第一篇：兩位數加一位數(不進位)、整十數公開課教案

第1課時 兩位數加一位數（不進位）、整十數

【教學內容】

教材第64頁例1及“做一做”。【設計說明】

1.動手操作，總結算理。

四則運算不僅要交給學生計算方法，還要讓學生明白方法中的道理。基于這一點，在教學中讓學生先用小棒表示出算式，然后根據小棒的擺放情況，明確先計算哪一部分，再計算哪部分。這一過程實際上就是計算的過程，通過拼擺活動使學生理解其計算方法，并感悟出算理。2.交流回顧，明確算法。

學生在充分理解算理的基礎上，適時出示填空題，回顧計算的過程，把算理落實到紙面上，讓學生知道如何根據算式計算出結果，從而明確計算方法。最后，根據學生的口算過程，將過程圖呈現在黑板上，以促進學生由具體形象思維向抽象思維的過度。

【教學目標】

1.引導學生理解并掌握兩位數加一位數（不進位加法）、兩位數加整十數的計算方法。

2.重視培養學生發現問題、尋找數據、分析問題和解決問題的能力。3.培養學生觀察和獨立探索的能力，分小組合作學習并交流體會，培養主動學習的習慣。

【重點難點】

1.理解并掌握兩位數加一位數（不進位加）和整十數的計算方法。2.引導學生初步建立數位的概念，只有相同單位的數才能直接相加計算。【學前準備】 PPT課件、小棒

【復習導入】（5分鐘）1.口算。

比較每組題的兩個算式有什么不同？

2.45是由（）個十和（）個一組成的；38是由（）個十和（）個一組成的。

3.根據數的組成填空。

45=（）+（）38=（）+（）

4.揭示課題：這節課我們來學習兩位數加一位數、整十數。（出示課題）【探究新知】（20分鐘）

1.課件出示例1情景圖。顯示：小林和小紅在練習寫字，小林已經寫了25個字，還要寫2個字。小紅已經寫了20個字。

2.引導學生認真觀察情景圖，弄清圖意，說說可以提出哪些加法問題：如（1）小林一共要寫多少個字？（2）小林和小紅已經寫了多少個字？ 3.思考解決問題的方法。（分組討論）

（1）學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數據和信息，各組分別列出兩個問題的算式。

①25+2

②25+20

（2）研究25+2和25+20的計算方法。①比較，兩道題有什么不同？

小結：25+2是兩位數加一位數，25+20是兩位數加整十數。②小組討論這兩道題怎樣算？ 小組交流，匯報討論結果。

甲組同學：通過擺小棒計算這兩道題。

a.計算25+2時，先算5+2=7，把單根的和單根的合并。再算20+7=27。

b.計算25+20時，先算20+20=40，把整捆和整捆的合并。再算40+5=45。

乙組同學：用分解的方法計算這兩道題。

a.計算25+2時，想25里面有2個十和5個一，25加2也就是再加上2個一，把5個一和2個一合并7個一，再用2個十加7個一是27。所以25+2=27。

b.計算25+20時，想25里面有2個十和5個一，25加20也就是再加上2個十，把2個十和2個十合并是4個十，再用4個十加5個一是45。

丙組同學：通過討論，發現：25加2就是在25的個位上加上2，25加20就是25的十位上加上2。

③讓學生比較兩道題的算法有什么不同？組織學生討論，交流自己的想法。小結：兩位數加一位數或整十數，在計算方法上不同：加一位數是加幾個一，在個位上加這個一位數；加整十數是加幾個十，在十位上加幾。

【鞏固練習】（10分鐘）

1.完成教材第64頁“做一做”第1題。（1）學生獨立計算。

（2）比較上下對應的兩題有什么不同？ 2.完成教材第64頁“做一做”第2題。（1）學生獨立完成計算。

（2）比較上下對應的兩題有什么不同？ 【課堂小結】（5分鐘）談談本節課的收獲。

師：今天，我們一起研究了什么問題？做這樣的題目要注意什么？

小結：只有相同數位上的數才能直接相加。【課后作業】

完成練習冊中本課時對應練習。1.2.3.題

第1課時 兩位數加一位數（不進位）、整十數

兩位數加一位數或整十數（不進位加法）的基礎是個位數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。

傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，充分利用課本“寫字”的情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學的知識，需要老師酌情引導，以免偏離主題。

在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創新的機會。實際上課時，學生確實也提到很多算法。

但是當要求學生比較，說說哪一種算法好時，大多數學生認定課本上出現的方法好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同位數的數才能相加。

第二篇：《兩位數加一位數和整十數(不進位加)》教案

《兩位數加一位數和整十數(不進位加）》教案

教學內容：

人教義務教育課程標準實驗教科書數學第二冊第64頁 教學目標：

1、知識與技能：通過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法。

2、過程與方法：培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。

3、情感、態度與價值觀：使學生感受數學與生活的聯系，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]用數學的意識。教學重難點：

