第一篇：尤其對于教學設計中Lead-in環節所舉的教學反例的分析解

何老師的講座對我啟發的確很大，尤其對于教學設計中Lead-in環節所舉的教學反例的分析解讀和解決辦法，讓我感同身受。因為她列舉出了我一直在采用卻沒有去認真反思過的內容，甚至有一些是我自認為很滿意的設計，經何老師的點撥，我才恍然大悟，明白了教學環節的設計一定要以學生的實際情況作為出發點，具體細致，不可隨意杜撰，設計的每一步都要能充分發揮學生的主體作用，成功地為教學目標服務，不僅能讓學生們都積極發言，氣氛活躍，不知不覺中還可將課文內容一步步完全理解并自然運用，這樣可能會達到意想不到的效果。這次講座內容很實用，針對性強，從分析教學實際案例入手，抓住教學中的關鍵環節，精辟地分析和指出英語教師在教學中存在的問題并給予有效的解決辦法，使我對英語教學有了新的認識。希望以后教院能多舉行這樣的講座使我們的研究和探索不斷進行下去。謝謝！中國中學呂樺有感

第二篇：教學設計中的環節

教學設計中的環節

教學設計對于我們教師這個行業來說，教學設計好像就是一個既熟悉而又陌生的“人”，之所以這樣說，因為教學設計時刻出現在我們教師的“視野”中，但真正去看它時確又是那樣的模糊不清，以下內容是本人根據自己的平時教學所寫，若有不足，錯誤的地方，請各位同仁們批評指正。

根據平時“六認真”工作之一的備課經歷可知：教學設計主要包含教學目標，教學重點，教學難點，教學儀器，教學過程，板書設計，教學反思等。教學設計中的教學目標：

現代教育要求，我們教育要培養全面發展的學生，因此，三維教學目標從此誕生，因此，我們在進行教學設計時，要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度去進行教學目標的設計。說老實說雖然有點煩厭，但我們確實應努力根據三維目標去培養全面發展的學生。

教學設計中的教學重點，教學難點：

在進行這個設計時，不要想完成編寫教案的應付，而對這個設計隨便寫些，我覺得教學重點和難點應該在編寫時，說出原因，也就是，由于什么，所以確定本節的教學重點是??，因為學生怎樣，所以確定本節課的教學難點是??。教學設計中的教學儀器：

物理也是好多知識通過實驗得來，因此這個設計我覺得還是把做的實驗做下，該演示的就演示下。教學設計中的教學過程：

這個設計是教學設計的主要內容，此過程應包括，情境引入（一節課的開始，一節課學生是否有興趣，就看我們老師通過情境引入是否激發出學生的激情沒）新知探索（這是我們教學的內容，我們盡量放手讓學生去學，去練，去總結新知）鞏固練習（檢查學生次節課的掌握程度）新知總結（讓學生回憶下本節課他所學到的知識）和作業布置等

教學設計中的板書設計：

這個對于我們年輕教師來說，好像用處不大，因為我們上課全采用電子白板，呵呵??以后可以改成課件的設計或電子白板界面的排版等。

教學設計中的教學反思：

年輕老師要想快速成長，不妨好好寫寫這個，這對于教師的發展起到加速的作用，盡量寫出本節課上完后的真實反思，以便以后查閱和改正。

各環節的內容：

（1）教學目標的設計 在進行教學設計時，一般依據《歷史課程標準》，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度去進行教學目標的設計。

（2）教學方法的設計 在中學物理教學中，可用的方法很多。教師在備課時要對選用教學方法進行精心設計。教學方法的設計實際上就是確定教學方法的運用：什么內容用什么方法。選用的依據包括五個方面，具體內容參照第二講中的相關內容。注意一個課時的教學往往不止一種方法，在設計方法時最好具體到每個子目或每個知識點上。（如描述磁場時采用理想模型法；描述電流時采用類比法等）

