第一篇：第10課《秦王掃六合》教案（共）

第10課《秦王掃六合》教案

（一）知識與能力：（1）掌握：秦的統一；秦始皇鞏固統一的主要措施及作用；了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。（2）通過引導學生歸納、試評秦始皇鞏固統一的主要措施等問題，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力；利用動態歷史地圖等直觀教具，培養學生的觀察、想象能力。（3）通過對秦始皇及其相關歷史事件的正確評價，培養學生辯正認識歷史人物、歷史事件和歷史現象的能力。（4）通過指導學生設計秦朝疆域示意圖及有關簡表，培養學生壓縮歷史信息及用表歸納歷史史實的能力。

（二）過程與方法： 教學過程以學生為主體，通過創設故事情境、溫故而知新、動態演示歷史地圖、設身處地、用表歸納歷史史實、設計秦朝疆域示意圖、評價歷史人物、比較辨別等方式，采用電化教學手段，動態演示相關教學內容，貼近學生最近發展區，最大限度地調動學生的視覺和聽覺，從而達到調動學生參與教學的積極性、主動性的目的，順利完成教學目標。

（三）情感態度和價值觀：通過教學，使學生認識到（1）統一是歷史發展的必然趨勢，秦朝是我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家。（2）秦滅六國，結束了春秋以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一的新局面。秦始皇統一六國，符合歷史發展的潮流，符合廣大人民的利益，具有進步的意義。（3）秦的統一以及秦始皇鞏固統一的措施對后世具有深遠的影響，對我國多民族國家的形成，以及中華民族的發展，作出了積極的貢獻。（4）認識到秦始皇既是千古一帝，又是歷史上少有的暴君。（5）長城和靈渠是我國古代的偉大工程，是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶。教學重點秦的統一及作用。教學難點 “焚書坑儒”及讓學生形成準確的空間概念。教學手段多媒體教學教學過程

一、創設故事情境，聯系舊知，導入新課你看過電影《英雄》嗎？這部電影是以歷史上的“荊軻刺秦王”為藍本，演繹了一個大俠刺秦王的故事“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”生娓娓講述荊軻刺秦王的故事。師：“荊軻刺秦王”的義舉值得惋惜，但歷史的發展卻并不因他的犧牲而逆轉，最終秦還是完成了統一。那么秦是如何實現統一，又是如何鞏固統一的，真實的秦始皇又是怎樣的呢？帶著這些疑問就讓我們共同走進今天的課題──“秦王掃六合”。講授新課師：在共同領略了春秋戰國的風云爭霸后，我相信大家對著名的“戰國七雄”肯定還記憶猶新，那 “戰國七雄”究竟是哪七個國家？其中最強大的是哪個國家？為什么？生：“戰國七雄”是指韓、趙、魏、楚、燕、齊、秦。（板書）最強大的是秦國，因為秦國經過了商鞅變法。師：戰國末年，強大的秦國不斷通過戰爭和遠交近攻的戰略兼并東方各國土地。在公元前260年，秦、趙兩國之間爆發了著名的“長平之戰”。在這次戰役中，趙國大敗，從此一蹶不振，其他諸侯國再也不敢抵抗秦的進攻。公元前238年，嬴政親政后，對六國就采取了各個擊破的策略，這樣從公元前230年─公元前221年，十年間先后滅掉了六國，建立起我國歷史上第一個統一的封建王朝──秦朝。（板書）

二、合作探究，學習新知強調指出：公元前221年是一個很重要的年代，這一年，秦盡滅六國，實現了統一；這一年，秦國的歷史結束了，統一的秦朝的歷史開始了。（齊讀李白詩）再現這位滅掉六國，完成統一大業的秦君的風采與氣魄。（動腦筋：秦王嬴政在用人方面有什么長處？這和他取得統一戰爭的勝利有什么關系？生答略）各抒已見：你如何看待秦滅六國，統一天下？學生討論作答后明確：秦的統一是歷史發展的一大進步，具有十分重要的歷史意義。第一，結束了春秋戰國以來諸侯長期割據混戰的局面，開創了統一的新局面。第二，秦的統一，順應歷史發展的趨勢和潮流，符合廣大人民的愿望，對歷史的發展起了促進作用。師：過渡：嬴政順應歷史潮流完成了統一，可謂順民心、合民意，光這一點就值得我們敬佩。但敬佩之余有的同學肯定不免又多了幾分擔憂，為什么？因為正所謂“創業容易，守業難”，現今的秦王面對的可是一個如此龐大的帝國。對于這樣一個帝國，他又該如何掌控？我想要窺探秦王的秘密，同學們就要發揮協作精神了。下面老師就給大家2分鐘的時間參照課本并討論，秦王是如何鞏固統一的？然后大家再把自己的學習成果用小組搶答的方式匯報給老師。秦始皇在歷史上的功績不僅僅是稱帝前滅了六國，完成了國家的統一，而且還在于他在完成統一之后，又為鞏固統一制定和推行了一系列影響深遠的重大措施。中央集權統治的建立便是其中最主要的措施之一。講中央集權制度的建立。（板書逐步顯示君主專制中央集權表 師：認為自己功高蓋世就稱皇帝，可見這位帝王的霸氣。但偌大的江山，一人之力恐難為之，怎么辦呢？我們這位聰明的皇帝呀，又立刻尋思著為自己找來了三位得力的干將。即板書顯示的“三公”。其中丞相幫助皇帝處理全國政事，其職務就相當于我們今天的國務院總理，太尉掌管軍事，御史大夫則負責監察百官，而這三人又必須絕對服從和執行皇帝的命令。這樣一來，秦始皇既分擔了壓力，又把中央的大權牢牢地握在了自己手中，可謂一舉兩得。下一步就看他如何加強對地方的控制了。針對此，群臣們又展開了激烈的討論。有的建議他仍沿用周朝的分封制，有的則建議他把全國分為郡縣，然后由皇帝派官吏直接管理。那這位皇帝最后是選擇了什么制度？為什么？（出示第二題）生：自由發言。（歸納出：分封制下長官世襲，權力過大。郡縣制下中央有了實權，郡縣權力過小，無力與中央抗衡。）師：秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權，最后中央的權力又集中到了最高統治者皇帝手中，這就是君主專制。兩者相結合，就形成了中國歷史上的“專制主義中央集權制度”。這套制度的核心是皇權，這樣就極大地鞏固了統一，所以被以后的封建王朝所沿用。這套中央集權制度在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。它一方面鞏固了封建國家的統一，另一方面又加強了對人民的統治。尤其是郡縣制，在我國長期沿用，影響深遠。秦朝中央集權制度的建立，是從政治上鞏固了統一。那么秦始皇在文化、經濟方面采取了哪些鞏固統一的措施呢？為什么要采取這些措施呢？具體情況怎樣？秦統一文字、貨幣及度量衡有何歷史意義？（學生看書歸納）度──丈量長度的工具“尺”