經歷探究兩位數加整十數以及兩位數加一位數（不進位）算法的過程，能正確口算兩位數加整十數、一位數。教學具準備：

多媒體課件、小棒（9捆帶9根）教學方法：

看情景圖的方法、探究法、練習法等

教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)：

一、創設情景，生成問題

小朋友們喜歡做游戲嗎？下面請大家跟老師一起做對口令的游戲，看誰反應快，說得對。

1、填空：

3個一是（）；3個十是（）；3個十和5個一是（）。

2、口算練習：

30+30= 5+3= 30+4= 50+20= 4+20= 8+30= 3+3= 60+5= 小朋友的反應可真快，口算小能手真多呀！

小朋友們當老師讓你們在練習本上寫字的時候，我相信你們肯定非常的高興，因為你們又學會了寫其它的字，你們的心情是不是很高興呢？（出示主題圖）請小朋友們仔細觀察這幅圖，跟同桌說一說你找到了哪些數學信息？ 集體交流：小林已經寫了25個字，他還要再寫2個字；小紅寫了20個字。（設計意圖：創設發書的情境，讓學生在興趣中參與到學習中。）

你們觀察得真仔細，那么你們能根據找到的數學信息提出有關的數學問題嗎？（同桌討論）（1）小林一共要寫多少個字？（2）小林和小紅已經寫了多少個字？

（設計意圖：學生根據發現的數學信息，提出問題，培養學生的問題意識。同時培養學生勇 《兩位數加一位數和整十數(不進位加）》教案

于思考的習慣，讓學生的數學語言表達能力得到發展。）

小朋友們真聰明，提出了這么多的數學問題，現在我們先來看一看這兩個問題（小林一共要寫多少個字？）。

二、探索交流，解決問題

小林一共要寫多少個字？要解決這個問題需要哪些數學信息呢？（小林已經寫了25個字，他還要寫2個字）用什么方法來解決呢？

25+2結果是多少呢？該怎樣算？請小朋友們試著算一算，也可以拿出手中的學具擺一擺，算完再與同伴說一說你是怎么想的？ 學生小組活動交流

學生到講臺前演示（數數的方法得到結果，利用數的組成得到結果）師作點評，重點講解利用數的組成做計算題 師適時板書25 + 2 = 27（設計意圖：在學生解決問題的過程中，學生在小組內或者與同桌之間的交流得到補充，通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學生在小組的交流中體會合作的快樂。）小結：25+2=27 25是兩位數，2是一位數，這就是我們今天要學習的兩位數加一位數的計算。（出示課題：兩位數加一位數）

那么在計算兩位數加一位數時我們要注意什么呢？ 把個位上的數相加，再與十位上的數相加。剛才我們已經順利解決了第一個問題，那第

二個問題又該如何解決呢？需要哪些數學信息？ 小林已經寫了25個字，小紅寫了20個字。

該怎樣列式呢？

這個算式和第一個算式有什么不同？又該如何計算呢？請同學們想想辦法，同桌交流一下該怎么擺，結果是幾，說說你是怎么想的。

不擺小棒再說說25+20的計算過程（先算什么，再算什么）

小結：25+20=45 中25是兩位數，20也是兩位數而且是整十數這就是我們今天學的兩位數加整十數，（出示課題的后半部分）那么在計算兩位數加整十數時我們該注意什么呢？ 要先把十位上的數相加，再與個位上的數相加。3：觀察比較，小結算法

現在請小朋友們仔細觀察這兩個算式在計算時有什么不同？跟同桌說說。35+3是先把個位上的數與個位上的數加再跟十位上的數加；第二個算式是先 《兩位數加一位數和整十數(不進位加）》教案

把十位上的數與十位上的數加再跟個位上的數加，也就是要把相同單位的數相加。（設計意圖：讓學生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數加一位數與兩位數加整十數運算區別，從而更好地進行運算。）

師小結：小朋友們說得真好！這兩個算式在算法上雖有不同但都有一個相同點就是把相同單位的數相加。（板書）

三、鞏固應用，內化提高

在數學王國里到處都有挑戰，你們想利用這節課學到的知識來迎接挑戰嗎？

1、學生在書上完成做一做的題目 講評時讓學生說說是怎樣想的。

2、看誰算得快。給孩子們限定時間完成做一做。

3、解決問題。

我們班有20個女生，23名男生，我們班一共有多少名學生？

四、回顧整理，反思提升 今天你們學會了什么新本領？。

（設計意圖：上完一堂課，學生到底學得怎么樣，通過學生的小結，教師可以了解學生的理解情況，也讓學生對自己的學習有個認識。）板書設計：

兩位數加一位數和整十數（不進位）教后反思： 優點

讓學生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數加一位數與兩位數加整十數運算區別 通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學生在小組的交流中體會合作的快樂 學生根據發現的數學信息，提出問題，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的問題意識。缺點

多培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]勇于思考的習慣，讓學生的數學語言表達能力得到發展 我的反思

在學生解決問題的過程中，學生在小組內或者與同桌之間的交流得到補充 通過學生的小結，可以了解學生的理解情況，也讓學生對自己的學習有個認識。25 + 2 = 27 25 + 20 = 45