（3）教具的設計 備課時要精心考慮可以選用的教具以輔助教學，從而更好地實現教學目標。

（4）板書設計.板書設計是教學設計的重要組成部分，板書設計是否科學合理，直接關系到學生對相關內容的學習效果。（5）、教學思路設計 教學思路設計是教師對已確定的教學內容怎樣教及推進程序的一個總體思考，其中重點是教學過程的推進順序。一般包括以下幾個方面的工作： ①設計教學過程中教師活動的時間和學生活動的時間。教師活動主要包括：講解、提問、教具演示、板書等；學生活動主要包括：學生讀書、回答問題（時間可靈活）、討論、練習等。對于這些活動什么時候做、用多少時間做都要有計劃性。②分配好教學過程各環節的時間。教學過程各環節的時間安排一般是這樣的：組織教學1分鐘、導入新課3分鐘左右、講授新課20—25分鐘、小結3—5分鐘；隨堂練習5—8分鐘，學生記憶知識2—5分鐘。布置作業靈活處理。教學中應按這個時間安排進行。③設計每個知識點的用時； ④設計好子目間的過渡。對教學思路設計的基本要求是：使整個課堂節奏緊湊，環環相扣，成為一個有機整體。教學設計是對教學的一個總體規劃，是保證課堂教學有序、有效推進的前提。因此，在備課時要充分予以重

第三篇：黨校教學中案例教學環節設計

案例教學環節設計

一、提前2天布置作業

要求學員上網查找關于2011年“7.23”動車追尾事故的相關資料。為召開案例分析會做準備。重點關注以下問題。

1.7.23動車追尾的事故處理有哪些可取之處 2.7.23動車追尾的事故處理有哪些失當之處（政府為什么會陷入公共危機，遭受公眾的指責？）

3.從對7.23事件的處理中，我們應汲取哪些經驗教訓？

二、課堂教學

一上午共分為三個階段進行：講授、分組討論、案例分析會

1.第一階段：講授（7：30—8:50）主講人成曉偉 時間80分鐘。

2.第二階段：分組討論。（8:50—9：20）

討論前下發《“7.23”動車追尾事件相關資料》。全班按自然組分成三組，由組長帶領分別在三個教室進行。各組長安排好記錄。

討論問題：

第一組 分析7.23動車追尾的事故處理有哪些可取之處。（說明原因，說服力要強。）

第二組 分析7.23動車追尾的事故處理有哪些失當之處（政府為什么會陷入公共危機，遭受公眾的指責）

第三組 從7.23事件的處理中，我們應汲取哪些經驗教訓。

在討論的基礎上每組須選出1位代表做為下午案例分析會的主要發言人。各小組下午召開案例分析會前將名單報給班長。由班長再報給主持人周密老師。

3.第三階段：（9：40——11：30）召開案例分析會。主持人：周密 方 式：

（1）播放視頻（14分鐘）（2）案例分析（40分鐘）

學員根據上午的授課內容，結合網上信息、下發的文字資料和視頻資料，做出科學合理并有建設性意義的分析。

每組選出1位代表做主要發言人，組內其他成員可以補充發言。其他兩組認真聽取發言，然后提出質疑。發言組發言人或其他成員必須給予答復。質疑人的提問要有理有據，答復方的答復要。

（3）歸納總結（20分鐘）成老師（11：00——11：30）

三、要求

1.每組主要發言人要認真準備。除了講小組討論的共識，還要在講話前擬定好可能被質疑的問題，做好答復的充分準備。組內其他成員要集中精力，做好補充準備。

2.發言組發言時，其他小組成員要認真聽，如果對發言組的發言有異議，可以在發言人發言結束后提出質疑。

3.要把這一事件當做是親歷親為的事件來對待，保持嚴肅認真的態度。

第四篇：高校“兩課”教學中社會實踐環節之分析

參考

高校“兩課”教學中社會實踐環節之分析

[摘要]：高校“兩課”以獨特的性質和功能在大學生思想道德建設中起著重要作用。然而，傳統的“兩課”教學方法忽視了實踐環節，致使其育人目的難以完整實現。解脫其困境的有效辦法，即引入并強化社會實踐環節，構建理論與實踐協同的“兩課”教學新模式。

