第一篇：小學數學翻轉課堂的實現的一點思考

小學數學翻轉課堂在肥城實驗小學的實現的一點思考 本周六在泰安參加了“中國教育夢-名師微課程與翻轉課堂小學數學觀摩課”，讓我頗受啟發(fā)。幾位名師的講課深入淺出，學生學習的積極性很高。整節(jié)課，老師都在提問：“為什么呢”，注重學生的啟發(fā)誘導，從提問自己的年齡、身高等入手，不斷向學生發(fā)問，啟發(fā)學生提出各種數學問題，讓數學聯系的生活，同時也鍛煉了能力。盡量讓每一位學生都發(fā)言，盡量多的讓學生到講臺上去當小老師。在課堂結束的時候，學生都有意猶未盡的感覺，有的學生直接回答：“還沒上夠呢”。可以看出學生真正喜歡上了這位老師的課，喜歡上了數學。這就是翻轉課堂的真正目的。中國未來的課程要翻轉過來，讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。第二位老師利用翻轉課堂講課，最后課堂效果出乎他的預料，課堂講授的內容多了很多，而且啟發(fā)了學生的思維。翻轉課堂現在還在學習探索的階段，由于現階段各個學校的情況不一樣，多數學校還不能實現每人一個ipad，所以說，如何讓翻轉課堂的理念在小學數學課堂中真正實現有效教學，還是一個值得探索研究的問題。翻轉課堂是個逐步實現的過程，不能一蹴而就。實驗小學桃花源小學應逐步滲透翻轉的理念，結合學校的師資狀況、設施配備，變通實施翻轉課堂。翻轉課堂的理念必然是以后的發(fā)展趨勢。實驗小學一定要搶在最前面實施，這是一個亮點，做好了在山東乃至全國都是好的典范。我自己的一點想法：可以拿出一節(jié)課的時間，每節(jié)課安排15分鐘內，讓學生利用微視頻課件學習，每個微視頻課件的時間一般要10分鐘內，然后布置一定的學習任務，教師不講，自己完成學習任務。第二天上課的時候就嘗試進行翻轉課堂。課上進行交流，反思，評價，反饋，20分鐘。剩下20分鐘進行大量練習，時間方面可自由安排。同時進行個別化輔導，同時也解決的學校教師沒有較多時間輔導學生的問題。翻轉課堂需要學生家里有電腦，上課有ipad； 這些讓學校提提供統(tǒng)一的多媒體，同樣也可以達到相同的效果。隨著科技水平提高，等到人手ipad之后，我們也就完全實現國家規(guī)定的翻轉課堂的標準了。翻轉課堂在中國的實現不是一帆風順了，但卻是大勢所趨，翻轉課堂也有它的缺點，我們要根據實驗小學的實際情況，因地制宜，制定自己的翻轉計劃。

數學是一門嚴謹的科學，它培養(yǎng)學生理性的思考。數學教學的核心是數學思考，思考是數學教學的根，思考是數學教學的魂。所以一節(jié)好的數學課，不僅要讓學生快樂地學到數學知識，更重要的是要讓學生學會數學的思維，從中體驗到學習數學的樂趣。翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。因為在小學階段我們強調的是“滲透”數學思想，而不是“傳授”數學思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網站平臺上的，孩子們可以在家里通過觀看教師的視頻引導，先進行一定的自主學習和做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發(fā)送到自己班級的QQ群里，和同伴們進行及時地交流、討論。這也是翻轉課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。在這個群里大家可以暢所欲言，及時發(fā)表自己的意見和看法。同學們之間進行互相探討學習。就像蕭伯納說的那樣：“你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們彼此交換,每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人可擁有兩種思想。”你的問題，我的疑問，在同學們暢所欲言的提示幫助下，很快就會茅塞頓開，豁然開朗的。真理總是越辯越明的。

數學學習，學生的數學思考能力依托于教師的思考能力，學生愿意思考是因為他們有質疑的意識，質疑的能力。而學生思考的動力源于教師的提問和引導。這就對教師有了一個全新的要求。教師一定要在課前對教材進行深入地鉆研和思考，因為老師只有在全面深刻地領悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學潛力。設計出獨特高效的教學設計，課前檢測。在新舊知識的銜接處，重難點的突破處巧妙設置問題，引發(fā)學生思考。此外老師更要根據學生的課前預習反饋信息，進一步思考，因地制宜地設計出學生的課堂活動方案，只要老師做足了功課，課堂上面對學生的問題才能更加靈活自如，解答起學生的疑問來才能更加游刃有余，此外老師還可以采用進一步追問的方式引導學生學會深入思考。

此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學視頻呢？以下十條原則為我們指明了努力的方向，原則一：能夠吸引學生的注意；原則二：能夠讓學生易于理解；原則三：能夠引導學生的學習；原則四：能夠提出問題，激發(fā)學生進一步學習的動機；原則五：讓學生覺得老師就在身邊；原則六：好的邏輯框架和結構；原則七：時間盡可能短一些；原則八：動起來；原則九：減少冗余信息干擾；原則十：保證技術上的規(guī)范；這十條原則不僅為我們的視頻成功錄制指明了努力方向，也為我們的備課準備，老師的思考，視頻的設計做出了具體要求。