第三篇：兩位數加一位數和整十數(不進位)說課稿

《兩位數加一位數、整十數》（不進位）說課稿

一、說教材：

《兩位數加一位數、整十數》（不進位）是人民教育出版社小學數學第二冊第六單元的知識。兩位數加一位數的基礎是整十數加一位數和10以內的加法，兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數和整十數加一位數。本節課著重解決相同數位的數才能相加的問題，也是后面學習兩位數加兩位數的基礎。

教學目標：

根據教學實際，我將制定三個教學目標：

（1）使學生學會兩位數加一位數、整十數的不進位加法的口算方法，并能正確地進行口算；

（2）讓學生在情境中探索計算方法的過程，體驗數學與生活的密切聯系。

（3）培養學生的問題意識，并在解決問題的過程中樂于與人合作的精神。通過數學活動，培養學生用數學進行交流、合作探究和創新的意識。

教學重難點：

教學重點——通過學習兩位數加一位數、整十數的不進位加法的口算方法，提高學生的計算能力。

教學難點——通過學習兩位數加一位數、整十數的不進位加法的口算方法，掌握正確的計算方法。

二、說教法與學法

教法：小學生求知欲強，有較強的觀察力和模仿力，對新鮮事物充滿好奇心，有強烈的參與欲望。本節課教學我先以舊知復習讓學生回顧整十數加整十數及整十數加一位數的計算方法。然后將以情景教學法,以一個熟悉的生活情境導入，激發學生的學習興趣，通過引導探究法，鼓勵學生針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑。

學法：本節課從學生熟悉的生活情境出發，培養學生的問題意識，讓學生通過觀察，提出相關的計算問題，思考，討論交流，容易激發學生的學習興趣，并使學生感受到數學與日常生活密切聯系。同時，由學生利用學具動手操作、觀察、交流，體驗幾個一與幾個一相加，幾個十與幾個十相加。這樣一來，學生就比較容易突破對相同數位才能相加的難點。

三、說課堂教學：

為了完成教學目標，突破重難點，我設計了如下教學環節：

1、復習（課件出示下列口算題目，指名回答）20+20= 60+30= 30+50= 20+7= 40+5= 30+8=

2、新授

（1）情境引入，提出問題。

課件出示的情景圖，請同學們仔細觀察，把你從圖上看到所有的數學信息告訴老師和其他同學。（有學生熟悉的生活情景導入，可以引發學生的學習興趣）你能根據這些信息提出不同的數學問題嗎？這些問題你能解決嗎？

① 小林一共要寫多少個字？

② 小林和小紅已經寫了多少個字？

（學生根據情境圖信息提出問題，使學生感受到數學問題的現實性和多樣性，增強了他們的問題意識，同時也激起了他們解決問題的欲望。）

3、探究

（2）合作交流探究

③ 根據圖中信息，解決第一個問題：小林一共要寫多少個字？列式為：25+2= 而解決第二個問題：小林和小紅已經寫了多少個字？列式為：２5 +２0= 但是如何解決這兩個算式呢？學生們可以借助課前準備的學具擺一擺或撥一撥。在和同桌說一說你的想法。（將計算和問題解決有機的結合起來，促進了學生對加法意義的理解。同時讓學生自主探索激發了學生探究興趣，也有助于提升學生自主探究的能力的培養。）（3）匯報算法：

學生匯報是有什么辦法來得出得數的：鼓勵學生大膽說出方法：數數，用學具等等，我再用課件直觀的展示用小棒，用計數器怎樣解決問題。也就是5+2= 再算20+7=，所以25+2=27。得出：25+2這種兩位數加一位數的加法，計算時要先把個位和個位相加。而25+20 就想算20+20=40再算 40+5=45，所以25+20=45.得出25+20這種兩位數加整十數的加法，計算時要先把十位相加。

（4）比較算法的異同

由于25+2和25 + 20算式結構的不同，導致算法上一定有不同的地方，但兩個算式畢竟都是加法，算法上一定也有相同的地方。通過四人小組探討，匯報，得出：

不同點：25 + 2 “先加個位，再并十位”，25 + 20 “先加十位，再并個位”。

相同點：相同數位上的數才能相加。

4、鞏固練習

開鎖游戲：□4+2= 3□+20=(練習題準備的有層次，由簡到難，情景貫穿其中，有效的激發學生的練習興趣，每道題注意了算法的溝通和聯系，讓學生進一步理解相同計數單位相加的道理，突出算理的教學，提升了學生的運算能力。)

