第一篇：《兩位數加一位數和整十數不進位》說課稿

教學目標；

這節課的教學目標是使學生懂得不進位的兩位數加一位數和兩位數加整十數的方法，能分清兩位數加一位數或整十數的不同計算，培養學生的觀察、分析和初步的歸納能力。

說教學重點：

本課教學重點主要能讓學生了解兩位數加一位數或整十數的計算方法

說教具：

為了能使學生很好地掌握兩位數加一位數或整十數，我準備了磁性小黑板，和小木棒，（有磁性的）10捆和9根，這小木棒是針對學生已熟悉且用過的教具做準備的用它來進行操作，演示幫助學生了解兩位數加一位數和兩位數加整十數的不同。

說教學方法：

本課我采用演示操作小木棒的過程，一道學生觀察、并進行比較，找出兩位數加一位數和兩位數加整十數的算理，讓學生懂得十位加十位的初步認識，為今后的二年級學習前大下基礎。在授課過程中我不僅演示操作，讓學生觀察，了解兩位數加以位數和兩位數加整十數，還讓學生動手擺一擺，啟發學生根據動手擺小棒的過程，歸納、總結出兩位數加一位數和整十數的規律，掌握它的計算方法。

說教學過程：

本課我按照新課程要求來進行，首先是復習，安排一道口算題，并且口算題的內容應和授課內容有緊密的聯系，悄悄地給新課的教學埋下伏墊。然后出示新的內容供學生思考、討論，比較其有什么不同，引起學生共鳴，產生欲望。接下來根據學生的欲望，組織學生探索，利用磁性黑板和小木棒，讓學生擺一擺，算一算例題中32+5和32+50的算法。在這個環節中，為了能使學生能在動手操作過程中獲得新知，我除了讓學生動手操作例1中的計算題外，還列出相類似的計算題，如46+246+20和53+4與53+40，同樣讓學生擺一擺，使學生感悟出53+4與53+40在計算有不同之處，感受到兩位數加一位數和整十數的不同。最后我組織學生觀察和比較諸如32=546=253+4和32+5046+2053+40在計算時不同在哪里，從而的出結論；兩位數加一位數先用兩位數的個位加一位數再加整十數；而兩位數加整十數是先用兩位數的十位加整十數再加兩位數的個位數。整個教學過程我按照從感知---動手操作---探索---發現—獲得結論---應用的過程進行授課，尊重學生學習為主人教師為組織、引導的教學方法。

說練習設計：

為了使學生領會兩位數加一位數或整十數，我共設計三道題，第一道是判斷題，主要幫助學生理解算法，如設計：4+45=85（）5+23=28（）等。通過這樣練習加強學生對兩位數加一位數和整十數的不同之處與必須注意的地方。第二道是比較大小，如47+2○47+203+45○45+30這道題的布置也能讓學生進一步掌握兩位數加一位數和整十數的算理，感受其計算的不同。第三道是檢查學生接受新知情況，也為學生鞏固新知創造條件。總之練習方面我也遵循小學生認知的規律，由淺到深，由感知認識到理性認識來安排的。

以上是本人的說課過程，當然授課中缺點再所難免，還望有經驗的老師多多提出寶貴的意見。

第二篇：兩位數加一位數和整十數(不進位)說課稿

《兩位數加一位數、整十數》（不進位）說課稿

一、說教材：

《兩位數加一位數、整十數》（不進位）是人民教育出版社小學數學第二冊第六單元的知識。兩位數加一位數的基礎是整十數加一位數和10以內的加法，兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數和整十數加一位數。本節課著重解決相同數位的數才能相加的問題，也是后面學習兩位數加兩位數的基礎。

