第一篇：教學設計——秦王掃六合

《秦王掃六合》

唐山鎮中學 國振永

課 型：新授課 教學目標：

知識與能力： 通過教學使學生了解秦滅六國統一全國的過程及原因，了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程，掌握秦始皇鞏固統一的措施及作用。

過程與方法： 通過讓學生自學和小組合作－探究討論“秦朝完成統一的原因”和“秦始皇鞏固統一的主要措施”等問題的教學環節，培養學生初步分析歷史問題的能力；充分利用多媒體直觀教學手段，培養學生的觀察力、想象力。

情感態度與價值觀目標： 通過對秦朝統一歷史作用的分析，結合現實從情感上激發學生對祖國統一的渴望，使學生認識到統一是歷史發展的必然趨勢；通過對秦始皇所創建的一系列制度措施的學習了解，學會公正客觀地評價歷史人物。教學重點：秦滅六國和鞏固統一的措施及作用。

教學難點：焚書坑儒對于初一學生來說難以理解，容易主觀臆斷。教學方法：

1、分組學習法：將學生以四人小組為單位，探討歸納“秦完成統一的原因”和“秦始皇鞏固統一的措施及作用”。

2、討論法：學生自主討論，如何評價秦始皇這個人物？ 教 具：多媒體課件，戰國形勢圖、秦朝疆域圖。課時安排：1課時 教學過程： 導入新課

同學們聽說過荊軻刺秦王的故事嗎？我們課文導入框中的內容講的就是這個故事。誰能更好的給我們講一下這個故事呢？好了故事講完了，我們來思考一個問題，荊軻應不應該刺殺秦王呢？有人認為荊軻很偉大，為挽救燕國獻出了自己生命，但也有人認為荊軻不應該刺殺秦王，這又是為什么呢？在回答這個問題之前，請同學們隨我一起走進秦朝，先認識一下我們這位千古一帝——秦始皇。講授新課 一、秦統一六國

（教師）：我們前面學習了春秋戰國的歷史，相信大家對著名的“戰國七雄” 一定還記憶猶新，那么“戰國七雄”是指哪七國呢？能不能按地理方位說出這七個國家？（出示戰國形勢圖）

（學生）：齊楚燕韓趙魏秦，（教師學生）東齊、南楚、西秦、北燕、中間從北向南分別是趙、魏、韓三個國家（三家分晉）

（教師）：秦滅六國用了多長時間呢（從公元前230年到公元前221年），西邊的秦國就滅掉了其它六國，統一全國。現在先請同學們閱讀課文第一、二自然段的內容，完成下列小題：

秦滅六國：公元前＿＿＿＿年至公元前＿＿＿＿年秦朝的建立，公元前＿＿＿＿年，定都＿＿＿＿，建立者__________。

（教師）現在請同學們結合以前學過的知識，思考一下：秦為什么能夠滅六國而實現統一？

（學生）：看書、思考、回答

（講解）：綜合同學們的回答，我們可以將秦統一六國的原因歸納成三點：首先，民心所向。春秋戰國時期割據混戰，給人民帶來了極大的痛苦和災難，也不利于各地經濟文化的進一步發展和交流。因此，結束戰爭，實現國家統一是當時各族人民的強烈愿望。其次，秦具備了滅六國的實力。公元前秦國進行了商鞅變法。經過商鞅變法，秦國經濟實力得到發展，軍隊戰斗力不斷加強，發展成為戰國后期最富強的封建國家。3）善于用人。嬴政秦王嬴政任用了李斯、蒙恬、尉繚、王翦等有才干的人。（教參）

（教師）請同學們看課文的動腦筋部分，思考一下：秦王嬴政在用人方面有什么長處？這和他取得統一戰爭的勝利有什么關系？（學生）……

（教師）秦王嬴政在用人上不以出身高低取人，不拘一格，廣招人才；能夠禮賢下士，任人唯能；敢于向部下承認錯誤。

由于秦王嬴政善于發現人才并加以重用，所以這些人才在他的統一大業中，能夠各盡其能，發揮了至關重要的作用

（過渡）俗話說“創業容易，守業難”，現在的秦王面對的可是一個如此龐大的帝國。（出示秦朝疆域圖）面對這樣一個大帝國，他又該如何管理呢？

二、鞏固統一的措施

（教師）現在同學們每四人分成一個小組，用5分鐘的時間看課文，找出秦始皇在政治、經濟文化、思想和軍事上各采取了什么措施，然后派出代表說出你們小組討論的結果。（學生）

1、政治上，建立一套封建專制主義的中央集權制度。

（教師）嬴政順應歷史潮流完成了統一，可謂順民心、合民意，這一點確實值得我們敬佩。而他自己也洋洋自得，豪不謙虛。原來戰國七雄的最高統治者都是稱王的，嬴政就覺得自己功高蓋世，如果還是稱王的話，就與自己的功業地位不相稱了。結果他怎么辦呢？

（學生）把古代三皇五帝的“皇”字和“帝”連在一起，稱“皇帝”，又希望秦朝的統治能夠千秋萬代，而自己是第一個皇帝，就自稱“始皇帝”。

（補充）后來，秦朝沒有象秦始皇希望的那樣前世萬代，但“皇帝”這個稱呼卻一直沿用下來，直到清朝的滅亡。但面對當時那么大一個國家，要管的事情多得不得了，就靠他一個人能搞好國家的管理嗎？（不能）那怎么辦呢？ 學生討論發言：……（創立了一套封建專制主義的中央集權制度）

