第一篇：學前教育環境設計與教玩具制作

《學前教育環境設計與教玩具制作》教學大綱

總學時數：72學時

一、課程性質、目的和要求

《學前教育環境設計與玩教具制作》課程是學前教育專業一門重要的專業課。它全面、系統、科學地闡述了幼兒園教育環境創設的基本理論、幼兒園各種教育環境以及玩教具設計的主要內容、基本方法和基本技能，包括幼兒園室內外空間環境及區域環境的創設、幼兒園各類墻飾和玩教具的設計與制作等內容。它的教學目的和要求是：

1．使學生了解幼兒園環境創設工作的主要內容，充分認識創設幼兒園教育環境的意義，理解環境創設與幼兒園課程的關系，深刻認識環境對幼兒發展的重要意義，樹立正確的學前教育觀念。

2．使學生掌握幼兒園各類教育環境創設的要點，能根據各年齡段幼兒的特點創設適宜的教育環境，并能合理利用各種材料設計制作玩教具。

3．通過實踐訓練，使學生掌握空間環境創設的基本技能，掌握設計與制作幼兒園墻飾、玩教具的基本方法，初步具備獨立創設幼兒園教育環境的能力。

4．通過學習，使學生進一步加深對學前教育的認識，培養與提高學生從事幼兒教育工作的素質和能力。

二、教學內容、要點與課時安排

第一單元 幼兒園空間環境的創設 1．幼兒園空間環境概述

2．幼兒園空間環境創設的原則和基本要求 3．幼兒園室內外空間環境的創設

要求：理解環境、教育環境和幼兒園教育環境的含義，理解幼兒園空間環境的概念和基本構成，理解幼兒園空間環境創設的原則和基本要求，掌握幼兒園空間環境創設的內容和要點，能對幼兒園環境創設實例進行評析，能制定幼兒園空間環境創設方案，會設計制作幼兒園家園聯系信息欄。

第二單元 幼兒園墻飾的設計與制作

1．幼兒園墻飾的分類與設計要點 2．幼兒園墻飾設計的基本要素 3．幼兒園墻飾的制作技法 4．幼兒園墻飾設計與制作技能實訓

要求：了解幼兒園墻飾設計的分類與特點，理解墻飾設計在幼兒園教育中的意義，掌握幼兒園墻飾的分類方式和設計要點，掌握墻飾設計中構思的基本要素

及色彩的運用，掌握墻飾設計制作的基本方法和步驟，能制定各年齡班主題墻飾和互動墻飾的設計方案，能根據要求設計制作不同班級的主題墻飾，能設計互動墻飾并帶領孩子共同完成制作。

第三單元 幼兒園區域環境的創設 1．創設活動區域的意義與原則 2．班級活動區域的設計與材料投放 3．常規活動區域環境的創設 4．區域環境設計技能實訓

要求：了解幼兒園區域環境創設的概念、目的和作用，掌握幼兒園創設活動區域的基本原則，掌握幼兒園班級活動區域的設計方法和要點，掌握活動區玩具材料的投放要點和管理方法，掌握各年齡班常規活動區域環境創設的要點，能根據幼兒發展的特點設計各年齡班不同類型的區域環境，能對幼兒區域活動進行組織、指導和管理。

第四單元 玩教具的設計與制作

1．玩教具設計概述

2．健康活動玩教具的設計與制作 3．語言活動玩教具的設計與制作

4．科學、社會、藝術活動玩教具的設計與制作 5．玩教具設計制作技能實訓

要求：了解玩教具的相關概念，掌握自制玩教具的設計原則和構思方法，掌握幼兒園常見的玩教具種類及其設計構思要點，掌握幼兒園常見的各種玩教具的基本制作方法，能根據幼兒特點和教學活動要求設計玩教具，能合理利用廢舊材料制作各種玩教具，能熟練操作各種自制玩教具。