[關鍵詞]：“兩課”；社會實踐；教育接受機制；特殊性；教學改革

第一作者簡介：史宏協，寧波大學商學院助理研究員（浙江 寧波 3152111998年出臺的高校“兩課”課程建設方案明確提出，要切實提高“兩課”的教學效果，就必須在優化課程內容的同時，積極引入并強化社會實踐環節，構建理論與實踐協同的“兩課”教學新模式。“兩課”社會實踐環節，區別于課堂理論教學，是利用社會實踐組織教學的活動，主要是采取參觀、實地調研、現場參與、共同研討等形式。與傳統課堂教學相比，其特點在于：①感受性。豐富的感性體驗與“知性”的理論相結合。②運用性。教學內容不再是概念、判斷、推理等構成的抽象邏輯演繹，而是主體思維直接指向、作用于充滿血肉的現實世界。③主體性。學生不再是被動的接受者，而是認知、思維、實踐的主體。顯然，社會實踐環節與傳統“兩課”課堂教學相得益彰。筆者結合自己教學的切身感受，就“兩課”教學中社會實踐環節的必要性做一些初步的探討。

一、社會實踐環節是馬克思主義理論和德育實踐性原則的必然要求實踐性是馬克思主義哲學與以往一切舊哲學最鮮明的區別。馬克思主義哲學既從人的活動的主體性出發，又把人的主體性歸結為人以自身內在需--

要為尺度，對自然、社會的普遍占有和實踐改造，同時強調人的活動是以物質生產為中軸的有目的的物質感性活動，從而將實踐作為全部哲學的基本原則。在馬克思主義理論中處處閃爍著“從實踐中來，到實踐中去”的思想光輝。因此，馬克思主義的實踐性要求“兩課”教學必須引入社會實踐環節。而社會實踐活動可以說是課堂教學的有機延伸，完成“到實踐中去”的環節。

高校“兩課”教學是對大學生思想教育的主渠道和主陣地。眾所周知，道德是人的實踐活動的產物，只有在人的實踐活動中，人才能組成社會，才會出現人與人的各種關系，產生個人與他人的利益沖突，從而使協調這些關系，亦即道德的產生成為必須。實踐是道德產生和存在的基礎，也是道德發展的基礎。道德有一個在實踐中物化、外化的環節，即道德目標的展開和實現過程。因此，德育既是目標，又是過程。德育從內容上講，它既包括學生道德認識和道德情感的培養，也包括對學生道德行為的鍛煉，歸根到底是學生的德性與行的和諧統一。只有當培養出來的學生在社會生活中按照德育要求諾言踐行，具備了道德的實踐能力，才標志德育目標的實現。而課堂教育解決的是學生“知”的問題，這僅是德育的一個基礎環節。社會實踐解決的是德育的外化環節——“行”的問題。學生在道德實踐活動中，通過主體與社會、他人的交往，從內心深處體驗“知性”的道德，或產生認同、敬畏等正向情感，或產生拒絕、厭惡等負向情感。這種碰撞和選擇正是德育的最優時機。教師可以在實踐中引導學生正確把握“知性”道德，并將“知性”道德內化為自己的內心需要和行為動機，從而心悅誠服地接受“兩課”的教育內容，并內化為一種影響自己行為的深

