第一篇：讓喻體站起來───《拿來主義》的教學設計

青島開發區一中王小鴿

《拿來主義》是魯迅后期的一篇著名雜文，這篇文章論證的藝術性很高。它充分發揮雜文的優勢，通過形象來講道理，寓道理于形象之中，不僅淺顯易懂，而且耐人尋味。在教學這篇課文時，我根據動心迷人的語文美育原則，對它進行藝術的再創造，用一種類似“嬉笑怒罵，皆成文章”的風格從事教學設計用“小品”來突出它的這樣一個主要特點，收到了很好的效果。整個課上，學生時而忍俊不禁，時而拊掌大笑，課堂氣氛非?；钴S。課后，幾乎百分之百的學生能脫口說出拿來和送來的區別，說出孱頭、昏蛋、廢物比喻什么，說出拿來主義的含義是什么......這篇課文的教學重點（亦即它的特點）是因果論證和比喻論證，難點是對一些曲筆、反語的理解，下面我就以此為線索，談一談我在教學實踐中的思路和作法。

一、因果論證──由果溯因

上課伊始，我用類似相聲藝術中的“抓哏”、“系包袱”的方式開講，聲言學生正在使用的某些學習用品是從商店里“拿來”的，而某些用品又是商店從國內外企業“拿來”的；在改革、開放之時，許多方面我們提倡實行“拿來主義”。在學生納悶并急起欲辯之時，讓他明白這里所說的“拿來”與“拿來主義”與平時作“偷竊”解的“拿來”含義是不同的（自然解題）：“拿來主義”這個提法是魯迅的獨創，“拿來”是一種形象的說法，“主義”是指一種重大原則或主張......再通過“為什么要提出這樣一種原則或主張”的問題轉到對寫作背景的講解，通過“一個新而獨特的概念的提出，必然包含著“它是什么”和“為什么是這樣”兩個內容。拿來主義這個命題，就包含著“為什么要拿來”和“什么是拿來”（亦即‘怎樣才是拿來’）兩個部分”的提示，過渡到對文章篇章結構和內容的揣摩和分析。

我在分析“為什么要拿來”這部分內容時，亦是運用了由果溯因的方法，先提示學生注意，課文第七段開頭的那個關聯詞“所以”，表明：前面所論，都是于“要自己來拿”的原因。再讓學生分析這句話之前文章的層次，討論、分析這個原因究竟是什么，并根據學生的回答整理成以下板書圖示：

第一層：只是送去，有往而無來。（有悖于交往原則）

因為第二層：只是送去，必論為乞丐。

（要正視歷史邏輯）

第三層：聽憑“送來”大受其禍害。（應重視現實教訓）

所以“我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”

在講述第三部分時，我也是通過對學生進行逆向思維的訓練來結束教學：讓學生討論、完成“思考和練習”二，思考“如果課文最后一段的五句話是五個問題的答案，應提哪五個問題?！蓖ㄟ^討論、分析讓學生明確：這五句話八十二個字，作為全文的總結，集中回答了五個問題，論因果，作選擇，加判斷，都深中肯綮，無可移易。

二、比喻論證──輔以“小品”

在講析前面因果論證的內容時，涉及到“送來”和“拿來”的區別問題。為了讓所有學生都徹底弄清這個問題，我請一個學生上臺配合我表演了這樣兩個“小品”：某人上門推銷菜刀（進門就將刀尖對著主人，步步進逼著連說：“買一把......”主人在驚駭之中只好買下一把）和大熱天買賣西瓜（賣瓜人將瓜拿給顧客，顧客卻推開不要，自己拍拍、聽聽挑了一個）。通過觀看這兩個小品，學生都能正確地認識到，“送來”和“拿來”的區別是：前者的主動權在別人。是一種帶有強迫和惡意的輸出，文章中稍前一些的“拋來”的語意與此相同；后者的主動權在自己。與“拋來”相對的“拋給”的語意與此相似，是一種并不出于強迫和惡意而輸送進來的東西，也可以理解為正常的貿易交往。在講析拿來主義“它是什么（即‘怎樣才是拿來’）”這一部分內容時，我設計由四個有些表演才能的學生上場，三個根據課文的描寫依次表演“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”的“小品”，并且在表演時創造一種后者嘲笑前者，但又一蟹不如一蟹的小丑情趣，另一位學生在他們表演完后分別給他們戴上寫有“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”字樣的折紙做成的“烏紗帽”（以前也曾用過“高帽”，后覺得似缺少點幽默而改用“烏紗”這種折紙帽的做法可以在一些《兒童趣味折紙》類的書上學到），然后換一個學生上場，根據自己的評判，鑒別給這三人“頒獎（牌）”（牌子用適當大小的白紙或三合板制成，上面分別寫有“懦弱無能害怕繼承，拒絕借鑒的逃避主義者”“、割斷歷史、盲目排斥的虛無主義者”“崇洋媚外、、主張全盤西化的投降主義者”）。在“循名責實”之后，我請學生在笑噱之余，務必注意這里體現的是本體和喻體的關系，手上拿的是表示“本體”，頭上戴的是表示“喻體”，要將這兩者“對上號”，并且向學生講清本體在當時的具體對象及其表現。