第二篇：淺談幼兒園教玩具制作與使用

淺談幼兒園教玩具的制作與使用

向 娟

摘要:利用各種廢舊生活材料或自然材料制作的玩教具既能節能減排、廢物利用，又能達到因材施教的目的，是一種全新的玩具觀。自制教玩具的根本目的是為了能讓幼兒在自制的過程中發展自己各方面的能力，讓幼兒在充分的活動中得以滿足，獲得知識、技能的提高。自制玩教具的設計要因材施教，能充分發揮教育優勢，要根據幼兒發展需要和教育需求加以巧妙設計，有效利用其教育因素開展教育活動，以更促進幼兒的發展。

關鍵詞:幼兒園、教玩具、制作、使用

幼兒的天性就是玩。對于他們來說，只要是在身旁的東西，都能拿過來玩，都是他們可玩的玩具。由于幼兒身心發展特點決定，幼兒需要在實際活動中，通過與成人和伙伴的交往，通過擺弄，操作、觀察、實驗，動手動腦來主動學習。玩教具的制作和使用過程是幼兒交往、合作性學習的物質條件，有助于實現學會學習、學會生活、學會合作、終身發展的培養目標。

自制玩教具有商品玩教具無法比擬的優勢，實用、科學的玩教具能夠很好地輔助教師的教學，培養兒童的節約意識和動手能力。幼兒園開展自制玩教具活動對教師和幼兒都具有重要意義。

一、幼兒園自制教玩具的重要性

幼兒園自制玩教具，是一種教學或輔助教學的用品，它是教師根據教育需要和幼兒發展需求，對各種自然資源和材料，進行收集、分類、加工、改造、組合，重新進行玩具教育因素設計后的產物。是一種創造性的活動，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發性較大，聯想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。娛樂性和教育性是教玩具的基本特性，它承載著 成人對兒童的期望、教育意圖、價值觀和社會文化習俗等。

首先要有利于幼兒的學習與發展。師生參與自制教玩具的活動，從過程到結果對于師生的身心健康和全面發展都具有積極的意義。幼兒動手做玩具的過程是幼兒發現問題、解決問題的過程，可以激發他們探究的興趣。

其次可以促進教師 的專業成長。玩具既然是幼兒的“課本”，幼兒教師就應當像鉆研文字教材那樣 去研究教玩具，充分發揮教玩具的教學潛能。在兒童玩玩具的過程中，玩具所傳 達的審美趣味和價值觀在潛移默化地影響著兒童。

二、自制玩教具的作用(一)從幼兒的角度看

第一，幼兒身心發展的特點決定了他們不能通過長時間靜坐聽講，以觀看成人演示的方式來學習。因此在操作自制玩教具活動中可以培養幼兒的發散性思維，而且解決問題的能力也會得到提高。

第二，幼兒在使用玩教具的過程中，遇到困難需要解決時，要通過不同的實驗反復解決問題，這個決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動的基本能力。在反復操作中，也可以培養幼兒的良好個性，而且可以增加求知欲和增強自信心。對幼兒的身心發展都有較好的發展和重要的作用。

第三，教師在指導幼兒自制玩教具的過程中，引導幼兒收集資料，可以使幼兒辨認、分類、準備和了解廢舊材料的回收使用價值。從而培養幼兒從小養成低碳節儉的生活意識。

第四，自制玩教具的過程可以培養幼兒的合作能力。幼兒制作玩教具是在教師和家長的配合下完成的，教師或家長便成為了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過交流合作，就會學著謙讓、諒解、友善和團結互助。這樣可以幫助幼兒在其他活動中更好的與伙伴交往與合作。

(二)從教師的角度看

1.提高教師的專業水平。自制玩教具可以鍛煉和培養幼兒各方面的能力。教師在讓幼兒制作玩教具前要做多種準備活動，這樣就要求教師應了解各種玩具和研究玩具等，課下不斷的充實自己，更新自己的知識體系，然后根據自己所帶班級幼兒的發展水平制作出適合的玩教具，這個制作的過程就是教師提高自我專業水平的過程。

2.增進師生之間的感情。自制玩教具是教師了解當前幼兒各方面的發展狀況的過程。在制作玩教具的過程中，通過教師傳授制作方法、經驗和共同制作，成為幼兒的指導者和合作伙伴，便于更好的與幼兒溝通，也讓幼兒更多的了解教師，增進師生之間的感情。

