第一篇：人教版小學語文五年級下冊《5古詩詞三首牧童》公開課教學設計_1

古詩詞三首之《牧童》教學設計

課文簡析：《牧童》一詩，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：廣闊的原野，綠草如茵；晚風吹拂著野草，還沒見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時續時斷，隨風飄揚。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動的一幕，是由遠及近出現在我們的視野里的。我們既看到了牧童生活的恬靜與閑適，也看到了詩人內心世界對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態的向往。

教學目標：

1、會寫2個生字，能正確讀寫“牧童、蓑衣”等詞語。

2、有感情地朗讀、背誦古詩，能默寫古詩。

3、通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知詩詞大意，并能用自己的話講述詩句的意思。

4、通過古詩詞的學習，感受童年生活的情趣和快樂。

教學重難點：理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，體會童年生活的無邪和美好。

教學準備：相關課件等。

課時安排：一課時。

教學過程：

一、導入新課，靠近快樂

同學們，童年是純真、難忘的歲月，身處童年，你們正經歷著人生的美好季節，一切都是新鮮的，一切都是美好的。童年的你們，正趕上了科技飛速發展的時代，生活是豐富多彩的，甚至是新奇有趣的。可是，你們想知道一千多年前的兒童，他們的生活是怎樣的嗎?有許多喜愛兒童和富有童心的詩人，他們為我們留下了寶貴的作品，在他們的詩詞中，我們能清晰地看到千年以前孩子的生活情景。讓我們乘上詩詞的飛船，穿越時光的隧道，去分享古代兒童生活的樂趣吧！【課件出示：5 古詩三首】

【課件出示：牧童騎牛圖】同學們，騎牛的人是誰？這是怎樣的牧童？從哪里看出這是個自在、快樂的牧童？

【課件出示古詩：牧童【唐】呂巖 草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。】

同學們，這首古詩是呂巖，也就是耳熟能詳的呂洞賓所作。關于呂洞賓，誰來談談你對他的了解？【課件出示資料袋：呂巖 字洞賓，唐代京兆人。咸通舉進士，曾兩為縣令。值黃巢起義，攜家入終南山學道，不知所終。】

同學們，俗話說，“快活如神仙”，最早指的就是呂洞賓。這節課我們一起走進《牧童》，走進呂洞賓言說的快樂中去。

二、讀通詩文，觸摸快樂

同學們，自己反復讀讀全詩，注意讀準字音，把詩句讀正確，讀流利。

同學們，請再讀古詩，試著劃分詩歌的節奏。【課件出示：草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。】

同學們，誰來展示展示你誦讀詩文的魅力？還有不服氣的同學嗎？與他PK一下。

同學們，你們讀得都很精彩！誰來與大家分享分享你讀詩后的感受？

三、讀懂詩意，走進快樂

同學們，讓我們一起走進古詩，去研讀古詩吧！【課件出示第一句詩：草鋪橫野六七里。】誰來讀讀？

同學們，“草鋪”的“鋪”是什么意思？【課件出示：鋪】【課件出示：鋪開】

一個“鋪”字，把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺，表現出來了。“橫野”指什么？【課件出示：橫野】【課件出示：廣闊的原野】

同學們，這句詩是什么意思？【課件出示：青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。】

小結：同學們，“草鋪橫野六七里”看似寫景，實為以景襯情，作者寫景匠心獨運，妙筆生花。和第二句詩一起讀來也是很有韻味。但是，牧童那份無拘無束和自由自在的快樂則蕩然無存，和全詩所要言說的主旨格格不入。更為巧妙的是，這句詩中一“鋪”一“橫”把綠草的茂盛和原野給人的那種平緩舒服的感覺表現得淋漓盡致。