量──量容量的容器，“斛”“斗”“升”衡──稱重量的衡器“秤”各國貨幣師：在這種情況下，秦始皇就下令統一了度量衡和貨幣、文字。師：正是為了便于統一后各地經濟的流通，秦始皇下令將全國的貨幣統一成了秦國使用的圓形方孔錢，又規定了統一的度量衡。師：在統一了度量衡后，各國交流中還有一個最大的障礙是什么？生：文字師：（七國文字）例如一個馬字七個國家就有七種不同的寫法。不僅如此，各地還有不同的方言。我們知道，即使在信息高度發達的今天，人們還有感于語言交流的障礙，更何況在交通不便利的秦代，文字又不統一。這種困難可想而知。認識到這一點后，秦始皇就下令將簡化了的小篆作為了標準字體，通令全國使用。以后又出現了筆畫更為簡單的隸書。一直到現在，我們知道各地都有不同的方言，但有一點卻始終是統一的，這就是文字。在這方面，秦始皇可謂是功在當時，利在千秋。設身處地：讓學生在具體的歷史背景環境下理解統一文字、貨幣、度量衡的重要性和必然性以及實施這些措施的歷史意義和作用。3．穿越時空隧道：假如我是秦國的一個商人，貨幣的不統一可能會帶來哪些不便？學生甲：貨幣不統一，人們生活不方便，如購物、旅游、住宿、吃飯，到一個地方要換不同的貨幣，又沒有統一的標準，不利于社會經濟的發展，人們生活質量的提高。學生乙：不利于商品經濟的發展，大量的貨幣換算很繁瑣。度量衡的不一致，經商往往容易虧本，加劇了商人的經營風險，從而阻礙商品經濟的發展。學生丙：不利于國家稅收的征收，影響國家財政收入，挫傷生產者的積極性。學生丁：不利于國家的統一等。想一想：作為秦始皇應該怎樣解決貨幣不統一帶來的不便呢？學生：我想作為秦始皇應該統一六國的貨幣。如果人們使用同一種貨幣就不會有繁瑣的貨幣換算問題了，也不會有這么多的麻煩。現在歐洲人就統一使用歐元。教師：同學們太聰明了。當年秦始皇就是這樣干的。

9、秦始皇在思想上采取的措施就是焚書坑儒。什么是“焚書坑儒”？秦始皇為什么要焚書坑儒？結果怎么樣？師：焚書是為了防止人們借古諷今。但對反對自己的人卻選擇了用坑殺的方式，可謂草菅人命、天理不容。其殘暴令人發指。師：但鉗制思想后，自己的帝國是否就長治久安了呢？請大家看一首詩。唐代章碣的《焚書坑》：竹帛煙消帝業虛，關河空鎖祖龍居。坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書。師：解釋。師：為鞏固自己的統治，秦始皇對知識分子是防之又防，但最后卻是草莽之夫推翻了他的統治，只說明了一點──正是暴政導致了秦朝的滅亡。在學生回答焚書坑儒的相關內容后，教師歸納：焚書坑儒是兩個歷史事件的合稱，秦始皇用焚書坑儒的方法，目的是想通過這種做法來反對效法古代的治理方法和反對以古諷今，但他采用的手段極其粗暴野蠻。其結果是摧殘了文化，鉗制了人們的思想，給我國古代文化造成了莫大損失，對此我們應予以批判。

10、（郭沫若語）你如何理解和看待“焚書坑儒”？（生自由討論，發表意見）材料：公元前213年，博士淳于越提出分封制度不能廢除，他認為：“不按照古代的規矩辦事是行不通的。”丞相李斯加以反駁：“現在天下已經安定，法令統一。但是有一批讀書人不學現在，卻去學古代，對國家大事亂發議論，在百姓中制造混亂。如果不加禁止，會影響朝廷的威信。”李斯建議：

1、除了《秦記》、醫藥、種樹等書籍以外，凡是有私藏《詩》、《書》、百家言論的書籍，一概交出來燒掉；

2、誰要是再私下談論這類書，辦死罪；

3、嚴禁私學，“以吏為師”。問題：皇上應該采納誰的建議呢？為什么？學生甲：應該采納李斯的建議。

1、秦統一六國是形式上的統一，六國的舊觀念，舊勢力依然存在，不利于鞏固統一的國家政權，要想國家長治久安，必須從思想上的統一來鞏固政治上的統—。

2、“焚書坑儒”雖然很殘暴，但最直接、最有效，同時坑儒可以起到威懾作用，有利于鞏固國家的統—；焚書，實行奴化教育，有利于統一思想，應該說是一種明智之舉。學生乙：坑儒的手段太殘忍，激起了人們的反抗情緒，導致了秦朝短命而亡。焚書坑儒鉗制了思想，摧殘了文化，是我國古代文化史上的一場浩劫，不利于社會的進步。學生丙：可以采用溫和一點兒的手段。既有利于自己的統治也符合人民的心愿。教師：同學們探討的問題很有價值，這也是歷史學家們所爭論不休的話題。就個人的觀點，我認為秦始皇不該焚書和坑儒。現在世界上有許多國家通過民主的方式來管理國家，也取得了突出的效果，它們的經驗就很值得借鑒。師：講到這里，我們再來回顧一下，這位帝王已經取得了哪些建樹。師：憑借著一位皇帝的睿智和膽略，秦始皇實現了中原的一統，他是否就此滿足了？生：沒有。師：他不僅沒有滿足，相反還醞釀了一個更為大膽的計劃。即征服歷代統治者都望而卻步的嶺南地區。（畫面顯示地圖）然而，50萬秦軍的糧草問題卻又成了另一道難題，因為當時的長江和珠江之間還沒有河流相通，正在這時一個叫史祿的人提出了一個大膽的建議，在湘江和漓江之間修筑了一條運河，打通南北兩大水系，這條運河就是今天的靈渠。（畫面顯示地圖）靈渠修筑后的秦軍不僅用一年的時間就征服了嶺南，而且也把中原文化帶到了嶺南，從而極大地促進了各地的交流。師：正當秦始皇躊躇滿志地構筑他強大的帝國體系之時，北方一個少數民族──匈奴也正肆意崛起，并不斷威脅著秦北部的邊防。在這種情況下，秦始皇又是如何應對的，請大家看下面一段視頻。師：為抵抗匈奴的進攻，秦始皇修筑了萬里長城。強調：為了抵御匈奴的進攻，秦把原來秦、趙、燕三國長城連接起來，修筑了西起臨洮，東到遼東的城防，蜿蜒萬余里。這座萬里長城是我國古代的一項偉大工程，它顯示著我國古代文化的輝煌成就，是我國古代勞動人民智慧和獨創性的象征。那后世又是如何看待這一工程的？先讓我們看兩則材料。“秦皇筑長城，乃為萬世利。連山絕谷勢蜿蜒，雄圖自足制中外。”──清·楊鸞 “祖舜宗堯自太平，秦皇何事苦蒼生。不知禍起蕭墻內，虛筑防胡萬里城。” ──唐·胡曾師：從材料一我們可以看出，秦始皇修筑的長城確實為后人留下了一筆寶貴的財富。直到今天，長城作為中華文明的瑰寶，還以它的雄偉而文明于世。然而從材料二中，我們卻又看到了修長城給當時的人民帶來了深重的災難。為修筑長城，秦始皇動用民工達三十萬之眾。被征集來的民工，風里來，雨里去，肩膀壓腫了，腿腳摔壞了，在監工的鞭打下，沒日沒夜，流血流汗地干活。許多人犧牲在了長城腳下了。不僅如此他還修筑了一些建筑，大家能不能舉例說明一下？生：回答師：為修筑這些建筑，秦始皇征發了3、4百萬勞力，男丁不夠用的時候，甚至連婦女都被征調。其殘忍由此可見一斑

12、開發南疆──統一越族地區）教師介紹：越族在秦派兵進入以后，已是秦疆域內的一個少數民族。那么秦是如何統治越族地區的？（桂林郡、象郡、南海郡的建立）

13、開發南疆──開鑿靈渠（示靈渠、湘水、離水及相關圖片）指出：為解決運輸困難，秦始皇派人開鑿了靈渠。靈渠溝通了湘水和離水，把長江和珠江流域連接起來。靈渠是世界上現存最古老的人工運河之一，至今尚能灌溉四萬多畝土地。