翻轉課堂更有助于學生深刻領悟數學思想，掌握一定的數學學習方法。現在我們的課堂教學中有很多需要學生動手操作的環(huán)節(jié)，大多數都會因學生操作生疏，動作緩慢，而讓我們的教學任務無法當堂完成。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上需要的動手操作環(huán)節(jié)就會不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學時間。孩子們在動手操作的自主學習中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動，化抽象為直觀的數學思想和數學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數學學習的樂趣，領悟到數學學習的魅力，也就會讓孩子們更加樂于對數學的探索和研究。整個課堂教學過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中，學生從不同的角度去思考問題，并能夠對自己和他人的觀點進行反思與批判，通過交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。

課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學生的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成智慧。真正實現“以生為本”的分層教學理念。

翻轉課堂教學法有助于學生養(yǎng)成獨立作業(yè)的好習慣。翻轉課堂教學法采用的是在線提交作業(yè)形式，這就避免了有的學生懶于動腦抄襲作業(yè)的現象。一人一臺電腦，在線提交作業(yè)，而且在提交的過程中還有提示，如果錯了就可以通過電腦的溫馨提示找到自己出錯的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業(yè)設計形式我在去年的信息技術與課程整合大賽上的智慧課堂上見到過。在線提交，電腦閱卷，這就通過信息化真正實現了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對自己的學習進行著指導。教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的導師。這也就更加有助于學生養(yǎng)成自主學習和獨立完成作業(yè)的習慣。

通過本次的學習使我深深地感受到教學不再是一個只靠雙手的活了，它將會成為一個專業(yè)，將科學與教育藝術結合起來，去創(chuàng)造一個讓所有孩子都能更有效地學習的優(yōu)質課堂。以上就是我對翻轉課堂教學法的一點學習感悟和心得。

第二篇：中美翻轉課堂比較及其思考

中美“翻轉課堂”比較及其思考

自從薩爾曼?汗在TED作了《用視頻再造教育》的精彩演講之后，有關“翻轉課堂”的各種模式及其反響的譯文，源源不斷地出現在教育類網站和報刊雜志上。有意思的是，當國內外興起“翻轉課堂”熱之前，早在上世紀八十年代，我國基礎教育界已經出現過類似今天“翻轉課堂”教學實驗。將今昔、中美“翻轉課堂”教改實驗做一個比照分析，對于深化基礎教育課程改革具有現實意義。

一、美國“翻轉課堂”實驗

㈠薩爾曼?汗“翻轉課堂”實驗

孟加拉裔美國人薩爾曼?汗最初因為幫助表親納迪亞學習數學，開始在YouTube上傳視頻。薩爾曼?汗的教學視頻里看不到他本人，只有虛擬黑板、彩筆、光標和同步會話配音。納迪亞說，更喜歡“自動版的表親”，因為可以隨意地讓“薩爾曼?汗”暫停、重復和快進，而不必擔心浪費他的時間。透過調侃的表象，薩爾曼?汗發(fā)現其中的意義深遠。首先，網絡視頻讓學習者有一個自定進度的學習，即按照自己的節(jié)奏、速度或方式學習，能夠有效提升學習績效。其次，上傳的教學視頻“將一直保持活力”，適用于網絡上所有的學習者。

于是，新的學習方式浮出水面：學習者在家里通過教學視頻學習新知識新概念，在課堂里做作業(yè)、交流、討論、做實驗。教師依托技術支持，在學習管理平臺上或課堂里，密切關注學生學習情況，需要的時候會及時介入，針對性給學生個性化的指導，不用“一個版本”針對所有對象地講課。薩爾曼?汗的探索顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學結構，使“翻轉課堂”的價值凸顯出來。

在傳統(tǒng)教學模式環(huán)境中，學生反復經歷聽課、家庭作業(yè)、聽課、家庭作業(yè)??考試，無論得70分還是80分，得90分還是95分，課程都將進入下一個主題。即使得到95分的學生，也還有5分的困惑沒解決。在原有的困惑沒有解決的情況下，建立下一個概念將增加學生的困惑。那種只管要學生快速向前，而不管他們面臨的“瑞士奶酪式的保證通過原有基礎繼續(xù)建構的間隙（Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation）”的傳統(tǒng)教學模式，其效果適得其反。

“翻轉課堂”創(chuàng)造了人性化學習方式，可以根據個人需要有一個自定進度的學習，如果忘記了較長時間之前學習的內容，還可以通過觀看視頻獲得重溫，有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個版本”針對所有對象講課造成的問題。薩爾曼?汗發(fā)現，那些在某個或某些概念上多用一點點額外時間的孩子，一旦理解了概念，就會很快進步。因此，“翻轉課堂”廣受學生、家長和教師的歡迎。

其次，“翻轉課堂”發(fā)展了自主學習的能力。“翻轉課堂”把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內化安排到課內，改變了課堂教學結構（參見“教學結構變化比較圖”），其結果發(fā)展了學生安排學習的能力、思維認知和解決問題的能力，豐富了學習過程中的情感體驗，樹立起學習自信心。