教學目標：

根據教學實際，我將制定三個教學目標：

（1）使學生學會兩位數加一位數、整十數的不進位加法的口算方法，并能正確地進行口算；

（2）讓學生在情境中探索計算方法的過程，體驗數學與生活的密切聯系。

（3）培養學生的問題意識，并在解決問題的過程中樂于與人合作的精神。通過數學活動，培養學生用數學進行交流、合作探究和創新的意識。

教學重難點：

教學重點——通過學習兩位數加一位數、整十數的不進位加法的口算方法，提高學生的計算能力。

教學難點——通過學習兩位數加一位數、整十數的不進位加法的口算方法，掌握正確的計算方法。

二、說教法與學法

教法：小學生求知欲強，有較強的觀察力和模仿力，對新鮮事物充滿好奇心，有強烈的參與欲望。本節課教學我先以舊知復習讓學生回顧整十數加整十數及整十數加一位數的計算方法。然后將以情景教學法,以一個熟悉的生活情境導入，激發學生的學習興趣，通過引導探究法，鼓勵學生針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑。

學法：本節課從學生熟悉的生活情境出發，培養學生的問題意識，讓學生通過觀察，提出相關的計算問題，思考，討論交流，容易激發學生的學習興趣，并使學生感受到數學與日常生活密切聯系。同時，由學生利用學具動手操作、觀察、交流，體驗幾個一與幾個一相加，幾個十與幾個十相加。這樣一來，學生就比較容易突破對相同數位才能相加的難點。

三、說課堂教學：

為了完成教學目標，突破重難點，我設計了如下教學環節：

1、復習（課件出示下列口算題目，指名回答）20+20= 60+30= 30+50= 20+7= 40+5= 30+8=

2、新授

（1）情境引入，提出問題。

課件出示的情景圖，請同學們仔細觀察，把你從圖上看到所有的數學信息告訴老師和其他同學。（有學生熟悉的生活情景導入，可以引發學生的學習興趣）你能根據這些信息提出不同的數學問題嗎？這些問題你能解決嗎？

① 小林一共要寫多少個字？

② 小林和小紅已經寫了多少個字？

（學生根據情境圖信息提出問題，使學生感受到數學問題的現實性和多樣性，增強了他們的問題意識，同時也激起了他們解決問題的欲望。）

3、探究

（2）合作交流探究

③ 根據圖中信息，解決第一個問題：小林一共要寫多少個字？列式為：25+2= 而解決第二個問題：小林和小紅已經寫了多少個字？列式為：２5 +２0= 但是如何解決這兩個算式呢？學生們可以借助課前準備的學具擺一擺或撥一撥。在和同桌說一說你的想法。（將計算和問題解決有機的結合起來，促進了學生對加法意義的理解。同時讓學生自主探索激發了學生探究興趣，也有助于提升學生自主探究的能力的培養。）（3）匯報算法：

學生匯報是有什么辦法來得出得數的：鼓勵學生大膽說出方法：數數，用學具等等，我再用課件直觀的展示用小棒，用計數器怎樣解決問題。也就是5+2= 再算20+7=，所以25+2=27。得出：25+2這種兩位數加一位數的加法，計算時要先把個位和個位相加。而25+20 就想算20+20=40再算 40+5=45，所以25+20=45.得出25+20這種兩位數加整十數的加法，計算時要先把十位相加。

（4）比較算法的異同

由于25+2和25 + 20算式結構的不同，導致算法上一定有不同的地方，但兩個算式畢竟都是加法，算法上一定也有相同的地方。通過四人小組探討，匯報，得出：

不同點：25 + 2 “先加個位，再并十位”，25 + 20 “先加十位，再并個位”。

相同點：相同數位上的數才能相加。

4、鞏固練習

開鎖游戲：□4+2= 3□+20=(練習題準備的有層次，由簡到難，情景貫穿其中，有效的激發學生的練習興趣，每道題注意了算法的溝通和聯系，讓學生進一步理解相同計數單位相加的道理，突出算理的教學，提升了學生的運算能力。)

