第一篇：縮句微課(教案)

句子減肥術（微教案）

導入語：您好！人胖了，要瘦身，句子胖了，也要減肥。人瘦身有方法，句子減肥有技巧。在這里，伍老師教您句子減肥的技巧，您可要好好學喲！

一、情景屋（我們先來認識一位小朋友）

松松小朋友一向不怕考語文，這次不知怎的，栽在縮寫句子這個考題上了。（請看屏幕）

灰黑色的鸕鶿整齊地站在船舷上，像列隊的士兵在等待命令。

松松第一次把句子縮寫成：鸕鶿站在船舷上，像士兵。（對不對？不對）

老師讓松松再想想如何改。

松松第二次縮寫的句子是：士兵在等待命令。（對嗎？）

老師說，這樣改還是不對，把句子的原意改變了。兩次縮寫都沒有成功，怪不得手足無措了。（那怎樣做才做呢？鸕鶿站。難不難？別怕，老師這里有金鑰匙。）

二、金鑰匙（不過，我們還是從什么是縮句說起。）

縮句就是:把結構比較復雜的句子中的修飾、限制和補充說明的成分去掉保留主要成分的意思。

簡單地說:縮句就像把 一棵樹的樹枝、枝葉都去掉，只留下樹的主干一樣。

竅門一： 去掉含有“的”“地”“得”的部分內容

我們來看幾個縮寫的例子：

1.（工人）（宿舍前的）草地上開滿了（五顏六色的）野花。

縮成： 草地上開滿了野花。

2.聽了自己獲獎的消息，他激動得跳了起來。

縮成：他激動。

從這幾個句子中您發現縮寫有什么規律嗎？原來奧秘在這里：這幾個句子在縮寫過程中都把含有“的”“地”“得”的部分內容去掉了。

竅門二：自問自答來縮句

我們還來看幾個句子的縮寫。

1．可愛的小孩兒在十字路口迷路了。誰怎么樣：小孩兒迷路了。2．這毛茸茸的在地上流動著的小絨球原來是剛孵出來的小雞。

我們可自問自答： 什么？（小絨球）；是什么（是小雞）。

縮句后就成為：小絨球是小雞。

3．滿頭白發的老奶奶拄著拐杖，焦急而又耐心地等待著周總理的靈車。

縮句時，我們自問自答： 誰？（老奶奶），干什么？（等待著靈車）。

縮句后就成為：老奶奶等待著靈車。

從以上的自問自答可知，這樣的自問自答比較合適：

誰 是什么 什么是什么

誰 干什么 什么干什么

誰 怎么樣 什么怎么樣

通過這種方法縮寫的句子能保持原句子的意思不改變。

竅門三：特殊情況特殊處理

第一種情況：

他津津有味地吃著一只大蘋果。

“著”“了”“過”一般情況是不能刪的。應當縮為：

他吃著蘋果。

第二種情況：否定句和“把”字句在縮寫時要小心，改寫后要讀一讀句子，確定句子意思有沒有發生變化。

1．我不相信他那種騙人的鬼話。應該縮成：我不相信鬼話。

2．我把手伸向一朵帶著露珠的花朵。應該縮成：我把手伸向花朵。

竅門四：去掉“在?...(中、里、上、下?)”表示特定環境和語言的詞語。

1.我們在學習雷鋒活動的過程中，取得了成績。應當縮為：我們取得了成績。

2.我在教師節前夕親手為老師繪制了一張精美的賀卡。

應當縮為：我繪制了賀卡。

（來，我們回顧一下剛剛講的三個小竅門吧？竅門一： 去掉含有“的”“地”“得”的部分內容；竅門二：自問自答來縮句；竅門三：特殊情況特殊處理。竅門四：去掉“在?(中、里)”表示特定環境和語言的詞語。您記住了吧？）