其三，“翻轉課堂”凸顯教育技術在教育現代化進程中的重要性。薩爾曼?汗制作教學視頻供學生在線學習，學生的作業(yè)也是在線的。教師通過學習管理平臺（a live dashboard）了解每一位學生的學習狀況，在學生最需要幫助的時候介入指導。因此，整個教學環(huán)境發(fā)生了歷史性的重大變化。離開計算機網絡通訊技術，根本談不上個性化指導。教育現代化的核心是人的現代化。“翻轉課堂”把學生掌握知識的作業(yè)過程轉變?yōu)檎n堂上交流學習成果、從事科學實驗、項目協(xié)作探究、完成課堂作業(yè)的過程。從教學目標分類與國家課程標準的關聯來看，實現了從低級思維學習到高智慧學習的重大轉變，這一轉變正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵所在。

㈡美國林地高中“翻轉課堂”實驗

美國科羅拉多州林地公園高中的兩位科學教師——喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯，也從制作教學視頻開始“翻轉課堂”實驗。他們發(fā)現學生真正需要教師的時候，是他們在做功課遇到困惑，需要單個幫助的時候。學生并不需要教師在教室里傳遞信息，完全可以自己學習課程內容。

于是，他們預先錄制教學視頻，讓學生把觀看視頻作為家庭作業(yè)的一部分，在學習課程之前的晚上，在家里通過網絡、U盤或者DVD觀看教學視頻，稱為“預點播（Pre-Vodcasting）模型”。學生可以根據自己的理解程度，反復觀看教學視頻和PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。然后利用課堂教學的時間進行深入的科學實驗或完成原本的家庭作業(yè)，教師在學生需要時給予個性化互動式指導，幫助學生弄清楚他們不懂的概念。實驗對比顯示，學生的考試成績不斷提高，學生和家長的反饋非常肯定。盡管他們沒有提出“翻轉課堂”的術語，但被媒體冠以“翻轉課堂”報道之后，很快遍及美國和全球。

二、中國“翻轉課堂”實驗

㈠重慶江津聚奎中學“翻轉課堂”實驗

重慶江津聚奎中學隨機選取兩個實驗班，在語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理等８門學科開展“翻轉課堂”實驗。問卷調查顯示：82.9%的學生比較喜歡或非常喜歡，88%的學生認為提高了學習積極性，88.9%的學生認為增強了學習信心，88%的學生認為知識要點更易理解，99.6%的學生認為幫助自己做好筆記，63%的學生認為作業(yè)完成質量更好，17%的學生認為增加了學業(yè)負擔；100%的教師接受這種教學模式，并表示愿意在下學期繼續(xù)參加項目實驗。

㈡江蘇省木瀆高級中學“問題導向”自主學習模式實驗

20世紀80年代，江蘇省木瀆高級中學創(chuàng)造了一種今天叫做“問題導向”的自主學習教改模式，具有“翻轉課堂”的意義。這項實驗要求教師在備上一節(jié)課時，設計下一節(jié)課學生自學的任務，預習任務必須明確，即今天所謂任務驅動、問題導向。在下一節(jié)課上課前，教師需要了解學生預習情況，以便在課堂教學中因勢利導；還要設計拓展教學深度的問題或案例。在上課的時候，需要控制學習進度，確保時間集中在深度拓展方面。如下圖所示：

實驗要求學生通過預習學會結構化思考，自主解決重點、難度和熱點問題，逐步培養(yǎng)今天所說的探究精神和解決問題的能力。

在課堂教學活動中，教師根據學生預習情況分配學生交流學習成果的任務，既使之享受成就，又有利于互相啟發(fā)、觸類旁通。教師聆聽學生發(fā)言，把握其思維脈絡，學會智慧指導。尤其是把時間集中在深度拓展上，發(fā)展學生分析問題和解決問題的能力，教學質量不愁得不到提高。

三、中美“翻轉課堂”比較

不難看出，當年木瀆中學的“問題導向”自主學習模式與今天發(fā)源于美國的“翻轉課堂”有著驚人的相同之處。試作比較：

㈠教學結構比較

中美“翻轉課堂”在教學結構上基本一致。重慶聚奎中學效法美國“翻轉課堂”教學模式；江蘇省木瀆高級中學也把知識學習前移到課堂教學之前；課堂上，學生匯報自學成果，師生深度發(fā)掘教學內涵。詳見下圖：

可見，即使處在沒有網絡的20世紀80年代，中小學教改創(chuàng)新照樣啟動。只要基于“學生為中心”理念，勇于實踐，創(chuàng)新就成為必然成果，無論提“翻轉”還是不提“翻轉”。

㈡教學方式比較

美國“翻轉課堂”采取建構式教學方式，薩爾曼?汗制作的教學視頻牢牢抓住視覺反射與思維關聯的特性，以點、線移動配合聲音引導思維，先觀察后發(fā)現，形成新的認知結構，同時滲透著趣味、學科思維方法和哲學思考。課前讓學生在網上觀看視頻，可以根據個人實際暫停、重復和快進，有利于填平“瑞士式奶酪”鴻溝，夯實知識基礎。然后到課堂上做實驗、做作業(yè)、相互交流，還有教師在一旁適時給予一對一的個性化幫助，是一種“學生為中心”的學習方式。

