第一篇：第10課《秦王掃六合》教學設計-

教學目標

（一）知識與能力：

（1）掌握：秦的統一；秦始皇鞏固統一的主要措施及作用；了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。

（2）通過引導學生歸納、試評秦始皇鞏固統一的主要措施等問題，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力；利用動態歷史地圖等直觀教具，培養學生的觀察、想象能力。

（3）通過對秦始皇及其相關歷史事件的正確評價，培養學生辯正認識歷史人物、歷史事件和歷史現象的能力。（4）通過指導學生設計秦朝疆域示意圖及有關簡表，培養學生壓縮歷史信息及用表歸納歷史史實的能力。

（二）過程與方法：

教學過程以學生為主體，通過創設故事情境、溫故而知新、動態演示歷史地圖、設身處地、用表歸納歷史史實、設計秦朝疆域示意圖、評價歷史人物、比較辨別等方式，采用電化教學手段，動態演示相關教學內容，貼近學生最近發展區，最大限度地調動學生的視覺和聽覺，從而達到調動學生參與教學的積極性、主動性的目的，順利完成教學目標。

（三）情感態度和價值觀： 通過教學，使學生認識到

（1）統一是歷史發展的必然趨勢，秦朝是我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家。（2）秦滅六國，結束了春秋以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一的新局面。秦始皇統一六國，符合歷史發展的潮流，符合廣大人民的利益，具有進步的意義。（3）秦的統一以及秦始皇鞏固統一的措施對后世具有深遠的影響，對我國多民族國家的形成，以及中華民族的發展，作出了積極的貢獻。

（4）認識到秦始皇既是千古一帝，又是歷史上少有的暴君。

（5）長城和靈渠是我國古代的偉大工程，是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶。教學重點

秦的統一及作用。教學難點

“焚書坑儒”及讓學生形成準確的空間概念。教學手段 多媒體教學 教學過程

一、創設故事情境，聯系舊知，導入新課

你看過電影《英雄》嗎？這部電影是以歷史上的“荊軻刺秦王”為藍本，演繹了一個大俠刺秦王的故事（課件顯示）“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”生娓娓講述荊軻刺秦王的故事。從這個歷史故事縮影中，我們可以看到戰國末期七雄的兼并戰爭非常激烈。強大的秦國通過兼并戰爭，不斷兼并東方各國的土地。歷史在逐步地趨向統一。尤其是長平之戰后，東方六國再也無力抵御秦國的進攻。接下來我們一起來看一下戰國末期的形勢。（課件動態顯示《戰國形勢》圖）問：戰國七雄是哪七個諸侯國？（生答略）（課件顯示商鞅圖像及變法場面）繼續問：為什么說秦有條件來完成統一呢？教師在啟發學生回顧商鞅變法的歷史意義后指出：由于秦國的商鞅變法最為徹底。經過商鞅變法，秦國的封建經濟得到發展，軍事力量增強，秦國逐漸成為七國中實力最強的國家，這為后來秦統一六國奠定了基礎。

二、合作探究，學習新知

1、秦是怎樣滅掉六國而統一天下的呢？ ①秦的統一是經過商鞅變法以后一百多年的兼并戰爭，不斷地蠶食東方鄰國的土地才完成的。②尤其是長平之戰后，東方六國再也無力抵擋秦國的強大攻勢。③從公元前230年到公元前221年，秦王嬴政發動了大規模的統一戰爭，陸續滅掉六國，完成了統一。

2、（課件顯示嬴政像及其簡介）姓嬴名政，13歲即秦王位，22歲親理國政，從公元前230年至公元前221年，發動統一戰爭，陸續滅掉六國，完成統一

3、（課件動態顯示秦滅六國過程示意圖）展現秦依次滅掉六國的過程，并在公元前221年，完成統一，建立起中國歷史上第一個統一的封建國家──秦朝。（課件閃爍一個大大的“秦”字）強調指出：公元前221年是一個很重要的年代，這一年，秦盡滅六國，實現了統一；這一年，秦國的歷史結束了，統一的秦朝的歷史開始了。（課件動態顯示李白詩）再現這位滅掉六國，完成統一大業的秦君的風采與氣魄。

4、各抒已見：你如何看待秦滅六國，統一天下？

學生討論作答后明確：秦的統一是歷史發展的一大進步，具有十分重要的歷史意義。第一，結束了春秋戰國以來諸侯長期割據混戰的局面，開創了統一的新局面。第二，秦的統一，順應歷史發展的趨勢和潮流，符合廣大人民的愿望，對歷史的發展起了促進作用。

5、動腦筋：秦王嬴政在用人方面有什么長處？這和他取得統一戰爭的勝利有什么關系？（生答略）

6、過渡：秦始皇在歷史上的功績不僅僅是稱帝前滅了六國，完成了國家的統一，而且還在于他在完成統一之后，又為鞏固統一制定和推行了一系列影響深遠的重大措施。中央集權統治的建立便是其中最主要的措施之一。

7、講中央集權制度的建立。（課件動態逐步顯示君主專制中央集權表）

在學生思考回答中央集權制度建立的原因及主要內容后，強調：由此圖可以看出，從皇帝到地方有一套完整的官僚體系。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力，集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權力集中到自己手中，這就是君主專制。這樣就形成封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造就了皇帝至高無上的權威，皇權是權力的中心。這套中央集權制度在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。它一方面鞏固了封建國家的統一，另一方面又加強了對人民的統治。尤其是郡縣制，在我國長期沿用，影響深遠。提醒學生：嬴政在稱皇帝以前的身份是“秦王”，在統一六國、稱皇帝以后應改稱“秦始皇”。

