第一篇：《兩位數減一位數、整十數》說課稿

《兩位數減一位數、整十數(不退位）》說課稿

吳 磊

各位評委、同仁好：

我是龍井民族小學的吳磊，今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級下冊第六單元第三節第一課時“兩位數減一位數和整十數的不退位減法”。如有不當之處，請提出寶貴的意見。

一、說教材

這部分知識是在學生已經掌握兩位數加一位數和整十數的基礎上教學的。既是前面已學加減法知識的進一步發展，同時又是今后進一步學習兩位數減兩位數最直接的基礎，它在整個100以內減法中起著承上啟下的作用。

學生剛學完兩位數加一位數和整十數，再學習兩位數減一位數和整十數對多數學生來說應該不算困難，他們可以利用已掌握的知識通過遷移來突破本節課的學習內容。一年級小朋友聰明、活潑，有豐富的想象力，喜歡數學活動。所以在教學中，只要設計好有趣的開放的活動，就一定能夠激活學生的思維，激發他們的學習熱情，讓他們積極參與主動學習。

二、說教學目標及教學重點難點

根據數學課程標準的要求，介于教材的編排特點和學生的認知基礎，我確定本節課的教學目標是：

使學生理解并掌握兩位數減一位數和整十數的口算方法，正確熟練地進行口算。初步培養學生的動手操作能力、口語表達能力，運用知識遷移的學習能力和觀察、比較、概括的能力。培養學生合作意識，激發他們學習數學的興趣。

教學重點：理解和掌握口算的方法．

教學難點：理解兩位數減一位數、整十數不退位減法的算理，弄清相同數位的數相減的道理．

三、說教學方式、學習方式、評價方式

讓學生在生動具體情境中學習數學數學課程標準明確指出：應力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣，使學生初步感受數學與日常生活密切聯系。因此，在設計教學時，我把書中主題圖進行了創編，充分利用主題圖引導學生提出問題，解決問題，順勢復習舊知，為學生能順利的進行知識遷移做好鋪墊。讓學生在動手操作中感知算理為讓每一位學生都能理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生在操作過程中探索新知。動手實踐、自主探究、合作交流是本節課學生學習的主要方式。

數學課程標準在學生評價中提出以人為本，關注學生的發展性評價，教學中注重從各個角度評價學生，給學生以成功的喜悅，用愛心使課堂評價煥發出藝術的魅力。

四、教學流程

（一）、創設情境，復習鋪墊

利用《西游記》的情境教學。當學生列出兩位數加一位數或加整十數的算式時，我追問學生計算方法，這樣順勢復習了舊知，為遷移做好了鋪墊。如果有學生會做，我會表揚并鼓勵他，在這個過程中，我充分利用學生已有知識，創設實現遷移的條件和情境，滲透加減法的內在聯系，為探索新知做好知識和心理上的準備。

（二）動手操作，掌握算法

我首先會試問學生：35-2得多少？如果有學生說出結果，我會鼓勵并追問他，你是怎么想的？學生不太可能說得清算理，我就順勢引導學生，就請你用學具小棒，親自動手擺一擺，邊擺邊和同桌說一說。在學生匯報算法時，我將注意：充分發揮教師的引導作用；發揮我的示范作用，當學生表達算理有困難時，我示范、歸納算理；關注每一個學生的發展，讓每一個學生都能理解并掌握算理。

小結時我鼓勵學生：同學們真有愛心，也非常的聰明，幫助淘氣解決了問題，自己還學會了兩位數減一位數的計算方法。笑笑也來到了咱們的柜臺前，她也遇到了難題，你們還愿意幫助她嗎？學生會表現得更有信心，更有熱情。（課件出示第二個問題）在這一環節中，學生已經有兩位數減一位數的算理基礎，所以，我大膽放手，還全讓位，讓學生在自主探究、合作交流中拓展思維，掌握學習方法，提高學習能力。我只起扶的作用。小結時，我問學生：你們在幫笑笑的同時，又學會了什么？學生會回答兩位數減整十數計算方法。

（三）加強對比，理解算法

為了進一步突出重點，突破難點，我設計了35-2和35-20算法對比。先引導學生觀察算式的異同，再找出算法上的異同，我將及時出示擺小棒的過程，（課件顯示）。幫助理解區分，最后總結出：相同點是被減數都是35，減數里都有2。不同點：雖然都有2，但減數中2的位置不同，表示的意義也不同，減2，表示減去兩個一，是個位與個位在減；減20，表示減去兩個十，是十位與十位減。這樣一來，學生就會更直觀、透徹地理解相同數位上的數相減的原理。

“數學的問題化，讓學生學習思考的數學”是新課程理念之一。通過交流、補充、歸納，讓學生進一步感知兩位數減一位數和兩位數減整十數計算方法上的異同，完成從感性認識到理性認識的升華，開闊學生的思維，建立新的認知結構。

（四）、鞏固深化，正確計算

先是用算珠撥一撥再寫出得數，旨在通過用學具操作加深學生對相同數位相減原理的印象。然后進行口算練習，進一步鞏固口算方法，提高計算準確率。最后是應用練習，觀察情境圖，提出問題，解決問題。旨在提高學生用所學知識解決實際問題的能力。整個的這種層層遞進的練習設計，不僅能提高學生的學習興趣，鞏固所學，而且學生的口語表達能力會再次得到訓練。