【課件出示第二句詩：笛弄晚風三四聲。】“笛弄晚風三四聲”說的是什么意思？ 【課件出示：在晚風中隱約傳來三四聲牧童聲吹出的悠揚笛聲。】

同學們，詩句中“弄”什么意思？【課件出示：弄】【課件出示：逗弄，吹。】把“吹”代入詩句中，讀讀詩句這樣寫行嗎？

【課件出示： 笛弄晚風三四聲。笛吹晚風三四聲。】

同學們，你們從“弄”中讀懂了什么？【課件出示：一個“弄”字，更顯出了一種情趣，把風中笛聲的時斷時續、悠揚飄逸和牧童吹笛嬉戲的意味，傳達出來了。】

小結：同學們，“笛弄晚風三四聲”作者采用以聲襯情的方式，落筆在悠揚悅耳的笛聲上，“未見牧童其人，先聞悅耳笛聲”，給人無限美好的想象空間。試想，一天放牧回來，倘若牧童悶悶不樂怎會笛弄晚風三四聲呢！這真是，牧童的愜意之感無以言表，笛弄晚風是最好的表達和言說。這句詩，有個極為亮眼的詞語——“弄”，恰如其分的表達出牧童當時的狀態和心境，如果換成“吹”，整首詩意蘊讓人大跌眼鏡。

【課件出示第三句詩：歸來飽飯黃昏后。】

同學們，“歸來飽飯黃昏后”寫出了牧童的自在，你從哪里讀出來？【課件出示：黃昏后】

同學們，牧童在“黃昏后”才吃飽飯，在牧童“飽飯”的過程中，你仿佛看到什么情景？

同學們，這句詩是什么意思？【課件出示：牧童放牧歸來，在吃飽飯后的黃昏時分。】

小結：同學們，“歸來飽飯黃昏后”告訴我們牧童回家吃飽飯已是黃昏之后。這里，雖然沒有家人聚集的場面，沒有父母的表現和參與，可是我們從“黃昏之后”的“飽飯”，可以想見牧童在家的其樂融融。這就是詩的的留白，詩的張力和魅力所在。

【課件出示第四句詩：不脫蓑衣臥月明。】

同學們，“不脫蓑衣臥月明”說了什么意思？【課件出示：他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。】

同學們，吃飽飯的牧童，連蓑衣也不脫，就躺在月夜里的草地上心情怎樣？

小結：同學們，“不脫蓑衣臥月明”，詩人似乎只把他之所見如實地寫了下來，卻讓我們不禁浮想聯翩——牧童是累了，躺在月夜的草地上，什么都不想；或是回想白天的經歷；或是悠然地欣賞著草地夜景。更為緊要的是牧童靜享那份獨有的愜意把古詩意蘊推上了更高的層次。

四、細讀詩眼，提煉快樂

【課件出示整首詩】同學們，帶著你們的理解和感受自己讀讀這首詩。誰來試試？一起來讀讀。

同學們，第四句詩的“臥”把牧童的快樂寫的淋漓盡致。勞累了一天的牧童，在皓皓明月高掛的夜晚，躺臥在草地上，是一種自在心境的釋懷和疏放，因為他不用擔心什么？

同學們，牧童躺臥在草地上，一點也不用擔心，相反是一種獨有的享受，在享受中他可以欣賞什么？

同學們，毫無疑問，《牧童》滿詩盡是快樂。在第四句詩的“臥”是詩眼，是牧童一種自在心境的釋懷和疏放，因為他不用擔心放牧歸來時間晚遲、家長是否會指責、牲口能否吃飽、笛弄的時間和姿勢、是否脫蓑衣躺臥??更是因為他躺臥在草地上，可以好好地享受欣賞皓皓明月、吹拂舒心晚風、欣賞草鋪橫野的夜景、靜聞野花的香氣、回味白天放牧的情景??

同學們，根據你的體會，誰來說說這首詩所表達的思想感情？【課件出示：詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。】

五、延伸閱讀，強化快樂

六、同學們，牧童，是不少古代文人表情達意的對象，你們還知道哪些描寫牧童的詩文嗎？ 那同學們在課下自由交流交流好嗎？

七、總結升華

同學們，學習了這首詩，讓我們體會到田園生活的樂趣以及牧童無憂無慮、悠閑自得的生活。我相信你們一定會記住這個在風中吹笛的小牧童，讓我們再次背誦這首詩，乘上詩歌的飛船，穿越時光的隧道，去感受牧童的無羈無絆，自然放松。

八、快樂作業：

同學們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，【如果我們把詩中的鏡頭再放大一點，就會成為一幅流動的畫，嘗試著把這首詩改寫成一個故事】。