5、課堂小結

今天我們學習了什么？引導學生結合例題總結

6、布置作業（課本66頁練習十五1～2題。）

7、板書設計

兩位數加一位數和整十數 不進位 1.小林一共要寫多少個字？

+ 2 =（本）2.小林和小紅已經寫了多少個字？ 25 + 20 =（本）

第六單元 100以內的加法和減法

（一）第二課時 兩位數加一位數、整十數（不進位）

教學目標：

（1）使學生學會兩位數加一位數和整十數的不進位加法的口算方法，并能正確地進行口算；

（2）讓學生在情境中探索計算方法的過程，體驗數學與生活的密切聯系。

（3）培養學生的問題意識，并在解決問題的過程中樂于與人合作的精神。通過數學活動，培養學生用數學進行交流、合作探究和創新的意識。

教學重難點：

教學重點——通過學習兩位數加一位數和整十數的不進位加法的口算方法，提高學生的計算能力。

教學難點——通過學習兩位數加一位數和整十數的不進位加法的口算方法，掌握正確的計算方法。

教學方法：講授法、練習法、觀察、動手操作、合作交流。教學準備：教師—多媒體課件、小紅花、計數器、小棒、算式卡片。學生—練習本、小棒。

教學過程：

1.復習（課件出示下列口算題目，指名回答）20+20= 60+30= 30+50= 20+7= 40+5= 30+8=

2.新授

（1）情境引入，提出問題。

課件出示的情景圖，請同學們仔細觀察，把你從圖上看到所有的數學信息告訴老師和其他同學。（有學生熟悉的生活情景導入，可以引發學生的學習興趣）你能根據這些信息提出不同的數學問題嗎？這些問題你能解決嗎？

① 小林一共要寫多少個字？ ② 小林和小紅已經寫了多少個字？

（學生根據情境圖信息提出問題，使學生感受到數學問題的現實性和多樣性，增強了他們的問題意識，同時也激起了他們解決問題的欲望。）

3.探究

（2）合作交流探究

③ 根據圖中信息，解決第一個問題：小林一共要寫多少個字？列式為：25+2= 而解決第二個問題：小林和小紅已經寫了多少個字？列式為：２5 +２0= 但是如何解決這兩個算式呢？學生們可以借助課前準備的學具擺一擺或撥一撥。在和同桌說一說你的想法。（將計算和問題解決有機的結合起來，促進了學生對加法意義的理解。同時讓學生自主探索激發了學生探究興趣，也有助于提升學生自主探究的能力的培養。）（3）匯報算法：

學生匯報是有什么辦法來得出得數的：鼓勵學生大膽說出方法：數數，用學具等等，我再用課件直觀的展示用小棒，用計數器怎樣解決問題。也就是5+2= 再算20+7=，所以25+2=27。得出：25+2這種兩位數加一位數的

加法，計算時要先把個位和個位相加。而25+20 就想算20+20=40再算 40+5=45，所以25+20=45.得出25+20這種兩位數加整十數的加法，計算時要先把十位相加。

（4）比較算法的異同

由于25+2和25 + 20算式結構的不同，導致算法上一定有不同的地方，但兩個算式畢竟都是加法，算法上一定也有相同的地方。通過四人小組探討，匯報，得出：

不同點：25 + 2 “先加個位，再并十位”，25 + 20 “先加十位，再并個位”。

相同點：相同數位上的數才能相加。4．鞏固練習

1、開鎖游戲：□4+2= 3□+20=

5.課堂小結

今天我們學習了什么？引導學生結合例題總結 6.布置作業（課本66頁練習十五1～2題。）

第三篇：《兩位數加一位數和整十數(不進位加)》教案

《兩位數加一位數和整十數(不進位加）》教案

教學內容：

人教義務教育課程標準實驗教科書數學第二冊第64頁 教學目標：

1、知識與技能：通過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法。

2、過程與方法：培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。

3、情感、態度與價值觀：使學生感受數學與生活的聯系，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]用數學的意識。教學重難點：