（五）分享收獲，感受快樂

讓學生參與堂課總結，既了解學生對新知的掌握情況，又讓學生對所學知識進行回顧，在培養學生概括能力的同時，又使學生感受到成功的喜悅。

縱觀全課，我的設計意圖是力求實現“關注每一個學生的發展”的教學理念，使課堂做到生活化、活動化、自主化，讓學生在愉悅的學習活動中認識數學、理解數學、獲取知識，培養他們的創新意識和實踐能力。

五、教學效果預測

由于本節課我設計了學生動手操作的實踐活動，加上課件的輔助教學，讓學生親身體驗，明確算理，再加上有梯度的練習，學生在理解掌握并且運用新知上，一定會輕松自如。所以，我預測本節課學生在知識、能力和情感上都能全面促進，達到預定的教學目的。

以上是我對兩位數減一位數和整十數的不退位減法的教學設想，敬請各位評委同仁多多指教。

第二篇：兩位數減一位數和整十數說課稿

《兩位數減一位數和整十數》（不退位減法）說課稿

金絲峽鎮中心小學 郭晶

一、說教材

這部分知識是在學生已經掌握兩位數加一位數和整十數的基礎上教學的。既是前面已學加減法知識的進一步發展，同時又是今后進一步學習兩位數減兩位數最直接的基礎，它在整個100以內減法中起著承上啟下的作用。

學生剛學完兩位數加一位數和整十數，再學習兩位數減一位數和整十數對多數學生來說應該不算困難，他們可以利用已掌握的知識通過遷移來突破本節課的學習內容。一年級小朋友聰明、活潑，有豐富的想象力，喜歡數學活動。所以在教學中，只要設計好有趣的開放的活動，就一定能夠激活學生的思維，激發他們的學習熱情，讓他們積極參與主動學習。

二、說教學目標及教學重點難點

根據數學課程標準的要求，介于教材的編排特點和學生的認知基礎，我確定本節課的教學目標是：

知識與技能：讓學生經歷探索兩位數減一位數和整十數（不退位）的計算方法的過程，掌握計算方法，能正確地口算。

過程與方法：讓學生經歷自主探索、動手操作、合作交流等方式獲得新知的過程，積累數學活動的經驗，體會數學知識與日常生活的密切聯系，增強應用意識。

情感態度與價值觀：進一步培養學生學習數學的熱情，以及積

極思考、動手實踐并與同學合作學習的態度。

教學重點、難點：理解并掌握兩位數減一位數和整十數的算理，能正確計算。

三、說教法、學法

1、讓學生在生動具體情境中學習數學

數學課程標準明確指出：應力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣，使學生初步感受數學與日常生活密切聯系。因此，在設計教學時，我把書中主題圖進行了創編，充分利用主題圖引導學生提出問題，解決問題。

2、讓學生在動手操作中感知算理

為讓每一位學生都能理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生在操作過程中探索新知。

3、動手實踐、自主探究、合作交流是本節課學生學習的主要方式。

數學課程標準在學生評價中提出以人為本，關注學生的發展性評價，教學中注重從各個角度評價學生，給學生以成功的喜悅，用愛心使課堂評價煥發出藝術的魅力。

四、說教學流程

（一）、創設情境，復習鋪墊

我首先談話激趣：爸爸媽媽領你們去逛商場時，你們最感興趣的地方一定是玩具柜臺對吧？老師就領你們到玩具柜臺前看看。（出示課件）孩子們這時會情趣盎然，把注意力都集中到課堂上，我就順勢

引導學生：你想買些什么？怎么買？學生會依據自己的興趣提出問題，并解決問題。當學生列出兩位數加一位數或加整十數的算式時，我追問學生計算方法，這樣順勢復習了舊知，為遷移做好了鋪墊。如果學生列出兩位數加兩位數的算式，我會建議學生把它存到問題銀行，今后解決；如果有學生會做，我會表揚并鼓勵他，到時當小老師教大家。

在這個過程中，我充分利用學生已有知識，創設實現遷移的條件和情境，滲透加減法的內在聯系，為探索新知做好知識和心理上的準備。

（二）動手操作，掌握算法

在學生意猶未盡時，我出示第一個問題：喜羊羊來到柜臺前想買玩具，可他遇到了困難，你們愿意幫助他嗎？這樣學生解決問題的興趣會很濃，積極思考，列出算式。我首先會試問學生：35-2得多少？如果有學生說出結果，我會鼓勵并追問他，你是怎么想的？學生不太可能說得清算理，我就順勢引導學生，就請你用學具小棒，親自動手擺一擺，邊擺邊和同桌說一說。在學生匯報算法時，我將注意：充分發揮教師的引導作用；當學生表達算理有困難時，我示范、歸納算理；關注每一個學生的發展，讓每一個學生都能理解并掌握算理。小結時我鼓勵學生：同學們真有愛心，也非常的聰明，幫助喜羊羊解決了問題，自己還學會了兩位數減一位數的計算方法。美羊羊也來到了咱們的柜臺前，她也遇到了難題，你們還愿意幫助她嗎？學生會表現得更有信心，更有熱情。（課件出示第二個問題）在這一環節中，學生已經有兩位數減一位數的算理基礎，所以，我大膽放手，還