三、小貼士

（我再溫馨提示一點）縮句后，雖然句子十分簡短，但它仍是一個完整的句子，所以句末必須加上原句中的標點符號。

四、小試牛刀（現在我們玩玩縮句游戲吧，您準備好了嗎？）

結束語：人瘦身有方法，句子減肥有技巧。句子減肥術，您學會了嗎？可不要太瘦喲！我們下次再會。

第二篇：微課縮句教案

《縮句》教學設計

普安縣南湖街道三板橋小學：肖 郡

教學目標：使學生把握縮句的六個小技巧 教學過程：

一、導入：

縮句是小學語文中最常見的一種句型訓練，但很多同學對縮句感到頭痛。我們首先要明確，什么是縮句？ 縮句就是把結構比較復雜的句子中的修飾、限制和補充說明的成分去掉，保留句子的主要成分。簡單地說：縮句就像把一棵樹的樹枝、枝葉都去掉，只留下樹的主干一樣。

二、小學里六種常見的縮句技巧：

1、去“枝”留“干”法。凡是用來進行修飾或限制的詞都盡量去掉，包括：形容詞、數量詞、表示程度、時間、地點的詞。

如：二十四只草船的草把子插滿了曹軍射過來的箭。縮句：草把子插滿了箭。

2、借助“的、地、得”。這是最簡單的方法，把“的、地”前面的詞語和“得” 后面的詞語刪除。

如：“矯健的禿鷹飛起來。”句中的“矯健的”是用來修飾“禿鷹”的，應刪去。縮寫為：“禿鷹飛起來。”

又如：“弟弟高興得跳起來。”句中“得”字后的“跳起來”是對“高興”的程度進行補充說明的，要刪去。縮寫為：“弟弟高興。”

3、“自我提問”法。“誰做什么”，“誰怎么樣”。如：五（2）班的學生正在認真地聽課。所以句子縮寫為:學生在聽課。

4、保留句子中的“著、了、過”。“著，了，過”是時態助詞，是不能刪的，刪除后表達就不準確。如：“他勇敢地跨過這條小溝。”縮寫為: “他跨過小溝。”

5、去掉“在??中、在??里、在??上、在??下”表示特定環境 1 和語言的詞語。

如：“我們在學習雷鋒活動的過程中，取得了成績。”可以縮寫為：“我們取得了成績。”

6、句子中的“不、無、沒有”等否定詞，縮句時要保留，否則有 可能改變句子的原意。

如：（1）“我在屋里沒有找到那個裝書的包。” 應該縮成：“我沒有找到包。”（2）“我不相信他那種騙人的鬼話。”應縮寫成：“我不相信鬼話。” 如果把“沒有”或“不”去掉，就變成“我找到包” “我相信鬼話”，和原句的意思大相徑庭，就大錯特錯了。

三、小結。

縮句就是把結構比較復雜的句子中的修飾、限制和補充說明的成分去掉，保留句子主要成分的做法。簡單地說：縮句就像把一棵樹的樹枝、枝葉都去掉，只留下樹的主干一樣。以上就是小學里最常用的六種縮句技巧

四、縮句練習例舉：

1、魚鉤閃耀著燦爛的光芒。縮寫為：魚鉤閃耀著光芒。

2、媽媽無微不至地照顧我。縮寫為：媽媽照顧我。

3、同學們高興得手舞足蹈。縮寫為：同學們高興。

4、小紅認真地看著有趣的新書。縮寫為:小紅看著書。

5、在農民的辛勤勞動下，今年的小麥長勢十分良好。縮寫為：小麥長勢良好。

6、生活在海洋中的鯨不是魚類。縮寫為:鯨不是魚類。

五、結束語：您都做對了嗎？縮句其實就是這六個小技巧。希望大家加強練習，感謝您的收看，再見！

第三篇：微課縮句教案

微課《縮句》 教學設計

竹山張振武小學 肖 艷

一、導入語：您好！很高興與您一同探討縮句的方法。

很多同學對縮句感到頭痛。什么是縮句？

縮句就是:把結構比較復雜的句子中的修飾、限制和補充說明的成分去掉保留主要成分的意思。

簡單地說:縮句就像把 一棵樹的樹枝、枝葉都去掉，只留下樹的主干一樣。

二、小學里有以下幾種常見的縮寫技巧：

1、去“枝”留“干”法

凡是用來進行修飾或限制的詞都盡量去掉，包括 ：形容詞、數量詞、表示程度、時間、地點的詞。

如：二十四只草船的草把子插滿了曹軍射過來的箭。縮句：草把子插滿了箭。

2、借助“的、地、得”