5、課堂小結

今天我們學習了什么？引導學生結合例題總結

6、布置作業（課本66頁練習十五1～2題。）

7、板書設計

兩位數加一位數和整十數 不進位 1.小林一共要寫多少個字？

+ 2 =（本）2.小林和小紅已經寫了多少個字？ 25 + 20 =（本）

第六單元 100以內的加法和減法

（一）第二課時 兩位數加一位數、整十數（不進位）

教學目標：

（1）使學生學會兩位數加一位數和整十數的不進位加法的口算方法，并能正確地進行口算；

（2）讓學生在情境中探索計算方法的過程，體驗數學與生活的密切聯系。

（3）培養學生的問題意識，并在解決問題的過程中樂于與人合作的精神。通過數學活動，培養學生用數學進行交流、合作探究和創新的意識。

教學重難點：

教學重點——通過學習兩位數加一位數和整十數的不進位加法的口算方法，提高學生的計算能力。

教學難點——通過學習兩位數加一位數和整十數的不進位加法的口算方法，掌握正確的計算方法。

教學方法：講授法、練習法、觀察、動手操作、合作交流。教學準備：教師—多媒體課件、小紅花、計數器、小棒、算式卡片。學生—練習本、小棒。

教學過程：

1.復習（課件出示下列口算題目，指名回答）20+20= 60+30= 30+50= 20+7= 40+5= 30+8=

2.新授

（1）情境引入，提出問題。

課件出示的情景圖，請同學們仔細觀察，把你從圖上看到所有的數學信息告訴老師和其他同學。（有學生熟悉的生活情景導入，可以引發學生的學習興趣）你能根據這些信息提出不同的數學問題嗎？這些問題你能解決嗎？

① 小林一共要寫多少個字？ ② 小林和小紅已經寫了多少個字？

（學生根據情境圖信息提出問題，使學生感受到數學問題的現實性和多樣性，增強了他們的問題意識，同時也激起了他們解決問題的欲望。）

3.探究

（2）合作交流探究

③ 根據圖中信息，解決第一個問題：小林一共要寫多少個字？列式為：25+2= 而解決第二個問題：小林和小紅已經寫了多少個字？列式為：２5 +２0= 但是如何解決這兩個算式呢？學生們可以借助課前準備的學具擺一擺或撥一撥。在和同桌說一說你的想法。（將計算和問題解決有機的結合起來，促進了學生對加法意義的理解。同時讓學生自主探索激發了學生探究興趣，也有助于提升學生自主探究的能力的培養。）（3）匯報算法：

學生匯報是有什么辦法來得出得數的：鼓勵學生大膽說出方法：數數，用學具等等，我再用課件直觀的展示用小棒，用計數器怎樣解決問題。也就是5+2= 再算20+7=，所以25+2=27。得出：25+2這種兩位數加一位數的

加法，計算時要先把個位和個位相加。而25+20 就想算20+20=40再算 40+5=45，所以25+20=45.得出25+20這種兩位數加整十數的加法，計算時要先把十位相加。

（4）比較算法的異同

由于25+2和25 + 20算式結構的不同，導致算法上一定有不同的地方，但兩個算式畢竟都是加法，算法上一定也有相同的地方。通過四人小組探討，匯報，得出：

不同點：25 + 2 “先加個位，再并十位”，25 + 20 “先加十位，再并個位”。

相同點：相同數位上的數才能相加。4．鞏固練習

1、開鎖游戲：□4+2= 3□+20=

5.課堂小結

今天我們學習了什么？引導學生結合例題總結 6.布置作業（課本66頁練習十五1～2題。）

第四篇：《兩位數加一位數和整十數不進位》說課稿

作為一名老師，就難以避免地要準備說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《兩位數加一位數和整十數不進位》說課稿，希望能夠幫助到大家。《兩位數加一位數和整十數不進位》說課稿1

【說教材】

（一）教材分析：

兩位數加一位數和整十數（不進位加法）是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元的內容。兩位數加一位數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數和10以內的加法，兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數加和整十數加一位數，而這些已在前一課時學習過，所以，這節著重解決相同數位的數相加的問題，它也是后面學習兩位數加兩位數的基礎。

（二）教學目標：

1、通過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法。

2、培養學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。

3、使學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學的意識。

教學重點

掌握“兩位數加一位數、整十數”的計算方法。

教學難點

理解“兩位數加一位數、整十數”的算理。

【說學生】

學生不是空著腦袋進教室的，在日常生活中，在以住的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的某種看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有形成經驗，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。學生已掌握整十數加一位數、整十數加整十數加、整十數加一位數和10以內的加法，也就是說學生能類推出本節課的計算方法，但是學生對于枯燥的計算并不感興趣，所以，賦予課堂生動的講解，增加課堂的趣味性成了教師的難點。

【說教法學法】

教師不是簡單的知識呈現者，應該重視學生對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據，引導學生豐富或調整自己的理解。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，這便構成了一種寶貴的學習資源，所以，教師鼓勵學生針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑。

本節課從學生熟悉的生活情境出發，培養學生的問題意識，讓學生提出相關的計算問題，容易激發學生的學習興趣，并使學生感受到數學與日常生活密切聯系。同時，由學生利用學具動手操作、觀察、交流，遵循由具體到抽象的原則，讓學生借助實物計算到脫離實物思考的過程，有利于學生抽象思維能力的培養。因此，讓學生經歷數學知識的形成過程，體驗數學學習充滿著創造，感受到數學的嚴謹性和結論的確定性，進而培養學生用數學的思想方法思考問題的意識。

【說教學流程】

（一）、創境激趣，復習引入

（課件出示：小精靈聰聰）師：小朋友們，今天，聰聰來到了我們中間，準備帶我們到森林公園游玩，你們想去嗎？（生答：想）聰聰說：“誰能經過他的考驗，誰才能去。”你敢接受挑戰嗎？