重慶江津聚奎中學在實施“翻轉課堂”中把教師講授時間從45分鐘降到15分鐘，保證把時間交給學生自主學習。但是，教師在作業(yè)平臺上布置的作業(yè)僅限于選擇、填空和判斷三種題型，離深度學習的要求還相去甚遠，需要在實踐中不斷提升教師的認識水平和操作水平。

木瀆高中的實驗采取教師布置預習作業(yè)的方式，課堂交流采用點名回答問題的方式，深度發(fā)掘則采用講授為主的多種教學方法，本質上屬于“教師為中心”的傳統(tǒng)教學方式范疇，但是萌發(fā)了“學生為中心”的新教學方式幼芽，面臨著在改造與創(chuàng)新中重生的抉擇。

㈢教學環(huán)境比較 美國的“翻轉課堂”具有鮮明的技術特征。薩爾曼?汗和林地公園高中的“翻轉課堂”范本都采用了上課前觀看教學視頻的方式，借助于移動通訊和平板電腦技術，可以在家里、課堂里隨時隨地地“泛在”展開。薩爾曼?汗把課程制作，學生在家學習和到教室作業(yè)，以及讓教師通過學習管理平臺監(jiān)控學生學習進度，根據需要介入學生學習，予以個性化的幫助指導等等，統(tǒng)統(tǒng)納入技術范疇，使整個學習過程充滿智能化的技術色彩。林地公園高中則鼓勵學生在課堂學習時自帶數字化學習設備，以便在完成既定任務的基礎上可以隨時開始個性化學習，并且把熟練運用信息技術的學生（tech-savvy students）視為“翻轉課堂”教學模式的必要前提。

我國重慶江津聚奎中學“翻轉課堂”，基于網絡和移動技術，采取制作教學視頻的辦法，試圖將源于美國的教學結構、教學方式的變革與本校實際相結合。江蘇省木瀆高級中學的實驗產生于上世紀80年代，早于美國20多年，當時沒有計算機網絡通訊技術和數字化教學資源，完全處于傳統(tǒng)教學環(huán)境之中。但是，類似“翻轉課堂”的教改實驗偏偏在這樣的背景下發(fā)生了，這很值得我們思考與發(fā)掘其現實意義。

㈣教學理念比較

美國“翻轉課堂”技術表征下貫穿“以學生為中心”的現代教育理念。其核心理念有二：一是“讓每個學生按照自己的步驟學習”，這是提升學習績效的最根本保證，揭示出網絡環(huán)境下課堂學習的一般本質。二是互動的個性化指導。教師通過在教室里巡查或者學習管理平臺監(jiān)控，適時地給予學生個性化指導。當兩個核心理念相互配套轉化為方法論時，就形成“以學生為中心”的人性化課堂。由于“翻轉課堂”順應世界教育改革發(fā)展潮流，又得到創(chuàng)新無限的技術支持，一旦問世便風行全美乃至全球。

中國的“翻轉課堂”，無論是重慶江津聚奎中學還是江蘇省木瀆高級中學，都體現“以學生為中心”的教學理念。但是，都沒有擺脫應試教育的桎梏。當年木瀆高級中學的類似“翻轉課堂”的教改實驗，其直接目的也是為了高考，只是采取了重視培養(yǎng)能力的教學策略，并沒有產生自主學習、協(xié)作學習、探究學習實驗的自覺行為，更沒有上升到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的認識高度。隨著時過境遷，幾乎銷聲匿跡。

四、創(chuàng)新適合學校實驗的“翻轉課堂”模式

中美“翻轉課堂”實驗為基礎教育課程改革提供了可資借鑒的原則與方法。根據中小學校現狀，自主學習和協(xié)作探究兩種漸次提升的“翻轉課堂”實驗模式值得提倡。

㈠自主學習“翻轉課堂”模式

該模式強調任務驅動，問題導向，要求學生根據預習任務學會結構化思考，由淺入深逐步形成自主解決問題的能力；要求教師學會制作和上傳教學視頻，善于運用專題學習網站，善于組織交流學習成果，善于在聆聽中發(fā)現學生思維脈絡，學會智慧指導學生，并且在課堂上對需要幫助的學生作一對一的個性化指導。該模式容易上手，使初涉“翻轉學習”（Flipped Learning）的師生快速發(fā)現其優(yōu)越性。

㈡協(xié)作探究“翻轉課堂”模式

該模式同樣強調任務驅動、問題導向，是一種基于項目的學習。要求學生能選擇探究課題和研究方式，或根據課題或情境選擇研究方式；通過小組觀察、記錄、數據分析等手段從事意義建構；學會平等討論問題，發(fā)展交往能力；在思想碰撞、遷移、聯想中激發(fā)智慧；形成解決問題的信念、方法和毅力；并通過展示，深化學習成果，享受成就。要求教師善于策劃協(xié)作探究的主題；善于指導而不是直接要學生怎么做；善于觀察、總結、組織交流討論；善于激勵學生探究熱情。