經歷探究兩位數加整十數以及兩位數加一位數（不進位）算法的過程，能正確口算兩位數加整十數、一位數。教學具準備：

多媒體課件、小棒（9捆帶9根）教學方法：

看情景圖的方法、探究法、練習法等

教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)：

一、創設情景，生成問題

小朋友們喜歡做游戲嗎？下面請大家跟老師一起做對口令的游戲，看誰反應快，說得對。

1、填空：

3個一是（）；3個十是（）；3個十和5個一是（）。

2、口算練習：

30+30= 5+3= 30+4= 50+20= 4+20= 8+30= 3+3= 60+5= 小朋友的反應可真快，口算小能手真多呀！

小朋友們當老師讓你們在練習本上寫字的時候，我相信你們肯定非常的高興，因為你們又學會了寫其它的字，你們的心情是不是很高興呢？（出示主題圖）請小朋友們仔細觀察這幅圖，跟同桌說一說你找到了哪些數學信息？ 集體交流：小林已經寫了25個字，他還要再寫2個字；小紅寫了20個字。（設計意圖：創設發書的情境，讓學生在興趣中參與到學習中。）

你們觀察得真仔細，那么你們能根據找到的數學信息提出有關的數學問題嗎？（同桌討論）（1）小林一共要寫多少個字？（2）小林和小紅已經寫了多少個字？

（設計意圖：學生根據發現的數學信息，提出問題，培養學生的問題意識。同時培養學生勇 《兩位數加一位數和整十數(不進位加）》教案

于思考的習慣，讓學生的數學語言表達能力得到發展。）

小朋友們真聰明，提出了這么多的數學問題，現在我們先來看一看這兩個問題（小林一共要寫多少個字？）。

二、探索交流，解決問題

小林一共要寫多少個字？要解決這個問題需要哪些數學信息呢？（小林已經寫了25個字，他還要寫2個字）用什么方法來解決呢？

25+2結果是多少呢？該怎樣算？請小朋友們試著算一算，也可以拿出手中的學具擺一擺，算完再與同伴說一說你是怎么想的？ 學生小組活動交流

學生到講臺前演示（數數的方法得到結果，利用數的組成得到結果）師作點評，重點講解利用數的組成做計算題 師適時板書25 + 2 = 27（設計意圖：在學生解決問題的過程中，學生在小組內或者與同桌之間的交流得到補充，通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學生在小組的交流中體會合作的快樂。）小結：25+2=27 25是兩位數，2是一位數，這就是我們今天要學習的兩位數加一位數的計算。（出示課題：兩位數加一位數）

那么在計算兩位數加一位數時我們要注意什么呢？ 把個位上的數相加，再與十位上的數相加。剛才我們已經順利解決了第一個問題，那第

二個問題又該如何解決呢？需要哪些數學信息？ 小林已經寫了25個字，小紅寫了20個字。

該怎樣列式呢？

這個算式和第一個算式有什么不同？又該如何計算呢？請同學們想想辦法，同桌交流一下該怎么擺，結果是幾，說說你是怎么想的。

不擺小棒再說說25+20的計算過程（先算什么，再算什么）

小結：25+20=45 中25是兩位數，20也是兩位數而且是整十數這就是我們今天學的兩位數加整十數，（出示課題的后半部分）那么在計算兩位數加整十數時我們該注意什么呢？ 要先把十位上的數相加，再與個位上的數相加。3：觀察比較，小結算法

現在請小朋友們仔細觀察這兩個算式在計算時有什么不同？跟同桌說說。35+3是先把個位上的數與個位上的數加再跟十位上的數加；第二個算式是先 《兩位數加一位數和整十數(不進位加）》教案

把十位上的數與十位上的數加再跟個位上的數加，也就是要把相同單位的數相加。（設計意圖：讓學生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數加一位數與兩位數加整十數運算區別，從而更好地進行運算。）