1.口算

40+20= 40+2= 50+30= 50+3=

2.口答

(1)73是由幾個十和幾個一組成的？

(2)49是由幾個十和幾個一組成的？

(3)個位上是6，十位上是5，這個數是（）

(4)十位上是2，個位上是8，這個數是（）。

師：挑戰成功，去森林公園要坐車，就讓我們一起去停車場看一看吧！停車場里相繼開來了大客車、中巴車和小汽車。誰來說說你在圖上看到了哪些數學信息？（大客車有45個座位；中巴車有30個座位；小汽車有3個座位。）

提問：你能提一個用加法計算的問題嗎？

師：怎樣列算式？根據學生的回答，分別板書：45+30、45+3、30+3、45+30+3。

提問：四道算式中，我們已經學過了30+3，結果是多少？（30+3=33）今天我們就重點來研究其余的幾道算式。

(二)、動手操作、探索新知

1、教學45+3

提問：會算嗎？瞧，你的手邊有小棒，能不能利用它們來幫助算一算呢？也可以用其他方法。同桌合作學習。

方法一：擺小棒

提問：誰是用擺小棒的方法來算的？上臺演示。

教師提問：先擺哪個數？（45）然后呢？

追問：把3擺在哪一邊？

把3捆根小棒擺這一邊，你們同意嗎？這樣擺有什么好處呢？（引導：它們都是單根的小棒，這樣擺看得很清楚）

提問：現在我們來看一看，一共有多少根？（48）

追問：你是怎么一眼就看出來的？（5個一和3個一合起來是8個一，4個十和8個一合成48）

方法二：口算、數的組成提問：如果不用小棒，你會算嗎？誰來說一說。

先算 5+3=8，再算40+8=48。

歸納算法:

回顧一下，剛才我們通過擺小棒和口算，都得到了45+3=48。想一想，這兩種方法在計算時都先算了什么？（都是先算 5+3=8，再算40+8=48。）

2、教學 45+30（幻燈片7）

45+30會算嗎？自己嘗試著做一做。你是怎么算的？

你能用小棒來驗證一下嗎？自己動手試一試！

提問：3捆小棒為什么要擺在這里？（先算…再算...）

小結：先把4捆小棒和3捆小棒合在一起，就是7個十，再加5個一，就是75。

3、優化算法

提問：這兩種方法，你更喜歡哪一種呢？為什么？

4、對比總結

提問：觀察這兩道算式，有什么不一樣的地方？（揭示課題：這就是我們今天學習的“兩位數加整十數和一位數”）（板書課題）

提問：45+30和45+3在計算時，有什么不同嗎?（引導：45+30先算的是40+30=70，再算70+5=75；而45+3先算的是5+3=8，再算40+8=48）

總結算法：計算時要注意計算的單位，個位上的數要加在個位上，整十數要加在十位上。也就是幾個一和幾個一相加，幾個十和幾個十相加。

(三)、分層練習、鞏固提高

師：小朋友們，你們這節課的表現真棒，下面我們就跟隨聰聰一起乘車去森林公園參觀好嗎？出示幻燈片

1、我們首先去大森林的小動物家，要想見到它，需要把它們出的題算對，你能做到嗎？（生答：能）你能說說35+4和35+40算法有什么不同嗎？（35+40先算的是30+40=70，再算70+5=75；而35+4先算的是5+4=9，再算30+9=39）

2、接下來請你當一名小法官，判斷小兔子算的對不對？

3、釣魚：碧綠的池水里有好多魚，每條魚身上都有一道題，請你算出得數，說對了就釣起這條魚

4、品嘗勝利果：獅子王送給我們一個魔力大蘋果，蘋果上有個數是58，只要我們隨便說出兩個數相加結果是58，魔力大蘋果馬列上就變一個大蘋果出來，讓你品嘗。

5、生活中數學：

師：森林公園的游玩就要結束了，今天，有哪些女生和男生參加了？（生答）你能提個問題嗎？請你在本上解答出來。

四、全課總結、課后延伸

1、師：小朋友們，這節課你學會了什么？（讓學生充分發言）

2、師：課后請每個同學象聰聰一樣去找一找，看我們今天學習的數學知識能解決哪些生活中的實際問題。

教學反思：

1、結合教學內容，創設學生感興趣的問題情境。讓學生自己提出問題，并解決問題，一節課完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學生在輕松自然中不知不覺地學會了知識，思考了問題，整節課都圍繞學生來進行，學生真正成為了學習的主人，充分體現了新課標的“學數學”的思想。

2、在抓住知識和能力發展的同時，注重讓學生經歷數學學習的過程。教師根據學生年齡特征和認知特點，采取合作擺小棒----展示擺法----整理算法----歸納算法的教學層次，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促進學生對算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學，既發展了學生思維，又將學生的自主學習，合作交流和創新意識的培養落到了實處。