14、秦的疆域地圖如何通過疆域圖了解秦朝的疆界四至呢？讓學生按照正確的識圖方法，找出秦朝疆域在東南西北四個方向最遠到達的地點，并讓生準確地在地圖上標出疆域的四至。

15、動動手：讓學生根據地圖設計秦朝通過圖示，讓生認識到：秦的統一，開創了我國歷史的新局面。秦始皇采取的一系列鞏固統一的措施，對我國歷史有著深遠的影響，對我國多民族國家的形成作出了積極的貢獻。那么秦始皇的政策措施中，有哪些對后世有深遠的影響呢？希望同學們下去以后探討一下。四．歷史人物評說師：秦帝國雖已滅亡，但中國歷史上第一位皇帝──秦始皇卻耐人尋味，并日益成為后人爭與評說的焦點。有人稱他是“千古一帝”，有人卻稱他是“暴君”。通過今天這節課的學習，你又是如何看待他的呢？（指導學生用一分為二的觀點辯證地評價歷史人物：充分肯定秦始皇在歷史上功績，指出他對歷史作出了影響深遠的貢獻，是我國歷史上一位杰出的地主階級政治家。同時還應指出：作為封建專制皇帝，他在完成統一、鞏固統一的同時，對人民施行了暴政，是歷史上少有的暴君。）

五、歷史回味，情感升華歷史使人智慧。學習本課歷史后，你有什么認識或啟示或收獲？（生暢所欲言，各抒已見）

第二篇：第10課.秦王掃六合doc

第10課“秦王掃六合”

[教學目標]

1、基礎知識：秦滅六國及其意義；秦始皇鞏固統一的主要措施。

2、能力培養：能夠通過基礎知識的學習把握歷史發展的基本面貌。[情感態度]教師應采取靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣。[教學重點]秦始皇鞏固統一的措施

[教學難點]對“封建專制主義中央集權制度”概念的理解 [課時]1課時

[方式與方法]綜合啟發式教學 [教學設計]

一、復習提問上節內容：百家爭鳴中各派代表人物及主要觀點是什么

二、導入：出示長城圖片與電影《英雄》片段讓學生觀看，創設歷史情境使學生注意力集中并引發思考。

三、講授新課： 提問：

1、荊軻刺秦王沒有成功，自己反被殺害，也沒有阻止秦國攻取燕國。對于這件事。你怎么看？

2、為什么由秦國完成了統一？

3、秦王是怎樣完成統一的？

4、秦統一是好事還是壞事？你對荊軻刺秦王有沒有新的認識？

口訣記憶：公元前221，秦滅六國有大功。都城設在咸陽城，中華民族得安寧。討論：秦朝如何鞏固它的統一的？（學生自由討論，各抒己見）

聯想：通過孟姜女哭長城的故事，對學生進行情感教育，學生可以進行小組討論。教學探究：師生討論如何評價秦始皇？（從正反兩方面進行討論，注意學生的知識面，不要過深）

自由空間：秦始皇的政策措施中，有那些對后世有深遠影響？ 參考答案：

贏政統一六國后，采取了一系列措施，加強中央專制集權：

一、政治上：建立封建專制主義中央集權制度

（1）贏政規定最高統治者稱皇帝，皇帝總攬一切大權。（2）中央政府設置丞相、御史大夫、太尉等官職。（3）在地方，推行郡縣制，把全國劃分為36郡，郡下設縣。郡縣制度為后來的封建王朝長期沿用。

二、文化方面：

統一使用圓形方孔銅錢；統一了度量衡；統一的文字，把小篆作為全國統一的文字，后來使用更為簡單的隸書。

三、思想：

為加強思想控制“焚書坑儒”。焚書坑儒給我國古代文化造成極大損失。

四、修筑長城和開發邊疆：

2、秦始皇興修靈渠，溝通長江和珠江兩大水系。以上是秦朝鞏固統一加強統治的措施。板書設計：

一、公元前221年秦朝建立，都：咸陽。

二、秦朝鞏固統一加強統治的措施

1、政治上；

2、文化方面；

3、思想方面；

4、修筑長城和開發邊疆 [反饋練習]

一、選擇題：

1、班上來了一位新同學，他自我介紹的時候說，他的姓和中國第一個統一的中央集權的封建王朝的名字相同，請問他的姓是（）A、夏 B、唐 C、周 D、秦

2、電視《英雄》中有一個這樣的場面：無名對秦王說：“劍”字由18種寫法，秦王說：統一后只保留一種。秦王統一全國后保留的這種文字屬于（）A、甲骨文 B、小篆 C、帛書 D、金文

3、秦王嬴政統一中國的年代是（）

A、公元前475年 B、公元前221年 C、公元前230年 D、公元前220年

4、秦始皇的下列哪項統治措施，就其歷史作用而言應該否認的是（）A、推行郡縣制 B、統一貨幣 C、焚書坑儒 D、修筑長城

二、綜合題：

1、閱讀材料，回答問題：

秦王掃六合，虎視何雄哉？揮劍斬浮云，諸侯盡西來。--唐，李白《古風》（1）秦統一全國有什么主觀原因和客觀原因？（2）秦統一全國的歷史意義是什么？

、秦朝統一后，派將軍蒙恬北伐匈奴，并修筑了西起臨洮，東到遼東的長城。

第三篇：第10課 “秦王掃六合”教案

第10課

“秦王掃六合”

建湖縣裴劉學校

周華

【教學目標】

知識與能力：了解秦兼并六國的史實；掌握秦始皇加強統一的措施。

過程與方法：通過閱讀歷史校本教材和創設歷史情景提高歸納、分析問題的能力。情感態度價值觀：體會統一對中華民族的偉大意義。【教學重點】

秦朝加強統一的措施及意義 【教學難點】

探討統一國家建立的意義 【課前預習題】

一、秦的統一

秦朝建立的時間______建立者_______都城_______。秦朝是我國歷史上第一個_______________的封建國家。

二、秦朝鞏固統一的措施

1、政治上：建立封建專制主義的中央集權制度。

①最高統治者稱______，至高無上，總攬全國一切軍政大權。

②中央政府設______、______、御史大夫，分管行政、軍事和監察，最后由皇帝決斷。③在地方上，推行______制，郡下設縣。(郡守縣令都由皇帝任命)(為鞏固統一，秦朝還在經濟上、文化上、思想上、軍事上采取了一系列的措施。)

2、經濟上：統一______(規定全國統一使用圓形方孔錢)統一______

3、文化上：統一______；

4、思想上：實行“______”。

5、軍事上：①反擊匈奴筑長城。

(命______率軍反擊匈奴；修筑了西起______、東到______-的萬里長城；安定了北方。)②統一南方修靈渠。(促進了經濟文化的交流。)秦朝的疆域：秦朝疆域遼闊，是我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家，也是當時世界上的大國。它的疆域四至是：（自己動手畫一個示意圖）【教學過程】

師：上課，同學們好！生：老師好！

師：請坐。今天我們來為一位影響中國的偉大帝王頒獎，他就是秦始皇。那么他對中國到底有多大的貢獻，為什么寄予他這么高的榮譽呢？下面就請同學們根據本課的學習目標，自己先來了解秦皇從建國到治國的偉業。并閱讀我們的課文秦統一六國 在學習中，請同學們用“圈點勾畫”這樣的方法把有關秦皇的重要知識標出來。（學生進行自主學習。老師巡視了解學生學習的狀況）