8、秦朝中央集權制度的建立，是從政治上鞏固了統一。那么秦始皇在文化、經濟方面采取了哪些鞏固統一的措施呢？為什么要采取這些措施呢？具體情況怎樣？秦統一文字、貨幣及度量衡有何歷史意義？（學生看書歸納）

（課件動態依次顯示各國文字、貨幣及度量衡相關圖片及統一情況）

設身處地：讓學生在具體的歷史背景環境下理解統一文字、貨幣、度量衡的重要性和必然性以及實施這些措施的歷史意義和作用。

9、秦始皇在思想上采取的措施就是焚書坑儒。（課件依次顯示）什么是“焚書坑儒”？秦始皇為什么要焚書坑儒？結果怎么樣？

在學生回答焚書坑儒的相關內容后，教師歸納：焚書坑儒是兩個歷史事件的合稱，秦始皇用焚書坑儒的方法，目的是想通過這種做法來反對效法古代的治理方法和反對以古諷今，但他采用的手段極其粗暴野蠻。其結果是摧殘了文化，鉗制了人們的思想，給我國古代文化造成了莫大損失，對此我們應予以批判。

10、（課件顯示郭沫若語）你如何理解和看待“焚書坑儒”？（生自由討論，發表意見）

11、（課件顯示長城地圖）問：秦朝為什么要修筑長城呢？秦長城起止點分別在哪里？（課件動態顯示匈奴的進攻及《匈奴鷹形金冠飾》圖片，點明長城修建的目的和過程；課件動態閃爍長城的東西起止點；激發學生的民族自豪感）

強調：為了抵御匈奴的進攻，秦把原來秦、趙、燕三國長城連接起來，修筑了西起臨洮，東到遼東的城防，蜿蜒萬余里。這座萬里長城是我國古代的一項偉大工程，它顯示著我國古代文化的輝煌成就，是我國古代勞動人民智慧和獨創性的象征。

12、開發南疆──統一越族地區

（課件動態顯示越族生活地區）教師介紹：越族在秦派兵進入以后，已是秦疆域內的一個少數民族。那么秦是如何統治越族地區的？（課件顯示桂林郡、象郡、南海郡的建立）

13、開發南疆──開鑿靈渠（課件動態顯示靈渠、湘水、離水及相關圖片）

指出：為解決運輸困難，秦始皇派人開鑿了靈渠。靈渠溝通了湘水和離水，把長江和珠江流域連接起來。靈渠是世界上現存最古老的人工運河之一，至今尚能灌溉四萬多畝土地。

14、（課件顯示）秦的疆域地圖

如何通過疆域圖了解秦朝的疆界四至呢？

讓學生按照正確的識圖方法，找出秦朝疆域在東南西北四個方向最遠到達的地點，并讓生準確地在地圖上標出疆域的四至。（當學生用鼠標指出的時候，疆域四至便自動地顯示出來）

15、動動手：讓學生根據地圖設計秦朝疆域示意圖，壓縮歷史信息。示意圖如下：

三、課堂結構圖示（屏幕顯示）

通過圖示，讓生認識到：秦的統一，開創了我國歷史的新局面。秦始皇采取的一系列鞏固統一的措施，對我國歷史有著深遠的影響，對我國多民族國家的形成作出了積極的貢獻。那么秦始皇的政策措施中，有哪些對后世有深遠的影響呢？希望同學們下去以后探討一下。

四、輕松闖三關（屏幕顯示）

（一）你能做對嗎？

1、秦統一六國的年代是（）a、公元前475年 b、公元221年

2、我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家是（）

3、秦長城的東西起止點是（）

a、西起遼東，東到隴西 b、西起臨洮，東到遼東

（二）比較辨別（課件顯示影視劇中秦始皇的劇照及歷史照）影視劇中的秦始皇與歷史上的秦始皇有沒沒差別？

（讓生認識到：影視劇中的秦始皇是藝術形象，帶有“戲說”甚至虛構的成分。而歷史上的秦始皇是歷史的真實，兩者差別很大）

（三）歷史人物評說（課件展示秦始皇千古一帝的風貌神韻和秦始皇陵的圖片）有人說秦始皇是千古一帝，有人說秦始皇是暴君，對這個問題你有什么看法？

（指導學生用一分為二的觀點辯證地評價歷史人物：充分肯定秦始皇在歷史上功績，指出他對歷史作出了影響深遠的貢獻，是我國歷史上一位杰出的地主階級政治家。同時還應指出：作為封建專制皇帝，他在完成統一、鞏固統一的同時，對人民施行了暴政，是歷史上少有的暴君。）

五、歷史回味，情感升華

歷史使人智慧。學習本課歷史后，你有什么認識或啟示或收獲？（生暢所欲言，各抒已見）??