教學目標；

這節課的教學目標是使學生懂得不進位的兩位數加一位數和兩位數加整十數的方法，能分清兩位數加一位數或整十數的不同計算，培養學生的觀察、分析和初步的歸納能力。

說教學重點：

本課教學重點主要能讓學生了解兩位數加一位數或整十數的計算方法

說教具：

為了能使學生很好地掌握兩位數加一位數或整十數，我準備了磁性小黑板，和小木棒，（有磁性的）10捆和9根，這小木棒是針對學生已熟悉且用過的教具做準備的用它來進行操作，演示幫助學生了解兩位數加一位數和兩位數加整十數的不同。

說教學方法：

本課我采用演示操作小木棒的過程，一道學生觀察、并進行比較，找出兩位數加一位數和兩位數加整十數的算理，讓學生懂得十位加十位的初步認識，為今后的二年級學習前大下基礎。在授課過程中我不僅演示操作，讓學生觀察，了解兩位數加以位數和兩位數加整十數，還讓學生動手擺一擺，啟發學生根據動手擺小棒的過程，歸納、總結出兩位數加一位數和整十數的規律，掌握它的計算方法。

說教學過程：

本課我按照新課程要求來進行，首先是復習，安排一道口算題，并且口算題的內容應和授課內容有緊密的聯系，悄悄地給新課的教學埋下伏墊。然后出示新的內容供學生思考、討論，比較其有什么不同，引起學生共鳴，產生欲望。接下來根據學生的欲望，組織學生探索，利用磁性黑板和小木棒，讓學生擺一擺，算一算例題中32+5和32+50的算法。在這個環節中，為了能使學生能在動手操作過程中獲得新知，我除了讓學生動手操作例1中的計算題外，還列出相類似的計算題，如46+246+20和53+4與53+40，同樣讓學生擺一擺，使學生感悟出53+4與53+40在計算有不同之處，感受到兩位數加一位數和整十數的不同。最后我組織學生觀察和比較諸如32=546=253+4和32+5046+20xx+40在計算時不同在哪里，從而的出結論；兩位數加一位數先用兩位數的個位加一位數再加整十數；而兩位數加整十數是先用兩位數的十位加整十數再加兩位數的個位數。整個教學過程我按照從感知---動手操作---探索---發現—獲得結論---應用的過程進行授課，尊重學生學習為主人教師為組織、引導的教學方法。

說練習設計：

為了使學生領會兩位數加一位數或整十數，我共設計三道題，第一道是判斷題，主要幫助學生理解算法，如設計：4+45=85（）5+23=28（）等。通過這樣練習加強學生對兩位數加一位數和整十數的不同之處與必須注意的地方。第二道是比較大小，如47+2○47+203+45○45+30這道題的布置也能讓學生進一步掌握兩位數加一位數和整十數的算理，感受其計算的不同。第三道是檢查學生接受新知情況，也為學生鞏固新知創造條件。總之練習方面我也遵循小學生認知的規律，由淺到深，由感知認識到理性認識來安排的。

以上是本人的說課過程，當然授課中缺點再所難免，還望有經驗的老師多多提出寶貴的意見。

【說教材】

一、教材分析

本節課是在學生掌握整十數加一位數，和整十數加整十數的計算方法的基礎上進行教學的。教材利用學生熟悉和喜愛的生活事例和事物設計情境，通過觀察讓學生自己發現問題，并結合操作、討論交流，來探索計算兩位數加一位數和整十數的計算方法。

二、教學目標

（一）知識目標：

初步理解掌握兩位數加一位數和整十數不進位加法的計算方法，使用相同數位上的數相加的計算方法計算不進位加法。

（二）技能目標：

1、培養學生的動手操作能力、計算能力和抽象思維能力。

2、培養學生用數學的觀念看周圍的事物的意識，培養同學之間的相互交流的態度。

（三）情感目標：

讓學生在學習中感受到生活中處處有數學，體驗學數學，用數學的樂趣。使學生在探索活動中獲得成功的情感體驗。

三、教學重點與難點：

重點：1、掌握兩位數加一位數和整十數不進位加法的計算方法。

2、提高學生的計算能力。

難點：理解相同數位上的數相加的算理。

【說教法學法】

一、說教法：本節課我結合《課標》中的教育理念，透析教材，利用多煤體及擺小棒的直觀演示教學法，來激發學生的學習興趣和求知欲望。

二、說學法：課堂上通過觀察—操作—討論—探索等學習方法，讓學生通過動手擺小棒，從中探索出兩位數加一位數和整十數的計算方法，同時培養學生的自主學習意識和創新意識，初步學會用數學的角度去觀察事物思考問題。

【說教學過程】

我把本節課的教學劃分為以下四個部分：（一）復習舊知，引入新知；（二）創設情境，自主探索；（三）實踐應用，鞏固知識；（四）自我評價，分享快樂。

（一）復習舊知，引入新知（整十數加一位數和整十數）

這環節主要是通過“開火車”的形式復習整十數加整十數和一位數，再比較以下兩組式題的不同點，突出整十數加整十數和一位數計算方法的區別，激活與本課相關的已有知識，促進學習遷移。