全讓位，讓學生在自主探究、合作交流中拓展思維，掌握學習方法，提高學習能力。我只起扶的作用。小結時，我問學生：你們在幫美羊羊的同時，又學會了什么？

（三）加強對比，理解算法

為了進一步突出重點，突破難點，我設計了35-2和35-20算法對比。先引導學生觀察算式的異同，再找出算法上的異同，我將及時出示擺小棒的過程，（課件顯示）。幫助理解區分，最后總結出：相同點是被減數都是35，減數里都有2。不同點：雖然都有2，但減數中2的位置不同，表示的意義也不同，減2，表示減去兩個一，是個位與個位在減；減20，表示減去兩個十，是十位與十位減。這樣一來，學生就會更直觀、透徹地理解相同數位上的數相減的原理。“數學的問題化，讓學生學習思考的數學”是新課程理念之一。通過交流、補充、歸納，讓學生進一步感知兩位數減一位數和兩位數減整十數計算方法上的異同，完成從感性認識到理性認識的升華，開闊學生的思維，建立新的認知結構。

（四）、鞏固深化，正確計算

先是用小棒擺一擺再寫出得數，旨在通過用學具操作加深學生對相同數位相減原理的印象。然后采用開火車、男女生比賽等游戲形式進行口算練習，進一步鞏固口算方法，提高計算準確率。最后是應用練習，結合實際生活，引導學生提出問題，解決問題。旨在提高學生用所學知識解決實際問題的能力。整個的這種層層遞進的練習設

計，不僅能提高學生的學習興趣，鞏固所學，而且學生的口語表達能力會再次得到訓練。

（五）分享收獲，感受快樂

讓學生參與堂課總結，既了解學生對新知的掌握情況，又讓學生對所學知識進行回顧，在培養學生概括能力的同時，又使學生感受到成功的喜悅。

縱觀全課，我的設計意圖是力求實現“關注每一個學生的發展”的教學理念，使課堂做到生活化、活動化、自主化，讓學生在愉悅的學習活動中認識數學、理解數學、獲取知識，培養他們的創新意識和實踐能力。

五、教學效果預測

由于本節課我設計了學生動手操作的實踐活動，加上課件的輔助教學，讓學生親身體驗，明確算理，再加上有梯度的游戲練習，學生在理解掌握并且運用新知上，一定會輕松自如。所以，我預測本節課學生在知識、能力和情感上都能全面促進，達到預定的教學目的。

第三篇：《兩位數加整十數和兩位數加一位數》說課稿

一、教學內容

我這節課上的是蘇教版一年級下冊的內容：兩位數加整十數、兩位數加一位數不進位的口算；教材第46和47頁。書上先安排了兩位數加整十數，接著安排兩位數加一位數。這節課的內容是后面學習兩位數加兩位數筆算的基礎。

二、分析教材

教材首先安排了兩位數加整十數，接著安排兩位數加一位數。教學兩位數加整十數、一位數的例題，是從不同的兩輛汽車求一共有多少個座位這種實際問題引出。教材遵循了由具體到抽象的原則。先讓學生在計算的問題情境中用小棒和計數器操作，再交流計算方法，讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程。

為了幫助學生理解并掌握算法。防止混淆，教材還組織學生討論“計算45+30和45+3有什么不同？”這種對比，有助于突出相同單位的數相加，即幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，幫助學生初步建立數位的概念，減少計算中的錯誤。

三、教學過程

在教學新課前，先對舊知識進行復習，為新知識做準備。

在教學例題時，先出示例題中三輛汽車的圖片，讓學生明確每輛汽車有多少個座位，能坐多少個乘客。然后由教師提出問題讓學生列式（也可以讓學生提出問題）。觀察比較幾道算式導入新課。在教學45+30的計算方法時，我主要讓學生動手操作，擺一擺小棒和撥一撥計數器，自己探索。然后進行交流各自的算法。（教師對那些用數的組成知識進行計算的學生給予表揚）教師創設問題，如我們不擺小棒或不撥計數器計算時可以怎樣想？引導學生自覺用數的組成知識來進行計算。在教學45+3的過程和45+30的過程類似。

接下來，通過比較，使學生明確幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，加深對“相同數位上的數相加”的認識，進一步理解兩位數加整十數和兩位數加一位數的算法。

最后進行鞏固練習。

第四篇：兩位數加一位數和整十數(不進位)說課稿

《兩位數加一位數、整十數》（不進位）說課稿

一、說教材：

《兩位數加一位數、整十數》（不進位）是人民教育出版社小學數學第二冊第六單元的知識。兩位數加一位數的基礎是整十數加一位數和10以內的加法，兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數和整十數加一位數。本節課著重解決相同數位的數才能相加的問題，也是后面學習兩位數加兩位數的基礎。