在一問一答，學生們肯定這些都不是“拿來主義”之后，我設計通過一聲吶喊：“......歡迎拿來主義！”由另一個學生高舉著一面正面寫有“拿來主義”，反面寫有“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”（或“占有，挑選，創新”）字樣的紙制旗幟上場（上場時可配以一段解放軍或運動員進行曲的音樂，“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”作“望風披靡”狀，“落荒而逃”下場）。我指著旗幟反面問學生“這是不是拿來主義？”“它有什么特點（要求大家齊讀課文中表現它特點的一段話來回答）？”學生們很快即能讀出：“他占有，挑選，看見魚翅......（即全文倒數第二段）”來了。整個教學過程天衣無縫，妙趣橫生，學生的積極性和創造性得到了極大的調動和發揮。

在講析第二部分的最后，我安排了兩個連線練習。一是在小黑板的左右交叉地寫上：“大宅子”、“魚翅”、、“鴉片”、“煙槍和煙燈、姨太太”和它們的本體，讓學生將喻體和本體相連；二是在小黑板的同左右交錯地寫上毛澤東在《民族的科學的大眾的文化》一文中的語錄和魯迅的語錄，讓學生將觀點相同之處相連。

三、曲筆、反語──探賾索隱

本文的疑難之處主要是怎樣正確理解第一段中“送去主義”的關于“學藝”上的事例，我則引導學生進行語文分析，從反面去了解正意，真正理解有關詞語的深刻含義。對與詞句有關的課后“思考和練習”四等語文知識的練習，我則適當結合教學過程進行。附：“動心迷人原則”的定義

語文美育原則之一。教師上課，對原有作品進行再創造，把平面，靜止的文字變成主體的、活生生的形象，使教材中的人物環境、情節等都能站立起來，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，達到特有的效果，把學生“迷”住。它要調動學生所有的感官，使學生的口、鼻、耳、目、身等都同時感知同一事物，得到感染陶冶。作者163

第二篇：《拿來主義》教學設計

《拿來主義》教學設計

學習目標：

1、理解論說文的思路

2、理解“拿來主義”的基本內涵

3、感受魯迅幽默、諷刺的語言風格

設計理念：

1、尊重學生的閱讀發現

2、注重學生之間的展示、交流、探討

3、加強語言訓練 課前活動：

1、明確學習小組及小組召集人。

2、激趣:世界上有一塊來得到開發的資源，一塊最大的未得到開發的資源在哪兒？在帽子底下。也就是人的大腦，人的大腦的開發水平很大程度上取決于我們自己。取決于我們的態度，取決于我們自己努力的程度，這節課，大家想不想開發自己的大腦資源？

教學過程：

一、導入

喜歡聽周杰倫的歌嗎？如果有一天周杰倫迎面遇到魯迅先生，你猜猜，魯迅先生會怎樣評價周杰倫呢？

先生說，不用猜了，我對他的評價全在我的一篇雜文《拿來主義》里。就讓我們讀讀《拿來主義》，找一找魯迅先生怎么評價周杰倫的答案吧！

二、朗讀全文

請大家自由朗讀全文，標出段落序號。遇到不認識的字，自己查字典。

三、概括文章內容

1、議論性文章的邏輯結構

過去中學生流傳著三怕：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。不少同學用三個詞形容魯迅的文章：難懂，很難懂，非常難懂。你同意嗎？ 的確，因為魯迅很有個性，他的文章也頗有個性，不過魯迅的文章也是遵循一般寫作規律的。

議論性的文章從邏輯上講，應該從這樣幾個方面闡述：是什么，為什么，怎么樣，會怎樣。

以本文為例就應該是：

（1）什么是拿來主義（是什么）（2）為什么實行拿來主義（為什么）（3）怎么實行拿來主義（怎么樣）（4）實行拿來主義有什么作用（會怎樣）（以上內容利用學生讀書時間提前板書在黑板上）

把這幾個詞記下來，這幾個詞可是寶貝，將幫助我們使思維更有條理。

2、縮寫文章（1）咱們這篇文章也是從這幾方面寫的，不過順序好像不完全是這樣。你覺得本文的順序是怎樣的？

學生思考、調整。

（2）小組交流，班內研討

教師和學生一起將幾個方面的內容明確一下：為什么--是什么—怎么樣—會怎樣。（3）文章的思路大致如此，請大家根據這樣的思路，縮編全文內容，把全文壓縮成一段文章連貫的文字，不能超過100個字。

提醒注意壓縮要點：

摘中心句，加關聯詞，濃縮文意，呈現思路。（4）學生思考、寫作

寫10分鐘后同位之間交流，使自己的文字更完整。

（5）學生在班內發言，要求結合同學意見，修改自己的文字。

參考意見：因為閉關主義、送去主義使國家窮困，送來又非我所需，所以要拿來，運用腦髓，自己來拿。怎么拿來呢？就是挑選，占有，或使用，或存放，或毀滅。只有這樣，人才成為新人，文藝才成為新文藝。

四、理解本文的比喻論證

1、文中提到了三種主義，分別采取了三種方式呈現。閉關主義：下定義 送去主義：舉例

拿來主義：下定義之后打比方（又叫比喻論證）

既然本文題目是“拿來主義”，咱們就先來關注一下第7段，大家齊讀本段。教師起頭，學生齊讀。

2、第8段出現了“大宅子”的喻體，我想問一下，“大宅子”的本體是什么？就是說，把什么比喻成“大宅子”？

學生結合文中語句找到答案。

學術文藝，一般指文化遺產。這篇文章著重探討的是如何面對外國的文化遺產問題，當然它同樣適用于中國的文化遺產。

這是有特定的歷史背景的。當時對外國文化有兩件意見影響甚大，一種是對外國文化全盤接受，認為西方的都是好的，外國的月亮比中國的圓。一種是全面否定，認為中國的才是最好的。魯迅先生就此提出了自己的意見。