（1）40＋2 50＋3 20+5 60+1 50+4 40+3

（2）40＋20 50＋30 20+50 60+10 50+40 40+30

（二）創設情境，自主探索

傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，新課開始我以新學期第一天發生的事“發新書”的情景圖引入，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，通過觀察，讓學生自已找出圖中的相關數學信息和提出相應的數學問題。

根據本節課教學需要，從學生提的眾多問題中選取與本課有關的具代表性的兩個問題：（1）數學書一共有多少本？（2）一包數學書和一包語文書一共有多少本？作為這節課要解決的問題來引入課堂教學。此時學生很快就能列出式子，通過觀察比較兩個算式，讓學生指出35+3是一道兩位數加一位數的式子，35+30則是兩位數加整十數的式子，從而點出課題，讓學生讀課題明確本節課的學習內容。再通過小組合作擺小棒，來理解兩位數加一位數和整十數的計算方法，例如計算35+3時，在小組活動中先引導學生一個同學出35，另一個同學擺出3，通過討論如何把兩人的小棒合起來，討論交流得出先把5根小棒加上3根合起來，再和3捆小棒合起來操作過程，這樣學生就能從算式里發現先把個位上的5和3算出來。計算35+30時，用相同的方法，通過擺小棒理解計算方法，再讓學生從算式里發現是先把十位上的30和30合起來。最后總結出計算兩位數加一位數和整十數的計算方法是“相同數位上的數相加”。再讓學生讀一讀，加深記憶和理解，為下面的實踐應用打基礎。

（三）實踐應用，鞏固知識

檢測是實施課堂優化教學的重要手段，因此我緊扣教材，挑選了教材中相關練習檢測學生的學習效果。我設計了四道針對性的練習題，以達到“鞏固知識—提速計算—拓展思維—實際應用”的作用。

（1）例題后的“做一做”，嘗試完成讓學生說說算理，目的讓學生對兩位數加一位數和整十數的計算方法進一步鞏固。

（2）我利用低年級小學生的好勝心理，分組比賽，讓學生完成練習十一第1、2題，目的讓學生知道掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法的好處，使自己計算速度得到提高。

（3）我設計了一題判斷題。這題是知識的拓展延伸，通過掌握的計算方法來判一判對錯，從分析原因來培養學生的自我評價意識。

（4）我讓學生完成練習十一的第3題，把數學的計算與實際應用相結合，讓學生體會到生活中處處有數學。

（四）自我評價，分享快樂

讓學生對這節課的所學習知識作歸納和總結，讓學生會簡單自我評價學習的成果，并懂得與他人分享學習的`快樂。

【說教學評價】

這節課從實踐應用檢測中，前兩題重抓基礎知識的落實，后兩題注重學生技能的培養，在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、評價，這有助于培養學生的策略評價意識。本節課我充分利用了低年級小學生的心理特征，開展小組合作比賽形式進行檢測，使學生在學習活動中獲得成功的情感體驗，培養學生的好奇心和求知欲，培養學生的合作精神。

【說教材】

（一）教材分析：

兩位數加一位數和整十數（不進位加法）是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元的內容。兩位數加一位數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數和10以內的加法，兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數加和整十數加一位數，而這些已在前一課時學習過，所以，這節著重解決相同數位的數相加的問題，它也是后面學習兩位數加兩位數的基礎。

本節課的內容是第六單元的第2小節“兩位數加一位數和整十數”中的內容，包括兩位數加一位數（不進位）、兩位數加整十數；兩位數加一位數（進位）。有兩個例題，共用3節課完成。本節課是第一節，主要讓學生理解算理，掌握算法。教材把加一位數與整十數對比集中編排，其目的是讓學生加深對相同單位的數才能直接加減的算理認識，為后面學習兩位數加減兩位數打基礎。

教材的設計遵循了從具體到抽象的原則。先讓學生在計算問題的情境中，動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程，有利于培養學生抽象思維能力。練習設計注意專項與綜合訓練相結合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教學中值得借鑒的。

（二）教學目標：

1、通過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法。

2、培養學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。

3、使學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學的意識。

教學重點：掌握“兩位數加一位數、整十數”的計算方法。

教學難點：理解“兩位數加一位數、整十數”的算理。

【說學生】

學生已具備了學習本節課內容的基礎：整十數加一位數，10以內的加法和20以內的加法以及剛學習的整十數加整十數。學生能夠自主解決本節課的新問題。只是學生由于個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導，同時大多數學生很難認識到“相同單位的數才能相加”這一算理層面上來。

【說教法學法】

本節課我采用的教學方法有：直觀操作法、小組合作、演示法。主要是考慮到一年級學生的年齡和心理特點，采用他們易于接受的方法和手段，從易到難，把抽象的知識形象化。

【說教學流程】

1、復習引入、揭示課題

讓學生在一個輕松，熟悉的環境下學習，對學過的知識和新知可以作出比較。

2、動手操作、探索新知

（結合學生的實際情況創造性地使用教科書，變“教”教科書為“用”教科書，創設學生比較熟悉的開學發書為情景，充分了“數學生活化”的新理念，讓學生感到數學來源于生活，激發了學生的學習愛好。）