師小結：小朋友們說得真好！這兩個算式在算法上雖有不同但都有一個相同點就是把相同單位的數相加。（板書）

三、鞏固應用，內化提高

在數學王國里到處都有挑戰，你們想利用這節課學到的知識來迎接挑戰嗎？

1、學生在書上完成做一做的題目 講評時讓學生說說是怎樣想的。

2、看誰算得快。給孩子們限定時間完成做一做。

3、解決問題。

我們班有20個女生，23名男生，我們班一共有多少名學生？

四、回顧整理，反思提升 今天你們學會了什么新本領？。

（設計意圖：上完一堂課，學生到底學得怎么樣，通過學生的小結，教師可以了解學生的理解情況，也讓學生對自己的學習有個認識。）板書設計：

兩位數加一位數和整十數（不進位）教后反思： 優點

讓學生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數加一位數與兩位數加整十數運算區別 通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學生在小組的交流中體會合作的快樂 學生根據發現的數學信息，提出問題，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的問題意識。缺點

多培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]勇于思考的習慣，讓學生的數學語言表達能力得到發展 我的反思

在學生解決問題的過程中，學生在小組內或者與同桌之間的交流得到補充 通過學生的小結，可以了解學生的理解情況，也讓學生對自己的學習有個認識。25 + 2 = 27 25 + 20 = 45

第四篇：《兩位數加一位數和整十數(不進位加)》教學設計

《兩位數加一位數和整十數(不進位加)》教學設計

教學內容：課本第61頁例

1、做一做，練習十一1—4題 教學目標：

1、知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。

2、能正確地口算兩位數加一位數，兩位數加整十數。教學重難點：

初步建立數位的概念

能正確地口算兩位數加一位數，兩位數加整十數。教具、學具準備：掛圖，小棒

教學過程：

一、復習：口算下列各題，并說出計算過程。40+20 40+2 50+30 50+3 比較以上兩組算式的不同點。

二、揭示課題

三、創設情景，自主探究

1、出示掛圖，教師給小朋友發新書了。你可以提出哪些數學問題？（引導學生認真觀察掛圖）

（數學書有多少本？語文書有多少本？一包數學書和一包語文書共有多少本？零星的語文書和數學書共有多少本？）

2、學生獨立從圖上尋找解決問題所需要的數據和信息。板書：35+3 30+8 35+30 8+3 請你找一找，哪幾個算式已經學過了？得數是多少？（30+8=38，8+3=11）35+3 35+30得多少？先想一想，再用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。

3、四人小組討論交流各種計算方法

用小棒擺：先擺5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38 用小棒點數的方法算，35，36，37，38 不用小棒直接算

計算35+30用小棒幫助解答

先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65 用小棒點數的方法算是35，45，55，65 先計算個位上的30+30=60，再計算60+5

四、你覺得上面哪種方法比較方便？

教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。

五、練習

1、書上第61頁的做一做

可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數，進行計算。完成課本第61頁的做一做

2、練習十一1—3題

六、課堂小測與評價 練習十一第四題 20+3=25+3=76+3= 2+30=20+30=69+30= 這節課你們學到了什么知識？請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？

第五篇：《兩位數加一位數和整十數(不進位)》教學設計

《兩位數加一位數和整十數（不進位）》教學設計

坡東小學 張永蓮

一、教學目標：

1、通過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法。

2、培養學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。

3、使學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學的意識。

二、教學重點：掌握“兩位數加一位數、整十數”的計算方法。

三、教學難點：理解“兩位數加一位數、整十數”的算理。

四、教學準備：課件

小棒

計數器

五、教學活動

（一）、創境激趣，復習引入

（課件出示：小精靈聰聰）師：小朋友們，今天，聰聰來到了我們中間，準備帶我們到森林公園游玩，你們想去嗎？（生答：想）聰聰說：“誰能經過他的考驗，誰才能去。”你敢接受挑戰嗎？ 1.口算