（約10分鐘后）師：好，現在大家已自學完了秦皇的偉業，下面請同學們來列舉一下秦皇的豐功偉績。師：出示幻燈片：

先請同學們觀看一下秦滅六國的順序。（老師演示、提問）為什么秦能滅掉六國？他比其他

國家有哪些優勢？ 生回答：

師總結：根據你們的答案，老師把原因概括為一個字：“強”，強大的軍事、強盛的經濟、強有力的干將、強勢的帝王，還有人民強烈要求統一的愿望等等，這一系列因素加起來，秦滅六國已是大勢所趨。那么秦滅六國后改名為什么？哪一年？ 生回答。

師：繼續演示幻燈片。當時秦朝的版圖已相當于現在版圖的五分之一。面對擴大了好幾倍的版圖，秦皇仍不滿足，他繼續南推北進，使秦朝的疆域更加廣闊。（展示幻燈片：秦朝疆域）（提問）誰來給大家介紹一下秦朝疆域的四至？ 生回答。師：（繼續展示幻燈片：秦朝的疆域）。這時秦朝的版圖已接近今天版圖的三分之一。奠定了以后歷代王朝直至今天疆域的基礎。是當時世界上的大國。面對已經超過了原來秦國十幾倍的大帝國，該如何進行治理呢？秦始皇首先想到的是如何強化自己的政權。這時有位大臣上了一封這樣的奏折。（出示幻燈片，請學生起來模仿大臣上奏：現在天下統一，請依法古代，分封諸子到各地做諸侯，鎮守疆土）（提問）秦皇會贊同實行分封制嗎？ 生回答。師：為什么？ 生回答。

師：是的，正是由于秦皇親眼目睹了分封制帶來的戰亂紛爭，他不想噩夢重演，他創立了一套史無前例的中央集權制度。（老師展示幻燈片）（提問）哪位同學來向大家介紹一下。生回答。

師：通過這樣一套制度，秦皇從下到上，把大權緊緊掌握在自己的手中。跟分封制相比，它的優勢顯而易見。（出示幻燈片：分封制與郡縣制），所以這種體制一直被后世所沿用，直至清末，對維護中華民族的統一起了重大的作用。中央的事處理好了，但他的煩惱卻接踵而至，全國的奏折紛至沓來。咱們來看看秦皇到底又遇到哪些困難？他又是如何解決的？

師展示幻燈片：奏折：各地官員反映治理困難重重，各地民眾看不懂下發的詔書，收上的賦稅錢幣各色各樣、糧食多寡不等。師：請同學們課文：鞏固統一的措施 生：大聲閱讀 師（提問）：秦皇該怎么解決呢？

生：回答。

師：假如你是當時的官吏，這種做法對你有什么好處？假如你是商人或是百姓呢？ 生回答。師：總結：可見這種措施在當時極大的促進了經濟、文化的交流。而且還一直被后世所沿用，千年不變。

師：解決了這個難題之后，我們來繼續拆閱下一封奏折。（展示幻燈片學生讀：現在國內很多儒生到處散布謠言，抨擊我朝的制度，很多百姓起來反抗，嚴重影響國家穩定）師（提問）：秦皇對這個問題又是如何解決的？ 生回答。

師：你贊同他的做法嗎？為什么？ 生回答。師總結：我們應用一分為二的觀點來客觀地看待歷史事件，秦皇的這種做法在當時為加強思想統一起了一定的作用，但這種極端殘暴的手段嚴重牽制了思想、摧殘了文化。著名的歷史學家郭沫若曾對此事做出了這樣的評價。（出示幻燈片）。可見，秦皇這種統一全國思想的

方法是做的很不漂亮的。咱們一定要吸取這種教訓。下面我們來繼續拆閱下一封奏折。師出示幻燈片：奏折：現在北方匈奴不斷進犯，殺我人民，掠我土地。師（提問）面對這種形式，秦皇采取了什么措施？ 生回答。

師：假如你是當時生活北方邊境不斷遭受匈奴侵擾的百姓，你贊同這種做法嗎？ 生回答。

師：假如你是當時被征發修長城的百姓，你又是何種態度？

師總結：是的，萬里長城雖然對安定邊疆起了重要作用，但城墻底下卻掩埋著層層白骨，這不得不發人深省。現在我們是不可能再看到雄偉的秦長城了，但長城卻深深地刻在了中華民族的心中。在國歌中我們會唱（生：用我們的血肉鑄成新的長城），在遭遇大地震或大災難的時候我們經常會說四個字(生：“眾志成城”)。可見，長城經過幾千年的風雨，它已經內化為中華民族凝聚力的象征。下面我們來查閱大臣的最后一個奏折。

師出示幻燈片：奏折：廣西的地形地貌導致秦軍運輸補給供應不上，秦軍在嶺南地區已苦戰三年仍無建樹。師：（提問）面對這種情況，秦皇做了什么決定？ 生回答。

師：當時流傳著這樣一句話：“靈渠一通，南北交融”，這句話應該怎樣理解呢？ 生回答。

師：秦皇真可謂是一位辦事效率極高的帝王，他把所有的困難都雷厲風行的解決。現在請同學們來設想一下假如秦始皇沒有采取這些統一措施來解決這些困難的話，當時秦朝將會變成怎樣的局面。這些措施如果沒有千年延續的話，我們現在的國家又將是怎樣呢？ 學生討論回答，師總結：是的，沒有這種經濟、文化上的統一，沒有幾千年統一文明的延續和積淀，我們現在的中華民族不可能是這樣一個團結統一的大家庭。它可能會像歐洲那樣小國林立，也可能會像阿拉伯國家那樣的不斷爭斗。所以，秦皇為國家的統一做出了不可磨滅的歷史貢獻。他被譽為偉大帝王也是名之所歸。現在請同學們為這樣一位帝王寫上合適的頒獎詞。用最簡短的語言來概括秦皇為中華民族所作出的偉大貢獻。學生寫，展示。老師點評。師：老師的頒獎詞是這樣的：“幼年即位，青年掌權，壯年一統大業。廢舊制，創新章。奠萬世之基業，定中華之根骨”。當然人無完人，我們對歷史人物的評價也應一分為二的看待，秦皇也有很多不足稱道的地方，他的殘暴、他的好大喜功等等，這些我們將在下節課中繼續學習。但瑕不掩瑜，這些都無法掩蓋秦皇對幾千年的中華民族所做出的偉大貢獻。

下面就讓我們再次回味一下秦皇的偉業。請同學們來為秦皇的貢獻進行簡單的知識建構。教師出示幻燈片：知識結構。

師：學完了本課后，我們來對秦皇的偉業進行一下知識檢測，看看同學們從這個偉大帝王身上學到了什么。

生做題，展示，老師點評。

師：除了這些知識外，秦皇身上還有很多優秀的品質值得我們學習，同學們想象他身上哪一點精神最吸引你？ 生回答。

師：希望同學們都能秉承先人的遺風，樹立遠大目標、開拓進取、勇于創新，為我們的中華民族的發展壯大再書寫上更光彩的一筆。【課堂小結】

本節課從建立和鞏固統一國家兩方面學習了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家——秦朝。建立統一國家應從時間、名稱、都城三個方面理解；鞏固統一國家應從政治、經濟文化、思想、軍事四個方面掌握，“統一”是本課的核心，本節課的所有內容都是圍繞“統一”來進行的，對此我們應該知道“統一”是歷史發展的必然趨勢。【板書設計】 一、秦統一六國