(三)從家長的角度看

1.家長和教師的交流合作。自制玩教具對家長來說是家園同步和攜手育兒的過程。幼兒在幼兒園的自制材料很多都是由幼兒家長帶來的，這有利于家長了解幼兒園的教學活動，了解游戲對幼兒的重要意義。

2.增進親子之間的感情。自制玩教具就給家長提供了一個與幼兒溝通的橋梁，在制作的過程中通過互相的探討、研究、交流，家長開始了解幼兒的想法，鼓勵幼兒積極思考，能夠自己獨立地解決困難。家長在引導幼兒的過程中應多鼓勵幼兒，要讓幼兒體會到與父母在一起做玩具的樂趣，從而增進親子之間感情。

三、自制玩教具存在的問題

幼兒園由于諸多原因要求教師注重玩教具的自制，自制玩教具對幼兒園辦學水平、教學質量、促進幼兒發展方面起到了重要的作用。

首先，幼兒很少有機會參加玩教具的制作。自制玩教具是教師和幼兒共同發揮智慧去創造一個合適教學和娛樂的玩教具。幼兒園自制玩教具活動應當重視玩教具制作過程中的幼兒參與, 把玩教具的制作過程轉變為在教師支持下幼兒主動探索學習的過程, 讓幼兒“做中玩, 玩中學”，鍛煉幼兒的動手操作能力。以幼兒自身的好奇、興趣為動力，以交流、模仿為輔助來開展玩教具的制作。幼兒動手做玩具的過程是幼兒發現問題解決問題的過程, 可以激發他們探究的興趣, 培養其動手能力、想像和創造性, 豐富他們的經驗。可以讓幼兒看到自己的勞動成果, 體驗到自己的能力, 享受到成功的喜悅。

其次，幼兒園自制玩教具小學化。自制玩教具過于死板，沒有堅持“以游戲為，不適合幼兒的心理特點和生理年齡。再次，充分利用本土的自然材料和廢舊材料，利用豐富的鄉土文化知識和自制玩具的經驗, 因地制宜, 就地取材。

最后，幼兒園在自制玩教具時，應避免人力物力資源的浪費。假如教師為了參加評比自制玩具全由教師包辦代替，不僅不能滿足幼兒的操作需要，還會占用教師大量的業余時間。

四、如何自制教玩具

自制玩教具最重要的就是選材，那就要求教師有充分的想象力和創造力把生活中的“廢垃圾”變成人見人愛的玩教具。選材雖然重要，但是堆了好多材料后，教師就應區分這些收集的材料，并分類，根據材料來研究制作的方法了。

(一)自然類材料 生活中常見的材料有許多，例如:沙土、水、樹葉、果蔬皮、殼、樹葉、樹枝、花瓣、菜根等，教師可以根據它們各自的特性，稍加制作，就可以分別運用于不同的教學活動中了。例如:幼兒可以制作樹葉書簽;貝殼和石子上可以作畫，也可以做粘貼的壁畫;菜根也可以做成印章，既可以運用于教學，也可以適用于游戲活動中，都是很好的選擇。

(二)紙制品、印刷類材料 教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報紙、紙箱、紙質手提袋等。這也便于自制玩教具的制作和運用。例如:在語言領域，多選用圖片類的玩教具，教師在自制過程中應做到尺寸適宜、形象逼真、色彩鮮艷。制作方法可以運用紙張來繪畫，然后裁剪或粘貼等。圖片類玩教具種類多樣，根據頁數分類分為:單幅單張和多幅連續兩種。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡，可以幫助幼兒學習單詞和生字;也可以制作多幅連續的圖片，這樣適合幼兒進行故事欣賞、句型練習、對話練習、講述復述等。這樣既豐富了活動，也增加了教學和生活的趣味性。

(三)布、線類材料 作為幼兒園搜集這類材料比較困難，但是教師可以留意搜集一些舊衣、舊床單、舊毛線、舊 T 恤、孩子的小白鞋等材料。教師可以運用這些素材，使各個教學領域的活動環節變得順暢和有趣味性。例如:在社會領域教學時可能因為玩教具的缺乏，導致課堂教學難以理解，教師應自制一些符合教學題材的玩教具，就可以使抽象的道理變得淺顯易懂。教師可以利用布、線制作成玩偶類的玩教具。玩偶具有可愛、生動、操作性強的特點。這樣可以是乏味的道理充滿趣味性。