六、課外實踐活動

1、尋蹤覓影：游覽秦始皇兵馬俑、長城，尋覓歷史蹤跡。

2、小組合作設計長城示意圖，了解秦長城建造的目的和起止點。

3、以秦統一前后的歷史環境為背景，編寫有趣的歷史故事。

（作者簡介：唐全林，女，1973年11月出生。如今從事歷史教學工作已有十年。論文獲省一等獎并發表、課件《中國共產黨革命歷程》獲市一等獎、多媒體教學課堂實錄獲市二等獎、獲縣優質課一等獎等。

第二篇：第10課.秦王掃六合doc

第10課“秦王掃六合”

[教學目標]

1、基礎知識：秦滅六國及其意義；秦始皇鞏固統一的主要措施。

2、能力培養：能夠通過基礎知識的學習把握歷史發展的基本面貌。[情感態度]教師應采取靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣。[教學重點]秦始皇鞏固統一的措施

[教學難點]對“封建專制主義中央集權制度”概念的理解 [課時]1課時

[方式與方法]綜合啟發式教學 [教學設計]

一、復習提問上節內容：百家爭鳴中各派代表人物及主要觀點是什么

二、導入：出示長城圖片與電影《英雄》片段讓學生觀看，創設歷史情境使學生注意力集中并引發思考。

三、講授新課： 提問：

1、荊軻刺秦王沒有成功，自己反被殺害，也沒有阻止秦國攻取燕國。對于這件事。你怎么看？

2、為什么由秦國完成了統一？

3、秦王是怎樣完成統一的？

4、秦統一是好事還是壞事？你對荊軻刺秦王有沒有新的認識？

口訣記憶：公元前221，秦滅六國有大功。都城設在咸陽城，中華民族得安寧。討論：秦朝如何鞏固它的統一的？（學生自由討論，各抒己見）

聯想：通過孟姜女哭長城的故事，對學生進行情感教育，學生可以進行小組討論。教學探究：師生討論如何評價秦始皇？（從正反兩方面進行討論，注意學生的知識面，不要過深）

自由空間：秦始皇的政策措施中，有那些對后世有深遠影響？ 參考答案：

贏政統一六國后，采取了一系列措施，加強中央專制集權：

一、政治上：建立封建專制主義中央集權制度

（1）贏政規定最高統治者稱皇帝，皇帝總攬一切大權。（2）中央政府設置丞相、御史大夫、太尉等官職。（3）在地方，推行郡縣制，把全國劃分為36郡，郡下設縣?？たh制度為后來的封建王朝長期沿用。

二、文化方面：

統一使用圓形方孔銅錢；統一了度量衡；統一的文字，把小篆作為全國統一的文字，后來使用更為簡單的隸書。

三、思想：

為加強思想控制“焚書坑儒”。焚書坑儒給我國古代文化造成極大損失。

四、修筑長城和開發邊疆：

2、秦始皇興修靈渠，溝通長江和珠江兩大水系。以上是秦朝鞏固統一加強統治的措施。板書設計：

一、公元前221年秦朝建立，都：咸陽。

二、秦朝鞏固統一加強統治的措施

1、政治上；

2、文化方面；

3、思想方面；

4、修筑長城和開發邊疆 [反饋練習]

一、選擇題：

1、班上來了一位新同學，他自我介紹的時候說，他的姓和中國第一個統一的中央集權的封建王朝的名字相同，請問他的姓是（）A、夏 B、唐 C、周 D、秦

2、電視《英雄》中有一個這樣的場面：無名對秦王說：“劍”字由18種寫法，秦王說：統一后只保留一種。秦王統一全國后保留的這種文字屬于（）A、甲骨文 B、小篆 C、帛書 D、金文

3、秦王嬴政統一中國的年代是（）

A、公元前475年 B、公元前221年 C、公元前230年 D、公元前220年

4、秦始皇的下列哪項統治措施，就其歷史作用而言應該否認的是（）A、推行郡縣制 B、統一貨幣 C、焚書坑儒 D、修筑長城

二、綜合題：

1、閱讀材料，回答問題：

秦王掃六合，虎視何雄哉？揮劍斬浮云，諸侯盡西來。--唐，李白《古風》（1）秦統一全國有什么主觀原因和客觀原因？（2）秦統一全國的歷史意義是什么？

、秦朝統一后，派將軍蒙恬北伐匈奴，并修筑了西起臨洮，東到遼東的長城。

第三篇：第10課《秦王掃六合》教學設計

《秦王掃六合》教學案

教學目標

掌握：秦的統一；秦始皇鞏固統一的主要措施及作用； 了解：秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。知道：秦始皇有功有過，且功大于過。

培養：學生辯正認識歷史人物、事件和現象以及歸納史實的能力。認識：統一是歷史發展的必然趨勢，秦的統一以及秦始皇鞏固統一的措施對后世具有深遠的影響。

（溫馨提示：以上黑體字“掌握”“了解”等字眼兒是教學目標里經常出現的，以下出現的加粗字都是經常用到的）

教學重點：秦的統一及作用。教學難點：對“焚書坑儒”的認識。教學手段：課件 教學過程：

一、創設情境，導入新課（4分鐘）

你看過電影《英雄》嗎？這部電影是以歷史上的“荊軻刺秦王”為藍本，演繹了一個大俠刺秦王的故事。

請欣賞電影《英雄》中的易水送別片段。（課件顯示）“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”。最終荊軻刺秦成功了嗎？（生答：沒有）。

荊珂刺秦沒有成功，秦王嬴政卻統一了六國，建立了我國歷史上第一個封建國家，同學們，想知道原因嗎？（生：想?。┠蔷妥屛覀兙鸵黄鹱哌M那段英雄的歷史——秦王掃六合（板書課題）。