教學目標：

根據教學實際，我將制定三個教學目標：

（1）使學生學會兩位數加一位數、整十數的不進位加法的口算方法，并能正確地進行口算；

（2）讓學生在情境中探索計算方法的過程，體驗數學與生活的密切聯系。

（3）培養學生的問題意識，并在解決問題的過程中樂于與人合作的精神。通過數學活動，培養學生用數學進行交流、合作探究和創新的意識。

教學重難點：

教學重點——通過學習兩位數加一位數、整十數的不進位加法的口算方法，提高學生的計算能力。

教學難點——通過學習兩位數加一位數、整十數的不進位加法的口算方法，掌握正確的計算方法。

二、說教法與學法

教法：小學生求知欲強，有較強的觀察力和模仿力，對新鮮事物充滿好奇心，有強烈的參與欲望。本節課教學我先以舊知復習讓學生回顧整十數加整十數及整十數加一位數的計算方法。然后將以情景教學法,以一個熟悉的生活情境導入，激發學生的學習興趣，通過引導探究法，鼓勵學生針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑。

學法：本節課從學生熟悉的生活情境出發，培養學生的問題意識，讓學生通過觀察，提出相關的計算問題，思考，討論交流，容易激發學生的學習興趣，并使學生感受到數學與日常生活密切聯系。同時，由學生利用學具動手操作、觀察、交流，體驗幾個一與幾個一相加，幾個十與幾個十相加。這樣一來，學生就比較容易突破對相同數位才能相加的難點。

三、說課堂教學：

為了完成教學目標，突破重難點，我設計了如下教學環節：

1、復習（課件出示下列口算題目，指名回答）20+20= 60+30= 30+50= 20+7= 40+5= 30+8=

2、新授

（1）情境引入，提出問題。

課件出示的情景圖，請同學們仔細觀察，把你從圖上看到所有的數學信息告訴老師和其他同學。（有學生熟悉的生活情景導入，可以引發學生的學習興趣）你能根據這些信息提出不同的數學問題嗎？這些問題你能解決嗎？

① 小林一共要寫多少個字？

② 小林和小紅已經寫了多少個字？

（學生根據情境圖信息提出問題，使學生感受到數學問題的現實性和多樣性，增強了他們的問題意識，同時也激起了他們解決問題的欲望。）

3、探究

（2）合作交流探究

③ 根據圖中信息，解決第一個問題：小林一共要寫多少個字？列式為：25+2= 而解決第二個問題：小林和小紅已經寫了多少個字？列式為：２5 +２0= 但是如何解決這兩個算式呢？學生們可以借助課前準備的學具擺一擺或撥一撥。在和同桌說一說你的想法。（將計算和問題解決有機的結合起來，促進了學生對加法意義的理解。同時讓學生自主探索激發了學生探究興趣，也有助于提升學生自主探究的能力的培養。）（3）匯報算法：

學生匯報是有什么辦法來得出得數的：鼓勵學生大膽說出方法：數數，用學具等等，我再用課件直觀的展示用小棒，用計數器怎樣解決問題。也就是5+2= 再算20+7=，所以25+2=27。得出：25+2這種兩位數加一位數的加法，計算時要先把個位和個位相加。而25+20 就想算20+20=40再算 40+5=45，所以25+20=45.得出25+20這種兩位數加整十數的加法，計算時要先把十位相加。

（4）比較算法的異同

由于25+2和25 + 20算式結構的不同，導致算法上一定有不同的地方，但兩個算式畢竟都是加法，算法上一定也有相同的地方。通過四人小組探討，匯報，得出：

不同點：25 + 2 “先加個位，再并十位”，25 + 20 “先加十位，再并個位”。

相同點：相同數位上的數才能相加。

4、鞏固練習

開鎖游戲：□4+2= 3□+20=(練習題準備的有層次，由簡到難，情景貫穿其中，有效的激發學生的練習興趣，每道題注意了算法的溝通和聯系，讓學生進一步理解相同計數單位相加的道理，突出算理的教學，提升了學生的運算能力。)

5、課堂小結

今天我們學習了什么？引導學生結合例題總結

6、布置作業（課本66頁練習十五1～2題。）

7、板書設計

兩位數加一位數和整十數 不進位 1.小林一共要寫多少個字？

+ 2 =（本）2.小林和小紅已經寫了多少個字？ 25 + 20 =（本）

第六單元 100以內的加法和減法

（一）第二課時 兩位數加一位數、整十數（不進位）

教學目標：

（1）使學生學會兩位數加一位數和整十數的不進位加法的口算方法，并能正確地進行口算；

（2）讓學生在情境中探索計算方法的過程，體驗數學與生活的密切聯系。

（3）培養學生的問題意識，并在解決問題的過程中樂于與人合作的精神。通過數學活動，培養學生用數學進行交流、合作探究和創新的意識。

教學重難點：

教學重點——通過學習兩位數加一位數和整十數的不進位加法的口算方法，提高學生的計算能力。

教學難點——通過學習兩位數加一位數和整十數的不進位加法的口算方法，掌握正確的計算方法。

教學方法：講授法、練習法、觀察、動手操作、合作交流。教學準備：教師—多媒體課件、小紅花、計數器、小棒、算式卡片。學生—練習本、小棒。

教學過程：

1.復習（課件出示下列口算題目，指名回答）20+20= 60+30= 30+50= 20+7= 40+5= 30+8=

2.新授

（1）情境引入，提出問題。

課件出示的情景圖，請同學們仔細觀察，把你從圖上看到所有的數學信息告訴老師和其他同學。（有學生熟悉的生活情景導入，可以引發學生的學習興趣）你能根據這些信息提出不同的數學問題嗎？這些問題你能解決嗎？