附板書設計：

牧童 鋪 弄 飽 臥

牛兒笛聲為友

月夜清風相伴

第二篇：五年級下冊《古詩詞三首 牧童》教學設計

《牧童》教學設計

十墩小學 劉宏燕

教學目標：

1．認識本課2個生字，會寫2個認識的字。理解“弄、蓑衣、臥”等詞語在詩句中的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞，能用自己的話表達詩詞的意思。

3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。

教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂。

一、導入新課。

出示牧童圖片課件：同學圖片上是什么？——牧童 看到圖片你們有沒有想到一首詩呢？——背誦《所見》。

大家讀得真好！很有感情，看來大家都非常喜歡古詩。今天劉老師和大家一起學一首關于牧童的詩。

二、學習古詩

（一）解詩題、知詩人

1.請同學們和老師一起寫題目，“牧”字，寫“牛”字應該特別注意哪一筆呢？“牧”的部首是什么？誰來給牧字組詞。

2.老師板書牧童，牧童是做什么的？（放牛，放羊）3.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，請大家齊讀課題。

4.過渡：請同學們看大屏幕，這首詩的作者是呂巖，是我們熟悉的呂洞賓。

通過課前預習，你對呂巖有哪些了解？誰能用一兩句話向大家介紹。

5.指答。

6.同學們了解的真多！詩人呂巖因為向往自由自在的生活，所以被稱為“逍遙大仙”。

（二）讀詩句

1.接下來，請大家自由讀這首詩，注意讀準詩中的每個字、詞。

2.（手勢，雙手向下）非常好！大家都讀得很投入，誰想來讀一讀。誰來評一評。

3.太好了！同學們都能把詩讀得字字準確，句句通順，老師也想讀讀，想聽嗎？

4.想。（注意：聽老師怎么讀。）師范讀。5.老師哪里停頓了，指名答。

6.對呀！讀詩的時候，如果能注意停頓，就能讀出詩的節奏和韻味。誰來試一試。

7.讀得真好！我們一起再讀讀吧！

（三）明詩意、悟詩情

過渡：讀著這些詩句，我仿佛看到了一幅幅畫面，接下來我們一起做一個點字成句的游戲。

1.理解“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。” 理解:鋪、橫野、弄、六七里、三四聲

2.理解“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。” 3.感悟：牧童會想些什么？詩人會想些什么？

三、小練筆。1.同學們，我們已經學習了這首詩，你們能不能選擇這首詩中你最喜歡的一句詩句，用自己的語言寫出來。2.生動筆。3.交流。

四、指導背誦。

同學們展現的這一幅幅畫多美啊！白天有牛、笛為友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，難怪詩人呂巖會有感而發，寫下這首《牧童》詩。讓我們帶著對這種生活的向往，把它好好地背下來。1.學生自由背。

2．老師相信大家已經能熟讀成誦了，想不想接受一個挑戰。

①誰來背。（老師想配上音樂，更能表現我們的感情，更能走進牧童）

②全班背。（指名，男生，女生，全班）

五、拓展：這節課，我們一起欣賞了山村原野的迷人景色，同時認識了一個自由自在的牧童，其實不少詩人也寫過有關牧童的詩，你們知道這樣的詩嗎？老師帶來一首，大家一起欣賞。

六、作業：

1.把《牧童》改寫成一篇優美的短文。

2.收集有關童年或牧童的古詩，做成手抄報，同學之間交流。

第三篇：小學五年級語文下冊《古詩詞三首》教學設計

一、比較下面多音字的讀音

快樂（）清平樂（）

剝（）落剝（）蓮蓬

亡（）羊補牢亡（）賴

二、讀詩句，再聯系詩句填空

1、《牧童》一詩，詩中有景，這景是（）；詩中有情，這情是（）；

詩中有人，這人是（）； 詩中有聲，這聲是（）。

2、《舟過安仁》一詩，詩中有作者所見，這所見是（）。也有作者所悟，這所悟是（）。

3、讀《清平樂·村居》，看看三個兒子分別在干什么？他們心里會想些什么？發揮你的想象填空

大兒子正在（），他想（）；

二兒子正在（），他想（）；

三兒子正在（），他想（）。

三、描寫兒童生活的古詩詞還有很多，讓我們來整理一下，把下面詩句填完整，感受他們的童年生活，認識更多的“小兒”。

（），飛入菜花無處尋。

兒童散學歸來早，（）。

蓬頭稚子學垂綸，（）。

第四篇：人教版五年級語文下冊《古詩詞三首》教學設計1

《古詩詞三首》教學設計

教學目標

1．識記本課7個生字并正確書寫、運用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。2．進一步了解宋詞的有關知識。