二、合作探究，學習新知（10分鐘）

（一）請大家預習課文，讀完一遍課文后，試著自己完成以下學習目標：

1、結合上一課知識，你認為秦為什么能夠滅掉六國而統一天下？

2、秦王嬴政統一六國后，為鞏固統治，都采取了那些措施？（提示：你可以從政治、經濟、文化、思想、軍事等五個領域來進行總結。）

3、秦朝修建的哪個水利工程至今還在發揮作用？

4、秦的疆域如何？

5、你的疑問是？

（二）請將你的答案和前后位小組內進行交流，看是否有所補充或刪減。

三、成果展示，答疑解惑（15分鐘）小組推薦輪流回答目標問題，教師適當點評。重點提示： 目標2：

①教師出示課件圖片（秦始皇帝和一整套中央集權的封建政治制度的格局圖片）提醒學生：嬴政在稱皇帝以前的身份是“秦王”，在統一六國、稱皇帝以后應改稱“秦始皇”。

②（課件動態依次顯示各國文字、貨幣及度量衡相關圖片及統一情況）

③（課件依次顯示）什么是“焚書坑儒”？秦始皇為什么要焚書坑儒？結果怎么樣？

教師歸納：焚書坑儒是兩個歷史事件的合稱，秦始皇用焚書坑儒的方法，目的是想通過這種做法來反對效法古代的治理方法和反對以古諷今，但他采用的手段極其粗暴野蠻。其結果是摧殘了文化，鉗制了人們的思想，給我國古代文化造成了莫大損失，對此我們應予以批判。

④（課件顯示長城地圖）問：秦朝為什么要修筑長城呢？秦長城起止點分別在哪里？

教師總結：為了抵御匈奴的進攻，秦把原來秦、趙、燕三國長城連接起來，修筑了西起臨洮，東到遼東的城防，蜿蜒萬余里。這座萬里長城是我國古代的一項偉大工程，它顯示著我國古代文化的輝煌成就，是我國古代勞動人民智慧和獨創性的象征。

目標3：（課件動態顯示靈渠、湘水、離水及相關圖片）教師強調：為解決運輸困難，秦始皇派人開鑿了靈渠。靈渠溝通了湘水和離水，把長江和珠江流域連接起來。靈渠是世界上現存最古老的人工運河之一，至今尚能灌溉四萬多畝土地。

目標4：（課件顯示）秦的疆域地圖

讓學生按照正確的識圖方法，找出秦朝疆域在東南西北四個方向最遠到達的地點，并讓生準確地在地圖上標出疆域的四至。

目標5：（質疑問難）

教師：通過大家的努力，我們解決了好多問題，不知道你還有什么疑問，不妨提出來，讓我們共同加以解決？（適時鼓勵提問題的同學）

三、質量檢測，整體提升（8分鐘）

1、給大家4分鐘時間記憶剛才學過的歷史知識，然后我們搞一個測試，檢查一下大家，看誰學的更扎實。（學生記憶知識）

2、好，我們下面開始檢測大家的本課學習情況，（教師課件出示檢測題）

四、歷史回眸，情感升華（8分鐘）

通過檢測，發現大家對本課掌握的都非常好，但老師有個問題，1、有人說秦始皇是千古一帝，有人說秦始皇是暴君，對這個問題你有什么看法？

（指導學生用一分為二的觀點辯證地評價歷史人物：充分肯定秦始皇在歷史上功績，指出他對歷史作出了影響深遠的貢獻，是我國歷史上一位杰出的地主階級政治家。同時還應指出：作為封建專制皇帝，他在完成統一、鞏固統一的同時，對人民施行了暴政，是歷史上少有的暴君。）

2、學習本課歷史后，你有什么認識或啟示或收獲？（生暢所欲言，各抒已見）??

3、本節課我們就學到這里，請大家下課后，自覺搜集一些關于秦始皇的歷史故事，我們下節課開一個故事會，更深層次的了解一下這位歷史上眾說紛紜的皇帝。

第四篇：第10課 秦王掃六合 教學設計

第10課

秦王掃六合教學設計

【教學目標】

（一）知識目標：秦朝中央集權統治的建立和秦始皇鞏固統一的措施及作用。了解秦 朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。

（二）能力目標：通過引導學生歸納、試評秦始皇鞏固統一的主要措施等問題，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力；利用實物模型圖等直觀教具，培養學生觀察、想象能力。

（三）情感態度和價值觀目標：通過對秦朝統一歷史作用的分析，使學生認識到，統 一是歷史發展的必然趨勢。秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的封建國家，秦的統一在歷史具有重大的歷史意義和進步作用。

【教學重點】：秦滅六國和鞏固統一的措施 【教學難點】：“焚書坑儒” 【教學方法】：歷史情境創意法、圖表法、討論探究法?！窘虒W手段】：多媒體輔助教學 【教學過程】

一、導入新課：播放音樂視頻：《秦始皇》主題歌

二、講授新課

《秦始皇》主題歌“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來?！边@也是唐朝著名詩人李白《古風》組詩的第三首。請同學們思考這首詩反映了哪一個歷史事件？

學生：秦王滅六國最終統一中國。

多媒體出示：秦始皇的人物圖

教師：今天這節“秦王掃六合”就是關于秦統一的。

多媒體出示：第10課“秦王掃六合”

（一）秦統一六國和中央集權統治的建立

教師：請同學讀教材中關于詩句及‘六合’的注釋，了解‘六合’的含義。指導學生閱讀教材

教師：“六合”并非六國，而是指上、下、東、南、西、北，泛指天下。而在詩句中講到了“諸侯盡西來”。這蘊涵了什么含義？

學生：秦位于西面。多媒體出示：戰國形勢圖

教師組織學生開展活動，合作學習：要求每一位同學都畫出戰國七雄的方位圖，相互之間檢查指導。老師：在戰國時代，有七雄爭霸，但為何是秦完成了統一，他的統一具備了哪些條件呢？組織學生相互討論，思考回答