(四)塑料類材料 生活中塑料制品比較容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐簍、塑料袋等也比較常見。教師可以根據塑料的防水和可塑等特性，將其制作為具有特色的玩教具。例如:在科學領域教師利用自制的科學玩具，可以讓幼兒在玩中感知身邊的科學。例如:講述空氣這個抽象的名詞，教師可以用鐵絲、塑料瓶、細線、紙做的小鳥等，通過實驗使幼兒了解空氣的存在。

五、自制教玩具遵循原則

1、安全性 幼兒的安全在任何時候都放在首位的。因此自制玩具中要考慮到任何存在的安全隱患,并消除這些安全隱患。

2、趣味性 學習的第一步是興趣，這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣，來源于幼兒的生活，能激發幼兒的活動興趣，這樣幼兒才能積極配合，有助于教學過程的進展。

3、創新性 自制教玩具是為了彌補成品玩具的不足而設計的，單純的模仿只會讓自制玩教具變成一種擺設。那就要求自制玩教具構思要新穎，外形要獨特，這樣能激發幼兒的想象和創造。

4、簡易性 教師就應注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最適合教學的玩教具。而且制作方法應簡單，不能浪費過多的精力，這樣也會耽誤其他的正常工作。至于使用方面，應考慮幼兒的年齡特點，制作方便、可操作的實用性玩教具。

5、可玩性和牢固性。自制玩具仍舊是一件玩具，因此它必須具備玩具的基 本功能，可供孩子反復操作玩耍，而不是一碰就壞。

六、指導幼兒正確使用自制教玩具

1、“自制”與“使用”相結合。自制教玩具應切實服務于幼兒園開展游戲活 動和教學工作的需要，做到“做”與“用”相結合，避免為做教玩具而做教玩具。為做玩具而做玩具，“做”與“用”分離是當前在幼兒園自制教玩具中存在的一個比較突出的問題。教師往往不能有意識地把自制教玩具納入幼兒園的課程和教 學活動中，支持和擴展幼兒的學習。

2、“激發”與“探索”相結合。玩具(包括自制教玩具)應能激發幼兒探索 的興趣，為幼兒的主動學習創造條件。一些自制教玩具雖然具有“可操作性”，但往往不具有“可探索性”，幼兒“動”幾下就不想再玩了。“可探索性”有別于 “可操作性”。教玩具的“可探索性”，不僅僅是指可讓幼兒“動手”，更重要的 是能夠激發和維持幼兒在操作過程中動手動腦發現問題和解決問題的興趣。運用 教玩具激發幼兒靈感培養幼兒的創新意識。

3、從游戲和活動中發展幼兒的創造性。在幼兒的游戲活動中，教玩具是不 可缺少的教學資源。知識的掌握不是單向的，還需要幼兒的積極參與，在教學中有效運用教玩具，能激發幼兒靈感，從而培養幼兒的創新意識。

總之，只有使教師充分認識到自制玩教具的重要性，才能更有效地調動他們的積極性，充分利用一切可以利用的材料，克服懶惰思想，提高自身審美和創造能力，鍛煉制作技巧，充分發揮玩教具的教育價值與潛能，為幼兒的游戲和學習創造更好的條件。

2014-7-10

第三篇：淺談幼兒園環境設計與制作

淺談幼兒園環境設計與制作

淺談幼兒園環境設計與制作

環境與孩子始終共存,孩子既可依賴于環境,也能作用于環境,孩子與環境相處的方式直接影響他成長的質量,環境創設是幼兒園教育中的第一步,而教育系統中的方案教學、繪畫表達、家園溝通等無不以創設環境為基礎,而這種環境又體現了現代新的教育理念,然而幼兒園在環境設計的過程中,我們除了考慮要符合安全、健康、衛生等要求以外,還應注意以下幾個方面:

1、用空間,創造更多幼兒活動的場地

幼兒園的教室、及其他活動空間是建筑師依據相應的活動流量,人體

工效學和建筑標準設計的,而繁多的家具、教具和玩具設施,往往與有限的空間產生沖突,保證兒童有寬敞的活動場地是幼兒園環境設計時要考慮的重點之一,在參觀鈴蘭幼兒園時,我發現鈴蘭幼兒園的園長和教師們在思考、規劃整個空間的設計時傾注了極大的心力,空間通過許多方式顯現出創造者的教育機智,室內有多種大小不同的區域,有游戲區和工作坊,相對封閉與較為開放的空間以適當的比例來安排,以迎合幼兒走動式、站立式、個人式、和小組式的學習方式,豐富多彩的低結構材料,充滿著發現和寧靜的氣氛,可滿足幼兒不同的需要,走廊、門廳、拐角、通道處、專用室都合理地利用起來,都是開放式的,隨處可見幼兒成長的足跡,有孩子們充滿著雅趣的自我表達,有個人和集體的生活里程和日常活動的記錄,有孩子們與家長的杰作等等.1、適應兒童需要,色彩亮麗自然,創造出有美感的整體效果

幼兒喜歡亮麗和諧的色彩,這既是他們的生理、心理特點所致,也是他

們生理、心理發展的需要,因此幼兒園在環境創設時色調必須與兒童生動活潑的特性相匹配。在色彩學上,高明度、高飽和度的顏色,暖色,高對比性的色彩處理,可以使人產生歡快、明朗、興奮的心情,而低明度、低飽和度的冷色,低對比性的色彩處理,則帶來安靜、幽雅、陰郁的效果,我園在環境創設中,采用莓紅、豆黃、綠色及湖藍,在大門、園墻、圍欄和主要家具上以不同比例反復出現,形成主色調,這幾種顏色頗具感情和自然氣息,互相對比搭配可以形成歡快、親切、活潑的色彩氛圍,環境創設從構思、設計到制作完美,是一個藝術創造的過程,色彩的使用和選擇對形成整體美感起著重要的作用,教師應以整體環境效果出發,選擇主導色彩,不要五光十色,讓人眼花繚亂。生動有趣、賞心悅目的幼兒園空間環境能給幼兒以耳濡目染,使幼兒形成對美的事物,美的境界的追求精神,贊賞態度以及欣賞能力。

2、依據不同年齡特點,體現成長過程

幼兒從小班到大班雖沒相差幾歲,但其身高、體態、活動能力、興趣、情感差別很大,我園根據幼兒的不同年齡特點,精心設計,使環境與幼兒成長“同步”,不同年齡的孩子使用不同高度的桌椅、玩具柜,一般幼兒園都能做到班里的儲物柜根據幼兒的年齡特點,從形狀、大小、高度色彩上通盤考慮,給低幼兒童班級設計和制作用具時,設計了尺寸合理、色彩亮麗、外形有趣的物件,讓低幼兒產生愉悅、安全、溫馨的感覺,2-3歲是動感的年齡,童話的年齡,孩子除了睡覺之外,總是在不停地活動,對小動物也頗有興趣,因此櫥柜的形狀設計可以蘊涵動感和童話意味,中、大、班的設施則以較規整的造型和較協調的色彩為宜,圓形、菱形的桌椅以及高明度的藍綠色系,體現出活潑中顯理性的環境氣氛。幼兒園的環境創設總有許多不足和遺憾,幼兒園環境建設的思路、制作在不斷地創新、我們期待更多的幼兒園在環境創設這方面有更成功的探索和實踐。

第四篇：幼兒園環境布置與教玩具制作說課

《幼兒園環境布置與教玩具制作》說課稿

《幼兒園環境布置與教玩具制作》課程說課內容包括以下七個部分：課程定位、課程目標、課程資源、課程內容、課程實施、課程評價、課程改革。

一、課程定位

《幼兒園教育環境布置與玩教具制作》課程是學前教育專業一門重要的專業課，它全面系統科學的闡述了幼兒園教育環境創設的基本理論。幼兒園各種教育環境以及玩教具設計的主要內容、基本方法、基本技能，包括幼兒園室內外空間環境及區域環境的創設，幼兒園各類墻飾和玩教具的設計與制作等內容，通過本課程的學習，能使學生將學前教育專業理論課程（學前心理學、學前衛生學、學前教育學、美術手工）的有關知識真正的應用到實踐實訓中來，提高學生幼兒園環境布置的能力