這種模式尤其適合小學科學和中學理、化、生等學科的學習，但是需要專家指導。

五、比較引發(fā)思考

㈠重視“翻轉課堂”實驗中的教師影響力

“翻轉課堂”實驗成功與教師影響力有關。觀察教學視頻可以發(fā)現，薩爾曼?汗是一位非常出色的講師，通曉可視化教學技巧，他的教學簡明易懂，滲透著趣味、方法和哲理。可汗學院（Khan Academy）只有他一個講師，制作的教學視頻超過3000個，吸引了全美乃至全球超過1億6千萬人次觀看。查詢其學習背景，發(fā)現他擁有麻省理工學院數學理學士、電子工程及計算機科學理學士，電子工程及計算機科學碩士，以及哈佛大學工商管理碩士等多個名校學位。可以說，薩爾曼?汗開啟了最聰明的人從事教育事業(yè)的新時代。

另一位“翻轉課堂”先驅者喬納森?伯格曼也是一位優(yōu)秀教師，曾獲得2002年美國總統(tǒng)數學和科學教學卓越獎（Presidential Award for Excellence for Math and Science Teaching），2010年入圍科羅拉多州教師半決賽（Semi-Finalist for Colorado Teacher of the Year），還擔任伊利諾伊州約瑟夫?西爾斯學校的領先技術負責人（Lead Technology Facilitator）。他和亞倫?薩姆斯的“翻轉課堂”實驗的成功恐怕與此不無相關。

我國中小學開展“翻轉課堂”實驗必然考驗教師影響力。將薩爾曼?汗的教學視頻與我國的黃岡名師公開課視頻作比較，可以看到黃岡名師視頻中有許多干擾觀看者學習的因素。全國各地學校不乏黃岡名師公開課中的教師，如果不能通曉網絡環(huán)境下可視化教學特點，依樣畫瓢匆匆上場，“翻轉課堂”很有可能翻不出多好的效果。

因此，“翻轉課堂”實驗需要遴選教學基本功好、有心理學悟性、通曉網絡環(huán)境下可視化教學特點、善于運用教育技術的教師擔綱，同時迫切需要加快“翻轉課堂”師資培訓。

㈡電教系統(tǒng)面臨新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)

薩爾曼?汗“翻轉課堂”實驗和林地公園高中“翻轉課堂”實驗都采用視頻作為課前學習資源，一個“用視頻再造教育”的新時代轉瞬之間就來到了，這給電教發(fā)展帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。認真研究微課程制作規(guī)律，各盡所能，百花齊放，積極開發(fā)以視頻為主要格式的教學資源，就能壯大事業(yè)，站立信息化教育潮頭，引領教育現代化。反之，將被課程改革實踐拋在后面，喪失引領教育現代化的重要地位。

第三篇：如何實現小學數學高效課堂

如何實現小學數學高效課堂

隨著課程改革的不斷深入，教育觀念、教學方式、學習方式、評價方式都在發(fā)生著令人欣慰的質的變化。但是，長期以來形成的思維定勢、教學習慣乃至評價標準不可能隨著課程的改變而徹底改變，故而，在當前課堂教學中存在著兩種比較典型的問題：

一種傾向是，我行我素——課堂教學依舊是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法的改進和學法的指導；重理論知識，輕實踐環(huán)節(jié)，其結果是學生學習效益不高，學習興趣降低，師生負擔依然沉重。

另一種傾向是，止于形似——課堂教學將新課程理念形式化游離于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，貼標簽的情感、態(tài)度、價值觀，造成三維目標的割裂；學科味不濃，教材受冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來，造成教學內容的泛化；浮躁、盲從的參與和活動造成課堂活動的形式化。學生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開，熱鬧、喧嘩，但缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅的課堂時有所見。這種華而不實、有溫度而無深度的教學，有悖于新課程自身的追求，同樣是低效的教學。

上述兩種傾向雖然表現各異，但都造成了課堂教學效益的低下。故此，實施高效教學，進一步改變課堂教學中存在的問題，成為深化課程改革，進一步實施素質教育的當務之急。

本學期，我校通過實施高效課堂教學，把課堂還給學生，充分體現學生的主體性，壓縮教師講的時間（整堂課15—20分鐘），更多的時間留給學生探討、研究，自主發(fā)現，解決問題。下面我從三個方面談論如何實現小學數學高效課堂。

一、教師課前準備充分是優(yōu)化課堂教學的基礎。

教師課前準備是否充分直接關系到一堂課的效率。因此我認為，要上出一堂高質量的課，必須在課前做好多方面的教學準備。

1、要創(chuàng)造性的使用教材，把握好教材。

教材是選擇和組織課堂教學內容的重要資源，是落實、實現課程目標的重要載體。教材提供了學生學習的基本素材，為學生的學習活動提供了基本線索、基本內容及主要的學習活動機會。教師一定要“吃透”教材。這里所說的吃透教材不是僅僅停留在弄清教材的內容的要求上，而是要能凌駕于教材之上，跳出教材，用“活”教材。只有這樣，才可能充分挖掘教材潛力，靈活使用教材。

在這種理念下，教師應從教材的控制和束縛中解脫出來，成為教材資源的開發(fā)者與研究者，并在新課程改革理念指導下用好教材，使教學過程成為課程資源再開發(fā)、再創(chuàng)造的過程。我們組織聽了龍老師一節(jié)“認識整時”的課，龍老師從主題圖引出了課題，接著在師生互動中認識整時，動手操作撥“整時”后教師指導正確寫整時，最后以插圖來鞏固對整時的認識。整節(jié)課知識技能、過程方法落實得還可以。可講課的老師對插圖并沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機的結合起來觀察與討論，難免令人感到浪費了珍貴的教學資源。實際上，教材中的插圖都是經過編寫教材的老師精挑細選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。因此我建議授課的老師把第92頁的插圖（一位小朋友一天的生活、學習時間的安排）以“先分后總”方式加以詮釋，即先讓學生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認識，再讓學生綜合起來看這幾幅圖談談自己的感受。盡量讓學生主動的與自己的生活實際經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，并有意識的建立學生的時間觀念，滲透要養(yǎng)成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。