① 小林一共要寫多少個字？ ② 小林和小紅已經寫了多少個字？

（學生根據情境圖信息提出問題，使學生感受到數學問題的現實性和多樣性，增強了他們的問題意識，同時也激起了他們解決問題的欲望。）

3.探究

（2）合作交流探究

③ 根據圖中信息，解決第一個問題：小林一共要寫多少個字？列式為：25+2= 而解決第二個問題：小林和小紅已經寫了多少個字？列式為：２5 +２0= 但是如何解決這兩個算式呢？學生們可以借助課前準備的學具擺一擺或撥一撥。在和同桌說一說你的想法。（將計算和問題解決有機的結合起來，促進了學生對加法意義的理解。同時讓學生自主探索激發了學生探究興趣，也有助于提升學生自主探究的能力的培養。）（3）匯報算法：

學生匯報是有什么辦法來得出得數的：鼓勵學生大膽說出方法：數數，用學具等等，我再用課件直觀的展示用小棒，用計數器怎樣解決問題。也就是5+2= 再算20+7=，所以25+2=27。得出：25+2這種兩位數加一位數的

加法，計算時要先把個位和個位相加。而25+20 就想算20+20=40再算 40+5=45，所以25+20=45.得出25+20這種兩位數加整十數的加法，計算時要先把十位相加。

（4）比較算法的異同

由于25+2和25 + 20算式結構的不同，導致算法上一定有不同的地方，但兩個算式畢竟都是加法，算法上一定也有相同的地方。通過四人小組探討，匯報，得出：

不同點：25 + 2 “先加個位，再并十位”，25 + 20 “先加十位，再并個位”。

相同點：相同數位上的數才能相加。4．鞏固練習

1、開鎖游戲：□4+2= 3□+20=

5.課堂小結

今天我們學習了什么？引導學生結合例題總結 6.布置作業（課本66頁練習十五1～2題。）

第五篇：《兩位數加一位數和整十數不進位》說課稿

作為一名老師，就難以避免地要準備說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《兩位數加一位數和整十數不進位》說課稿，希望能夠幫助到大家。《兩位數加一位數和整十數不進位》說課稿1

【說教材】

（一）教材分析：

兩位數加一位數和整十數（不進位加法）是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元的內容。兩位數加一位數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數和10以內的加法，兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數加和整十數加一位數，而這些已在前一課時學習過，所以，這節著重解決相同數位的數相加的問題，它也是后面學習兩位數加兩位數的基礎。

（二）教學目標：

1、通過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法。

2、培養學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。

3、使學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學的意識。

教學重點

掌握“兩位數加一位數、整十數”的計算方法。

教學難點

理解“兩位數加一位數、整十數”的算理。

【說學生】

學生不是空著腦袋進教室的，在日常生活中，在以住的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的某種看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有形成經驗，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。學生已掌握整十數加一位數、整十數加整十數加、整十數加一位數和10以內的加法，也就是說學生能類推出本節課的計算方法，但是學生對于枯燥的計算并不感興趣，所以，賦予課堂生動的講解，增加課堂的趣味性成了教師的難點。

【說教法學法】

教師不是簡單的知識呈現者，應該重視學生對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據，引導學生豐富或調整自己的理解。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，這便構成了一種寶貴的學習資源，所以，教師鼓勵學生針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑。

本節課從學生熟悉的生活情境出發，培養學生的問題意識，讓學生提出相關的計算問題，容易激發學生的學習興趣，并使學生感受到數學與日常生活密切聯系。同時，由學生利用學具動手操作、觀察、交流，遵循由具體到抽象的原則，讓學生借助實物計算到脫離實物思考的過程，有利于學生抽象思維能力的培養。因此，讓學生經歷數學知識的形成過程，體驗數學學習充滿著創造，感受到數學的嚴謹性和結論的確定性，進而培養學生用數學的思想方法思考問題的意識。

【說教學流程】

（一）、創境激趣，復習引入

（課件出示：小精靈聰聰）師：小朋友們，今天，聰聰來到了我們中間，準備帶我們到森林公園游玩，你們想去嗎？（生答：想）聰聰說：“誰能經過他的考驗，誰才能去。”你敢接受挑戰嗎？

1.口算

40+20= 40+2= 50+30= 50+3=

2.口答

(1)73是由幾個十和幾個一組成的？

(2)49是由幾個十和幾個一組成的？

(3)個位上是6，十位上是5，這個數是（）

(4)十位上是2，個位上是8，這個數是（）。

師：挑戰成功，去森林公園要坐車，就讓我們一起去停車場看一看吧！停車場里相繼開來了大客車、中巴車和小汽車。誰來說說你在圖上看到了哪些數學信息？（大客車有45個座位；中巴車有30個座位；小汽車有3個座位。）