二、課程目標

2011年12月12日教育部頒布的《幼兒園教師專業標準》基本內容中專業知識之一是“環境的創設與利用”。環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力、促進幼兒個性展方面，發揮著越來越重要的作用。據調查，各地很多幼兒園都將環境創設納入教師的職責范圍，并對教師自行設計與布置環境的能力進行考評。各地很多以培養適應社會需求的高素質、技能型應用人才為目標的相關高等職業院校，迫切需要使學前教育專業的學生掌握環境創設這一新興的職業技能，這是幼兒教育發展潮流所趨。《幼兒園環境創設與玩教具制作》課程的開設，正是對這一需求的積極響應。本課程目標定為：

1、使學生了解幼兒園環境創設工作的主要內容，充分認識創設幼兒園教育環境的意義，理解環境創設與幼兒園課程的關系，深刻認識環境對幼兒發展的重要意義，樹立正確的學前教育觀念。

2、使學生掌握幼兒園各類教育環境創設的要點，能根據各年齡段幼兒的特點創設適宜的教育環境，并能合理利用各種材料設計制作玩教具。

3、通過實踐訓練，使學生掌握空間環境創設的基本技能，掌握設計與制作幼兒園墻飾、玩教具的基本方法，初步具備獨立創設幼兒園教育環境的能力。

4、通過學習，使學生進一步加深對學前教育的認識，培養與提高學生從事幼兒教育工作的素質和能力。

三、課程資源：

1、師資: 任課教師深入幼兒園教育活動，經過實際調查、分析、研究、將理論課程和實踐訓練緊密結合來開展的教育教學活動。

2、教學場地：以各班教室為主，個別幼兒園為輔，進行實踐活動，并利用多媒體教學進行理論知識的學習、分析和研究等。

3、課時安排：

教學內容

理論課時

實訓課時

第一章幼兒園環境創設的概述

第二章幼兒園區角環境創設

第三章幼兒園墻飾的設計

第四章玩教具的設計與制作

4、教材：

以趙娟主編、湖北大學出版社出版的《幼兒園教育環境布置與玩教育制作》教材為主，并結合多媒體課件及網絡資源收集各類幼兒園環境創設作品圖集，兒童美術圖案等供學生參考學習。