（總結）綜合前面講的內容，同學們能用一個簡圖來概括出這套封建制度嗎？

從中我們可以看出它的特點是君主專制，中央集權。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權，最后中央的權力又集中到了最高統治者皇帝手中，這就是君主專制。兩者相結合，就形成了我國歷史上的“封建專制主義中央集權制度”。這套制度的核心是皇權，這樣就極大地鞏固了自己的統治地位，極有利于國家的統治和統一，所以一直被以后的封建王朝所沿用。在這方面，秦始皇可謂是萬世開基。

（過渡）剛才同學的表現非常好，現在哪組同學再來說出其他方面的措施呢？（學生）秦滅六國后，規定在全國統一使用圓形方孔銅錢同時，統一度量衡，對尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規定。秦朝還統一了文字，把小篆作為全國規范文字，廢除原來六國的文字。后來，又推廣筆畫更為簡單的隸書。

2、經濟文化上：統一貨幣、度量衡；統一文字

（講解）秦統一六國后，對尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規定，這叫統一度量衡，把秦國的圓形方孔銅錢作為統一的貨幣，把小篆作為全國使用的規范文字，通行全國。（指導學生觀察課本P67圖片，加深印象））

（教師）通過觀察現在請同學們思考一下：秦統一度量衡、貨幣和文字有什么意義？

（學生）促進了經濟文化的交流發展，鞏固了國家的統一。（過渡）秦始皇在思想上又采取了什么措施呢？（學生）焚書坑儒。

3、思想上：焚書坑儒。

（講解）秦始皇為什么要實行焚書坑儒？（為了加強思想控制）這又是誰給他出的主意呢？，（在丞相李斯的建議下，秦始皇發布了焚書令）同學們知道這個焚書令要燒的是什么書嗎？（除了醫藥、占卜和種植的書外，其它的都要燒掉。）焚書之后，秦始皇還不滿意，第二年他又借口一批儒生批評他，謠言惑眾，將他們抓起來全部活埋了，這兩個歷史事件，就是我們今天說的焚書坑儒了。（教師）請同學們閱讀課本P67史學家郭沫若的話，想一想：你是怎樣看待秦始皇“焚書坑儒”這件事的呢？

（學生）

1、加強了思想統治，有利于國家的統一。（學生）

2、禁錮了思想，摧殘了中華文化。

（過渡）同學們說的很好，但不管怎么說，秦始皇通過這一系列措施從政治、經濟、文化和思想上控制了全國。但是，這還沒有讓他感到高枕無憂，因為我國的北方和南方還沒有完全安定下來，于是，他又將目光盯在了邊境上，要消除邊境上的隱患。我們來看一下他是怎樣鞏固邊防的。

（學生）派大將蒙恬反擊匈奴，奪取河套地區，并把內地民眾移居到那里墾田戍邊，并修筑了萬里長城。

（教師）這是在北方的措施，那在南方又做了什么呢？

（學生）秦始皇還派兵統一東南，嶺南等地區，開發那里的經濟，興修靈渠

4、軍事上，北筑長城和開發南疆：（1）北擊匈奴、奪取河套和修筑長城（2）統一南方，修筑靈渠

（教師）說起長城，相信每位同學都不會陌生，這里有沒有同學爬過長城呢？“不到長城非好汗”有機會一定要去看看。同學們想一下：秦始皇修筑的長城和靈渠各起到了什么樣的作用呢？（學生）……

（補充）匈奴族與漢族本來同出一源。都是大禹的后代。在夏王朝之后，夏桀的一支后代逃亡到北方，成為匈奴族。在不斷吞并周圍部族的基礎上匈奴迅速壯大，在秦漢之際成為中國北方最大的部族，建立了統治中國北方的第一個強大的奴隸制政權。而秦始皇修建靈渠，主觀目的是解決50萬秦軍的糧草問題，但它溝通了長江水系和珠江水系，為中原與嶺南地區的經濟文化交流，提供了有利條件。

三、秦朝的疆域

（教師）現在同學們閱讀課文最后一段，看看秦朝的疆域囊括了哪些地方。（說出秦朝疆域四至）。

（學生）看圖填圖（歷史地圖填充圖冊）

（講解）秦朝不僅是中國歷史第一個統一的封建專制的中央集權國家，也是世界上最早建立的統一的多民族的國家。那時侯，世界各地還處在奴隸社會甚至原始社會階段，而形成統一的封建國家則一般比中國晚得多。

小 結：好了，這節課的內容到這里我們就學完了，通過這一課的學習我們領教了秦始皇在統一六國時的睿智和霸氣，也看到了他在鞏固統一時的雄才大略與殘暴。而后人對于這位始皇帝的評價也是耐人尋味的。有人稱他是“千古一帝”，有人卻說他是一個十惡的“暴君”。通過這節課的學習，你又是如何看待這位皇帝的呢？

秦始皇順應歷史潮流，滅六國統一了中國，結束了諸侯長期割據混戰的局面，符合廣大人民的愿望，他建立了君主專制中央集權制度，統一度量衡、貨幣和文字，鞏固了統一，促進了各地區各民族之間的經濟文化交流，對后世產生了深遠的影響；通過戰爭，他擴大了疆域，使秦朝成為我國歷史上第一個統一的中央集權的多民族的封建國家。以上史實說明了秦始皇是對我國歷史作出了巨大貢獻，產生了巨大影響的皇帝。但是他的統治又是極其野蠻和殘暴的。他廣建宮殿陵墓，浪費了大量的人力、物力、財力，影響了人民正常的生產和生活；他還制定殘酷的刑法，使人民生活在水深火熱之中；特別是他“焚書坑儒”，鉗制了人們的思想，摧殘了中華文化。這是應該受到后人批判的。但對他總的來說還是功大于過的。板書設計： 一、秦統一六國