3．借助字典和課后注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩歌描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

4．想象詩詞所描繪的情景，并在說的基礎上改寫成一篇短文寫下來。

教學重點

理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點

體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

課時安排

2課時。

課前準備

1．了解詩人的生平。2．收集有關宋詞的資料。

教學過程

第一課時

一、談話導入，激發興趣

1．有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

[教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發了學生的學習情趣。]

二、初讀古詩，想象畫面

1．自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。2．指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：

“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。] 3．再次誦讀全詩，發揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣 的畫面？

[想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。]

三、品讀古詩，領悟詩意

1．師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。自學要求：

（1）借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。（2）交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

（3）練習有感情地朗誦詩歌。

（4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

[這兩首詩的主人公都是孩子，展現的是美好的童年，離學生的實際生活并不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。]（學生自主學習）2．交流反饋。學習《牧童》。（1）理解字詞。

（2）精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情。

A．“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么？ 感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。帶著自己的感受讀讀這兩句。

B．“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。

C．你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？ 是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

D．如果你就是牧童，你會在月光下想些什么？做些什么呢？而詩人又想借這個小牧童表達什么呢？

[廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、“弄”、“臥”，更是充滿了隨性、自然。對于學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領略詩境、領悟詩情。]（3）誦讀古詩，感受意境。學習《舟過安仁》（1）理解字詞。

（2）品讀詩句，入情入境。

A．“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么？ B．“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么？ 感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從“張”、“使風”等動作中看出）C．你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？

學生放飛想象，仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢？而詩人又何嘗不是這樣的呢？]（3）帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。

四、再讀古詩，陶冶情趣

比較兩首詩，你有什么話想對誰說？

[學了這兩首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然后說說自己的心里話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。]

五、布置作業，拓展延伸

1.有感情地背誦古詩。2.默寫《牧童》。

3.選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

第二課時

一、復習導入，引入新知

上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象？這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。]

二、揭題解題，獲得知識

1．引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。2．了解“詞”的有關知識。

3．師小結：今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。] 4．初讀全文，讀準讀通

（1）自由讀詞，讀準字音。（注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝）

（2）合作探究，理解字詞。（可以查字典、看圖、聯系上下文，也可以相互討論）（3）全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。

三、品讀全文，獲得美感

1．邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。

[在讀通課文的基礎上，讓學生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調，為下面準確地理解課文打下基礎。] 2．課文中，什么給你留下了最深的印象？

（1）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。” 感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。（2）“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。” 他們會親熱地說些什么呢？

這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情？（“醉”。）難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會。

[從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會，學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內涵，使形象更加真實、豐滿。]（3）“茅檐低小，溪上青青草。” 結合圖畫，說說感受。

四、再讀全文，升華情感

學生自由讀，邊讀邊悟情。能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？

[再讀全文，再現畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛煉了語言組織能力和表達能力。] 總結：鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？

配樂朗讀或背誦。

五、課外拓展，激發興趣

1．背誦這首詞。

2．把這首詞改編成一篇優美的短文。

3．改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂·村居》。4．收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

第五篇：最新：五年級下冊語文教案5 古詩詞三首_人教新課標-文檔資料

古詩詞三首

①牧童

1會本課2個生字，正確、流利地朗讀、背誦古詩。2理解詩中字詞的意思以及整首詩的意思。3想象詩中所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。理解詩中字詞的意思以及整首詩的意思。

理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。一課時。

教學過程

一、介紹詩人，激發興趣

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？ 今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

板書：牧童

二、初讀古詩，整體感知

1自由讀古詩，讀通順，讀流利。2小組齊讀古詩、互評、互相正音。(注意強調“蓑”字的讀音和寫法）3再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。4學生反饋并質疑。（教師適時板書并回答學生的質疑）鋪：鋪開。棄：逗棄。飽飯：吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風擋雨。臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

三、再讀古詩，交流學習

1再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。（給學生充足的時間進行自主學習和交流討論)2反饋：你讀懂了什么？