刻的、往往難以違逆的內在強制力。由此可見，德育本質是實踐的。社會實踐環節是德育不可或缺、甚或成效最優的環節。

二、社會實踐環節是“兩課”教育接受機制復雜性的必然要求

教育接受機制是教育學的一個基本理論問題，建構教育的有效接受機制對教育實踐具有重要的意義。接受是指自愿認同、接納對象的信息或精神影響。

高校“兩課”教學的任務，不外乎兩個方面：德性的培植，即有目的、有計劃、有組織地對大學生進行馬克思主義理論、道德品質和心理健康的培育；對能力的培養，即對大學生分析問題、解決問題能力和創新能力的培養。由于“兩課”教育所關注的是大學生的思想意識，思想意識又是由社會存在決定的。所以“兩課”教育必然受到環境的影響和制約。

從系統論的視角出發，“兩課”教學是一個動態的系統，內含著一系列相互銜接、內在延續的階段和環節，可以把這一過程圖示為：

從圖示中可見，“兩課”教學的核心環節是學生的選擇、接受，這一環節主要受制于輸入的兩方面內容：顯性輸入的知識形態的理論和隱性輸入的現實社會實踐。傳統以灌輸為特征的“兩課”教學模式重理論輕實踐，強化知識形態理論的輸入而忽視現實社會實踐對學生選擇接受的影響，結果將學生置于理想的理論教化環境之中，脫離現實世界。在信息化高度發展的今天，學校教育處于一個非常開放的社會環境中，學校的圍墻越來越只具有形式上的意義。學生知識的來源、經驗的獲得、觀念的確立更多地來自于課堂之外的社會。真空、理想化的理論灌輸與現實社會實踐的距離使不少大學生不接受任何一種強加的權威，但又在各種外來的思潮、主義

面前難辨真偽，游移盲從。因此，“兩課”教育不能未戰先退縮，而必須主動進入隱性輸入領域，即引入社會實踐。通過積極引導學生的社會實踐，使大學生在社會實踐中看到理論與實踐的差距，并正確對待之；看到個人與社會的真實關系，并合理對待之，從而使隱性輸入從原先的雜亂無序輸入，改造為積極有序輸入，為學生的選擇接受提供充足的科學的信息源，使學生對“兩課”理論不僅僅是知識性的接受，更是精神性的接受。

三、社會實踐環節是“兩課”教學特殊性的必然要求

與其他學科相比，“兩課”教學有其特殊性，它既進行能力的培養，又注重思想品德的教育；學科本身具有鮮明的時代性，與社會主義現代化建設的實踐活動密切相關。因此，組織社會實踐，讀無字之“書”，在實踐中接受現實的教育，在實踐中提高分析問題、解決問題的能力，使“兩課”理論內化為學生的共識，具有非常重大的意義。

首先，社會實踐是促進“兩課”教學緊密聯系實際的重要途徑。“兩課”教育要達到預期的育人目的，就必須堅持本新聞共2頁,當前在第1頁12

第五篇：在課程所介紹小學科學的教學設計流程的五個環節中

在課程所介紹小學科學的教學設計流程的五個環節中，您最難理解的是哪個環節，簡單談談原因？

陜西省榆林市榆陽區榆陽鎮王家樓小學 曹業強

小學科學教學設計的五個基本流程就是指“解讀課程目標、分析教學內容、陳述教學目標、安排教學事件、開展教學評價”五個環節。我認為最難是教學評價。因為他與現實的評價有不同。

所謂教學評價，就是對教師和學生的學習的活動進行的評價。從目前的情況來看，考試仍是評價學生的“學”和教師的“教”的主要手段，一切向分數看齊，成績不好，說什么都是空的，在科學教學過程中，我們常常困惑，用什么樣的方法評價學生的學習活動，才有利于學生發現問題、提出問題、思考問題、解決問題，才有利于學生思維的發展、技能的形成、能力的提高，使科學教學和其他學科處于同等重要的地位，就課堂教學來看，科學以科學觀察、科學實驗、科學探究為主，而這些恰恰是我們農村學校所不能做到的，沒有專業教師，沒有實驗實習基地，甚至沒有充足的實驗器材，使得很多問題都只能紙上談兵，落不到實處。因此當務之急是改變評價方法，改變評價理念，不要唯分數論。