四、課程內容

為達到課程教學目標，本課程教學內容分為環境創設的概述、室內環境的創設、戶外環境的創設、環境創設的評析等三部分：

第一部分

環境創設的概述

（一）教學內容

第一節 幼兒園環境創設的重要性

第二節 幼兒園環境創設的一般原則

第三節 幼兒園環境創設的分類

（二）教學要求

1、以理論為主，通過參觀及圖片資料個感知，使學生掌握幼兒園環境創設的重要性、一般原則。

2、結合實際工作，了解幼兒園環境創設的內容、特點和分類

（三）重點和難點

了解幼兒園環境創設的特點，掌握環境園環境創設的原則和要求。

第二部分

室內環境的創設

（一）教學內容

1、室內環境的配套規范

2、班級的環境創設（專項欄區的創設、區域環境的創設、主題環境的創設、家具陳設、盥洗空間、立體空間創設、存在的常見問題、班級環境創設的整體規劃布局）

3、多功能室的環境創設

4、公共走道的環境創設

（二）教學要求

1、通過見習和大量的圖片資料，豐富學生的幼兒園環境的感知和經驗，初步了解幼兒園室內環境的配套規范。

2、能了解專欄版面的使用功能，巧妙設計富有童趣的裝飾造型，并組織材料加工制作。

3、配合各年齡班不同主題的需要，能進行整體空間布局設計和風格形式定位，設計制作班級的環境創設。

4、能了解和掌握功能間的環創需求，靈活組織材料進行設計制作

（三）重點和難點

重點：通過下園和大量優秀的幼兒園環創視頻，豐富學生的實踐感知，了解和掌握各年齡班的特點需求，初步具備班級環創的知識和技能。

難點：專項欄區的創設和主題環境的創設。

第三部分

戶外環境的創設

（一）教學內容

1、戶外環境的配套規范

2、戶外環境的區域創設

3、體育器械區

4、沙、水、種植區

5、大門、建筑小品

6、綠化造景

（二）教學要求

1、通過見習和大量的圖片資料，豐富學生的幼兒園環境的感知和經驗，初步了解幼兒園戶外環境的配套規范。

2、了解兒童身心發展的特點及教育要求，能結合園的發展特點和地域特色對戶外建設提供設計建議。

（三）重點和難點

第四部分

環境創設的評析

（一）教學內容

1、環境評價的一般原則

2、環境評價的技術

（二）教學要求

1、能根據兒童發展的特點，掌握環境評估的一般原則

2、能結合我省各級各類幼兒園評估的要求，掌握一般環境評價的方法。

（三）重點和難點

1、重點：結合我省各級各類幼兒園評估的要求，掌握一般環境評價的方法

2、難點：熟悉兒童身心發展的特點，掌握環境評估的一般原則。

五、課程實施：

1、教法：

本課程的教學以培養應用型人才為目標，教師在教學中應該著重體現課程內容的實際應用，闡明課程在知識體系中的重要地位，注意教學目標中知識、技能、態度的三位一體。采取以“案例、模擬、競賽、實踐四位一體”的四階段實踐能力遞進的教學模式，充分運用各種媒體拓展學生對幼兒園環境創設的認知水平，重視實踐環節，突出能力訓練。同時在教學方法上應根據教學目標靈活應用講授法、觀摩法、練習法、操作法、總結歸納法等。

2、學法：

教師在教學過程中應突出學生的主體性，在教學活動中加強互動，激發學生求知欲，調動學生主觀能動性。以幼兒園環境創設為重點，盡量結合本地幼兒園實際多介紹一些環境創設實例。激發學生的學習興趣，拓展學生的思維，培養學生的動手操作能力，強調對學生基本技能及知識應用能力的培養。

六、課程評價：

1、學習效果考核方式：

理論知識占百分之二十，隨堂考試

專業技能占百分之八十，根據制作技能的掌握、方案設計、作業、平時表現等方面，全部采用平時考核的形式，以平均分作為最終成績。

2、教學效果的評價方式:

校內以學生作業以展覽的形式進行匯報展出，師生評價；

校外對學生在幼兒園的環境布置由幼兒、幼兒園教師進行評價、學生互評。

六、課程改革：

1、走進幼兒園，深入了解教學活動和年齡特點，創作與之相適宜的環境創設與玩教具。

2、了解現狀走出誤區開辟最新最適宜幼兒的環境創設。

（1）、創設與幼兒不斷相互作用的墻壁布置

（2）、充分認識環境材料所蘊含的教育價值

（3）、啟發、鼓勵與引導幼兒與環境相互作用。

第五篇：教師手工教玩具制作培訓計劃

縣機關幼兒園2014-2015學上學期

教師手工教玩具制作培訓計劃

（2014年9月）

為了全面提高我園教師的整體素質，加快促進我園教師隊伍的專業成長，提高教師的教育教學技能和藝術素養，我們充分發揮骨干教師引領作用，整合有效教育資源，組織對全體教師進行手工教玩具制作培訓，以滿足我園教師專業技能發展的需要，為本園的專業化發展奠定基礎。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，深入貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》精神，響應幼兒園提高保育保教水平的要求，結合幼兒園教師現狀，特進行本次培訓。培訓旨在提高幼兒教師的手工教玩具制作水平，提高教師的專業水平，推動我園幼兒教育工作的改革和發展。