2、結合學生實際，開展好教師的集體備課。

人們說，三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮。然而，教室上課也如此，通過教師的集體備課，更能理清上課的思路，呈現多種多樣的教學理念，找出不足加以彌補，使授課教師胸有成竹。

教師備課和集體備課都要充分備學生。《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，充分了解學生，對于打造數學高效課堂教學至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節(jié)的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態(tài)，可以真正體現學生的主體作用。編寫教案及備課從了解學生入手，學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。

3、設定不同的教學目標。

我在課堂教學中，對學生所要達到的目標，不做統(tǒng)一要求。我覺得，在掌握一節(jié)課最基本的知識的基礎上，有的學生可以知所以然，有的學生知其然就行了。有的學生要有創(chuàng)新，有的學生能模仿就可以了。這樣根據學生的不同情況制定不同的教學目標。使每個孩子都能“完成”預定的學習任務。如在教學算法多樣化時，我要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發(fā)來設計差異化的教學目標，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。

課前準備除了注意以上三點之外，還要準備好必要的教具、學具，設計好最佳的板書。如果用投影儀、電腦，一定要檢查是否能用，調好距離，避免上課后出現故障，手忙腳亂耽誤時間。教師還應該改變一支粉筆一塊黑板一節(jié)課的傳統(tǒng)做法，要多使用現代化的教學手段，從而提高課堂教學效率。

二、課堂教學的實施是實現高效課堂的關鍵

我們說，素質教育的主要載體在于課程，實施課程的主要途徑是課堂。再先進的教育理念也要在課堂中體現；再現代的課程標準也要在課堂中落實；再鮮活的教學內容也要在課堂中傳遞。因此，課堂教學的實施是實現高效教學的關鍵。我們應重視以下幾方面把握好課堂教學的實施。

1、重視課堂氣氛，提高課堂效率。

這里教師的情緒非常重要，有實驗表明：教師以輕松愉快的情緒上課，當堂的學習效果比一般情況下效果高。反之，教師以煩躁低沉、不愉快的情緒上課，學生的學習效果比一般情況下的效果低。因此，教師要以自身的積極情緒，創(chuàng)設良好的課堂氣氛，使師生處于最佳狀態(tài)下的交流，有利于師生在課堂教學活動中，都有一個積極、愉悅的心理體驗，從而提高課堂教學效果。

2、小組討論，合作探究

在大力推行素質教育的今天，“教師要尊重學生的創(chuàng)造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助。”這里所提出的“合作學習”是一種具有時代精神的嶄新的教學思想，是改進課堂教學方式，提高課堂教學效率的有效方法。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。因此，在學生明確了學習提綱，并進行自學以后，就讓學生進行小組交流，從而通過交流發(fā)現數學的信息及提出的問題，由小組長匯報他們這一小組提出的有價值的數學問題，其他小組補充不一樣的問題，教師記錄在黑板上。

3、重視信息反饋，提高課堂效率。

課堂教學活動是師生、生生間信息交流的過程。尤其是教師輸出了信息，學生搜集加工得如何，要反饋給教師，教師在回收處理的基礎上，再進行第二次信息的輸出。如果教師不了解學生的 2

接受情況，下一次的輸出就會帶來盲目性。課堂教學可用時間只有40分鐘，如果不及時反饋，學生已經聽懂了，老師還講，則是浪費時間；如果學生的思維沒跟上，老師卻一味地往下推進，教學則無效。只有重視了課上信息反饋，才能減少課堂教學中的盲目性，爭取實用時間，有效地控制和調節(jié)教學活動，才能提高課堂效率。

在課堂教學活動中，教師要注意舉手的學生，更要注意沒舉手的學生；要注意“對的”學生，更要重視“錯的”學生。即使都是舉手答對的學生，思維也大不相同，老師要問一問：“你是怎么想的？”至于說錯的，要幫他找一找“錯在哪里？”并且?guī)退右愿恼Ｖ挥羞@樣，才能及時地、有針對性地對信息進行回收、加工，從而提高課堂效率。

4、重視教學節(jié)奏，提高課堂效率。

課堂節(jié)奏對提高課堂教學效率是十分重要的。速度過快，呈現出教師的超前狀況，必然達不到與教師共鳴的程度；速度過慢，呈現出教師對學生的估計不足，從而滿足不了學生的求知欲望，同樣也失去了師生之間的共鳴。教師在新舊知識的聯接處，在具體形象思維向抽象思維過渡，即概括總結的時候，在靈活運用基礎知識解決較復雜問題的時候，要特別把握住教學節(jié)奏，給學生留有思考的時間。而對一些需要脫口而出的內容，需要反應敏捷的內容，需要聯想豐富的內容，在節(jié)奏上要講究一定的速度。這樣既培養(yǎng)了學生的能力，又節(jié)約了時間，提高了課堂教學效率。