1、關鍵戰役：長平之戰

2、時間：公元前230年至公元前221年

3、秦朝建立（公元前221年）

4、都城：咸陽

二、鞏固統一的措施

1、政治上：創立一套封建專制主義的中央集權制度。

2、經濟文化上：統一貨幣、度量衡和文字。

3、思想上：焚書坑儒。

4、軍事上：北筑長城御匈奴，開發南疆修靈渠：

三、秦朝的疆域：

作 業：

必 做： 同步訓練P41－42自我測評第一、二題。

選 做： 討論一下秦始皇的歷史作用，說一說在你原先的印象中他是一個怎樣的人，你在影視劇中了解到的秦始皇與歷史記載中的秦始皇有沒有差別？

課堂檢測：

一、單項選擇題

1．李白的詩《古風》：“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來。”秦滅六國，諸侯西來的順序是（）①韓國 ②趙國 ③魏國 ④楚國 ⑤燕國 ⑥齊國

A．①②③④⑤⑥B．②③①④⑤⑥C．③④①②⑤⑥D．④⑤①②③⑥ 2．我國歷史上第一個統一的封建國家是（）A．夏朝B．秦朝C．周朝D．漢朝 3．秦滅六國，統一天下是在（）

A．公元前230年B．公元230年C．公元前221年D．公元221年 4．建議秦始皇實行郡縣制的是（）A．董仲舒B．李斯C．蒙恬D．趙高

5．秦統一全國后，詔書傳到南方的許多地方，當地沒有人認識。據此，你認為秦始皇應該采取什么措施？（）A．焚書坑儒B．統一文字C．統一貨幣D．統一語言

6．秦統一后，作為全國規范的文字是（）A．隸書B．楷書C．小篆D．草書

7．秦長城的東西起止點是（）

A．西起臨洮，東到遼東B．西起遼東，東到臨洮C．西起咸陽，東到河套D．西起隴西，東到長平

8．秦統一后，在全國使用的貨幣是（）A．刀形幣B．蟻鼻錢C．鏟形幣D．圓形方孔錢 9．秦朝疆域廣大，西到（）A．東海B．隴西C．長城一帶D．南海

10．萬里長城在秦始皇時期，其主要功能是（）

A．旅游景點B．軍事防御工程C．劃定國界D．擴大秦朝在世界的影響

第二篇：《秦王掃六合》教學設計

演示型課件資源應用計劃表

（注：凡是需要用到信息化資源的知識點才需要填寫此表）

知識點 1感知政治上中央集權制度的建立 2經濟上鞏固統一措施 3文化上鞏固統一措施 4思想上鞏固統一措施 資源名稱

圖形顯示政治措施

素材類型

圖形+文本

水平分析，綜合，評價 應用、評價 識記，理解，分析綜合評價 識記

來源 開發

使用時間

3M

應用方式和作用

圖形歸納，掌握知識脈絡

圖像顯示古錢幣、圖像顯示古文字 視頻播放焚書坑儒

圖像+文本 下載 下載 下載 下載

3M 直觀教學系統感知

圖像+文本 視頻 圖像

2M 比較學習了解古文字

4M 感悟文化上的專制

5長城和靈渠 圖像顯示長城靈渠

2M

感知工程的浩大

資源內容描述說明（請詳細說明此知識點信息化資源的主要內容，此表需要與教學設計緊密掛鉤，同時在收集、下載、處理和開發素材的過程中不斷修改與完善）：（樣式：資源名稱，主要內容）

1、政治上中央集權制度的建立圖表，時間3分鐘，保存在素材文件夾下。

2、圖像：古錢幣，時間3分鐘，保存在素材文件夾下。

3、圖像+動畫：古文字，了解中國文字的演變。

4、視頻：焚書坑儒。AVI文件，時間4分鐘，保存在素材文件夾下。

說明：

1)水平：知識和技能的掌握水平，分為識記，理解，應用，分析，綜合，評價 2)名稱：為此知識點的信息化資源起一個名字

3)類型：指圖形/圖像、視頻、音頻、文本、動畫（包括flash），或者上述幾類的組合，比如：“圖+文+聲”，注，可以自定義其它類型（一般以超級鏈接的形式來集成中演示型課件中），如認知工具類

4)來源：開發、現有、現有需修改、下載 5)使用時間：資源在課堂教學中使用的時間

6)應用方式：該資源在教學中如何使用？它起什么作用？

《秦王掃六合》教學設計

教學目標

（一）知識目標：秦朝中央集權統治的建立和秦始皇鞏固統一的措施及作用。了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。

（二）能力目標：通過引導學生歸納、試評秦始皇鞏固統一的主要措施等問題，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力；利用實物模型圖等直觀教具，培養學生觀察、想象能力。

（三）情感態度和價值觀目標：通過對秦朝統一歷史作用的分析，使學生認識到，統一是歷史發展的必然趨勢。秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的封建國家，秦的統一在歷史具有重大的歷史意義和進步作用。

教學重點：秦滅六國和鞏固統一的措施 教學難點：“焚書坑儒” 教學過程

導入新課（多媒體出示古詩《古風》）

教師深情朗誦：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。” 教師：這是唐朝著名詩人李白《古風》組詩的第三首。請同學們思考這首詩反映了哪一個歷史事件？

學生：秦王滅六國最終統一中國。多媒體出示：秦始皇的人物圖

教師：今天這節“秦王掃六合”就是關于秦統一的。多媒體出示：第10課“秦王掃六合”