1、統一六國的原因

2、過程：公元前230年至公元前220年

3、秦朝的建立（公元前220年）

二、鞏固統一的措施

1、政治上：建立一套封建專制主義的中央集權制度。

2、經濟文化上：統一貨幣、度量衡和文字。

3、思想上：焚書坑儒。

4、軍事上，北筑長城和開發南疆：

（1）奪取河套和修筑長城（2）統一南方，修筑靈渠

三、秦朝的疆域：

【隨堂訓練】

1.東方六國再也無力反抗秦軍進攻的戰役是（）

A.牧野之戰

B.桂陵之戰

C.馬陵之戰

D.長平之戰

2.秦統一六國后，詔書傳到原先的吳國、楚國等所在的地區，卻沒有人認識。據此你認為秦始皇應該采取什么措施（）

A.統一貨幣

B.焚書坑儒

C.統一度量衡

D.統一文字

3.穿越歷史時空，如果你在統一后的秦國買東西，你使用的貨幣是（）

A.刀形幣

B.蟻鼻錢

C.鏟形幣

D.圓形方孔錢 4.秦始皇焚書坑儒的目的是（）

A.統一全國

B.加強思想控制

C.壓制儒家思想

D.發展秦國文化 5．列舉秦朝疆域的四至。

第四篇：10課秦王掃六合

第十課 “秦王掃六合”

一、教學目標： ☉知識與能力：

使學生了解秦朝中央集權的建立及其原因和秦始皇鞏固統一的措施，了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。理解統一多民族國家建立的意義。☉過程與方法：

通過合作學習，討論“秦完成統一的原因”等問題。培養學生初步分析歷史問題的能力。

☉情感態度與價值觀目標：

通過對秦始皇所創建的一系列制度措施的學習了解，學會公正客觀地評價歷史人物。

二、教學重點： 秦始皇鞏固統一的措施

三、教學難點：

對焚書坑儒的理解和評價

四、教學過程： 導入新課

播放電視劇《秦始皇》的主題曲及相關視頻。

“秦王掃六合，其視何雄哉”中華第一帝秦始皇一生功過無數，有人說是千古一帝，有人說是暴君，希望通過今天的學習，同學們能給出一個說法。講授新課

問題1：經過春秋戰國時期的爭霸和兼并戰爭，諸侯國在數量上發生了什么變化？這種變化說明了什么問題？

問題2：戰國末期，天下出現了什么局面？在這種局面中，各國表現有何不同？ 問題3：分析秦完成統一的原因。

教師總結：隨著諸侯國的減少，統一趨勢日益加強，經歷了長年的戰爭之苦后，人民也渴望統一。而此時秦國國富兵強，秦王才智過人，六國勢力衰弱，無力抵抗，所以秦國已是獨步天下，秦王嬴政也是舍我其誰，秦成就霸業指日可待。

一、舍我其誰——成就霸業 多媒體動態展示：秦統一的過程。

問題過渡：假如你是嬴政，面對疆域空前廣闊的國家，你會用什么制度統治呢？會不會仍然使用分封制？為什么？

多媒體動態展示：秦朝從中央到地方各級政府機構的設置狀況，以及最高統治者、中央政府和地方政府之間的關系

提問：嬴政為什么自稱皇帝呢？反映他此時是一種什么心境？

提問：嬴下會任命什么樣的人擔任各級官吏呢？被任命的人會如何回報秦始皇呢？

師：秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權，最后中央的權力又集中到了最高統治者皇帝手中，這就是君主專制。兩者相結合，就形成了中國歷史上的“專制主義中央集權制度”。這套制度的核心是皇權，這樣就極大地鞏固了統一，所以被以后的封建王朝所沿用。在這方面，秦始皇可謂是萬世開基。問題過渡：中央集權制度的建立，使秦朝初期的許多棘手問題迎刃而解。秦初面臨哪些問題呢？ 創設情境一：

戰國時，有個秦國人在國內做了一條長裙。她去齊國旅游的時候又叫齊國的裁縫做同樣尺寸的裙子，取貨時發現：竟然是超短裙！付款時裁縫又拒收她的圓形貨幣而要她付刀幣。請問：

1、變超短裙是不 是 裁縫偷工減料？

2、為什么裁縫只要刀幣而不要圓形貨幣？ 創設情境二： 戰國時諸侯紛爭，雖然給經濟造成很大的摧殘，但思想主化卻是空前活躍，各種思想流派、學術團體都游動于世。僅從學派來講，就有儒家、法家、道家、墨家、名家、陰陽家、縱橫家、兵家、農家、雜家等所謂“九流十家”。從思想方面來講，各家學派各抒己見，相互詰難，形成了中國歷史上僅有的一次百家爭鳴的局面，從而極大地推動了學術思想的繁榮昌盛，迎來了我國古代學術發展的黃金時代。問題：秦朝初年，“九流十家”仍然存在。他們會對剛剛建立的國家發表什么高論呢？他們的言論會對六國舊地百姓的思想和剛剛建立的國家產生什么影響呢？

創設情境三：

當時秦朝的北方興起一個強大的游牧民族——匈奴，時時南下進行騷擾。秦朝剛剛建立，會采取什么政策解決民族關系呢？ 創設情境四：

師：他不僅沒有滿足，相反還醞釀了一個更為大膽的計劃。即征服歷代統治者都望而卻步的嶺南地區。（畫面顯示地圖）然而，50萬秦軍的糧草問題卻又成了另一道難題，因為當時的長江和珠江之間還沒有河流相通，正在這時一個叫史祿的人提出了一個大膽的建議，在湘江和漓江之間修筑了一條運河，打通南北兩大水系，這條運河就是今天的靈渠。（畫面顯示地圖）靈渠修筑后的秦軍不僅用一年的時間就征服了嶺南，而且也把中原文化帶到了嶺南，從而極大地促進了各地的交流。教師總結： 總之，秦朝時采取了政治、經濟、文化、思想、和軍事等各種措施鞏固了國家的統一。這些措施有繼承，但更多的是創新，并多為后世所沿用，對統一多民族國家的發展產生了深遠影響。下是這種獨辟蹊徑，才使泱泱大國在世界東方崛起。

二、獨辟蹊徑——大國崛起

多媒體動態展示秦朝的邊疆四至，以便學生記憶。并強調秦朝是當時世界上的大國。

動腦筋：秦朝在中國歷史上起了什么重要作用

三、誰人評說——帝王功業

秦始皇順應歷史潮流，滅六國統一了中國，結束了諸侯長期割據混戰的局面，符合廣大人民的愿望，他建立了君主專制中央集權制度，統一度量衡、貨幣和文字，鞏固了統一，促進了各地區各民族之間的經濟文化交流，對后世產生了深遠的影響；他通過統一戰爭，擴大了疆域，是秦朝成為我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家。以上說明了秦始皇是對我過歷史作出巨大貢獻，產生巨大影響的皇帝。但是他又是統治殘暴的封建皇帝。他廣建陵墓，浪費了大量的人力、物力、財力，影響了人民正常的生產和生活；他還制定殘酷的刑法，是人民生活在水深火熱之中；他焚書坑儒，鉗制了思想，摧殘了文化。鞏固練習：

一、選擇題

1．秦國在軍事實力上對六國形成優勢是

（）A．商鞅變法以后

B.戰國中期以后 C．嬴政在公元前246年即位后D．長平之戰以后

2．秦統一后規定在全國范圍內統一使用的貨幣是

（）A．刀形幣

B.蟻鼻錢

C．鏟形幣

D．圓形方孔錢 3．秦長城的起止點是

()