40+20= 40+2= 50+30= 50+3= 2.口答

(1)73是由幾個十和幾個一組成的？(2)49是由幾個十和幾個一組成的？

(3)個位上是6，十位上是5，這個數是（）(4)十位上是2，個位上是8，這個數是（）。

師：挑戰成功，去森林公園要坐車，就讓我們一起去停車場看一看吧！停車場里相繼開來了大客車、中巴車和小汽車。誰來說說你在圖上看到了哪些數學信息？（大客車有45個座位；中巴車有30個座位；小汽車有3個座位。）提問：你能提一個用加法計算的問題嗎？

師：怎樣列算式？根據學生的回答，分別板書：45+30、45+3、30+3、45+30+3。

提問：四道算式中，我們已經學過了30+3，結果是多少？（30+3=33）今天我們就重點來研究其余的幾道算式。(二)、動手操作、探索新知

1、教學45+3 提問：會算嗎？瞧，你的手邊有小棒，能不能利用它們來幫助算一算呢？也可以用其他方法。同桌合作學習。方法一：擺小棒

提問：誰是用擺小棒的方法來算的？上臺演示。教師提問：先擺哪個數？（45）然后呢？ 追問：把3擺在哪一邊？

把3捆根小棒擺這一邊，你們同意嗎？這樣擺有什么好處呢？（引導：它們都是單根的小棒，這樣擺看得很清楚）

提問：現在我們來看一看，一共有多少根？（48）

追問：你是怎么一眼就看出來的？（5個一和3個一合起來是8個一，4個十和8個一合成48）方法二：口算、數的組成

提問：如果不用小棒，你會算嗎？誰來說一說。先算 5+3=8，再算40+8=48。歸納算法:

回顧一下，剛才我們通過擺小棒和口算，都得到了45+3=48。想一想，這兩種方法在計算時都先算了什么？（都是先算 5+3=8，再算40+8=48。）

2、教學 45+30（幻燈片7）

45+30會算嗎？自己嘗試著做一做。你是怎么算的？ 你能用小棒來驗證一下嗎？自己動手試一試！提問：3捆小棒為什么要擺在這里？（先算…再算...）

小結：先把4捆小棒和3捆小棒合在一起，就是7個十，再加5個一，就是75。

3、優化算法

提問：這兩種方法，你更喜歡哪一種呢？為什么？

4、對比總結

提問：觀察這兩道算式，有什么不一樣的地方？（揭示課題：這就是我們今天學習的“兩位數加整十數和一位數”）（板書課題）

提問：45+30和45+3在計算時，有什么不同嗎?（引導：45+30先算的是40+30=70，再算70+5=75；而45+3先算的是5+3=8，再算40+8=48）總結算法：計算時要注意計算的單位，個位上的數要加在個位上，整十數要加在十位上。也就是幾個一和幾個一相加，幾個十和幾個十相加。(三)、分層練習、鞏固提高 【基礎練習】 1、26 + 20 = 26 + 2= 想：先算（）加（）想：先算（）加（）

再算（）加（）。再算（）加（）。

2、獨立完成書第45頁的想想做做，任選一組說一說計算方法，集體訂正。【提高練習】

1、想想做做第5題，開火車訂正。

2、說圖意，解決問題想想做做第3題。

3、獨立完成想想做做第4題，小組內訂正。【拓展練習】 +5 = 6 + 30 = 52 + 4 = 37 + 2 = 23+50= 60 +30 = 52 + 40 = 37 + 20 = 32＋9＝ 70＋8＝ 17＋80＝ 4+ 55 ＝ 9 +60 = 80-20 = 14-6= 7 + 5 = 20 + 50 – 50 = 6 + 8 + 60 = 23 + 4-10 =

四、全課總結、課后延伸

1、師：小朋友們，這節課你學會了什么？（讓學生充分發言）

2、師：課后請每個同學象聰聰一樣去找一找，看我們今天學習的數學知識能解決哪些生活中的實際問題。

《兩位數加一位數和整十數（不進位）》說課稿

坡東小學

張永蓮

一、教材分析：

兩位數加一位數和整十數（不進位加法）是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第四單元的內容。兩位數加一位數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數和10以內的加法，兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數加和整十數加一位數，而這些已在前一課時學習過，所以，這節著重解決相同數位的數相加的問題，它也是后面學習兩位數加兩位數的基礎。