3、請大家把第9段自由朗讀一遍。

在本段中，作者列舉出大宅子中的四種東西，作者用它們分別喻指文化遺產中什么樣的事物呢？

學生討論，明確答案。先是小組活動，然后個別發言。魚翅：喻文化遺產中的精華部分——使用，吃掉。

鴉片：喻文化遺產中有益也有害的事物——利用其有益的部分，存放，供治病。煙燈、煙槍：喻有害的可作反面教材的事物——送博物館，毀掉。姨太太：喻糟粕——走散。學生再讀第9段。

4、討論現實意義

魯迅寫在20世紀三十年代的“拿來主義”，在2010年有沒有現實意義呢？（1）1996年10月16日《光明日報》上刊登了一篇文章，題目叫作《魯迅論九十年代文化》。魯迅真的會活到九十年代嗎？原來，這篇文章的作者把魯迅當年寫的文章照抄一遍，然后加上一個小標題，來討論九十年代的很多文化現象。魯迅當年的很多觀點，完全可以用來評析今天的許多文化現象。

（2）剛才說到，如果他遇到周杰倫會怎么評價他，文中是什么觀點呢？ 提供周杰倫的一段材料：

中國臺灣華語流行歌手、著名音樂人、作詞人、制作人。近年涉足電影行業。周杰倫是2000年后亞洲流行樂壇最具革命性與指標性的創作歌手，有“亞洲流行天王”之稱。他突破原有亞洲音樂的主題、形式，融合多元的音樂素材，創造出多變的歌曲風格，尤以融合中西式曲風的嘻哈或節奏藍調最為著名，可說是開創華語流行音樂“中國風”的先聲。

周杰倫對外國音樂和中國傳統音樂，采取的就是“拿來主義”的態度。

（3）魯迅是在談文化，你認為，今天有哪些文化現象我們同樣應該采取“拿來主義”的態度？

（日本日本動畫、韓國電視劇、美國大片、東北二人轉等。）

（4）“拿來主義”的觀點是不是也適用于其他領域呢？大家可以想一想，舉出一些生活中的實例，用拿來主義的觀點分析一下。

經濟、政治、軍事等領域均可。

5、是不是每個人我們想實行拿來主義就一定能做到呢？對拿來主義者有沒有要求？ 讀最后一段。

五、理解先破后立的方法，品味語言。

1、我覺得魯迅在討論“拿來主義”時，有些話說的太多，可以去掉。比如，把第8段中的一部分內容刪掉行不行？從“但是”至段末。你同意嗎？

學生發言。

此段采用了先破后立的論證方法。先破后立，是先指出錯誤的做法，再提出正確的觀點，使讀者更認同作者的觀點。

其實，我們整篇文章是不是也采用了“先破后立”的方法？ 先破“閉關主義”、“送去主義”，再立“拿來主義”。

2、請大家把第一段再來朗讀一遍。學生讀第一段，3、為什么對“閉關主義“一筆帶過，卻用大段文字談“送去主義”？是不是有的失衡啊？

明確“送去”的實質：媚外討好，一切都是外國的好。外國談象征主義，我們趕緊配合。

4、改一句話，在比較中領悟：

（1）文中有一句話，我覺得表述不夠清楚，想給他改一下。文中說：“還有幾位大師捧著幾張古畫和新畫，在歐洲一路的掛過去，叫做發揚國光。

改為：

“還有幾位美術大師帶著一批中國古代和現代的優秀作品，在歐洲各國舉辦繪畫展，盛況空前，讓世界了解中華民族的藝術瑰寶，促進了中華民國與友邦的文化交流?！?/p>

比較一下，二者有什么不同？ 一肯定一否定，一贊揚一諷刺。

你覺得原文中從哪兒可以看出否定，看出諷刺？ “捧”：態度莊重，獻媚之態?！?幾張” ：少，寒傖?！?掛過去” ：張揚，不知羞恥。（2）讀出這種否定與諷刺。重讀：“捧”“幾張”“掛過去”

教師范讀，學生試讀。

5、辨析詞語

第4段中，有幾個詞我不太理解，“拋來”、“拋去”、“送給”三詞有何不同？ 學生發言。明確：

拋，隨意地扔?？闯鲚p慢、施舍的意味。拋來，漫不經心的，隨便的意味較濃。拋給，有目的的。

送來，主動、熱情，自欺欺人抬高自己的地位。

6、魯迅的語言是極富個性的，找一找你認為最能反映魯迅語言特點的段落。讀一讀所找文段，學生的觀點不同，各自朗讀自己所找文段。

六、總結收束

對文化遺產全面否定不行，全盤接受也不行，正確的態度就是：拿來主義。

文化的發展需要有新人出現，社會的進步需要有新人出現，我們來齊讀文章最后一段。學生齊讀文章。

我們期待有更多的新人共同創造出新的世界。

第三篇：《拿來主義》教學設計

《拿來主義》教案設計

教學目標：

1.知識目標：了解相關作者詳情，從歷史的角度了解但是社會背景下的“閉關主義”、“送去主義”、“送來主義”和“拿來主義”;

2.能力目標：理清課文思路，品味犀利幽默和富有穿透力的語言，感悟“拿來主義”，掌握比喻論證、類比論證和對比論證等論證方法;

3.情感目標：結合對作者的了解和對語言的品味，由文及人，由論及人，領悟“拿來主義”對當下的指導意義。

教學過程

第一課時

一、初感“拿來主義”

(一)課堂導入

毛澤東曾這樣評價一位作家的雜文，“像投槍,像匕首,直刺向黑暗勢力?！蓖瑢W們知道這位作家是誰嗎?(魯迅)