A．西起臨挑，東到遼東

B.西起遼東，東到臨洮 C．西起長平，東到臨挑

D．西起臨洮，東到長平4．秦始皇“焚書坑儒”的主要目的是

（）

A．樹立秦的形象

B．加強思想控制

C．限制人們的言論

D．禁止儒學傳播 5．秦始皇派誰北伐匈奴

（）

A．蒙恬

B.李斯

C．淳于越

D．趙括 6．為解決運輸上困難，秦始皇派人開鑿了靈渠，開鑿的靈渠把哪兩大水系連接起來

（）

①長江

②黃河

③珠江

④淮河

A．①②

B．②③

C．①③ D.①④

教學內容分析 秦始皇統一六國，開創了中華統一的先例，具有劃時代的意義。秦始皇實現統一，既卓而不凡又專斷殘暴，成為后人爭與評說的千古一帝。本課內容即以秦始皇為核心安排和展開。滅六國是實現統一；建立專制集權統治、統一文字、貨幣、度量衡是鞏固統一；焚書坑儒從主觀上仍是為強化統一；北擊匈奴、修長城，南征越族、開靈渠，將祖國境內的多民族置于秦的統一旗幟之下，更成就了多民族國家的統一偉業。

五、教學過程設計

教學環節個光環節 教師活動 學生活動 預設效果或目標 導入新課 提問：提到秦始皇，第一時間你會聯想到什么？ 對學生的回答給予肯定。學生即興回答 提高學習興趣，發散學生思維 實現統一 今天我們就要通過第10課的學習，來加深對秦始皇的了解。（多媒體課件演示標題“秦王掃六合”）利用多媒體課件演示“戰國七雄——秦滅六國——秦朝統一”的過程。提問：秦朝的都城和統一的時間。學生回答后，由教師強調公元前221年是一個非常重要的年代，它標志著中國統一歷史的開端。

看地圖 回答問題（題目簡單，讓學習困難生回答）學生明確秦實現統一的步驟 引導學生分析秦完成統一的原因，從而得出結論：“統一是歷史發展的必然趨勢”。學生思考 自由發言 初步掌握從內外兩方面綜合分析歷史問題的方法，逐漸樹立正確的唯物史觀。鞏固統一 提問：假如你是秦王嬴政，好不容易打了天下，接下來會做些什么呢？ 學生思考 自由發言 創設歷史情境

1、將全班同學分成五組，分別學習秦始皇鞏固統一的五個措施，給每組指定任務，并發放相應的材料。

2、學生表演完小品劇，教師要對其表演以及內容給以恰當、及時的評價，然后用多媒體課件動態演示“專制主義中央集權”制度，幫助學生理解該制度的內涵和作用。

3、學生分析完故事，多媒體課件演示“統一貨幣”、“統一度量衡”。

4、多媒體課件演示戰國七雄的文字，讓學生了解統一文字的必要性。

5、多媒體課件演示一則材料，指導學生結合材料，從動機、手段、結果三個方面，逐層深入地評述焚書坑儒的措施。

6、多媒體課件演示《秦朝疆域圖》，通過對長城和靈渠相關知識的補充，讓學生認識到這兩大工程是古代勞動人民智慧和汗水的結晶。通過引導學生設計秦朝疆域示意圖，使學生初步認識壓縮信息的記憶方法。

學生分組學習政治、經濟、文化、思想和軍事措施，并在各自的小組中展開討論，共同完成教師指定的任務。政治組：（演一演）小品劇表演；

經濟組：（析一析）看故事并分析問題；

文化組：（畫一畫）結合以前所的知識，畫出從商朝到秦朝文字演化的示意圖，并說出各種文字出現的時代和特征； 思想組：（評一評）結合材料，評述焚書坑儒的措施；為秦始皇統一思想獻計獻策。

軍事組：（說一說）結合地圖，說說秦長城和靈渠的相關知識以及秦朝的疆域四至 [各組派一定數量的代表發言] 學生能逐步養成同他人合作探討問題，交流學習心得，分享學習成果的習慣。激發學生的興趣。

學生通過對故事的分析，感覺到統一貨幣和度量衡的必要性。鍛煉學生的概括能力、口頭表達能力和對歷史知識的遷移能力。鼓勵學生大膽地表達自己的意見，引導學生掌握綜合分析歷史問題的方法，培養學生站內具體的歷史背景下思考歷史問題的習慣。學生通過相互補充，能概括出基礎知識。示意圖可以幫助學生直觀地理解時空概念。小結 圖示：歸納“實現統一——鞏固統一”的進程； 總結：統一的歷史意義。

回憶本課主要內容 學生思考 自由發言 理清線索 綜合分析歷史問題的能力

教學流程設計

A.課前禮節：師生互致問候，利用這個機會給聽課教師也問候或鼓掌致意，營造輕松氛圍，幫助學生找到課程主人翁的感覺。

B.導入課程：現場招聘助教。要求：身長稍高，字體端正。教師請他/她板書本課主題，然后作現場采訪，了解學生對標題的理解和對本課內容的知識準備情況。C.師生齊讀李白的詩： 秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。刑徒七十萬，起土驪山隈。尚采不死藥，茫然使心哀。但見三泉下，金棺葬寒灰。

D.教師分三段（統一、鞏固、加強）簡要介紹秦始皇統一主題下的措施。板書與講授結合，時間控制在20分鐘以內。

（1）歷史為什么選擇秦國來統一中國？ 生：商鞅變法；秦始皇的雄才大略等

（2）贏政統一后怎樣來治理這樣一個大國呢？ 生：建立了君主專制的中央集權制度。

教師圖示：（略）

師：經濟上，各國度量衡與貨幣很亂。有必要統一嗎？ 生：閱讀教材中提供的貨幣統一的圖片

師：文化上也得統一了。文字的統一很重要，思想統一也不可少。

教師對焚書坑儒作重點解釋，這是本課的難點。教師指出，古代人權意識的缺乏使得殺人活埋的現象是常見的，可以“長平之戰”坑殺40萬降卒為例。并進一步說明，活埋儒生既是皇帝鞏固統一的文化措施，卻也表現了秦始皇暴虐少恩的暴君一面。

為進一步使學生對秦始皇殘暴的一面有更好的了解，在補充他征發勞力修陵墓、建長城（可說孟將女哭倒長城的故事）、3000童男童女海上求仙藥葬身海底等史實。這也為后來的關于秦始皇功過的討論作鋪墊，因為教材主要從正面說了秦統一國家的意義，而秦始皇專制暴虐一面提及不多。

（3）秦始皇不僅統一了國家內部的政治經濟文化制度，還拓展疆域，鞏固邊防。又有哪些措施呢？

生：修長城、設郡縣；開靈渠，征南越。

E．然后請學生建立模擬朝廷：秦王贏政統一國家后的一次朝會。教室事先留好空間，排好六張椅子。

人物：秦始皇贏政、李斯、王綰、淳于越、扶蘇、王翦、蒙恬等，分列兩班。朝會由皇帝主答，文武大臣角色體驗討論發問。

教師規定朝會需完成以下任務：中央集權制度的建立、度量衡與文字的統一、焚書坑儒等等內容。

F.教師以秦朝疆域地圖秦朝的歷史地位：

（1）疆域遼闊：東至大海、西到隴西，北至長城，南達南海；

（2）秦是我國歷史上第一個統一的多民族封建國家，也是當時世界大國。G.由秦的地位和秦始皇的歷史功績，再倒轉課前序言，教師以生動語言講述“荊軻刺秦王”故事，拋出本課討論話題：“荊軻該死還是秦王該刺？”。（本環節視時間是否允許，也可作為課后思考題。）