二、教學目標：

1、通過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數加一位數和整十數的口算方法。

2、培養學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。

3、使學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學的意識。教學重點：掌握“兩位數加一位數、整十數”的口算方法。教學難點：理解“兩位數加一位數、整十數”的算理。

三、說學生

學生不是空著腦袋進教室的，在日常生活中，在以住的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的某種看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有形成經驗，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。學生已掌握整十數加一位數、整十數加整十數加、整十數加一位數和10以內的加法，也就是說學生能類推出本節課的口算方法，但是學生對于枯燥的口算并不感興趣，所以，賦予課堂生動的講解，增加課堂的趣味性成了教師的難點。

四、說教法學法

教師不是簡單的知識呈現者，應該重視學生對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據，引導學生豐富或調整自己的理解。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，這便構成了一種寶貴的學習資源，所以，教師鼓勵學生針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑。

本節課從學生熟悉的生活情境出發，培養學生的問題意識，讓學生提出相關的計算問題，容易激發學生的學習興趣，并使學生感受到數學與日常生活密切聯系。同時，由學生利用學具動手操作、觀察、交流，遵循由具體到抽象的原則，讓學生借助實物計算到脫離實物思考的過程，有利于學生抽象思維能力的培養。因此，讓學生經歷數學知識的形成過程，體驗數學學習充滿著創造，感受到數學的嚴謹性和結論的確定性，進而培養學生用數學的思想方法思考問題的意識。提高學生的口算能力。

兩位數加一位數和整十數（不進位）》教學反思

坡東小學 張永蓮

新課程下的口算教學注意從學生的認知特點出發，用問題情景激發學生的口算愿望，讓學生自主探索算法，并鼓勵學生選擇自己“創造”的算法，逐步引導學生優化算法。

1、感受教、扶、放相結合，學會怎么算。教材中在教學45+30時，分為三個層次，第一層次是撥小棒得出結果，第二層次是撥計數器進一步感受算法，最后是脫離學具，抽象算法。在這三個層次的教學中，我覺得處理小棒的操作是重中之中，教材中體現的是將幾捆和幾捆的小棒上下對齊了擺放，這不但向學生揭示了算理，即兩位數加整十數，應該先把幾個十和幾個十相加，同時這樣的小棒圖也可以使學生深刻領會以后布列豎式時相同數位對齊的真正目的。教材在小棒圖的后面，安排了計數器圖，也是想進一步幫助學生理解幾個十和幾個十相加的算理以及滲透豎式的對位思想。而小棒圖之所以安排在前面，是因為小棒的操作同計數器的操作相比，更具思考性。畢竟學生在撥珠時都很清楚加幾十就是往十位撥珠，加幾就是往個位撥珠。學生對數位對齊的思想認識是不深的。45+30的教學方法是由教師帶著學生一步一步地學，學生模仿著老師和同學的樣子學。2.鞏固練習26+20 50+34。3.第二個例題45+3的教學方法是通過教師設計的問題：“你會像剛才那樣想嗎？也可以用小棒擺一擺或用計數器撥一撥。把你的想法與同座位說，提高學生的口頭表達能力。

2、結合教學內容，創設學生感興趣的問題情境。讓學生自己提出問題，并解決問題，一節課完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學生在輕松自然中不知不覺地學會了知識，思考了問題，整節課都圍繞學生來進行，學生真正成為了學習的主人，充分體現了新課標的“學數學”的思想。

3、在抓住知識和能力發展的同時，注重讓學生經歷數學學習的過程。教師根據學生年齡特征和認知特點，采取合作擺小棒----展示擺法----整理算法----歸納算法的教學層次，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促進學生對算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學，既發展了學生思維，又將學生的自主學習，合作交流和創新意識的培養落到了實處。