3根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思:（1）草鋪橫野六七里

青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。（2）笛弄晚風三四聲

晚風中隱約傳來三四聲牧童悠揚的笛聲。（3）歸來飽飯黃昏后

牧童放牧歸來吃飽晚飯，已是黃昏之后了。（4）不脫蓑衣臥月明

他連蓑衣都沒脫，就愉快地躺在草地上看天空中的明月。4全班齊讀此詩。

四、想象畫面，體會情感

1教師配樂朗讀，學生閉目想象。2學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。3學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。4體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。5全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：

草場、笛聲、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。《牧童》一詩，不僅讓我們感受到了“日出而作，日落而息”的生活的安然與恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無羈無絆，自然放松。白天有牛和牧笛為友，晚上有清風明月相伴，真如世外桃源的生活。當然，透過詩，我們也看到作者心靈世界的一種追求，對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態的一種向往。

五、感情朗讀，背誦古詩

1自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。2比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥，抑揚頓挫）

（1）圖文結合，邊讀邊想象，感悟詩句含義。（2）在誦讀中，體會詩的意境和詩人的情感。（3）必須讀好停頓，把握好詩的節奏，讀出詩的韻味。3伴樂，全班一起誦讀全詩。

課堂伊始，我以“八仙過海”的故事引入課文的學習，激發學生探究的興趣，進而引入本課的教學。在學生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現錯誤的字的讀音，并且落實重點生字“牧”“蓑”之后，我便引導學生復習古詩一般的學習方法。由于以往一直都在滲透古詩的學習方法，所以學生很自然就回憶起了“解詩題，知作者;抓字眼，明詩意;多誦讀，悟詩情”這幾個學習古詩的一般過程。于是我放手讓學生按照方法進行自學。學生很快就進入了學習的狀態，由讀到悟，在整個的自學過程中，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從上下行文中的關聯感悟到了古詩的對仗關系，有的從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，有的從“月明”體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的親近，還有的??在學生自學的過程中，他們的小腦瓜里就涌現出了許多不同的理解，迫不及待地希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。他們往往從古詩的一個字入手就能體會到其中深蘊的意味，很輕松就將古代那種自由自在的兒童生活體會得淋漓盡致。在理解的基礎上，學生對于朗讀也就不費吹灰之力了，讀得入情入境。并且在當堂就完成了古詩默寫，教學效果非常好。

②舟過安仁

1會認“棹”字，會寫“遮”字。2有感情地朗讀古詩，并背誦、默寫古詩。3理解詩句的意思，并體會詩句表達的思想感情。有感情地朗讀古詩，并背誦、默寫古詩。理解詩句的意思，并體會詩句表達的思想感情。教具：課件、錄音機 一課時。

教學過程

一、復習導入

1指名學生背誦《牧童》。

2上節課我們所學的《牧童》一詩，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖，這節課我們將繼續學兩首詩詞，去感受古代兒童生活的另類畫面。

二、第一次“先學后教”（初讀古詩，讀準字音）

1提示課題，了解作者。

教師：同學們，讓我們一起來學習這首古詩。我們先來聽一遍錄音，要求聽準字音。比一比誰的坐姿最端正，聽得最認真。

2聽錄音。

3檢測:誰有信心讀好？指名讀——再指名讀。易錯字:篙（gāo)棹（zhào)

三、第二次“先學后教”(課件出示自學指導）

教師：大家讀得真好！我們一起來看本節課的自學指導。自學指導：

請同學們看課下注釋、結合插圖或查工具書，說說詩句的意思，并體會詩句表達的思想感情。

(5分鐘后，我們來比一比，誰回答得好。）學生自學，教師巡視。

四、檢測

教師：剛才大家自學得都很認真，相信這首詩也難不住大家。1學生說，其他人補充不足。

詩意:一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來想借助風的力量來駛船。

2展示讀詩。指名讀詩，教師評價，然后齊讀。

五、第三次“先學后教”（背誦）

教師：大家讀得真好。這么好的詩句，我們趕快把它積累到腦子里去吧。

指名背——帶感情指名背。

六、默寫

大家背得可真好，俗話說:好記憶不如爛筆頭，我們一起來寫吧！比比誰默寫得正確，字體端正，卷面干凈。（學生默寫古詩，交給組長檢查，交給老師抽查）

我先板書了全詩內容，然后邊說邊介紹了學習目標:音、讀、意、背、說、畫。當然學生明白每一個字用意之前先解決讀音:篙、棹、遮，加強讀書，組詞練習;然后分組分句理解各句含義，選派一代表上臺寫含義，老師再引導理解各句真正含義;背一背，指導朗讀三、四遍，我說原句，大家說含義，最后學生評一評詩中小孩有什么特點，給詩畫一幅簡筆畫。