要是學生明白：荊軻刺秦王是維護燕國的利益，荊軻本人的精神是一種知恩圖報與“士為知己者死”的勇義精神，不得否定；而秦始皇統一國家為中國為中華民族立下千秋偉業，不愧是千古一帝，但他的殘暴無道不可取。在這里，教師可作介紹為后來的儒法道的文化綜合作鋪墊。

如有時間可再集體朗誦李白的詩作為課堂結束，提升學生辨證認識歷史問題的能力。

七、說教學流程設計及重點、難點突破

我對教學流程的設計分四個環節：創設情境——學習探究突破重點——總結評價——知識延伸。

第一環節：創設情境。我們看電視劇經常看到不同的皇帝，例如：秦始皇、漢武帝、乾隆皇帝等等，辛亥革命過程中孫中山成為了敢把皇帝拉下馬的第一人，那么成為“皇帝”的第一人是誰呢？再現今天電視劇中的皇帝，歷史上的秦始皇到底是怎樣的皇帝呢？讓我們穿過時空隧道，回到戰國、前往秦朝，去看看他的真實面目吧。我先用多媒體展示戰國時期各諸侯國之間的戰爭形勢圖，通過強調戰國末期強大的秦國不斷通過戰爭，兼并東方各國的土地，最后統一六國的動畫圖片資料。展示秦始皇肖像圖片說明：13歲即位，22歲親理國政,30歲一統天下。身穿龍袍，腰佩寶劍，顯示出惟我獨尊，君臨天下的帝王身份。威嚴而傲慢的神態，炯炯的目光，流露出威真六國，一統天下的勃勃雄心。學生發揮歷史想象，加深對秦始皇的印象。再現視頻輝煌圖片，創設學習氛圍。拉近歷史，創設情景提問完成：“為什么秦有條件來完成統一？”讓學生自由發言。通過剛才氣氛的渲染，學生好象置身其中，興致盎然，情緒活躍，進入良好的學習狀態之中，教師從學生的回答中歸納出原因：（1）變法作用；（2）民心大勢；（3）秦王素質；等等。這個問題思考有利于學生新舊知識聯系起來，學習比較全面地分析歷史問題的方法。

第二環節：學習探究突破重點。情景假設：如果你是秦始皇，你統一六國后將會做什么？學生倡所欲言，這樣設計的目的是使學生在自然的問題過渡中產生強烈的興趣，為下面理解“秦始皇為鞏固統一采取的措施”創設有利條件，當學生沉浸在問題中時，電腦展示秦始皇為鞏固統一采取的措施：

（1）政治方面：專制主義中央集權制度。這是一個比較抽象的概念，教師可以運用電腦圖示逐次演示，秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權力集中到自己手里，這就是君主專制，這樣就形成封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造成了皇帝至高無上的權威，皇權是權力的中心。這樣通過電腦逐次演示可以使抽象的概念直觀化、條理化，既便于學生記憶，又可加深理解。

（2）經濟、文化方面：秦始皇統一貨幣、度量衡、文字。教師設置情景劇環境，引導學生結合情景劇進行學生互動分析，然后提出：秦統一貨幣、度量衡和文字的作用。激情提問：你知道我們常說的“半斤八兩”是怎么來的嗎？拓展延伸：結合當前國際國內形式，談談推廣普通話，學習英語的意義，使學生明了其重要性。聯系實際：2002年1月1日，歐洲正式啟用統一的貨幣歐元。你能分析一下為什么歐洲要使用統一的貨幣嗎？為了方便流通，建立統一的市場，增強歐洲的經濟實力，提高國際競爭力。

（3）思想方面：焚書坑儒。這是本課的一個難點。教師解釋并放映 “焚書坑儒”的有關圖片資料，讓學生可以清楚的了解“焚書坑儒”是怎么一回事，和當時的情境，然后得出：焚書、坑儒這兩件事發生的背景、動機，最后讓學生談談對這兩件事的看法，教師可以在旁邊引導：秦剛剛統一不久，為了統一人們的思想，加強思想控制，鞏固統一。我這樣安排主要是因為中學生尤其是初中一年級學生，其思維以形象思維為主。往往要依賴大量具體生動的史實，借助想象和再加工，才能形成歷史概念，接受抽象的史學觀點，從而系統地掌握歷史知識，然后讓學生學會從具體史實中進行思考、分析，得出結論的學習方法，（4）軍事方面：北筑長城和開發南疆。長城是我們大家向往的地方，長城是我們中華民族智慧的結晶。教師提供長城、靈渠的圖片資料，然后通過多媒體展示的方式了解秦長城的起止點以及靈渠等空間概念。通過這個環節的學習可以改變歷史課程實施過程中學生過分依賴教材、被動接受的學習方式，注重培養學生的實踐和動手能力。

教師由書中地域范圍概括出秦朝疆域地理范圍圖示，以方便學生記憶。并說明對秦朝的歷史評價，指名秦統一的歷史作用。課件的動畫演示符合學生心理特點和認知規律，有利于學生準確形象地建立歷史空間觀念。第三環節：總結評價。通過齊讀詩歌創設氛圍，教師小結本課，達到激趣教學的效果。總之，秦朝時采取了政治、經濟、文化、思想和軍事等措施鞏固了國家的統一。這些措施有繼承，但更多的是創新，并更多為后世所沿用，對統一多民族國家的發展產生了深遠影響。（教學升華）正是這種獨辟蹊徑，才使泱泱大國在世界東方崛起，創新是一個國家崛起的關鍵。/懂得：一個國家要完成統一，增強國力至關重要！堅信：一個民族，一個集體，乃至個人，只有團結向上，努力進去，才能永遠立于不敗之地。

第四環節：知識延伸。對焚書坑儒和對秦始皇的評價，自古以來眾說紛紜。課后請同學們搜集或到相關網站查找有關焚書坑儒和秦始皇的資料，給學生推薦一些歷史學習網站，讓學生利用互聯網上浩瀚的信息來學習歷史知識，倡導學生自主性學習和探究式學習的方法，勇于從不同的角度提出問題，努力探索解決問題的多種途徑。本節課設計符合課程標準倡導新的教學觀念，提倡以學生學習為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑。課后的知識延伸然后我播放《高山流水》的樂曲，在優美的樂曲聲中，學生闡述自己的觀點，抒發自己的愛國情感，歷史與現實融為一體，樂聲與心聲達成共鳴。

八、說教學設想

1、本節課給學生創造了在輕松環境下自主學習的氛圍，引導學生拉近歷史距離，理論聯系實際，學會運用歷史的眼光來分析現實問題。

2、本節課主要把現代教育技術與學習內容有機的結合，一些抽象的歷史概念用多媒體演示出來，開闊了學生的眼界，帶來了學生思維的活躍。

3、本節課力求從多種途徑創設提問角度，發揮學生主體作用，真正體現新課程理念的要求。

以上就是我對本節課的設計設想，已經包括了全部說課內容，希望各位提出寶貴意見，共同切磋，共同進步,謝謝！

農安一中 李泉宏

據《史記》記載，秦始皇三十五年，年將五旬的始皇帝依然精力旺盛，“日理萬機”，事無巨細，都要親自處理，每天竟“以衡石量書”——即每天都要批閱文書120斤。

第五篇：第10課 秦王掃六合教案12

第10課 “秦王掃六合”