提問：你能提一個用加法計算的問題嗎？

師：怎樣列算式？根據學生的回答，分別板書：45+30、45+3、30+3、45+30+3。

提問：四道算式中，我們已經學過了30+3，結果是多少？（30+3=33）今天我們就重點來研究其余的幾道算式。

(二)、動手操作、探索新知

1、教學45+3

提問：會算嗎？瞧，你的手邊有小棒，能不能利用它們來幫助算一算呢？也可以用其他方法。同桌合作學習。

方法一：擺小棒

提問：誰是用擺小棒的方法來算的？上臺演示。

教師提問：先擺哪個數？（45）然后呢？

追問：把3擺在哪一邊？

把3捆根小棒擺這一邊，你們同意嗎？這樣擺有什么好處呢？（引導：它們都是單根的小棒，這樣擺看得很清楚）

提問：現在我們來看一看，一共有多少根？（48）

追問：你是怎么一眼就看出來的？（5個一和3個一合起來是8個一，4個十和8個一合成48）

方法二：口算、數的組成提問：如果不用小棒，你會算嗎？誰來說一說。

先算 5+3=8，再算40+8=48。

歸納算法:

回顧一下，剛才我們通過擺小棒和口算，都得到了45+3=48。想一想，這兩種方法在計算時都先算了什么？（都是先算 5+3=8，再算40+8=48。）

2、教學 45+30（幻燈片7）

45+30會算嗎？自己嘗試著做一做。你是怎么算的？

你能用小棒來驗證一下嗎？自己動手試一試！

提問：3捆小棒為什么要擺在這里？（先算…再算...）

小結：先把4捆小棒和3捆小棒合在一起，就是7個十，再加5個一，就是75。

3、優化算法

提問：這兩種方法，你更喜歡哪一種呢？為什么？

4、對比總結

提問：觀察這兩道算式，有什么不一樣的地方？（揭示課題：這就是我們今天學習的“兩位數加整十數和一位數”）（板書課題）

提問：45+30和45+3在計算時，有什么不同嗎?（引導：45+30先算的是40+30=70，再算70+5=75；而45+3先算的是5+3=8，再算40+8=48）

總結算法：計算時要注意計算的單位，個位上的數要加在個位上，整十數要加在十位上。也就是幾個一和幾個一相加，幾個十和幾個十相加。

(三)、分層練習、鞏固提高

師：小朋友們，你們這節課的表現真棒，下面我們就跟隨聰聰一起乘車去森林公園參觀好嗎？出示幻燈片

1、我們首先去大森林的小動物家，要想見到它，需要把它們出的題算對，你能做到嗎？（生答：能）你能說說35+4和35+40算法有什么不同嗎？（35+40先算的是30+40=70，再算70+5=75；而35+4先算的是5+4=9，再算30+9=39）

2、接下來請你當一名小法官，判斷小兔子算的對不對？

3、釣魚：碧綠的池水里有好多魚，每條魚身上都有一道題，請你算出得數，說對了就釣起這條魚

4、品嘗勝利果：獅子王送給我們一個魔力大蘋果，蘋果上有個數是58，只要我們隨便說出兩個數相加結果是58，魔力大蘋果馬列上就變一個大蘋果出來，讓你品嘗。

5、生活中數學：

師：森林公園的游玩就要結束了，今天，有哪些女生和男生參加了？（生答）你能提個問題嗎？請你在本上解答出來。

四、全課總結、課后延伸

1、師：小朋友們，這節課你學會了什么？（讓學生充分發言）

2、師：課后請每個同學象聰聰一樣去找一找，看我們今天學習的數學知識能解決哪些生活中的實際問題。

教學反思：

1、結合教學內容，創設學生感興趣的問題情境。讓學生自己提出問題，并解決問題，一節課完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學生在輕松自然中不知不覺地學會了知識，思考了問題，整節課都圍繞學生來進行，學生真正成為了學習的主人，充分體現了新課標的“學數學”的思想。

2、在抓住知識和能力發展的同時，注重讓學生經歷數學學習的過程。教師根據學生年齡特征和認知特點，采取合作擺小棒----展示擺法----整理算法----歸納算法的教學層次，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促進學生對算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學，既發展了學生思維，又將學生的自主學習，合作交流和創新意識的培養落到了實處。

教學目標；

這節課的教學目標是使學生懂得不進位的兩位數加一位數和兩位數加整十數的方法，能分清兩位數加一位數或整十數的不同計算，培養學生的觀察、分析和初步的歸納能力。

說教學重點：

本課教學重點主要能讓學生了解兩位數加一位數或整十數的計算方法

說教具：

為了能使學生很好地掌握兩位數加一位數或整十數，我準備了磁性小黑板，和小木棒，（有磁性的）10捆和9根，這小木棒是針對學生已熟悉且用過的教具做準備的用它來進行操作，演示幫助學生了解兩位數加一位數和兩位數加整十數的不同。

說教學方法：

本課我采用演示操作小木棒的過程，一道學生觀察、并進行比較，找出兩位數加一位數和兩位數加整十數的算理，讓學生懂得十位加十位的初步認識，為今后的二年級學習前大下基礎。在授課過程中我不僅演示操作，讓學生觀察，了解兩位數加以位數和兩位數加整十數，還讓學生動手擺一擺，啟發學生根據動手擺小棒的過程，歸納、總結出兩位數加一位數和整十數的規律，掌握它的計算方法。