5、重視教學環(huán)節(jié)的必要性。

教學環(huán)節(jié)是實現教學目標的載體，是課堂教學的主體。然而，有些課為了追求形式多樣，人為地增設了許多不必要的環(huán)節(jié)，原本簡單而快樂的數學學習，卻因“環(huán)環(huán)相扣、層層遞進”的教學環(huán)節(jié)而使孩子“忙于追趕、疲于應付”，變得“茫然不知所措、忙碌而無所作為”。如教學“角的認識”時，一位老師設計了“實物中找角、課本上量角、生活中辯角，還有動手畫角、折角、剪角”等環(huán)節(jié)，這樣不僅浪費了寶貴的教學時間，而且偏離了教學主題，丟失了數學本色。其實環(huán)節(jié)預設不在于多，而在于精、在于簡。我們應追求具有“四兩撥千斤”之功效的簡約化流程，千萬別讓環(huán)節(jié)設置形同虛設、舍本逐末。

6、重視教學程序的層次性。

一節(jié)課往往要完成幾個知識點的教學任務，要在提高教學效益的前提下節(jié)約教學時間，就必須根據學生的認知規(guī)律和知識之間的邏輯關系安排好教學的順序。如教學“11～20各數的認識”，安排了以下五個層次：(1)通過拿鉛筆活動，讓學生知道12支鉛筆可以一支一支地拿，也可以1捆帶2支地拿，感知引進計數單位“十”的必要性。(2)舉出生活中10個一包裝成一份的例子，感受計數單位“十”的應用價值。(3)把10根小棒捆成一捆，建立計數單位“十”，強化對10個一就是1個十的認識。(4)應用計數單位“十”，通過擺小棒抽象出對11～20各數的認識。(5)認識11～20各數的大小和順序，培養(yǎng)學生的數感。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，既符合知識間的邏輯關系，又符合學生的認知規(guī)律。

三、課后教學反思，做到完善課堂教學

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。盡管是課前做了十分充分的準備，我們還是會發(fā)現有時的課堂也不是我們做得了主的。往往很多精心設計的環(huán)節(jié)、自以為很完美的設計，到了課堂上卻根本無法實施或是效果并不怎么樣，只好臨時改變教學方法，提問方式、刪減或增補教學環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來常常感嘆：講的和備的完全不是一回事。

所以我們自己每上一節(jié)課，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念要重新認識。深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。一是反思教師的“教”。總結本課“亮點”、積累成功經驗。回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，3

這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。二是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學高效性。正如，孔子曰：“學而不思則惘，思而不學則殆。”思而后學，學得更有效，思得更深刻。

實現小學數學高效課堂教學，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是我們教師。教師的基本素質、業(yè)務水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。我作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂數學課，努力實現新課程理念下的高效數學課堂。

第四篇：翻轉課堂8：翻轉課堂的思考

關于翻轉課堂研究7

翻轉課堂的思考

仔細分析美國的翻轉課堂，與我們的課堂改革相比，主要有以下特點，現簡單的匯總以下。

一、教學手段的先進化

所謂教學手段的先進化，主要就是體現在教學過程中，把預習部分轉化為觀看視頻，這是有別于我們國家教學的一大特色。不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學的重大變革。

二、先學后教的預習化

仔細剖析該教學模式，基本上與我們的先學后教非常相識。目前我們的課前預習大多數是紙質的預習學案，再先進一點就是如一些小學實行的校訊通，把學生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長，從這點上看，我們的校訊通與美國的翻轉課堂有相識之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終還是讓學生先預習，只不過是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議，把預習的內容形象化、具體化，更有利于學生的預習罷了。

三、學生合作的小組化

從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生探究，體現了學生學習的小組合作化。從教師的角度來看，教師就是布置好任務，然后有學生進行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個任務的安排著，學生是任務的研究者、執(zhí)行者和探索者。

四、教師角色的導師化

從該種教學模式來看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說：“懶人推進了世界的發(fā)展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現，才產生了“勤學生”。真正體現了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來，讓學生動起來，課堂活起來，才能讓以學定教得以實現！

其實，我們也沒必要崇洋媚外，關鍵是我們只要認準的經驗，就要堅定不移的走下去。不論怎樣改革，都要以“學”定教，發(fā)揮學生的主體地位和作用，讓學生用自己的腦思考，自己的嘴去說。翻轉課堂，不是“推翻”重在“轉”，轉新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。在課堂教學上誰能相信學生、利用學生，最終才能發(fā)展學生、成就學生！