教師總結：

1、戰亂不斷，人民渴望統一；

2、商鞅變法使秦國強大；

3、秦王贏政重視人才，胸才大略，各個擊破。

指導學生閱讀書本內容，進一步了解秦王贏政重視人才，為他取得統一奠定了基礎。教師：從公元前230年到公元前221年，秦王相繼滅了六國。

利用多媒體動畫效果，展示滅六國的先后順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊。教師：最終“秦王掃六合”，于公元前221年建立了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家──秦，定都咸陽。

（二）、秦王嬴政采取哪些措施鞏固統治？

教師設計問題：如果你是秦王，你如何來治理國家，你從哪幾個方面著手開展整頓、管理。學生各述己見，眾說紛紜。

教師總結：首先，一個人是不可能管理整個天下的，所以首先要建立起一套比較完整封建專制主義的中央集權制度 多媒體展示中央集權的示意圖

教師：自戰國以來，各國都鑄造了貨幣。如齊國、燕國的“刀幣”，趙、魏的“布幣”，楚國的“鬼臉錢”。各國貨幣的使用給商品的流通帶來了許多不便。各國的度量衡對尺寸、升斗、斤兩的規定不一。各國文字繁簡不一，書法、形體各有差異。長此以往，勢必對秦經濟文化的交流和發展產生不利影響。所以全國統一使用秦的圓形方孔錢；統一度量衡，對尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規定；以小篆作為全國規范文字，廢除原來六國的文字。多媒體出示統一貨幣、統一度量衡、統一文字的圖片

教師：秦剛剛統一全國，各家對于朝廷的法令各有議論。為了加強控制，鞏固統一，所以采納李斯的觀點，采取“焚書坑儒”。規定：除政府，民間只準留下醫藥、占卜和種植的書，其它的書都要燒掉；以后再有談論儒家詩書的人都要判處死刑。后來，他又暗中把批評他的一批儒生逮捕活埋。

教師：秦雖然滅了六國，但是天下還有南方和北方的威脅。所以秦始派蒙恬統率30萬大軍攻打北方匈奴，奪取河套地區，并且修筑長城。

指導學生看《中國歷史地圖冊》找到東西的的兩端：西起臨洮，東到遼東。

教師：秦始皇還派兵統一了東南和嶺南地區。在南面設了三個郡：桂林郡、南?？?、象郡。并修筑了靈渠，溝通了長江水系和珠江水系。

多媒體出示三個郡的示意圖和靈渠的圖片 利用多媒體小結鞏固的措施。

（三）、秦朝的疆域

秦始皇統一全國后，既安定了北方，又開發了南疆，使秦的疆域空前的廣大，下面我們就結合地圖，掌握一下秦的疆域。

東至東海，本到白隴西，北至長城一帶，南達南海。

秦是我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家，也是當時世界上的大國。

三、小結：通過本節課的學習，你有何收獲？

先給學生分析，教師總結多并媒體展示本節課知識點 四【課堂鞏固】：

一、選擇題 1.秦朝的都城在：（）

A 陽城

B 咸陽

C長安

D洛陽 2.我國第一個統一的多民族封建國家是：（）A夏朝

B商朝

C東周 D秦朝

3、秦統一中國的時間是：（）

A.公元前230年

B.公元前225年

C.公元前221年

D.公元221年 4提出焚書坑儒的大臣是（）

A李斯

B蒙恬

C尉繚

D王翦

5、秦長城的起止點是：（）

A.西起臨洮，東到遼東

B,西起遼東，東到臨洮 C.西起咸陽，東到河套

D.西起隴西，東到長平6秦朝負責修筑長城的大臣是（）A李斯

B蒙恬

C尉繚

D王翦

7、靈渠溝通了哪兩大水系？（）

A.長江和黃河

B.長江和珠江

C.珠江和閩江

D.珠江和黃河

二、材料題

“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍擊浮云，諸侯盡西來?！?/p>

――李白

請回答：⑴李白稱贊的秦王是誰？

⑵“掃六合”指什么事？具體時間是那一年？

⑶秦王掃六合后于什么時間建立了一個什么樣的國家？都城在哪？

三【合作探究】評說歷史人物

有人說秦始皇是千古一帝,有人說秦始皇是暴君,你怎樣看待秦始皇?

五、布置課后作業

學習與測評 歷史第10課

第五篇：第10課《秦王掃六合》教學設計

第10課“ 秦王掃六合”教學設計

湖南省江永縣允山中學

何小輝(***)

教材分析

秦始皇統一六國，開創了中華統一的先例，具有劃時代的意義。秦始皇實現統一，既卓而不凡又專斷殘暴，成為后人爭與評說的千古一帝。本課內容即以秦始皇為核心安排和展開。滅六國是實現統一；建立專制集權統治、統一文字、貨幣、度量衡是鞏固統一；焚書坑儒從主觀上仍是為強化統一；北擊匈奴、修長城，南征越族、開靈渠，將祖國境內的多民族置于秦的統一旗幟之下，更成就了多民族國家的統一偉業。以此為主線讓學生掌握基礎知識。并引導學生正確分析評價秦始皇的功過是非是上好本課的關鍵。教學目標

1、知識與技能：秦朝中央集權統治的建立，秦始皇鞏固統一的措施及作用，秦的疆域

2、過程與方法：引導學生歸納并試評“秦完成統一的原因”“秦始皇鞏固統一的主要措施”，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力。