教師：請同學讀教材中關于詩句及‘六合’的注釋，了解‘六合’的含義。指導學生閱讀教材

教師：“六合”并非六國，而是指上、下、東、南、西、北，泛指天下。而在詩句中講到了“諸侯盡西來”。這蘊涵了什么含義？

學生：秦位于西面。多媒體出示：戰國形勢圖

教師組織學生開展活動，合作學習：要求每一位同學都畫出戰國七雄的方位圖，相互之間檢查指導。

老師：在戰國時代，有七雄爭霸，但為何是秦完成了統一，他的統一具備了哪些條件呢？

組織學生相互討論，思考回答

教師總結：

1、戰亂不斷，人民渴望統一；

2、商鞅變法使秦國強大；

3、秦王贏政重視人才，胸才大略，各個擊破。

指導學生閱讀書本內容，進一步了解秦王贏政重視人才，為他取得統一奠定了基礎。教師：從公元前230年到公元前221年，秦王相繼滅了六國。

利用多媒體動畫效果，展示滅六國的先后順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊。教師：最終“秦王掃六合”，于公元前221年建立了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家──秦，定都咸陽。

教師設計問題：如果你是秦王，你如何來治理國家，你從哪幾個方面著手開展整頓、管理。

學生各述己見，眾說紛紜。

教師總結：首先，一個人是不可能管理整個天下的，所以首先要建立起一套比較完整的官僚隊伍。

多媒體展示中央集權的示意圖

教師：自戰國以來，各國都鑄造了貨幣。如齊國、燕國的“刀幣”，趙、魏的“布幣”，楚國的“鬼臉錢”。各國貨幣的使用給商品的流通帶來了許多不便。各國的度量衡對尺寸、升斗、斤兩的規定不一。各國文字繁簡不一，書法、形體各有差異。長此以往，勢必對秦經濟文化的交流和發展產生不利影響。所以全國統一使用秦的圓形方孔錢；統一度量衡，對尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規定；以小篆作為全國規范文字，廢除原來六國的文字。

多媒體出示統一貨幣、統一度量衡、統一文字的圖片 活動：計算書本上的例題，八尺=23.1厘米×8=184.8厘米

教師：秦剛剛統一全國，各家對于朝廷的法令各有議論。為了加強控制，鞏固統一，所以采納李斯的觀點，采取“焚書坑儒”。規定：除政府，民間只準留下醫藥、占卜和種植的書，其它的書都要燒掉；以后再有談論儒家詩書的人都要判處死刑。后來，他又暗中把批評他的一批儒生逮捕活埋。

教師：秦雖然滅了六國，但是天下還有南方和北方的威脅。所以秦始派蒙恬統率30萬大軍攻打北方匈奴，奪取河套地區，并且修筑長城。

指導學生看《中國歷史地圖冊》找到東西的的兩端：西起臨洮，東到遼東。教師：秦始皇還派兵統一了東南和嶺南地區。在南面設了三個郡：桂林郡、南海郡、象郡。并修筑了靈渠，溝通了長江水系和珠江水系。

多媒體出示三個郡的示意圖和靈渠的圖片 利用多媒體小結鞏固的措施。

教師：通過一系列的措施，秦的疆域形成。多媒體展示秦的疆域，然后要求學生看會后填空。課堂討論題

1、秦的歷史作用

2、對秦始皇的評價

組織學生分組討論，并派代表發言 課堂練習：

一、選擇

1、秦統一中國的時間是：（C）

A.公元前230年

B.公元前225年

C.公元前221年

D.公元221年

2、秦長城的起止點是：（A）

A.西起臨洮，東到遼東

B,西起遼東，東到臨洮

C.西起咸陽，東到河套

D.西起隴西，東到長平

3、靈渠溝通了哪兩大水系？（B）

A.長江和黃河

B.長江和珠江

C.珠江和閩江

D.珠江和黃河

二、探究學習

假如當時在統一六國后，秦始皇并沒有馬上著手這一系列的改革，或者說，當時他還是繼續在馬上奔波，打天下，使秦朝的疆域繼續擴大，那么你能設想出可能會有什么樣的場面發生？那如果不改革，國內建設沒有緊跟上來的話，對于秦朝的發展會是更好還是更糟？為什么？談談你的看法

第三篇：秦王掃六合教學設計

《秦統一中國》教學設計

中召一中 岳永麗

教學目標

（一）知識目標：秦朝中央集權統治的建立和秦始皇鞏固統一的措施及作用。了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。

（二）能力目標：通過引導學生歸納、試評秦始皇鞏固統一的主要措施等問題，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力；利用實物模型圖等直觀教具，培養學生觀察、想象能力。

（三）情感態度和價值觀目標：通過對秦朝統一歷史作用的分析，使學生認識到，統一是歷史發展的必然趨勢。秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的封建國家，秦的統一在歷史具有重大的歷史意義和進步作用。

教學重點：秦滅六國和鞏固統一的措施 教學難點：中央集權制度 教學過程

導入新課（多媒體出示古詩《古風》）

多媒體放映：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”

教師：這是唐朝著名詩人李白《古風》組詩中的詩句。描述了秦王嬴政滅六國、統一 六國的氣勢。秦是如何滅掉六國的？又建立了什么政治制度？又采取了哪些統一 的措施呢？，下面請同學們與老師一起走進《秦統一中國》

多媒體出示：第9課秦統一六國

講授新課

教師：請同學快速閱讀教材42頁到45頁，看我們今天主要學習那幾個問題 指導學生閱讀教材 一 秦滅六國

多媒體出示：秦滅六國，中央集權制度的建立，鞏固統一的措施。多媒體出示：戰國形勢圖 教師組織學生開展活動，合作學習：要求每一位同學都畫出戰國七雄的方位圖，相互之間檢查指導。