說教學過程：

本課我按照新課程要求來進行，首先是復習，安排一道口算題，并且口算題的內容應和授課內容有緊密的聯系，悄悄地給新課的教學埋下伏墊。然后出示新的內容供學生思考、討論，比較其有什么不同，引起學生共鳴，產生欲望。接下來根據學生的欲望，組織學生探索，利用磁性黑板和小木棒，讓學生擺一擺，算一算例題中32+5和32+50的算法。在這個環節中，為了能使學生能在動手操作過程中獲得新知，我除了讓學生動手操作例1中的計算題外，還列出相類似的計算題，如46+246+20和53+4與53+40，同樣讓學生擺一擺，使學生感悟出53+4與53+40在計算有不同之處，感受到兩位數加一位數和整十數的不同。最后我組織學生觀察和比較諸如32=546=253+4和32+5046+20xx+40在計算時不同在哪里，從而的出結論；兩位數加一位數先用兩位數的個位加一位數再加整十數；而兩位數加整十數是先用兩位數的十位加整十數再加兩位數的個位數。整個教學過程我按照從感知---動手操作---探索---發現—獲得結論---應用的過程進行授課，尊重學生學習為主人教師為組織、引導的教學方法。

說練習設計：

為了使學生領會兩位數加一位數或整十數，我共設計三道題，第一道是判斷題，主要幫助學生理解算法，如設計：4+45=85（）5+23=28（）等。通過這樣練習加強學生對兩位數加一位數和整十數的不同之處與必須注意的地方。第二道是比較大小，如47+2○47+203+45○45+30這道題的布置也能讓學生進一步掌握兩位數加一位數和整十數的算理，感受其計算的不同。第三道是檢查學生接受新知情況，也為學生鞏固新知創造條件。總之練習方面我也遵循小學生認知的規律，由淺到深，由感知認識到理性認識來安排的。

以上是本人的說課過程，當然授課中缺點再所難免，還望有經驗的老師多多提出寶貴的意見。

【說教材】

一、教材分析

本節課是在學生掌握整十數加一位數，和整十數加整十數的計算方法的基礎上進行教學的。教材利用學生熟悉和喜愛的生活事例和事物設計情境，通過觀察讓學生自己發現問題，并結合操作、討論交流，來探索計算兩位數加一位數和整十數的計算方法。

二、教學目標

（一）知識目標：

初步理解掌握兩位數加一位數和整十數不進位加法的計算方法，使用相同數位上的數相加的計算方法計算不進位加法。

（二）技能目標：

1、培養學生的動手操作能力、計算能力和抽象思維能力。

2、培養學生用數學的觀念看周圍的事物的意識，培養同學之間的相互交流的態度。

（三）情感目標：

讓學生在學習中感受到生活中處處有數學，體驗學數學，用數學的樂趣。使學生在探索活動中獲得成功的情感體驗。

三、教學重點與難點：

重點：1、掌握兩位數加一位數和整十數不進位加法的計算方法。

2、提高學生的計算能力。

難點：理解相同數位上的數相加的算理。

【說教法學法】

一、說教法：本節課我結合《課標》中的教育理念，透析教材，利用多煤體及擺小棒的直觀演示教學法，來激發學生的學習興趣和求知欲望。

二、說學法：課堂上通過觀察—操作—討論—探索等學習方法，讓學生通過動手擺小棒，從中探索出兩位數加一位數和整十數的計算方法，同時培養學生的自主學習意識和創新意識，初步學會用數學的角度去觀察事物思考問題。

【說教學過程】

我把本節課的教學劃分為以下四個部分：（一）復習舊知，引入新知；（二）創設情境，自主探索；（三）實踐應用，鞏固知識；（四）自我評價，分享快樂。

（一）復習舊知，引入新知（整十數加一位數和整十數）

這環節主要是通過“開火車”的形式復習整十數加整十數和一位數，再比較以下兩組式題的不同點，突出整十數加整十數和一位數計算方法的區別，激活與本課相關的已有知識，促進學習遷移。

（1）40＋2 50＋3 20+5 60+1 50+4 40+3

（2）40＋20 50＋30 20+50 60+10 50+40 40+30

（二）創設情境，自主探索

傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，新課開始我以新學期第一天發生的事“發新書”的情景圖引入，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，通過觀察，讓學生自已找出圖中的相關數學信息和提出相應的數學問題。

根據本節課教學需要，從學生提的眾多問題中選取與本課有關的具代表性的兩個問題：（1）數學書一共有多少本？（2）一包數學書和一包語文書一共有多少本？作為這節課要解決的問題來引入課堂教學。此時學生很快就能列出式子，通過觀察比較兩個算式，讓學生指出35+3是一道兩位數加一位數的式子，35+30則是兩位數加整十數的式子，從而點出課題，讓學生讀課題明確本節課的學習內容。再通過小組合作擺小棒，來理解兩位數加一位數和整十數的計算方法，例如計算35+3時，在小組活動中先引導學生一個同學出35，另一個同學擺出3，通過討論如何把兩人的小棒合起來，討論交流得出先把5根小棒加上3根合起來，再和3捆小棒合起來操作過程，這樣學生就能從算式里發現先把個位上的5和3算出來。計算35+30時，用相同的方法，通過擺小棒理解計算方法，再讓學生從算式里發現是先把十位上的30和30合起來。最后總結出計算兩位數加一位數和整十數的計算方法是“相同數位上的數相加”。再讓學生讀一讀，加深記憶和理解，為下面的實踐應用打基礎。