3、情感、態度與價值觀：對秦朝統一歷史作用進行分析，學生能夠充分認識到：統一是歷史發展的必然趨勢，秦的統一在歷史上具有非常重要的意義和巨大的進步作用。教學重、難點

本課的重點是秦的統一及鞏固統一的措施，概念多，跨度大。本課的難點是對“專制主義中央集權制”概念的理解。學生分析

本課教學的對象是初一學生，他們以形象思維為主，尚未具備較強的分析能力和方法，知識體系很松散，主要表現在：

1、知識狀態

①對秦朝的各類制度、政策了解不多。

②對長城非常熟悉，但是對其相關的背景知識了解不多。

2、認知能力

①聯系、比較能力較差，對秦朝制度、政策的變革原因及作用不易理解。

②理解思維能力水平較低，對一些專有名詞或概念如“封建專制主義中央集權制度”不易理解。

3、學習情緒

①對掃六合、焚書坑儒等故事性較強的事件非常感興趣，有求知欲。②對制度、政策、措施的原因分析、結論評價不感興趣。

但求知欲強，在教學中將著眼于基本技能的培養和方法的培養。教學方法

針對本課概念多，跨度大這一特點。教師借助多媒體課件，創設教學情境，采用動態圖示法、角色扮演、談話法、合作探究法、辯論賽等手段，動靜相長，寓教于樂，充分調動學生的積極性，從而達到掌握知識的目的。

針對“專制主義中央集權制”概念較難理解。學生理性思維能力又較差的特點，教師采用直觀圖示法和聯系法，將學生的視覺和聽覺充分調動，從而形成深刻的印象。教學過程 導入新課

上課之前老師想先請大家看一段視頻，觀看的時候同學們就要注意視頻反映的是我國歷史上的什么事件？ 幻燈片1——視頻《荊軻刺秦王》，創設歷史情境，使學生注意力集中并引發思考。

生：“荊軻刺秦王”

師：“荊軻刺秦王”的義舉值得惋惜，但歷史的發展卻并不因他的犧牲而逆轉，最終秦還是完成了統一。那么秦是如何實現統一，又是如何鞏固統一的，真實的秦始皇又是怎樣的呢？帶著這些疑問就讓我們共同走進今天的課題──“秦王掃六合”。（畫面展示幻燈片2——板書設計）講授新課

師：（畫面展示幻燈片3——《戰國形勢圖》）在共同領略了春秋戰國的風云爭霸后，我相信大家對著名的“戰國七雄”肯定還記憶猶新，那 “戰國七雄”究竟是哪七個國家？其中最強大的是哪個國家？為什么？

生：“戰國七雄”是指韓、趙、魏、楚、燕、齊、秦。最強大的是秦國，因為秦國經過了商鞅變法。（伴隨著學生的回答，畫面動態顯示七國）

師：戰國末年，強大的秦國不斷通過戰爭和遠交近攻的戰略兼并東方各國土地。在公元前260年，秦、趙兩國之間爆發了著名的“長平之戰”（畫面動態顯示）。在這次戰役中，趙國大敗，從此一蹶不振，其他諸侯國再也不敢抵抗秦的進攻。公元前238年，嬴政親政后（動態顯示嬴政圖），對六國就采取了各個擊破的策略，這樣從公元前230年─公元前221年，十年間先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊等六國，建立起我國歷史上第一個統一的封建王朝──秦朝，定都咸陽（畫面動態顯示六國消失，將秦移向中央放大；畫面回到幻燈片2——《板書設計》）那大家想一想，秦為什么能完成統一？（畫面展示幻燈片4——《問題討論》問題1）生：回答

師：嬴政順應歷史潮流完成了統一，可謂順民心、合民意，光這一點就值得我們敬佩。但敬佩之余有的同學肯定不免又多了幾分擔憂，為什么？因為正所謂“創業容易，守業難”，現今的秦王面對的可是一個如此龐大的帝國。對于這樣一個帝國，他又該如何掌控？大臣們的意見又怎樣呢？我想要窺探秦王的秘密，同學們就要發揮協作精神了。下面老師就給大家2分鐘的時間參照課本并討論（畫面展示幻燈片5——淳于越和李斯的觀點），秦王是采納了誰的觀點？他是如何加強統治和鞏固統一的？ 生：看書、歸納

師：請聽第一題（屏幕展示題目──“判斷下列動畫反映的是秦王鞏固統一的什么措施？”）

畫面顯示幻燈片6——示意圖

生：建立專制主義中央集權制度。之，怎么辦呢？我們這位聰明的皇帝呀，又立刻尋思著為自己找來了三位得力的干將。即屏幕上顯示的“三公”。其中丞相幫助皇帝處理全國政事，太尉掌管軍事，御史大夫則負責監察百官，而這三人又必須絕對服從和執行皇帝的命令。這樣一來，秦始皇既分擔了壓力，又把中央的大權牢牢地握在了自己手中，可謂一舉兩得。下一步就看他如何加強對地方的控制了。針對此，群臣們又展開了激烈的討論。有的建議他仍沿用周朝的分封制，有的則建議他把全國分為郡縣，然后由皇帝派官吏直接管理。那這位皇帝最后是選擇了什么制度？為什么？（出示第二題）