(二)作者簡介

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，是我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。他一生有大量的創作，對我國現代文學的發展有巨大的影響。作品主要有大量的雜文集，如：《墳》、《而已集》、《二心集》、《華蓋集》、《南腔北調集》、《且介亭雜文》等，以及短篇小說集《吶喊》、《徬徨》和歷史小說集《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》。

(三)寫作背景

２０世紀３０年代,國民黨政府奉行賣國主義政策,實行反革命文化“圍剿”,主張“全盤西化”.在左翼文藝隊伍中,一些人反對繼承舊文化,反對吸收外國文化,造成思想混亂.魯迅先生就寫下了這篇雜文,批駁了錯誤思潮,提倡“拿來主義”。

(四)《且介亭雜文》的緣起及文體簡介

有一段時間，魯迅先生住在上海閘北帝國主義越界筑路的區域，這個地區有“半租界”之稱。魯迅先生因此將“租界”二字各取一半，成“且介”，以表憤懣?！扒医橥ぁ卑凳具@些雜文是在上海半租界的亭子間里寫的，形象地諷刺了國民黨統治下半殖民半封建的現實。

雜文：是報刊上常見的一種文藝性的議論文，是以形象說理為主的，短小，活潑，犀利的文學體裁，是“戰斗性的文藝作品”。

雜文的基本特征：

感應敏銳，戰斗性強;內容博雜，手法靈活;

亦莊亦諧，議論形象;以小見大，文短味長。

(五)帶著問題聽朗讀

問題：

1、文中有一句話告訴了我們什么是“拿來主義”，請大家找出這句話?

2、為什么要實行“拿來主義”?

(六)初步感知課文

引導學生初步體會文章的層次感和結構特點。舉出例子，“我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿!”“他占有，挑選?！薄拔覀円蚴褂?，或存放，或毀滅?！边@幾個句子之間就有層次性。提出文章先破后立的結構特點，引起學生思考。

二、細悟“拿來主義”

(一)閱讀課文，解決問題

1、第1段“別的且不說罷”一句有什么作用?

這一句把所要揭露、論述的范圍加以嚴格的限制，只講學藝上的事。本文寫于1934年6月4日，那時日本帝國主義的魔爪已經伸到了東北、華北，國民黨政府推行賣國主義政策，變本加厲地出賣國家的領土、資源和主權，確實“成了什么都是?送去主義?了”。因此，用“別的且不說罷”的句子，不僅使論述的范圍明確，而且增強了揭露的深刻性。

2、作者列舉了哪些事例來揭露國民黨政府實行“送去主義”的媚外丑態的?

①“先送”一批古董到巴黎去展覽，“不知后事如何”，即有去無回，這是媚外的可恥行徑;②還有幾位“大師”們捧幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路掛過去，“捧”何其鄭重、恭敬，媚態可掬，幾張畫“一路的掛”，何其賣力，何其寒傖可笑，“發揚國光”，反語，諷刺不以為恥，反以為榮;③“還要送梅蘭芳博士到蘇聯去，以催進?象征主義?……也可以算得顯出一點進步了”，用這種方式來顯示一點進步，多么可憐，暗示“學藝”上的東西已經相當貧乏。作者諷刺批判的鋒芒不是對著幾位藝術家，而是指向賣國媚外的反動當局及其御用文人，字里行間充滿著憎惡和鄙視。

3、一味奉行“送去主義”會產生什么嚴重后果及危害?

作者以尼采“自詡他是太陽，光熱無窮，只是給與，不想取得”作類比，“尼采究竟不是太陽，他發了瘋”;中國若“只是送出去”，同樣是愚蠢可笑的。說“掘起地下的煤來，就足夠全世界幾百年之用”，“幾百年之后呢”?我們的子孫，“當佳節大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞”?！翱念^”、“討”和“殘羹冷炙”、“獎賞”等詞語，形象、深刻地寫出了“送”的結果是我們的子孫后代無法立足于世界民族之林。

4、“拋來”和“拋給”有何區別?

拋來指把無用的東西拋棄掉，或者無代價地送人或施舍，一般不懷有什么不良的動機或目的。

拋給指有目的的、帶惡意的輸出。

5、“送來”和“拿來”有什么不同?用一句話說明怎樣 “拿”?

“送來”不等于“拿來”;“送來”是被動接受,而“拿來”是主動獲取;“送來”的是別人剩余的東西,而“拿來”的是經過挑選的有用的東西.6、“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”怎么理解?

“運用腦髓”指用腦筋獨立思考，有主見;“放出眼光”指要看得清，有辨別力;“自己來拿”指要有選擇，自己拿。我們要運用腦子,放出眼光,自己來拿!(有思考、有鑒別、有選擇)

7、“大宅子”比喻什么?對待“大宅子”,文章一共列舉了幾種態度?

“大宅子”就是“文化遺產”

不敢進門

放火燒光

接受一切

“拿來!”

孱頭

昏蛋

廢物

不敢接受

全盤否定

全盤肯定

辯證吸收

8、“拿來主義”者是怎樣“挑選”文化遺產的?

（1）對文化遺產中的精華(“魚翅”)，應取什么態度?

吸收

課文中哪句話表現作者的這種主張?“只要有養料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉?！?/p>

（2）對文化遺產中精華、糟粕互見的部分(“鴉片”)，應采取什么態度?

批判地吸收

讀出課文中表現作者這種主張的句子。“只送到藥房里去，以供治病之用，卻不弄?出售存膏，售完即止?的玄虛?！?/p>

（3）對文化遺產中的舊形式(“煙槍和煙燈”)應取什么態度?