（三）實踐應用，鞏固知識

檢測是實施課堂優化教學的重要手段，因此我緊扣教材，挑選了教材中相關練習檢測學生的學習效果。我設計了四道針對性的練習題，以達到“鞏固知識—提速計算—拓展思維—實際應用”的作用。

（1）例題后的“做一做”，嘗試完成讓學生說說算理，目的讓學生對兩位數加一位數和整十數的計算方法進一步鞏固。

（2）我利用低年級小學生的好勝心理，分組比賽，讓學生完成練習十一第1、2題，目的讓學生知道掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法的好處，使自己計算速度得到提高。

（3）我設計了一題判斷題。這題是知識的拓展延伸，通過掌握的計算方法來判一判對錯，從分析原因來培養學生的自我評價意識。

（4）我讓學生完成練習十一的第3題，把數學的計算與實際應用相結合，讓學生體會到生活中處處有數學。

（四）自我評價，分享快樂

讓學生對這節課的所學習知識作歸納和總結，讓學生會簡單自我評價學習的成果，并懂得與他人分享學習的`快樂。

【說教學評價】

這節課從實踐應用檢測中，前兩題重抓基礎知識的落實，后兩題注重學生技能的培養，在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、評價，這有助于培養學生的策略評價意識。本節課我充分利用了低年級小學生的心理特征，開展小組合作比賽形式進行檢測，使學生在學習活動中獲得成功的情感體驗，培養學生的好奇心和求知欲，培養學生的合作精神。

【說教材】

（一）教材分析：

兩位數加一位數和整十數（不進位加法）是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元的內容。兩位數加一位數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數和10以內的加法，兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數加和整十數加一位數，而這些已在前一課時學習過，所以，這節著重解決相同數位的數相加的問題，它也是后面學習兩位數加兩位數的基礎。

本節課的內容是第六單元的第2小節“兩位數加一位數和整十數”中的內容，包括兩位數加一位數（不進位）、兩位數加整十數；兩位數加一位數（進位）。有兩個例題，共用3節課完成。本節課是第一節，主要讓學生理解算理，掌握算法。教材把加一位數與整十數對比集中編排，其目的是讓學生加深對相同單位的數才能直接加減的算理認識，為后面學習兩位數加減兩位數打基礎。

教材的設計遵循了從具體到抽象的原則。先讓學生在計算問題的情境中，動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程，有利于培養學生抽象思維能力。練習設計注意專項與綜合訓練相結合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教學中值得借鑒的。

（二）教學目標：

1、通過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法。

2、培養學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。

3、使學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學的意識。

教學重點：掌握“兩位數加一位數、整十數”的計算方法。

教學難點：理解“兩位數加一位數、整十數”的算理。

【說學生】

學生已具備了學習本節課內容的基礎：整十數加一位數，10以內的加法和20以內的加法以及剛學習的整十數加整十數。學生能夠自主解決本節課的新問題。只是學生由于個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導，同時大多數學生很難認識到“相同單位的數才能相加”這一算理層面上來。

【說教法學法】

本節課我采用的教學方法有：直觀操作法、小組合作、演示法。主要是考慮到一年級學生的年齡和心理特點，采用他們易于接受的方法和手段，從易到難，把抽象的知識形象化。

【說教學流程】

1、復習引入、揭示課題

讓學生在一個輕松，熟悉的環境下學習，對學過的知識和新知可以作出比較。

2、動手操作、探索新知

（結合學生的實際情況創造性地使用教科書，變“教”教科書為“用”教科書，創設學生比較熟悉的開學發書為情景，充分了“數學生活化”的新理念，讓學生感到數學來源于生活，激發了學生的學習愛好。）

（1）、學習：35 + 3的算法。

（2）、學習35 + 30的算法。

（3）、比較35 + 3和35 + 30的算法有什么不同。

（體現動手操作、合作交流的新理念。在呈現了學生熟悉的情境之后，放手讓學生從中發現問題，提出問題，然后讓學生自己去探索、操作、交流、匯報、從而解決問題，總結出解決問題的方法。整節課，學生真正成了學習的主人，充分發揮學生的創造思維。提倡算法的多樣化，在尊重學生自主選擇的前提下，讓學生用自己喜歡的問題，而不再是把我們所謂的“最簡便的方法”強加給學生。）

3、分層練習、鞏固提高

（1）教材61頁“做一做”

學生獨立完成，叫學生上黑板做，集體訂正。

（2）提高題

（3）拓展題。

（設計了的練習形式，使每個學生都躍躍欲試，想盡快進入這次挑戰。每個練習題的設計符合兒童情趣，貼近兒童生活，在鞏固知識的同時，也鍛煉了能力，做到自我評價以及肯定他人的意識。）

四、課堂小結

回憶這節課，你對自己的表現滿意嗎？哪位同學表現好，好在哪兒？你最大的收獲是什么？

（這樣小結有利于學生鞏固本節課的重點，大大培養了學生的自信心，激勵他們更好地學好數學知識。培養學生進行自我肯定和他人肯定的意識）

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