（1）、學習：35 + 3的算法。

（2）、學習35 + 30的算法。

（3）、比較35 + 3和35 + 30的算法有什么不同。

（體現動手操作、合作交流的新理念。在呈現了學生熟悉的情境之后，放手讓學生從中發現問題，提出問題，然后讓學生自己去探索、操作、交流、匯報、從而解決問題，總結出解決問題的方法。整節課，學生真正成了學習的主人，充分發揮學生的創造思維。提倡算法的多樣化，在尊重學生自主選擇的前提下，讓學生用自己喜歡的問題，而不再是把我們所謂的“最簡便的方法”強加給學生。）

3、分層練習、鞏固提高

（1）教材61頁“做一做”

學生獨立完成，叫學生上黑板做，集體訂正。

（2）提高題

（3）拓展題。

（設計了的練習形式，使每個學生都躍躍欲試，想盡快進入這次挑戰。每個練習題的設計符合兒童情趣，貼近兒童生活，在鞏固知識的同時，也鍛煉了能力，做到自我評價以及肯定他人的意識。）

四、課堂小結

回憶這節課，你對自己的表現滿意嗎？哪位同學表現好，好在哪兒？你最大的收獲是什么？

（這樣小結有利于學生鞏固本節課的重點，大大培養了學生的自信心，激勵他們更好地學好數學知識。培養學生進行自我肯定和他人肯定的意識）

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第五篇：整十數加減整十數(不進位)

整十數加、減整十數（不進位）

教學目標：

1、理解和掌握整十數加減整十數的口算方法，并能比較熟練的口算。

2、經歷探索整十數加、減整十數計算方法的過程，體會新舊知識間的聯系，獲得可以根據已有知識、方法學習新內容的初步經驗。

3、在學習過程中能積極思考、交流、傾聽，體會學習的成功，提升學習數學的自信心。

教學重點：掌握整十數加減整十數的口算方法 教學難點：理解整十數加、減整十數的算理

教學準備：卡片 教學過程

一、創設情景，激發興趣

1、談話：今天，老師給你們帶來了禮物，看！（出示實物糖球，左手三串，右手兩串）。

2、教師舉起左手的糖球，提問：老師左手拿著多少個糖球，你是怎么知道的？右手呢？ 小結：一串糖球有10個，三串糖球就是3個十，是30，兩串糖球是2個十，是20。

二、自主探索，合作交流

1、教學例題。提問：看著這些糖球，你能提出哪些數學問題？（學生可能會提：一共有多少個糖球？左手比右手多多少個？右手比左手少多少個？）求一共有多少個糖球用什么方法計算？怎么列式？學生回答，教師板書：30+20=？

提問：為什么用加法計算？談話：你想怎樣算？可以用學具擺一擺，可以結合以前學過的知識來想一想，也可以和周圍的同學討論，然后說給全班同學聽。小組內討論后，組長匯報討論結果，教師板書算式的得數。

（學生可能會說3個十加2個十得5個十，5個十是50也可能會說因為3+2=5，所以30+20=50。）

談話：我們學習了整十數加整十數，（板書課題）同學們的算法都很好，我們的好朋友也來了，看看他們是怎么算的？顯示以下情境小蘿卜：我是十個十個地數，30，在數兩個十，是40，50。

小蘑菇：3個十加2個十得5個十，是50。小辣椒：因為3+2=5，所以30+20=50。

小結：我們的好朋友算得和大家都一樣，在以后的計算中，你喜歡用哪種方法算就用哪種方法算。

2、教學“試一試”。

提問：剛才，我們提的那個問題可以用減法來計算？你會列式計算嗎？

教師根據學生的回答板書；30-20=10。提問：計算時你是怎樣想的？誰愿意說給大家聽。（學生可能會說因為3-2=1，所以30-20=10；也可能說3個十減2個十是1個，就是10。）小結：同學們自己動腦思考并與同學合作，學會了一些整十數加、減整十數的計算方法，以后做題時你喜歡用哪種方法就用哪種。

三、練習鞏固，應用拓展

1、“想想做做”第1題。學生獨立列式計算，說說每道算式的意思以及計算時是怎樣想的。

2、“想想做做”第2題。出示第一組、第二組題讓學生按組計算。出示第三組的第1題，讓學生自己寫出相應的第2題。讓學生自己出一組這樣的題并進行計算。全班交流自己的出題情況。

3、“想想做做”第4題。談話：請大家看第4題，小鴨子20+20找到了它的媽媽40，其他小鴨子找不到媽媽了，你能幫助它們找到自己的媽媽嗎？在書上畫線連一連，連好后同桌同學互相檢查。

4、“想想做做”第5題。談話：請看第5題，我們來做開火車的游戲。仔細看圖，你知道火車怎么開嗎，說給大家聽聽。學生在方框里填數后，一人報得數，全班學生一起訂正。

5、課堂作業。“想想做做”第3、6題。

四、全課總結

這節課同學們積極思考，并與小伙伴討論，學到了很多知識，你有哪些收獲？說給大家聽聽。

板書設計：

整十數加、減整十數（不進位）

30+20=50 十個十個地數

3個十加2個十得5個十，5個十是50

因為3-2=1，所以30-20=10