利用多媒體動畫效果，展示滅六國的先后順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊。教師：從公元前230年到公元前221年，秦王相繼滅了六國。

教師：公元前221年建立了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家──秦，定 都咸陽。

教師：請同學們根據課本說一說，秦統一的歷史意義

老師：在戰國時代，有七雄爭霸，但為何是秦完成了統一，他的統一具備了哪些條件 呢？

組織學生相互討論，思考回答

教師總結：

1、戰亂不斷，人民渴望統一；

2、商鞅變法使秦國強大；

3、秦王贏政重視 人才，胸才大略，各個擊破。

指導學生閱讀書本內容，進一步了解秦王贏政重視人才，為他取得統一奠定了基礎。二 中央集權制度的建立

教師設計問題：如果你是秦王，你如何來治理國家，你從哪幾個方面著手開展整頓、管理。

學生各述己見，眾說紛紜。

教師總結：首先，一個人是不可能管理整個天下的，所以首先要建立起一套比較完整 的官僚隊伍。

多媒體展示中央集權的示意圖

秦建立中央集權制度之后，是否就不存在在問題了呢？我們來看一下這兩個故事 三 鞏固統一的措施

多媒體出示：《楚人買馬》和《秦人做裙》。

教師：從上面的故事中你能看出哪些問題？如果你是秦王你會如何解決？

學生回答：文字不統一，貨幣不統一，度量衡不統一，給經濟文化的發展帶來不利影響，也不利于秦朝的統一，為此秦采取了統一文字，貨幣，度量衡的方法

多媒體出示統一貨幣、統一度量衡、統一文字的圖片

教師：秦剛剛統一全國，各家對于朝廷的法令各有議論。為了加強控制，鞏固統一，所以采納李斯的觀點，采取“焚書坑儒”。規定：除政府，民間只準留下醫藥、占卜和種植的書，其它的書都要燒掉；以后再有談論儒家詩書的人都要判處死刑。后來，他又暗中把批評他的一批儒生逮捕活埋。

學生：觀看影片，了解《焚書坑儒》

教師：秦雖然滅了六國，但是天下北方的威脅。所以秦始派蒙恬統率30萬大軍攻打北方匈奴，奪取河套地區，并且修筑長城。

指導學生看《中國歷史地圖冊》找到東西的的兩端：西起臨洮，東到遼東。教師：秦始皇還派兵統一了東南和嶺南地區。在南面設了三個郡：桂林郡、南海郡、象郡。并修筑了靈渠，溝通了長江水系和珠江水系。

多媒體出示三個郡的示意圖和靈渠的圖片 利用多媒體小結鞏固的措施。

教師：通過一系列的措施，秦的疆域形成。多媒體展示秦的疆域，然后要求學生看會后填空。課堂小結： 多媒體出示：歌謠

布置作業：完成第9課歷史課時練《高效探究導學》

第四篇：《秦王掃六合》教學設計

七上第10課《秦王掃六合》教學設計

江 蘇 邵伊靈

一、教材分析

（一）教材的地位和作用：本課主要介紹了秦滅六國結束割據分裂局面，開創并鞏固中華統一的嶄新局面。本課所涉及的內容具有劃時代的意義，在中國古代歷史發展進程中具有承前啟后、繼往開來的作用。本課內容以統一為核心，按照實現統一、鞏固并強化統一的思路，將有關事件組合在一起，構成一幅多彩的、驚心動魄的歷史畫卷。本課概念多，在教學過程中把統一的主線抓住，幫助學生掌握基本知識，并引導學生正確理解和評價各個歷史事件的是非功過是切實學好本課的關鍵。

（二）教學目標 知識目標：使學生掌握秦朝中央集權統治的建立和秦始皇鞏固統一的措施及作用，了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。

能力目標：通過引導學生對焚書坑儒進行正確的評價，學習客觀地認識和評價歷史事件。

（三）教學重點、難點和處理方法 重點：秦的統一及鞏固政權的措施。

難點：對焚書坑儒的評價。

處理方法：讓學生從課本內容中篩選史料，分成小組進行討論，通過調動學生的積極思維，加深對相關知識的識記。

二、教學方法：

活動探究法、講授法。

三、教學過程

（一）新課導入

同學們，前面我們講到了戰國時期，秦趙之間發生了一場大規模的戰爭，大家還記得是什么戰爭嗎？（長平之戰）長平之戰是戰國時期最大的一場戰爭，也是中國歷史上一次大規模的殲滅戰。長平之戰以后，東方六國再也無力抵擋秦的進攻。地處北方的燕國也意識到了秦國的威脅，而又無力阻止。在這種情況下，燕國想到了用刺殺秦王的辦法來阻止秦軍。燕太子丹為挽救燕國亡國之危，收買來自齊國的著名刺客荊軻，待為上賓，以良駒車騎，美食歌女盡量滿足荊軻取樂，甚至殺自己心愛的千里馬將馬肝奉荊軻就食。秦軍大舉攻燕的危急時刻，荊軻奉太子丹之命使秦刺殺秦王。臨行前，太子丹和部下一律穿白色孝服把荊軻送到易水岸邊，荊軻悲歌道別：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”然而荊軻刺秦王沒有成功，反被殺害。也沒能阻止秦國攻取燕國，統一六國的腳步。今天，就讓我們來了解一下，秦王是如何掃平天下以及統一后又采取了哪些措施來鞏固統治的。請同學們把書翻到第10課《秦王掃六合》。（板書：第10課