留一點作歷史的反面教材，絕大多數應當清除

讀出課文中表現作者這種主張的句子。“除了送一點進博物館之外，其余的是大可以毀掉的了?！?/p>

（4）對文化遺產中的糟粕(“姨太太”)應采取什么態度?

堅決拋棄

讀出課文中表現作者這種主張的句子。

“大以請她們各自走散為是?！?/p>

一言以敝之，“拿來主義”者對待文化遺產是：吸取精華,剔除糟粕!先占后挑。

9、文章結尾共有五個句子組成, 如果這五句話是五個問題的答案,應提哪五個問題?“拿來”的最終目的是為了什么?

1、對待文化遺產,我們應該怎么辦?

要“拿來”!

2、怎樣“拿來”?

或使用,或存放,或毀滅

3、“拿來”有何意義?

建設民族新文化

4、怎樣才能“拿來”?

沉著,勇猛,有辨別,不自私

5、“拿來”的最終目的是什么?

創新

(二)理清全文思路與結構

1、課文的第5自然段在文章中起什么作用?

2、簡要說說：前面4個自然段講的什么問題?后面5個自然段講的什么問題?

3、作者要論說的是“拿來主義”，為什么課文前面花大量筆墨寫“閉關主義”、“送去主義”和“送來主義”?

◎第5自然段是過渡段，它起著承上啟下的作用。

◎前面4個自然段，揭示什么是“送去主義”及實行“送去主義”的危險性;后面5個自然段，論證什么是“拿來主義”及為什么要實行“拿來主義”。

◎作者要論說的是“拿來主義”，但它是針對歷史和現實存在的問題提出來的，近代的“閉關主義”必然導致“現在”的“送去主義”?！八腿ブ髁x”是一種有往無來的賣國行徑，必然導致國勢日弱，被動挨打，從長遠看，將造成亡國滅種。因此，采取與“送去主義”針鋒相對的“拿來主義”就刻不容緩?！八腿ブ髁x”和“拿來主義”是一個問題的兩個方面，“破”正是為了“立”。

4、為什么要實行拿來主義?

因為 第一層：只是送去，有往無來(有悖于交往原則)

第二層：只是送去，必淪為乞丐。(要正視歷史邏輯)

第三層：聽憑“送來”大受其禍害。(應重視現實教訓)

所以，我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿!

文章結構

第一部分(第1—4段)：揭露批判“送去主義”的實質及其嚴重后果。

第二部分(第5—9段)：闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向。

第三部分(第10段)：總結全文，指出實行“拿來主義”的人應具有的識和品質，以及“拿來主義”對于創造民族新文化的重要意義。

第二課時

三、超越“拿來主義”

(一)、把握中心思想

1、本文的中心思想不只是談對待文化遺產問題這一個方面，請歸納本文中心。

①批判國民黨反動政府的賣國政策

②批判對待文化遺產的錯誤態度

③闡明對文化遺產的正確主張

④指出正確對待文化遺產的必要性。

(二)、學習本文的論證藝術

1、盡管本文中心思想應當包含四個要點，但最核心的問題還是闡明對待文化遺產批判繼承的正確態度。全文包含著深刻的馬克思主義原理，但并沒有枯燥地講述理論，全文寫得輕松活潑，很有趣味。作者究竟用了什么方法取得了這樣的效果呢?

閱讀第8、9兩段，想想作者在這里用了什么方法：

第8、9兩段使用了比喻論證的方法。

比喻論證就是用比喻來說明道理。這種方法是用人們容易理解的、比較淺顯的事物或道理來證明不容易理解的、深奧的事物或道理。運用這種方法能把道理講得通俗形象。使人容易接受，增強作品的藝術性和感染力。

2、閱讀第3段，這段是否運用了比喻論證的方法。

這里用尼采與“送去主義”者作比，尼采與“送去主義”者是具有相同思想意識的人，屬于同一類事物。用同類事物進行比較從而闡明觀點的方法叫類比論證。它與比喻論證有明顯的區別：類比論證是同類事物作比較，比喻論證是用不同類的、只是有相似點的事物打比方。

3、請重新閱讀8、9兩段，想想作者為了更清楚地闡明對待文化遺產的正確態度，除使用了比喻論證的方法之外還用了什么方法：

作者的目的是要闡明“拿來主義”的做法，為什么還要分析“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”的表現?

將兩種性質截然相反的事物進行比較，這種論證方法叫對比論證。對比能給人留下鮮明的印象，增強論證效果。

本文的論證藝術

①比喻論證（8、9段)------用有相似點的事物打比方。

②類比論證(第3段)------用同類事物相比較。

③對比論證（8、9段)------用性質相反事物作比較。

(三)“拿來主義”的現實意義

? 有人說“開卷有益”,也有人說“開卷未必有益”,似乎都有一定的道理.面對古今中外浩如煙海的書籍,運用今天所學的觀點,談談你準備怎樣閱讀.學生自由發揮(圍繞“創新”等)

第四篇：讓紙片站起來教學反思

《站起來

站起來》教學反思

眾興實驗小學：楊翠平

本周二上了一節新教師匯報課，我上的內容是一年級上冊《站起來 站起來》這一課。在本課的教學中，我采用簡單易懂的語言與學生交流，運用學生的形象思維，進行不同形式的圖片賞析，盡量使課堂所學內容以簡單的方式呈現出來。