這是最簡單的方法：把“的、地”前面的詞語刪除，去除“得”后面的詞語。

如：矯健的禿鷹飛起來。句中的“矯健的”用來修飾 “禿鷹”的應刪去。縮寫為:禿鷹飛起來。

如：弟弟高興得跳起來。句中“跳起來”是對“高興”的程度進行補充說明的，要刪去。縮寫為:弟弟高興。

3、“自我提問”法：“誰”、“做什么”，“誰”、“怎么樣”。

如：五（2）班的學生正在認真地聽課。所以句子縮寫為:學生在聽課。

4、留住句子中的“著、了、過”

因為“著，了，過”是時態助詞，助詞在句子中沒有獨立性,所以是不能刪的。如：他勇敢地跨過這條小溝。因為“過”是時態助詞，助詞在句子中幾乎沒有獨立性，所以是一定不能刪的。所以縮寫為:他跨過小溝。

5、去掉“在?(中、里、上、下?)”表示特定環境和語言的詞語。如：我們在學習雷鋒活動的過程中，取得了成績。可以縮寫為：我們取得了成績。

6、句子中的“不、無、沒有”等否定詞，縮句時要保留，否則有可能改變句子的原意。

如：（1）我在屋里沒有找到那個裝書的包。應該縮成：我沒有找到包。（2）我不相信他那種騙人的鬼話。應縮寫成：我不相信鬼話。

如果把“沒有”或“不”去掉，就變成“我找到包”“我相信鬼話”，和原句的意思大相徑庭，就大錯特錯了。

三、小結

縮句就是把結構比較復雜的句子中的修飾、限制和補充說明的成分去掉保留主要成分的意思。簡單地說:縮句就像把一棵樹的樹枝、枝葉都去掉，只留下樹的主干一樣。小學里有以下幾種常見的縮寫技巧：

1、去“枝”留“干”法。

2、借助“的、地、得”。

3、“自我提問”法:“誰”、“做什么”。

4、留住句子中的“著、了、過”。

5、去掉“在?(中、里)”表示特定環境和語言的詞語。

6、句子中的“不、無、沒有”等否定詞，縮句時要保留，否則有可能改變句子的原意。

四、縮句練習例舉：

1、魚鉤閃耀著燦爛的光芒。縮寫為：魚鉤閃耀著光芒。

2、媽媽無微不至地照顧我。縮寫為：媽媽照顧我。

3、同學們高興得手舞足蹈。縮寫為：同學們高興。

4、小紅認真地看著有趣的新書。縮寫為:小紅看著書。

5、在農民的辛勤勞動下，今年的小麥長勢十分良好。縮寫為：小麥長勢良好。

6、生活在海洋中的鯨不是魚類。縮寫為:鯨不是魚類。

五、結束語：您都做對了嗎？縮句其實就是這六個小技巧，幫助到您了嗎？您會了嗎？感謝您的收看，再見！

第四篇：《縮句》微課講稿

《縮句》微課講稿

同學們，這節微課我們一起來學習縮句，那什么是縮句呢？（PPT2）縮句就是把結構比較復雜的句子，去掉其修飾、限制和補充說明的成分，保留主要成分的過程。簡單點說:縮句就像把一棵樹的樹枝、枝葉都去掉，只留下樹的主干一樣。現將縮寫句子的方法技巧，以及注意事項總結如下：(PPT2)方法與技巧：(PPT3)

一、“自我提問”法：“誰”、“做什么”或“什么怎么樣？”

如: A.六（4）班的學生正在認真地聽課。誰，學生，做什么，聽課，所以句子縮寫為:學生在聽課。再如：鐵球同時從高處落下來。什么，鐵球。怎么樣,落下來。所以縮為：鐵球落下來。

二、借助“的、地、得”（PPT4）

這是最簡單的方法：把“的、地”前面的詞語刪除，去除“得”后面的詞語。如“美麗的蝴蝶飛走了。”中“美麗的”是用來修飾“蝴蝶”，因此“美麗的”可刪去。所以縮寫為“蝴蝶飛走了。”如“人們都忍不住驚訝地呼喊起來。”中，“都忍不住驚訝地”是用來限制“呼喊起來”的，它要刪去。所以就縮寫為“人們呼喊起來。”弟弟高興得跳起來。句中“跳起來”是對“高興”的程度進行補充說明的，要刪去。縮寫為:弟弟高興。當然句子中數量詞語照樣刪。如“羅丹塑了一座女像。”中“一座”這個表示數量的詞語可刪去。這句話縮寫為“羅丹塑了女像。