二、培訓對象

幼兒園全體教師

三、培訓內容

培訓內容分為三部分：

手工制作、簡筆畫、折紙。

四、培訓形式

集中培訓和自練相結合五、培訓時間

集中培訓：從9月21日至9月30日，共計2周，每周的周一至周五上午9:00-11:00，下午,2:00—4:00進行，共計16課時。

教師自己練習：每天進行。

六、培訓內容及安排

1.手工制作

共6課時

2.簡筆畫 共5課時

3.折紙 共5課時

七、組織管理

成立幼兒園教師手工教玩具制作培訓小組，全面負責幼兒園教師培訓工作，對培訓教師進行組織管理、檢查和指導，提高培訓的實效性。

培訓小組組長：馬亞妮

副組長：張亞娟

成員：王 萍 焦小芳 門書梅 王阿妮 候芳霞 喬黎 柳亞玲 張紅蕾 王麗麗

1.培訓小組成員切實抓好幼兒教師培訓管理、檢查、指導工作。

2.培訓教師提前認真備課，經培訓小組審核通過方能對教師進行培訓。培訓時注重方法的指導、注重培訓的實效性。

3.參訓教師要提前準備好用具，課堂上認真學習，做好筆記，課廣西幼兒師范高等專科學校《手工制作》課程教案

開課單位：藝術系/ 部 授課教研室：美術教研室 課程名稱：手工制作

授課教師：童健

教 材：《手工基礎課程》 授課對象：2009級3+2英語/舞蹈專業 授課時間：2010年5月28日 授課時數：2課時

授課課題

第一章、紙的造型 第四節 紙花的制作

授課 形式

實踐教學

教學目的與要求

學習目的：

了解學前專業手工紙花制作的基本概念和基本學習要求；了解學前專業手工紙花制作的一般規律及材料材料；掌握手工制品欣賞和評價的標準。學習要求：

1、掌握學前專業手工的基本概念

2、了解紙花制作的一般規律

教學重點 教學重點：引導學生利用彩皺紋紙制作馬蹄蓮。

教學難點：使學生在實踐中掌握制作馬蹄蓮的一般步驟和方法。教學難點 手工制作工具和材料的掌握 教學方法、手段、媒介

教學方法：講授法、案例教學法 媒介：實例法

教學內容及

過程設計

一、創設情境、激發興趣。

師：同學們，喜歡花嗎?今天，我給大家帶來了一種花，我想大家一看就知道它的名字！師：只可惜再美的花也有凋謝的時候,多想留住這美好的瞬間呀.同學們,你們有什么辦法嗎？

(引導學生想到：制作紙花荷花 ,教師隨之,揭示課題)

二、自主探究、合作交流。

1、出示制作好的荷花(教師在講臺前展示)

師：看！這是老師做的荷花,漂亮嗎？請大家仔細欣賞！

2、研究馬蹄蓮的制作 ⑴研討做法

師：你們知道它是怎樣做出來的嗎？

a、引導學生分小組探討荷花的制作方法及步驟 b、學生匯報討論結果

c、歸納總結制作方法：做各部分---捆扎花朵---整理成型 ⑵實踐制作 a、準備階段

老師示范花瓣、花蕊、花葉的制作方法。小組分工制作馬蹄蓮的各部分。（學生分工制作，教師巡回指導。）b、捆扎階段

引導學生研究捆扎的方法、技巧。師生共同總結捆扎的方法及注意事項。分組實施捆扎馬蹄蓮。

九月開學季，老師你們準備好了嗎？ 幼教開學準備 小學教師教案 小學教師工作計劃 初中教師教案 初中教師工作計劃

c、整理階段

（引導學生將花的花瓣、花葉整合。做出成品）?

三、評價反饋、展示作品。

師：誰愿意代表你們小組來展示一下小組制作的作品。（學生展示作品）

師：請同學評一評，你覺得哪一幅作品最漂亮、最賦有創意？并說出理由。（學生進行個性化評價）

師小結：如果我們用欣賞的眼光去看每一件作品，能夠取人之長，補己之短，你的作品就會更完美。

四、送花感恩，拓展延伸

師：花，又是人們表達感謝常用的禮物。，大家打算把做好的花送給誰呢？（引導學生將水仙花送給父母、老師、……）

師：同學們，我們學會了巧做馬蹄蓮的方法。大自然中，有著各種各樣的花，我們也可以用學到的方法把它們做出來。

作業 實踐操作完成馬蹄蓮成品。

課后小結 本次課完成了計劃的教學內容，達到預定的教學目標。重點和難點也得到較好的體現和解決。整個教學內容由于多是由有趣的案例引出的，所以學生的興趣比較濃，課堂氣氛也比較活跌。

參考資料

《手工基礎教程》 復旦大學出版社 2007年11月 第一版第五次印刷后及時復習保證培訓效果。