秦王掃六合）

（二）新課講授

（1）秦的統一（板書：

一、統一六國）

1.公元前230年至公元前221年，秦王嬴政陸續滅掉六國，于公元前221年，建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家──秦朝，定都咸陽。（板書：1.建立：公元前221年 咸陽

嬴政）

2.小組討論：假如你是嬴政，為什么選擇在這個時候統一全國呢？也就是說此時有哪些條件促使統一的出現？請根據課本56-57頁以及地圖冊13頁《秦滅六國》中秦滅六國的順序，分小組討論。（板書：統一的條件：①商鞅變法，國力增強；②順應歷史發展趨勢；③重用人才，雄才偉略；④正確的軍事策略。）

教師講述：秦統一的條件中，最主要的就是商鞅變法。商鞅變法使秦國的經濟得到發展，軍隊戰斗力不斷加強，秦國發展成為戰國后期最富強的國家，為秦的統一創造了條件。除此之外，統一順應了歷史發展的趨勢，戰國時期，戰爭不斷，給人民生活和社會生產帶來了巨大的災難，人民已經厭倦了戰亂，渴望統一。而戰國時期，各國通過改革，社會經濟都發展較快，經濟文化交流也日益頻繁，這與當時的政治局面發生嚴重的矛盾，諸侯割據，相互之間戒備森嚴，關卡重重，交通受阻，貨幣不一，阻礙了經濟的發展，因此，統一及社會經濟文化發展的需要，也是各國人民的共同愿望，秦的統一符合了這種歷史發展趨勢。另外，秦王任用了李斯、蒙恬、尉繚、王翦等許多能干的人，而自己又能禮賢下士，這也為其統一創造了可能。在統一的過程中，秦采取了正確的軍事策略，滅六國的順序基本上是由近及遠，體現了“遠交近攻”的策略，與距離較遠的國家先搞好關系，攻打近距離的國家，攻下之后再從此國出兵攻打下一國家，減少了遠距離行軍造成的兵力損耗。正是由于這一系列有利條件的存在，秦王實現了統一大業。

（2）鞏固統一的措施

秦用十年時間完成了統一以后，為了實現新的統一形勢，加強封建統治，秦王必然要采取一系列措施。請同學們根據課文內容，分小組討論概括秦鞏固統一的措施，可以從政治、經濟、思想文化、軍事等方面進行歸納。（板書：

二、鞏固統一的措施）討論后得出以下答案，1.政治上：創設封建專制主義中央集權制度；2.經濟文化上：統一貨幣、文字和度量衡；3.思想上：焚書坑儒；4.軍事上：北方：修長城；南方：修靈渠。

教師講述：政治上：建立了一套封建專制主義中央集權制度。規定最高統治者稱皇帝，至高無上，總攬全國一切軍政大權。在中央政府設丞相、太尉、御史大夫，分管行政、軍事和監察，最后由皇帝決斷。在地方上，推行郡縣制，分天下為36郡，郡下設縣。我們可以用下面圖示來表示秦朝的專制主義中央集權制度的內容。

（圖）

秦始皇通過郡縣制把地方的權力集中到中央，這就是中央集權，有通過中央的太尉、丞相、御史大夫把權力集中到自己手中，這就是君主專制，這就形成了封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造成了皇帝至高無上的權威，皇權是權力的中心。

除此之外，秦始皇還制定了一系列的規章制度來規范統治秩序。戰國時期，各國最高統治者都先后尊號稱王，統一后，秦始皇認為自己德高三皇，功過五帝，于是把三皇五帝的稱號合二為一，稱為皇帝，以確立至高無上的皇權，并規定皇帝按照世代排列，第一代稱始皇帝，子孫繼位，為“二世”、“三世”，至于萬世，還規定皇帝自稱曰“朕”，皇帝的命令曰“詔”，皇帝的印曰“璽”。從此，皇帝成為歷代封建最高統治者的稱號，也是地主階級封建統治的象征。

經濟文化上：如果在一個國家里，使用的是不同的貨幣，那么人們在經濟交往中就會有很多不便。例如，在市場上流通的貨幣有人民幣、英鎊還有美元，而且這些貨幣分屬不同地區使用，即一種貨幣只能在一個地方使用，那人們在不同地區進行經濟交流時，首先得把貨幣兌換，再進行交易，否則就會出現用甲地的貨幣到乙地買不上東西的現象。度量衡也一樣，如果不統一，那人們在進行交流時就得換算，非常麻煩。文字不統一問題更大，它帶來的最大后果就是不同地區的人因為使用文字不同根本就沒辦法交流，更重要的是詔令下達到地方，官員會說看不懂而不執行，不利于國家的統一。因此，秦始皇采取了統一貨幣、度量衡和文字的措施。統一后的貨幣是圓形方孔銅錢，對度量衡的統一表現為對尺寸、升斗、斤兩作出了整齊劃一的規定，統一后的文字是小篆，后來又推廣了筆畫更為簡單的隸書。

思想上：國家的統一，不僅表現為政治、經濟上的統一，也表現為思想文化的穩定，如果在思想領域出了問題，那最終也會危及到政權的穩固，因此，為加強思想控制，秦始皇接受了李斯的建議，發布焚書令，又把批評他的一批儒生坑殺，這在歷史上稱為“焚書坑儒”。這里我們要注意的是秦始皇焚書，并不是什么書都燒，像醫藥、占卜、種植的書沒有燒，坑儒也不是是儒就坑，而是坑殺背地里批評他的儒生，由此可見，秦始皇焚書坑儒是為了加強思想控制，鞏固政權，而不是他殺人成性，恣意妄為。但是這種做法不可取。焚書坑儒是秦始皇在政治上鎮壓反動派的舉動，這些人思想守舊，向往過去的舊制度，心懷不滿，反對秦朝中央集權制度，秦始皇對他們采取措施是必然的，因此，焚書坑儒所帶來的積極作用不可忽視。但這種行為帶有野蠻性和殘酷性，對于中國古代文化是一種摧殘，對后世產生了惡劣的影響，為許多封建帝王所效法，大搞思想禁錮和文化專制主義，另外，大量書籍被毀，也給我們研究歷史帶來了許多困難。