●教學目標：

1、知識與能力：要掌握的基礎知識有：秦滅六國及其統一原因；秦鞏固統一的措施：中央集權統治的確立。

2、過程與方法：通過讓學生自學和分組討論“秦朝完成統一的原因”和“秦始皇鞏固統一的主要措施”等問題的教學環節，讓學生學會換位思考，培養學生初步分析歷史問題的能力；充分利用多媒體直觀教學手段，培養學生的觀察力、想象力。

3、情感態度與價值觀目標：通過對秦朝統一歷史作用的分析，結合現實從情感上激發學生對祖國統一的渴望，使學生認識到統一是歷史發展的必然趨勢；通過對秦始皇所創建的一系列制度措施的學習了解，學會公正客觀地評價歷史人物。●教學重點：秦滅六國和中央集權制度的確立 ●教學難點：理解“封建專制主義中央集權”這個概念

●教學方法：提問引導法、討論法、情景教學法、多媒體課件輔助教學 ●課時安排：15分鐘

●教學過程：

導入新課

在上一節課我們學到了戰國七雄，知道這七個國家在經過無數次兼并戰爭與變法運動之后，實力達到相對持衡，但是這種平衡有沒有一直持續下去呢？是誰的出現打破了這種平衡？我們先來看一段視頻。（放視頻）沒錯，這個人就是秦始皇。關于他的事跡，我們或多或少都聽說過，那他到底是怎樣的一個人呢？視頻中說他的目標是統一諾大的疆域，建立起真正的統一國家。那他的目標實現了嗎？是如何實現的？那現在就請同學們隨我走進秦朝，認識一下我們這位千古一帝——秦始皇。

講授新課

一、秦統一六國

1、統一六國的過程

[提問]：視頻中提到的戰國七雄是我們前面學習過的春秋戰國史，相信大家對著名的“戰國七雄” 一定還記憶猶新，那 “戰國七雄”究竟是哪七國？ 剛剛視頻有說到的。[學生]：齊楚燕韓趙魏秦，（引導學生）西邊是秦國，齊國在東邊，燕國在東北面，趙國在北面，楚國在南面，魏國和韓國夾在中間

[引導]：我們知道戰國末期七雄的兼并戰爭非常激烈。強大的秦國通過兼并戰爭，不斷兼并東方各國的土地。尤其是長平之戰后，東方六國再也無力抵御秦國的進攻。從公元前230年到了公元前221十年之間，西邊的秦國就先后滅掉了韓趙魏楚燕齊，建立起一個封建專制主義中央集權的制度國家---秦朝，定都咸陽。

2、統一六國的原因 現在請同學們閱讀課文第一、二段的內容，結合以前學過的知識，思考一下：秦為什么能夠兼并六國實現統一？

[學生]：看書、思考、回答

[講解]：綜合同學們的回答，我們可以將秦統一六國的原因歸納成三點：

首先，善于用人。嬴政秦王嬴政任用了李斯、蒙恬、尉繚、王翦等有才干的人。秦王嬴政在用人上不以出身高低取人，不拘一格，廣招人才；能夠禮賢下士，任人唯能；敢于向部下承認錯誤。由于秦王嬴政善于發現人才并加以重用，所以這些人才在他的統一大業中，能夠各盡其能，發揮了至關重要的作用

其次，秦具備了滅六國的實力。公元前秦國進行了商鞅變法。經過商鞅變法，秦國經濟實力得到發展，軍隊戰斗力不斷加強，發展成為戰國后期最富強的封建國家。

最后，民心所向。春秋戰國時期割據混戰，給人民帶來了極大的痛苦和災難，也不利于各地經濟文化的進一步發展和交流。因此，結束戰爭，實現國家統一是當時各族人民的強烈愿望。

3、秦朝的建立。就在這種種條件下，秦始皇才得以一統天下，指點江山，青史留名。

[過渡] 俗話說：打江山容易，守江山難。秦可以說從軍事上完成了統一大業，但是，諾大的家業掙下來了，該如何管理呢？怎么做才能夠鞏固統一呢？ 下面我們看看秦始皇是怎么做的。

二、鞏固統一的措施

1、政治上，建立一套封建專制主義的中央集權制度。

[提問] 首先，確立最高統治者。在秦以前最高統治者都是稱王的，但到了秦嬴政就開始稱皇帝，知道“皇帝”稱號的由來嗎？

[學生] 把古代三皇五帝的“皇”字和“帝”連在一起，稱“皇帝”。

[補充] 對，秦嬴政為了顯示自己“功過五帝，地廣三王”的尊嚴，突出至高無上的權利地位，決定去掉王號，兼采傳說中三皇五帝之名，稱皇帝，而他是第一個皇帝，即始皇帝。后世稱二世三世至千世萬世，子孫代代相承。后來，秦朝沒有象秦始皇希望的那樣前世萬代，但“皇帝”這個稱呼卻一直沿用下來，直到清朝的滅亡。

[講解] 秦始皇認為自己功高蓋世就稱皇帝，可見秦始皇的霸氣。但那么大一個國家，要管的事情多得不得了，就靠他秦始皇一個人能搞得掂嗎？不行？那怎么辦呢？？我們這位聰明的皇帝呀，又立刻尋思著為自己找來了三位得力的干將。他們分別就是丞相、太尉和御使大夫，這三人我們合稱為三公。其中，丞相幫助皇帝處理全國政事，其職務就相當于我們今天的國務院總理，太尉掌管軍事，御史大夫則負責監察百官，而這三人又必須絕對服從和執行皇帝的命令。這樣一來，秦始皇既分擔了壓力，又把中央的大權牢牢地握在了自己手中，可謂一舉兩得。控制中央之后，下一步就看他如何加強對地方的控制了。針對這個問題，群臣們展開了激烈的討論。有的建議他仍沿用周朝的分封制，有的則建議他把全國分為郡縣，然后由皇帝派官吏直接管理。那這位皇帝最后是選擇了什么制度？為什么？

[學生] 自由發言。

[歸納] 在分封制下，諸侯王都是世襲，受封的諸侯在封地內不但享有行政統治權，而且擁有對土地和人口的管理權，權力非常大，到春秋戰國時，各諸侯王擁兵自重，不再聽中央的命令了；郡縣制則不同，郡守和縣令都由皇帝任免，郡守和縣令在轄區內只行使行政管理權，對土地和人口逐漸失去統治權。郡守和縣令只負責管理人民，收取賦稅，征發兵役和徭役。

[總結] 好了，綜合前面講的內容，同學們可以概括出這套封建制度的特點嗎？我們來看這個圖：

從中我們可以看出它的特點是君主專制，中央集權。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權，最后中央的權力又集中到了最高統治者皇帝手中，這就是君主專制。兩者相結合，就形成了中國歷史上的“專制主義中央集權制度”。

小結：好了，剛才我們就一同回到秦朝，領教了秦始皇在統一六國時的睿智和霸氣，秦始皇順應歷史潮流，滅六國統一了中國，結束了諸侯長期割據混戰的局面，符合廣大人民的愿望，他建立了君主專制中央集權制度，這套制度的核心是皇權，這樣就極大地鞏固了統一，所以被以后的封建王朝所沿用。在這方面，秦始皇可謂是萬世開基。

●板書設計

一、秦統一六國

1、過程：公元前230年至公元前220年

滅亡順序：韓趙魏楚燕齊

結果：前210年，滅六國，建立秦朝，定都咸陽

2、統一六國的原因

重用人才，商鞅變法，民心所向

二、鞏固統一的措施

1、政治上：建立一套封建專制主義的中央集權制度。

皇帝 中央 地方