生：自由發言。（歸納出：分封制下長官世襲，權力過大?？たh制下中央有了實權，郡縣權力過小，無力與中央抗衡。）畫面顯示幻燈片5——示意圖：

專制主義中央集權制

師：秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權，最后中央的權力又集中到了最高統治者皇帝手中，這就是君主專制。兩者相結合，就形成了中國歷史上的“專制主義中央集權制度”。這套制度的核心是皇權，這樣就極大地鞏固了統一，所以被以后的封建王朝所沿用。在這方面，秦始皇可謂是萬世開基。

師：解決了政治上的分裂后，我們再來看看六國的子民又為他們的帝王提出了什么難題？請聽第三題

（畫面顯示題目──觀看歷史模擬劇。找出劇中人物遇到了幾個麻煩，又該如何解決）

“歷史模擬劇場”設計：

秦國貴族在楚國的游歷

貴族甲：乙君，皇上現在統一全國了，今日無事，楚國離我們最近，去游歷一下，你看怎么

樣？

貴族乙：好啊，我早就聽說楚國物產豐饒，就是沒有機會去。（兩人帶仆人來到楚國，顯出疲倦的樣子）

貴族乙：甲君，今天走了很遠，先找個地方歇歇吧。貴族甲：是有點累了。（叫仆人：）你去看看，附近有沒有店家。仆人：是。（仆人回來，告訴貴族甲乙：主公，前面有一店家，還蠻講究的。）貴族甲乙：我們就去那里歇歇。

一行人進店，店主吆喝：客官，請里面坐！請問要點什么？ 貴族甲：要你們店里最上等的菜，再上壺好酒。店主：好嘞，不過客官我們店要先付錢的。貴族乙叫仆人：給他。:：夠嗎？

店主：噢，是秦幣呀，對不起，我們這里只收楚幣。

貴族甲乙齊聲喝斥：皇上都把全國統一了，你們這里怎么不收秦幣？豈有此理！店主：對不起，對不起，請您們去其他店家看看。甲乙一行人出店。

貴族甲：看來我們這樣走下去每天吃飯都很麻煩，不如看看買些特產回去吧。貴族乙：是啊，（正好聽見有人吆喝賣茶葉）哎，你看那邊有賣茶葉的。

一行人走過去，仆人抓了一把，聞了聞，拿給主人看，說：主公，這茶葉不錯。賣茶人附和：是是，這是剛出的新茶，上等的。

貴族甲乙兩人也看了看，聞了聞。叫仆人：真不錯，你拿稱稱一下。仆人拿稱稱了一下：60斤。

賣茶人：你的稱不對，我在家稱是96斤，怎么可能差這么多。仆人：你自己看看，是60斤吧。不信你拿旁人的稱稱稱。賣茶人：你看，是96斤吧。兩人爭論：你的稱不對。貴族乙（聽到，有點怒）：都別吵了，呈上來給我看看。（問賣茶人）：是你的不對，你的稱怎么才10兩一斤？

賣茶人：我們這里都是這樣的。

貴族甲聽到，對貴族乙說：哈哈，我明白了。我們忘記這里是楚國了。貴族乙、仆人和賣茶人齊聲：有什么不對嗎？

貴族甲：我們秦國是16兩一斤，楚國是10兩一斤。所以，用我們的稱稱是60斤，而用他們的就有96斤。算了，我們今天不買了，趕快回去報告皇上去。

秦國兩個貴族到楚國游歷，遇到兩個麻煩──貨幣、度量衡不統一。生：回答

（畫面顯示幻燈片7、8——統一貨幣、度量衡》）： 度──丈量長度的工具“尺”

量──量容量的容器，“斛”“斗”“升” 衡──稱重量的衡器“秤”

師：在這種情況下，秦始皇就下令統一了度量衡和貨幣、文字。

師：正是為了便于統一后各地經濟的流通，秦始皇下令將全國的貨幣統一成了秦國使用的圓形方孔錢，又規定了統一的度量衡。

師：在統一了度量衡后，各國交流中還有一個最大的障礙是什么？ 生：文字

師：（畫面顯示幻燈片9——《統一文字》）例如一個馬字七個國家就有七種不同的寫法。不僅如此，各地還有不同的方言。我們知道，即使在信息高度發達的今天，人們還有感于語言交流的障礙，更何況在交通不便利的秦代，文字又不統一。這種困難可想而知。認識到這一點后，秦始皇就下令將簡化了的小篆作為了標準字體，通令全國使用。以后又出現了筆畫更為簡單的隸書。一直到現在，我們知道各地都有不同的方言，但有一點卻始終是統一的，這就是文字。在這方面，秦始皇可謂是功在當時，利在千秋。

師：然而秦始皇接下來他又上演了一幕“焚書坑儒”的悲劇。（指導學生閱讀課文，了解“焚書坑儒”）對于“焚書坑儒”剛才大家都已經接觸了，不知道大家注意了沒有，這里的“焚書”是不是焚燒了所有的書籍？“坑儒”又是坑的哪些人？（畫面顯示幻燈片11——《你怎樣看焚書坑儒？》教師指導學生分組合作討論選出代表回答，最后歸納。提示：秦始皇用“焚書坑儒”的手段來加強思想控制，這種作法是否可取？秦始皇“焚書坑 否換來了秦朝的長壽？我們應該如何評價秦始皇的“焚書坑儒”）

師：秦始皇這樣做的目的是為了加強對人們思想的控制，這對鞏固國家的統一是勢在必行的，但他采用了極其野蠻和殘暴的方法，給我國文化造成了無法估量的損失，這是我們應該批判的。但鉗制思想后，自己的帝國是否就長治久安了呢？請大家看一首詩。畫面顯示幻燈片12——唐代章碣的《焚書坑》：