軍事上：在北方，對于匈奴的進攻，秦始皇采取了積極防御的策略，主要是三步。一是命大將蒙恬北擊匈奴，奪取河套平原；二是把內地民眾移居到河套平原墾田戍邊，充實邊防；三是修筑長城，秦長城西起臨洮，東到遼東，用來抵御匈奴，是我國古代勞動人民智慧和獨創性的象征。在南方，統一了東南、嶺南等地區，為了加強對于越族的管理，興修了靈渠，溝通了長江和珠江水系，為中原與嶺南地區的經濟交流，提供了有利條件。

（3）疆域

秦始皇統一全國后，安定北邊，開發南疆，使秦的疆域空前廣大，下面我們繪制一張簡圖來進行識記。

總結：秦的統一結束了春秋以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一的新局面，自秦統一后，我國兩千多年的封建社會雖然有割據狀態出現，但統一是歷史的主流，這一點貫穿始終。秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權國家，它的專制制度在我國沿襲了兩千多年，影響深遠。秦統一文字、貨幣、度量衡，對我國以后經濟文化的發展和國家統一，有極為深遠的影響。

四、板書設計

第10課

秦王掃六合

統一六國

鞏固統一的措施

1．建立：公元前221年

咸陽

嬴政 2．統一的條件：①商鞅變法，國力增強。②順應歷史發展趨勢。③重用人才，雄才偉略。④正確的軍事策略。

鞏固統一的措施

1.政治上：創設封建專制主義中央集權制度。2.經濟文化上：統一貨幣、文字和度量衡。3.思想上：焚書坑儒。4.軍事上：

北方：修長城；南方：修靈渠。

疆域

五、作業

《同步導學》1-14。

六、教學反思

本節課主要講述了中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家──秦朝的建立，以及為鞏固統一采取的措施，教學過程中通過讓學生自己閱讀材料并進行討論，教師引導對學生的回答進行補充和歸納，培養了學生從材料提取有效信息的能力和合作探究的能力，也體現了學生為主體的課堂教學形式，教學體系清晰。但是在教學過程中，過渡顯得較為生硬，關于統一文字對鞏固統一的作用講解不夠到位，這是在之后的教學中需要進一步加強和努力的。

評課意見：教學體系完整，教學重點難點突出，講解到位，教姿教態自然，教學方法得當，但作為新教師，知識點與知識點之間的銜接過渡顯得單調生硬，時間控制的還不夠到位，有待進一步提高。