示范讓小紙片站起來引入開題，當小紙片站不起來，請學生幫忙，引導學生思考，激發學習的興趣。然后再讓每位學生嘗試紙片站起來，充分調動學生的學習興趣，積極求知，使每個學生都處于學習準備狀態。接著導入課題，再通過示范讓紙站起來，引導學生發現站起來的樣子不一樣，原因是紙的形狀和紙的折法不一樣。在接下來欣賞不同站法的圖片中，注意引導學生想象像什么，為下面作業作鋪墊。下面通過老師的示范進一步激發學生的想象和創作熱情，再通過作品的欣賞，拓寬學生的思維，最后讓學生動手做。在評講作業時肯定創意，學生自己對作品提出建議。結束之前選出環保小衛士，對學生進行一下環境衛生教育。

在本節課中，對于收獲有以下幾點：一 導入激發了學生學習的興趣，并使學生處于學習知識準備狀態； 二 在引導學生讓紙片站起來的方法時，注意引導想象力，學生的回答讓我有點意外，想象得以展開了，有的同學的作業非常有創意：三 自己語言簡單易懂，教態自然，具有親和力，課堂確實體現了學生為主題，采用了探究型學習方式，課堂氣氛活躍；四 課堂環節緊湊，清晰明了，在難度上呈遞進方式，循序漸進：五 在繪制過程中防止同學把紙剪成兩半，老師再讓學生預測的情況下，做了對比示范，讓學生明白怎么做可以連起來，在做的過程中完成的較好，這讓我驚喜。

這一課屬于手工制作課，但要求有較強的空間想象能力，我當時在備課時想，只要同學們掌握了紙的折，卷等技法一后，就不愁做不出形狀各異的作品來，但在隨后的作業中發現兩個問題：一

同學們的作品缺少個性，有一部分都是老師在上課時示范的范作，發現低年級的學生，在手工制作和想象創作相結合時有一定的困難，針對這種情況我就利用的多媒體的便利，通過在屏幕上演示和示范的方式呈現給小朋友，多看一些不同方法制作的作品。但這個問題，解決的仍然不夠好，有一部分學生的思維還沒能夠展開，只能在實踐中慢慢摸索，也請同行給點寶貴建議；三

學生作業在顏色的搭配上不夠豐富，在添畫上還要生動些才好，以后再上這課時欣賞范作要注意引導；四

上課了學生還沒到匯報廳，準備工作不夠充分，以致耽誤了三四分鐘的上課時間，以后再上課想的要全面些；五 在對學生注意力這塊上需要再想些方法，還有個別學生注意力不夠集中，增加課堂教學的趣味性可以集中學生的注意力，比如游戲，歌曲，故事等。

總之，在這堂課的教學中有得有失，體會頗多，感受較深，在今后的教學中揚長避短，將逐步完善課堂，成長自我。

第五篇：中國人民站起來教學設計

中國人民站起來了

靖宇縣景山學校 王春榮

一、教材依據：本教學內容選自人教版八年級下冊（第2頁）

二、教學思路：

1、課前導學 ①閱讀本課課文。②看相關的影視資料。

2、教學策略及教法設計

新課程下,教師的角色定位“學生學習的引導者”?！芭d趣是最好的老師”，根據歷史課程和學生特點,我始終要把激發學習興趣放在首要地位,教學形式力求多樣化。強化教學過程的民主化，創設自由、平等討論的教學氛圍，引導學生質疑、探究。

為了圓滿完成教學，本節課我采用以下教學方法： ①多媒體演示法

運用多媒體現代教育技術向學生提供、展示《開國大典》片段、解放西藏的影視片段、形成視聽沖擊，創設學習情境，拉進歷史與學生實際的距離，給他們提供體驗過去的可能。學生愛看、愛聽，會調動各種感官參與學習。利用自制的課件，展示討論問題。這樣使學生在較短的時間內獲得盡可能多的感性材料，也是激發學習興趣，促進知識理解的有效手段。②討論法

設問激疑，采取討論法，發揮學生合作學習的優勢，進行生生對話，師生對話。在討論中變“講堂”為“學堂”，在討論中開闊學生的思維，提高分析問題認識問題，語言表達等能力。

三、教學目標：

知識與能力 ①掌握第一屆中國人民政治協商會議的內容。掌握開國大典的過程。掌握新中國成立的偉大的歷史意義和“中國人民站起來了”的真正含義。掌握西藏和平解放的過程和意義。

②通過對本課的學習，特別是對開國大典的了解，真正理解“中國人民站起來了”的真正含義，培養學生分析、理解問題的能力。

③通過對本課的學習，理解西藏和平解放的特殊意義，培養學生比較問題的能力。過程與方法

①通過多媒體輔助教學手段的運用，增強感性認識。

②通過分組討論和圖文轉換活動,提高合作學習和探究學習的興趣；通過發言，加強知識的理解和交流。

③通過朗誦經典作品,講故事,學唱歌曲,進行情景體驗，加深對過去的理解。④通過閱讀課本,地圖，網上查詢，獲取有效信息，在歷史事實的基礎上思考歷史問題。情感態度與價值觀

①通過本課的學習，使學生認識在中國共產黨的領導下，中國人民經過長期的艱苦奮斗，終于換來了新中國的成立，中國人民站起來了。

②通過本課的學習，使學生認識西藏的和平解放，標志著祖國大陸的完全解放。解放軍進藏，有力地維護了祖國大陸的統一。

四、教學重、難點

重點：第一屆中國人民政治協商會議和開國大典。難點：新中國成立的歷史意義

五、教學過程：

（一）導入新課：教師出示討論話題：“百年中國――1901年的中國與2000年的中國在哪些方面有明顯的不同？百年巨變的主要原因有哪些？”組織學生自由發言。（目的是為突破教學難點，理解中華人民共和國成立的偉大意義埋下伏筆，同時激勵學生廣泛參與。教師在學生談論巨變原因時，捕捉中華人民共和國成立是主要原因之一等答案，因勢利導，自然過渡到新的教學中來。）