第五篇：翻轉課堂

翻轉課堂

—— 音樂課堂翻轉課堂

一、翻轉課堂的定義和實質

從翻轉課堂入選2011年美國十大教育技術事件起，翻轉課堂這種新的教學方式開始在全球悄然流行。翻轉課堂指教師賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學方式，需要利用學生的平板電腦，開展一對一的教學改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識遷移到課堂外，讓學生用自己手中的信息始終自主學習，而在課堂上，教師面對面輔導學生，理解消化知識。這就需要教師制作趣味性強且富有吸引力的教學資源作為教學視頻，先把看教學視頻作為家庭作業(yè)布置給學生，再回到課堂上完成練習作業(yè)，但這并不是翻轉課堂的全部，翻轉課堂的重點不在于老師自制講課視頻來教學，而是能真正思考如何更有效地運用課堂互動時間。老師作為知識領域的專家，將屬于單項傳授的部分知識錄制成視頻，讓學生自行學習，空出更多的課堂面對面時間，師生面對面的互動交流解決個別問題。用以發(fā)展學生高層次的能力，因此翻轉課堂的面對面課堂時間更需要教師的精心設計。以前面對面的課堂整個教學過程中，不管是教師講授還是與學生對話，都是以教師為中心的一對多的形式，而翻轉學習改變了這種傳統(tǒng)的形式，不管是學生在家看教學視頻，還是課堂師生面對面互動交流，都以學生為中心展開。學生獲得了學習的主動權，根據自己進度看視頻，提出個人的問題與教師或同伴交流。而這種讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正的讓學習深化。

簡言之，翻轉課堂的實質就是：不同認知理論、學習理論及學習環(huán)境下的“混合式學習”，體現在課堂形式上就是課前學生預習+學習，課中合作答疑+練習鞏固。

二、翻轉課堂的實施

1、精彩的教學視頻

教學視頻是翻轉課堂課前學習的重要支撐。因為其時長較短，適合學生利用碎片化的時間進行自主學習，所以被稱作教學微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個維度：使用適度的教學手段、匹配恰當的教學方法、傳遞準確的學科知識、激發(fā)有趣的學習活動。每種學科，每個教學內容都有與之匹配的教學方法和技巧。而微視頻并不能實現所有的教學方法和技巧。這就要求音樂教師必須有相當的教育理論素養(yǎng)和教學經驗作為重要支撐，才能應用恰當的教學法，達成翻轉課堂課前學習的目標。

微視頻還肩負著另一個重要的任務，就是激發(fā)學生對接下來的課堂學習活動的興趣。因此，在微視頻中靈活的設置一些情境、挑戰(zhàn)性的任務以及后續(xù)的活動預告都是非常重要的。

2、優(yōu)質的學生提問 問題是課堂的重要資源。優(yōu)質的問題展現了學生的深度學習和思考，通過對這些優(yōu)質問題的解析和討論，才能打開學生的思維，讓更多學生參與進來，進而引發(fā)更積極的和更有深度的學習。

3、豐富的學習活動

翻轉課堂中，豐富的學習活動是對音樂教師的最大考驗之一。活動是打開大腦的主要手段，豐富的學習活動意味著多種刺激方式，適合不同認知能力的學生。學習活動包括講授、討論、合作、實操、反思、探究等。對學生活動的設計考驗著音樂教師學科知識素養(yǎng)，需要教師良好的教學技能和豐富的授課經驗。

4、多樣的學習作品

作品是學習活動的產物，代表著學生獲取知識和技能后，經過大腦的加工處理，形成了自己對學習內容的理解和建構，最終以學習作品的形式呈現出來。作品的形成階段是一種深度的學習過程，是人類智慧形成的必經之路。也就是說，學習的目的不僅是通過獲取知識和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識技能進行創(chuàng)造性的加工，生成新的知識。翻轉課堂這種新的教學形態(tài)，是當學生的學習時間不在被教師講授大量占據后，學生有更充裕的時間和空間來進行創(chuàng)造性的活動，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。這正是翻轉課堂的真正的魅力。

5、多元的評價方式

翻轉課堂的評價方式是多元的。只要學生能證明自己掌握了相關知識，都可以獲得教師的認可而給與過關。這意味著有的學生是在活動過程中證明自己，有的學生是通過學習作品證明自己，有的學生是通過完成練習作業(yè)證明自己，不一而足。

6及時的練習反饋

練習是學生應用所學知識解決問題的一種學習行為，是一種比獲取知識更深度的學習。學生在練習過程中及時得到教師的指導，或與同伴討論得到肯定或質疑，實現即時反饋。

7、隨取的學習資源

翻轉課堂中，更多的學習時間掌握在學生自己手上，學生需要更多隨時的可獲取的學習資源來支撐自己個性化的學習。因此，隨時隨地可獲取的學習資源是翻轉課堂豐富的學習活動的重要支撐。

總之，隨著國際互聯網的飛速發(fā)展及信息技術的普及，網絡對社會政治、經濟、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個學習者幾乎都擁有自己的個人信息終端，那么作為音樂專業(yè)教師將如何“與時俱進”？ 我們對于新的理念或者技術的出現，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實踐出真知”，應該把這種新理念更多地應用于教學實踐中，需要我們每一位音樂教師參與其中，為我們的音樂課堂作出應有的貢獻。這就需要我們每一位音樂教師對翻轉課堂進行冷靜深入的思考：音樂教師學習如何運用翻轉課堂的教學設計？如何設計制作高質量的微課程視頻?如何認識翻轉課堂教學改革的意義等等，都需要我們主動參與，結合音樂學科特點，個人對教學內容的理解、對所教學生學習能力和興趣的感知，發(fā)揮自己知識結構的優(yōu)勢和教學特長，創(chuàng)造出千姿百態(tài)、豐富多彩的教學活動，促進音樂翻轉課堂教學模式的推廣，開拓出音樂學科特色的精彩翻轉課堂！