③清平樂?村居

1.會認“媼、剝”兩個生字，會寫“醉、媚、鋤、剝”四個生字，理解新詞“相媚好、無賴、臥剝”。2有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。3激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景。

在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

錄音機、樂曲，《清平樂?村居》的情景畫。一課時

教學過程

一、讀悟比較，發現韻律美

1背誦學過的古詩。

2今天我們要接觸一類與古詩相似的體裁:詞。3投影出示全詞，教師配樂朗讀。

4學生試讀，教師再指名讀。（正音，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能注意適當的停頓，那就更好了。這首宋詞有上下兩片，兩片之間的停頓要長一點。)5你發現題目上，詩與詞有什么不同？（清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓。）

6學生自由讀，再配樂讀。

二、結合畫面，品悟詞意

1(出示組圖）哪一幅跟你想象中的情景最像？

2同學們，這幅畫是根據辛棄疾這首《清平樂?村居》畫的，聯系畫面，哪些詞語、句子你自己能讀懂？ 3學生交流：

▲ 感悟大兒、中兒的勤勞孝順 要點點撥：

（1）古詩詞的語言和我們平時的語言不一樣。“豆”是莊稼，真正鋤的應該是草。

（2）中兒是什么意思？從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？怎么夸他們？

（3）練習朗讀。▲感悟小兒調皮可愛。要點點撥：（1）無賴

①一般情況下“無賴”是指什么樣的人呢？ ②在課文中是這個意思嗎？ ③從“無賴”這個詞你讀懂了什么？(2）臥

①“臥”可能是什么姿勢？（躺趴）

②從“臥”字你感受到了什么？你是怎么理解的？(無拘無束，自由自在，天真可愛，調皮可愛)③練習說話:看看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，可以自己說一說，還可以同桌討論討論。

（3）指導朗讀:小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢？ ▲感悟景美 要點點撥：

(1)讀到“青青草”，我們仿佛看到了什么？

(2)綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪？

(3)瞧，他們就生活在這樣優美的山村，你能按順序說說這鄉村的美景嗎？（可以由遠到近，也可以由近到遠）

(4)指導朗讀:這么美的風景，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎？（指名讀。）

小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！

▲感悟:醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼? 要點點撥：(1)理解“翁媼”。

“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢？看看畫面，老爺爺和老奶奶的關系是？（夫妻）

所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？學生:一對年老的夫妻。(2)理解“相媚好”。

邊看圖邊想象，他們會聊些什么呢？聽著他們聊天的內容，看著他們聊天的樣子，你能體會出這里的“相媚好”是什么意思嗎？（假如你是老爺爺、老奶奶，你會說什么?）

(3)理解“醉里吳音”。

教師相機講解“吳音”：辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬于吳國。“吳音”就是吳國的地方話。4你覺得《村居》這首詞中哪些字詞值得細細地品一品？(“醉”)

三、描繪畫面，體會意境

1描述畫面。

2景美，人更美，在你眼中這是一個什么樣的村居生活？(親親熱熱的村居生活;快樂的村居生活;充滿詩情畫意的村居生活）

四、簡介作者，深悟詩情

1你們都說出了辛棄疾當時的感受啊！請瀏覽一段資料。幻燈出示：(辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是1年。這首詞就是在他被貶之后寫的。）

2我相信，現在你們再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。再讀這首詞。

3交流再讀后的感受。

五、吟唱背誦

1我們讀了這么多遍，我想這個村居也一定記在我們心中了。我們來試著背一背這首詞，能背的同學就盡量背，實在記不住的也可以看一下書。教師引背。

2清平樂本就是一種曲調，那我們就配上我們熟悉的音樂唱一唱這首詞。

六、總結課堂，延伸課文 1現在這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間。

2出示課后作業。

(1)回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。(2)收集辛棄疾的其他詞作來讀一讀。

小學語文教材的古詩詞，用極其簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩詞中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。