（二）新授：

1、中國人民政治協商會議的召開：

1)自主探究：教師要求學生用3分鐘的時間，按照學生自己探究的學習方法，自學第一屆中國人民政治協商會議的有關內容-學生自己在課本上標注出相關的內容，并在小組內互相交流。-本部分的內容較多，如果讓學生設計表格填寫，可能用時較多，為節省學生書寫所用時間，所以采取讓學生在課本上標注的學習方法

2）即時鞏固：教師引導學生歸納出政治協商會議的內容是：一個文件：《共同綱領》；一個政府：中華人民共和國中央人民政府；一個主席：毛澤東；一面國旗：五星紅旗；一首國歌：《義勇軍進行曲》；一個首都：北京；一座紀念碑：人民英雄紀念碑；一種紀念法：公元紀年。

學生用3分鐘的時間根據這“八個一”進行有意義的識記，然后用2分鐘的時間互相提問，檢查掌握情況，結束后向教師匯報檢查情況。-通過歸納的方法，把學習內容進行簡化，有助于學生記住所學的內容。

3）自主探究-第一屆中國人民政治協商會議的召開，為新中國的成立準備了條件，10月1日，中華人民共和國成立。

2.開國大典

1）課件演示《開國大典》學生觀看錄相后，談感受：莊嚴肅穆、令人振奮等。

教師鼓勵學生模仿毛澤東在天安門城樓上的講話聲音、聲調

2）教師引導：現在請大家想一個問題：中國人民政治協商會議決定以《義勇軍進行曲》為國歌，為什么？可以討論。3）以小組為單位進行討論??

4）學生回答后教師進行總結：《義勇軍進行曲》，創作于1935年，由田漢作詞，聶耳譜曲?！读x勇軍進行曲》是作者當時為電影《風云兒女》創作的主題歌。播放《義勇軍進行曲》。

中華人民共和國建國前夕，征集選定國旗和國徽圖稿的工作，進展順利。唯有國歌，雖征集到數以千計的稿件，卻沒有一首盡如人意的，第一屆全國政協會議開幕在即，大家都為國歌無定稿而著急。

毛澤東同志關心著整個征選工作的進展。他親自召集了二十多位有名望的同志一起商議，希望大家出出主意。就在這次會上，有位中年人提出了一項震驚四座的建議：用《義勇軍進行曲》作代國歌。這位具有遠見卓識的人是誰呢？他就是享譽中外的畫家徐悲鴻，他的夫人廖靜文對此有過這樣一段回憶：

他去參加討論國歌的會議以前，曾對廖靜文說：“我準備建議用《義勇軍進行曲》作代國歌?！?/p>

廖靜文說：“歌詞里有‘中華民族到了最危險的時候’，這不大好吧！” “這有什么不好？”徐悲鴻微笑著說，“人民在勝利中不忘記過去的斗爭，它能鼓舞人們永遠以昂揚的精神繼續前進，《義勇軍進行曲》正是這樣，它歌唱了人民的意志?！?/p>

于是，在毛主席召集的座談會上，徐悲鴻提出了以《義勇軍進行曲》作代國歌的建議。徐悲鴻還認為這支歌唱出了民族自信心，唱出了為著理想不怕犧牲，敢于與敵人血戰到底的英雄氣概。

徐悲鴻的建議，得到周恩來同志的支持，他認為這支歌曲很雄壯、豪邁，有革命氣概，節奏鮮明。但也有人認為新中國已經站起來了，中華民族已經作為一個偉大的民族屹立于世界之林，而這首歌當中還有“到了最危險的時候”，歌詞是不是有些過時了。周恩來同志當即指出，這首歌在歷史上曾起過巨大的作用，盡管現在新中國成立了，但今后還可能有戰爭，要居安思危。這一席話，使大家對這首歌的深遠意義理解得更深刻了。大家對徐悲鴻的建議紛紛贊同。最后，毛主席也表示同意，他綜合了大家的意見，用《義勇軍進行曲》作為代國歌。

不久，在第一屆政協會議上，正式通過《義勇軍進行曲》為代國歌。5）教師組織學生討論：54門禮炮齊鳴28響代表什么意思中的“28響”代表什么意思？組織學生進行討論。在生回答的基礎上師進小結。

6）教師引導：我們在學習完開國大典的內容后，請同學們思考一個問題：新中國的成立有什么意義？如何理解“中國人民站起來了”這句話的含義？大家可以分成小組討論一下。（要求：從國內和國際兩個方面分析新中國成立的歷史意義。）

［學生討論］??

