qū)W生4投去羨慕的眼光。

我的話音未落，學(xué)生5站了起來(lái)：老師，按照學(xué)生4的想法，我也想到了一種剪法，我是剪去一個(gè)角，還剩下一個(gè)角。我是這樣剪的，性子急的學(xué)生6：按照學(xué)生4的想法，我剪去一個(gè)角，還剩下2個(gè)角，我是這樣剪的。

下課鈴聲響了，學(xué)生嘰嘰喳喳地把我給圍住了。“老師，我想到了一種剪法，你看行不行？”有的學(xué)生仍擺弄著手中的剪刀和白紙，都希望能發(fā)現(xiàn)新的剪法，不多時(shí)，又有如下的剪法：學(xué)生的思維精彩紛呈，我有些激動(dòng)、興奮，為今天學(xué)生的精彩表現(xiàn)而喝彩！反思：事后，我讓學(xué)生按照我的要求，回去把今天的這道題考考父母，結(jié)果學(xué)生的反饋是95%的家長(zhǎng)也只想到前面的三種剪法。今天的這堂課我為學(xué)生能有如此的表現(xiàn)而喝彩，為學(xué)生裝有如此豐富的想像力和創(chuàng)造力而感到高興、自豪、興奮。說(shuō)實(shí)在的，學(xué)生的思維是單純的、但又是非常活潑的，如果我們一味唯書(shū)、唯本，書(shū)上怎么寫(xiě)，我們就怎么說(shuō)，教案怎么寫(xiě)就怎么教，一字不漏，照搬照抄，學(xué)生稍有不同意見(jiàn)和想法就馬上否定。這會(huì)泯滅學(xué)生創(chuàng)新的“火花”，扼殺學(xué)生靈性，這樣的教學(xué)只能是一潭死水。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，要摒棄僵化的、唯上的、唯書(shū)的觀念，多給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流合作，善于引導(dǎo)和捕捉學(xué)生在課堂中的創(chuàng)新火花，讓學(xué)生的靈性得到更好的釋放。學(xué)生的思維精彩紛呈，我有些激動(dòng)、興奮，為今天學(xué)生的精彩表現(xiàn)而喝彩！

李桂桃