三、留住句子中的“著、了、過”。因為“著，了，過”是時態助詞。助詞，在句子中沒有獨立性,所以是不能刪掉。如：他勇敢地跨過這條小溝。因為“過”是時態助詞，助詞在句子中幾乎沒有獨立性，所以是一定不能刪的。所以縮寫為:他跨過小溝。

四、去掉“在…(中、里、上、下…)”表示特定環境和語言的詞語。如：我們在學習雷鋒活動的過程中，取得了成績。所以縮寫為：我們取得了成績。

五、句子中的“不、無、沒有”等否定詞，縮句時要保留，否則有可能顛倒句子的原意。如：我在屋里沒有找到那個裝書的包。應該縮成：我沒有找到包。我不相信他那種騙人的鬼話。應縮寫成：我不相信鬼話。如果把“沒有”或“不”去掉，就變成“我找到包”“我相信鬼話”，和原句的意思大相徑庭，就大錯特錯了。

我再來講下縮句的時候應該注意的事項。

1、縮句不能改變原句的主語和謂語，如句子夏天，老人們都愛到河邊的樹陰下釣魚。我們來分析下A,B,C同學縮寫的句子。A：老人們釣魚。B：夏天，老人們愛釣魚。C：夏天，老人們愛到樹陰下釣魚。原句是說“老人們”愛好干什么，“愛好釣魚”不等于“釣魚”，A句把謂語“愛”改成了“釣魚”，明顯改變了句子的原意；這個句子是說老人們愛好什么，并不是說他們干什么。B句把“到樹陰下”誤認為“釣魚”的狀語壓縮掉了，其實“愛到樹陰下釣魚”表示兩個連續的動作，都不能壓縮掉。C句是正確的。

2、縮句最重要的一點就是縮完后的句子意思不能發生變化，結構不能發生變化，還要保留必要的否定詞。最后再說說具體的解題步驟

（1）要認真讀懂原句，明白句子的意思。

（2）找出句子的主要部分“誰”、“什么”，“是什么”或“怎么樣”（主、謂、賓），對這部分予以保留，刪掉次要部分（定、狀、補）

（3）檢查是否縮成最簡單的句子，是否保持了原句的主要意思。

今天的課就到這里，謝謝大家！

第五篇：縮句(微課反思).

《縮句》微反思

“縮句”是小學語文中、高年級語言文字訓練中的重點之一，因為，孩子們縮句的能力能直接影響閱讀的理解能力和速度，在一些篇幅較長，長句較多的文章里體現得更為突出。縮句也是語言文字訓練的一個梗塞點。縮句后句意跑偏了，或者縮句縮不到最短等問題是一直困擾孩們的病灶，考試的時候孩子們丟分也最多。找不準句子的主干則把握不住句子的原意；非主干部分種類太復雜則導致練習縮句時容易遺漏達不成縮到最短的要求。

針對以上學情，我設計了先認識句子的主干類型再教給學生三去三留方法的教學程序設計。這樣的教學設計有三個優點：

一、具有科學性。

解決問題就要切中要害。了解句子的主干類型是練習縮句的基礎。從了解句子的主干類型開始教學縮句，這樣的設計是符合學生的認知規律的設計，是切中問題實質的設計。

二、具有趣味性。

把“刪減”與“保留”分別講解又各自歸納為三點，這樣的設計層次清晰，又節奏明快，既增強了知識的趣味性又提高了識記的有效性；

三、具有形象性。

在每一個知識點的介紹中輔以例句的介紹，可以讓學生們在小步快進中輕松完成縮句的學習，掌握縮句的技巧。

如：在教學句子的主干類型二——“什么是什么”時，我舉了一個長句子“這毛茸茸的在地上流動著的小絨球原來是剛孵出來的小雞。”縮句為“小絨球是小雞”。學生們從中可以很直觀地感受到了解了句子的主干類型就能很快找到句子的主干，就連像上面這樣的長句子也不例外。

當然，句子的結構類型的復雜多樣決定了縮句訓練的難度。我的課中提及的方法只適合不是太復雜的句式，要徹底把縮句講透，我們還需努力。