［教師引導］我們集體把課本上關于新中國成立的歷史意義的兩段描寫讀一遍。

［師生齊讀］中華人民共和國的成立開辟了中國歷史的新紀元。從此，中國結束了一百多年來被侵略被奴役的屈辱歷史，真正成為獨立自主的國家；中國人民從此站起來了，成為國家的主人。

新中國的成立，壯大了世界和平、民主和社會主義的力量，鼓舞了世界被壓迫民族和被壓迫人民爭取解放的斗爭。

［教師引導］請大家根據剛才的討論結果，回答“中國人民從此站起來了”的真正含義。

［學生回答］中國從1840年鴉片戰爭開始，一直處于落后挨打的境地，政治、經濟、外交都處于一種不獨立的地位。新中國的成立，是建立在推翻帝國主義、封建主義、官僚資本主義的基礎上的，中國人民真正地站起來了。

［教師明確］1949年，毛澤東主席向全世界莊嚴的宣告：“中國人民從此站起來了！”這誰都知道，毛澤東同志所講的“站起來了”的意思是指新中國成立了，中國人民從此當家作主了，在政治上真正有了地位了，從此不再受壓迫與剝削了，中國人民從此可以揚眉吐氣了！總之，這句“站起來了”的話主要是講政治上的意義。

1840年，當時的英國政府為了保護罪惡的鴉片貿易，毒害中國人民，大量掠奪白銀，公然對中國進行武裝入侵。在這次戰爭中，清王朝被打敗了，簽訂了喪權辱國的南京條約。接著其他資本主義國家也接踵而至，先后發動了一系列入侵中國的戰爭，逼迫腐敗無能的清王朝簽署了一個個喪權辱國的不平等條約，使中國一步步變成了半殖民地半封建社會。中國人民在帝國主義、封建主義的雙重壓迫下，陷入水深火熱之中。

鴉片戰爭以及日后各帝國主義國家發動的侵華戰爭，極大地喚醒了中國人民在列強林立的世界里求生存、求發展的民族意識，激發了中國人民的愛國主義精神。毛澤東同志指出：“帝國主義和中國封建主義相結合，把中國變為半殖民地和殖民地的過程，也就是中國人民反抗帝國主義及其走狗的過程?！睆镍f片戰爭開始，經過太平天國運動、戊戌維新、義和團運動、辛亥革命，到五四運動，為了反對侵略和奴役，爭取國家的獨立和民族的解放，中國人民進行了一次又一次英勇頑強、可歌可泣的斗爭。

中國人民在中國共產黨領導下，推翻了帝國主義、封建主義和官僚資本主義的統治，建立了中華人民共和國。從此，中國人民站起來了。五十多年來，在中國共產黨的領導下，全國各族人民團結奮斗，戰勝了各種困難和壓力，在社會主義建設事業中取得了巨大的成就，今天的中國已經成為繁榮昌盛的社會主義國家。中國人民不僅站了起來、而且富了起來、強了起來。

學生齊唱《義勇軍進行曲》

3、西藏和平解放

1）自主探究-結合“西藏問題”導入新課，讓學生觀看**集團在西藏策劃的“打、砸、搶”活動，以“新中國成立后，是如何解決西藏問題的？”導入本目的學習。2）要求學生閱讀課本第4頁“西藏和平解放”一目，你認為應該了解西藏和平解放的哪些內容？-學生用2分鐘的時間閱讀，用4分鐘的時間進行交流：

西藏和平解放的時間是1951年，西藏地方政府派出的談判代表是阿沛·阿旺晉美，西藏和平解放的意義是標志著祖國大陸獲得了統一，各民族實現了大團結。-把學生的個人自學和合作學習有機結合起來，既發揮學生個人自主學習的積極性，也發揮出合作學習的優勢?；顒釉O計

-學生設計本課的大事年代-學生設計大事年表： 1949年9月 中國人民政治協商會議第一次會議召開 1949年10月1日 中華人民共和國成立 1951年 西藏和平解放

課堂小結：由學生總結本節課內容。

六、教學反思：

（一）從本節課的教學思路來看遵循了學生的主體原則，遵循了學生的認知規律。

1、在教學設計的每一個環節都凸顯學生的主體地位，諸如講授新課前的導學提示，學生在導學提示的指導下，自行閱讀教材，有一部分教學內容通過學生的自學獨立完成。

2、在開國大典的處理上，更是凸顯學生的主體作用，學生觀看《開國大典》的精彩視頻，以學生間的互動來加深學生對這部分內容的感性認識和理解，采用記者采訪的方式，使學生說出所看、所聽、所感，不僅培養了學生的語言表達能力，更是對學生情感的一次洗禮。同時為下一步理解并自然過渡到新中國成立的意義上來。

3、對新中國成立的歷史意義，教材上有比較完整的介紹，關鍵是如何使學生能過更好的理解，采用學生間的討論，就百年間中國的變遷來加深認識。

（三）本節課的最大亮點在于完成了對學生進行的情感教育。

新中國的成立是中國歷史的一個轉折。此前的百余年，中國屢遭外族的侵略，備受屈辱，仁人志士為實現民族的獨立和國家的富強進行了不懈的斗爭。1949年10月1日，毛主席在天安門城樓上向全世界宣告新中國的成立，這是振奮人心的，這是能激發學生無比的民族自尊心和民族自豪感的。此后的六十余年，新中國在中國共產黨的領導下，昂首闊步進行社會主義建設，尤其是改革開放的三十年，更是取得了令世人矚目的成就。學生觀看《開國大典》視頻時，學生全體起立，身臨其境般的去注視國旗的升起，去聆聽雄壯的《義勇軍進行曲》，去感受人們群眾的歡呼雀躍，這對學生的心靈是一次震撼；通過西藏和平解放的學習，使學生認識民族問題的復雜性，進一步堅定黨的民族政策。在本節課最后，教師進行總結發言，再次進行情感的升華，增強學生的民族自豪感，堅定建設新中國的決心

（三）本節課的不足：學生的參與程度不是很高，參與的熱情沒有被激發出來，課堂氣氛顯得沉悶。出現這種情況的原因，一方面是對學生不是很了解，師生之間很難達成一種默契。另一方面，學生素質與預想的有一定的差距，因此有些問題的設置對學生而言有一些難度。在時間的整體安排上，略顯前松后緊。