竹帛煙消帝業虛，關河空鎖祖龍居?？踊椅蠢渖綎|亂，劉項原來不讀書。師：解釋：（首句用略帶夸張的語言揭示矛盾：竹帛化為灰煙消失了，秦始皇的帝業也就跟著滅亡了，好象當初在焚書坑里焚燒的就是他的嬴氏天下。次句就“帝業虛”之意深進一層，說是雖然有關河的險固，也保衛不住秦始皇在都城中的宮殿?！瓣P河”主要指函谷關與黃河，當然也包括其他關隘、河流，如散關、蕭關、涇河、渭河、崤山、華山等。第三句點題，進一步用歷史事實對“焚書”一事做出評判。秦王朝最后亡于劉邦和項羽之手。這兩人一個曾長期在市井中廝混，一個出身行伍，都不是讀書人。）

師：為鞏固自己的統治，秦始皇對知識分子是防之又防，但最后卻是草莽之夫推翻了他的統治，只說明了一點──正是暴政導致了秦朝的滅亡。

師：正當秦始皇躊躇滿志地構筑他強大的帝國體系之時，北方一個少數民族──匈奴也正肆意崛起，并不斷威脅著秦北部的邊防。在這種情況下，秦始皇又是如何應對的？

師：為抵抗匈奴的進攻，秦始皇派蒙恬北擊匈奴，奪取河套地區，修筑了萬里長城（畫面顯示幻燈片13——《秦長城圖》）。那后世又是如何看待這一工程的？先讓我們看兩則材料。

屏幕顯示幻燈片14：

“秦皇筑長城，乃為萬世利。連山絕谷勢蜿蜒，雄圖自足制中外?！?/p>

──清·楊鸞 “祖舜宗堯自太平，秦皇何事苦蒼生。不知禍起蕭墻內，虛筑防胡萬里城?！暴ぉぬ啤ず?/p>

師：從材料一我們可以看出，秦始皇修筑的長城確實為后人留下了一筆寶貴的財富。直到今天，長城作為中華文明的瑰寶，還以它的雄偉而文明于世。然而從材料二中，我們卻又看到了修長城給當時的人民帶來了深重的災難。為修筑長城，秦始皇動用民工達三十萬之眾。被征集來的民工，風里來，雨里去，肩膀壓腫了，腿腳摔壞了，在監工的鞭打下，沒日沒夜，流血流汗地干活。許多人犧牲在了長城腳下了。不僅如此他還修筑了一些建筑，大家能不能舉例說明一下？ 生：回答

師：為修筑這些建筑，秦始皇征發了3、4百萬勞力，男丁不夠用的時候，甚至連婦女都被征調。其殘忍由此可見一斑。師：憑借著一位皇帝的睿智和膽略，秦始皇實現了中原的一統，他是否就此滿足了？ 生：沒有。

師：他不僅沒有滿足，相反還醞釀了一個更為大膽的計劃。即征服歷代統治者都望而卻步的嶺南地區。（畫面顯示幻燈片15——《南征越族形勢圖》）然而，50萬秦軍的糧草問題卻又成了另一道難題，因為當時的長江和珠江之間還沒有河流相通，正在這時一個叫史祿的人提出了一個大膽的建議，在湘江和漓江之間修筑了一條運河，打通南北兩大水系，這條運河就是今天的靈渠。（畫面顯示地圖）靈渠修筑后的秦軍不僅用一年的時間就征服了嶺南，而且也把中原文化帶到了嶺南，從而極大地促進了各地的交流。

教師總結：秦始皇通過這些措施，加強了統治和鞏固了統一，使秦朝的疆域廣大（畫面顯示幻燈片16——《秦朝的疆域》）同學們談一談：秦朝在中國歷史上起了什么作用？（畫面顯示幻燈片17——《動腦筋》）在這里生活著各族人民，秦是我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家，也是當時世界上的大國。

──秦始皇卻耐人尋味，并日益成為后人爭與評說的焦點。有人稱他是“千古一帝”，有人卻稱他是“暴君”。通過今天這節課的學習，你又是如何看待他的呢？

（畫面展示幻燈片19——秦始皇圖及李白詩，展開辯論賽）（注：如時間允許則進行，時間不夠則讓學生進行并作為《活動課3——秦始皇功過的辯論》的準備。）

師：針對各點，引導學生對秦始皇一一評價。引出辯證的觀點。課堂鞏固

（畫面顯示幻燈片18——本課知識網絡及知識點，讓學生動態填空）作業布置 完成課本“練一練”：應選B。2 完成《課程基礎訓練》各題。3完成《歷史填充圖冊》各題。為《活動課3——秦始皇功過的辯論》做好準備。5提醒學生預習第11課《伐無道，誅暴秦》。板書設計

一、秦統一六國時間：前230年—前221年滅亡順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊結果：前221年，秦滅六國，建立我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家——秦朝，定都咸陽；

二、建立中央集權和鞏固統一的措施新1.政治上建立中央集權的專制制度課

1、最高統治者稱皇帝,皇帝總攬一切大權。２、在中央，皇帝以下設丞相、太尉、御史大夫教

3、地方上,推行郡縣制學2.經濟上統一貨幣、度量衡3.文化上統一文字4.思想上焚書坑儒5.軍事上北筑長城，抗擊匈奴6.邊疆和民族關系上開發南疆，興修靈渠

三、秦朝的疆域和地位