第五篇：秦王掃六合 教學設計

課題：人教版七年級歷史上冊

第10課《秦王掃六合》

姓名：張帥 單 位：滕州市滕東中學 課 型： 新 授 教學模式：自主學習，合作探究 教 具：多媒體課件 教學目標：

1、知識與能力：

了解秦始皇統一六國的大體過程，掌握秦為鞏固統治而采取的政治、經濟、思想、軍事等各項措施。

2、過程與方法：

通過對秦朝統治措施的學習，讓七年級的新生初步掌握歷史的分類

方法；由對秦始皇的評價逐步掌握辯證、客觀的評價方法。

3、情感態度價值觀：

從秦朝的統一理解國家統一是大勢所趨、人心所向，是歷史發展的

必然趨勢。

教學重點：秦統一以后采取的各項措施 教學難點：對秦始皇的評價

教學流程：

一、時政熱點 情趣導入

師：（展示奧巴馬的圖片）同學們認識他嗎？ 生：認識，美國總統。

師：奧巴馬除了是美國總統之外，他還有另一個“頭銜”，同學們知道嗎？ 生：（部分學生知道并回答）諾貝爾和平獎得主。

師：對，但是諾貝爾和平獎授予奧巴馬卻引起了很大的爭議，因為人們認為：

他雖然致力于“爭取”和平，但尚未真正實現和平。生：（學生也有同感）

師：而今天我們要學習一位比奧巴馬更有“資格”獲得諾貝爾和平獎的偉大

人物，因為他真正結束了中國五百年的分裂和戰爭，實現了國家的統一

與和平。他就是…… 生：秦王嬴政（秦始皇）。二、三大篇章 開講本課

師：好！今天我們就來學習第10課《秦王掃六合》，（投影板書：第10課《秦王掃六合》）下面先來看第一篇章秦朝版的《建國大業》。投影板書：

第一篇 建國大業

生：看到標題后，非常興奮，因為這是一部電影大片之名。師：展示秦統一地圖，請同學們看地圖、讀課文

了解“秦王”是如何“掃六合”的？

生：大約兩分鐘后，了解并掌握了秦滅六國完成統一的過程

師：好，那么請同學們想一想秦為什么能夠完成統一呢？（投影板書：秦統一的背景 并提示學生）可以聯系一下前面我們所學的知識，從政治、軍事、個人等方面去思考。

生1：我們前面學過商鞅變法，使秦國成為戰國后期最強大的國家。生2：我還知道戰國后期的長平之戰，秦軍消滅了趙軍主力，從此東方六國

再也無力抵御秦的進攻。

師：對！同學們說的很對！那么，秦統一的完成有沒有秦王個人的作用呢？ 生：秦王嬴政本人有雄才大略，非常了不起！師：（屏幕出示 總結）

1.政治： 商鞅變法 富國強兵 2.軍事：長平之戰 滅敵主力 3.個人：秦王嬴政 雄才大略

師：（繼續）“我們不但善于破壞一個舊世界，我們還將善于建設一個新世

界”，面對一個嶄新的國家，嬴王嬴政如何鞏固他的統治呢？下面我們

來看第二篇章

投影板書：

第二篇 治國方略

（說明：提示從政治、經濟、文化、軍事四方面思考鞏固統一的措施）

（說明：此處設計的目的是讓七年級的新生初步掌握歷史的分類方法）

生：（大約5分鐘時間，自學課文進行分類。）

師：好，同學們，我們首先來看鞏固統一之政治，他采取了什么措施呢？ 生1：最高統治者稱皇帝，至高無上，總攬一切軍政大權。生2：中央設丞相、太尉、御史大夫，分管行政、軍事和監察。生3：地方推行郡縣制，天下分36郡，郡下設縣。師：這叫……

生：（齊答）君主專制 中央集權！

（投影板書：1.政治：建立君主專制 加強中央集權）師：好，我們繼續鞏固統一之經濟。

生1：統一貨幣，全國統一使用圓形方孔銅錢。

師：這種圓形方孔銅錢代表著中國古人對自然的一種樸素的認識---------

“天圓地方”。

生2：除此以外，秦始皇還統一了度量衡，即尺寸、升斗、斤兩。師：同學們，這些經濟上的措施有什么作用呢？ 生：有利于各地經濟的交流與發展。（投影板書：2.經濟：統一貨幣、度量衡）師：那么，鞏固統一之文化呢？

生：統一文字，將小篆作為全國規范文字，廢除原來的六國文字。后來又推

廣更為簡單的隸書。

師：這對我國以后文化的發展和維護國家的統一，有著極為重要的作用，真可謂“功在千秋”啊！可是，秦始皇在文化上還做了另外一件事，卻是一場文化的浩劫！

生：（齊聲）焚書坑儒！（同時請學生閱讀小字內容，進一步了解史實）師：秦始皇出于一個目的，卻做出了兩件影響截然不同的事情。生1：一個目的，都是為了鞏固統治。

生2：兩種影響，統一文字 功在千秋！焚書坑儒 文化浩劫！（投影板書：3.文化：統一文字焚書坑儒）師：最后，我們來看鞏固統一之軍事。生1：秦始皇派大將蒙恬反擊匈奴，奪取河套地區，并修筑了西起臨洮、東到遼東的“萬里長城”。

生2：他還派兵統一了東南、嶺南，興修了靈渠。師：長城是中華民族智慧和獨創性的象征……

師：在注意長城的同時，同學們還要注意靈渠，這是與都江堰、鄭國渠齊名 的秦朝三大水利工程。

生：它溝通長江珠江水系，促進了經濟文化交流。

師：郭沫若先生評價其為“與長城南北呼應，同為世界之奇觀”

（投影板書：4.軍事：反擊匈奴修長城統一東南修靈渠）

師：同學們，經過努力秦朝最終成為一個怎樣的國家呢？

生1：東至東海，西到隴西，北至長城一帶，南達南海，幅員遼闊。

（投影板書：疆域四至：東-東海，西-隴西，北-長城一帶，南-南海）生2：秦是我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。

（投影板書：秦是我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家）

師：那么對本課的核心人物秦始皇，我們應該作何評價呢？下面請看第三篇章《始皇大帝》其功過是非、如何評說？

第三篇 始皇大帝

（學生大約3分鐘，先獨立思考后小組討論，最終達成共識）

生1：結束分裂、統一天下。生2：統一文字、推廣隸書。生3：統一度量衡。生4：修建長城、靈渠。

生5：修建長城、靈渠的同時好大喜功耗費國力。生6：焚書坑儒 造成空前的文化浩劫。師：（略加總結 展示對聯）

雄才大略 一統天下中央集權第一人 焚書坑儒 好大喜功 萬世基業二世亡

橫批：千古一帝

生：（看到對聯 異常興奮）

三、課堂小結 回扣全文

師：最后，我們“一二三四”總結全文（展示課堂小結）生：（水到渠成）

一位皇帝

秦始皇

兩個時間

公元前230 公元前221 三大職位

丞相

太尉

御史大夫 四項方略

政 治

經 濟

文 化

軍 事 測驗題目一

1． 秦始皇結束春秋戰國五百年分裂歷史統一中國的時間是（）A公元前230年B公元前231年 C公元前221年 D公元前220年 2.秦朝統一后使用的文字是（）A金文 B大篆 C小篆 D隸書 3.簡述秦統一后鞏固統治的措施。

測驗題目二：

《歷史助學》的部分題目

板書設計：

一、建國大業——秦的統一

秦王掃六合

二、治國方略——秦的統治

三、始皇大帝——秦的皇帝

教學反思： 本課在設計時以新聞人物導入新課，目的是引起學生學習的興趣，同時打破了教材原有的框架，把內容分為“建國大業”、“治國方略”、“始皇大帝”三個模塊來處理的，希望給學生以耳目一新的感覺。

另外，講課過程中注意了學生的活動和情感深入，借由學生的討論 和知識的自我歸納，變書本知識為學生自己的知識。

講課中也出現了一些問題。由于借用了一些時尚元素，例如奧巴馬的照片，電影“建國大業”的名稱等等，學生很感興趣，一度非常活躍、甚至有些興奮，這就需要教師加強對課堂紀律的調控避免失控，這就對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。