第一篇：秦王掃六合說課

秦王掃六合教案

一、教材分析

1、教材的地位和作用

“秦王掃六合”這節課位于人教版課標教材七年級上冊的第三單元《統一國家的建立》的第一節。秦朝是我國歷史上第一個封建大一統的朝代，也是統一的多民族國家的奠基時期。秦朝開創的一系列制度，為以后歷代王朝所沿襲。本課內容在整個中國古代史起著承前啟后的橋梁和紐帶作用，因此，學好本課對于學生今后學習中國各時期的歷史有著極好的啟迪作用。

二、學情分析

本課教學的對象是初一學生，他們具有較強的參與歷史學習的愿望與興趣，善于表現，敢于發表自己的觀點，但其認知水平、綜合和分析能力有限；而前面所學的又是原始社會與奴隸社會，本課所講的內容是我國的第一個封建王朝——秦朝，這是一個跨越。

另外，本課涉及的空間概念較多，因初一學生的見識與閱歷的因素，難以形成準確的空間概念。因此，在講課中適當使用音像、圖片的資料，幫助學生感知歷史，以激發學生學習歷史的興趣。

三、教學目標

1、知識與能力

（1）秦統一六國及其意義；

（2）秦朝中央集權統治的建立和秦始皇鞏固統一的措施及作用；（3）了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。

2、過程與方法

（1）學生通過觀看圖片，提高觀察想象能力；

（2）歸納并試評“秦完成統一的原因”“秦始皇鞏固統一的主要措施”等問題，提高初步綜合、分析歷史的能力；

（3）通過對焚書坑儒的認識，提高辯證地分析歷史事件的能力。

3、情感態度價值觀

學生通過本課的學習，認識到：

（1）秦朝的統一開創了我國歷史的新局面，對我國多民族國家的形成發展做出了積極貢獻；

（2）統一是歷史發展的必然趨勢，我國自古以來就是一個統一的多民族國家，維護國家統一每個公民應盡的義務。

4、教學重點與難點

重點：秦的統一； 鞏固統一的措施；秦朝在中國歷史上的作用。難點：中央集權的概念：焚書坑儒。

四、教法學法

教法：引導講授法、多媒體輔助教學法、合作探究法。

學法：自主探究學習法、小組討論法、觀察歸納法、圖表制作

五、教學過程 我依據七年級學生對歷史課的認知程度和歷史課教學進度，將本課的教學程序分為五個環節。

第一環節：復習提問、導入新課

1、出示《戰國形勢圖》，指導學生識圖，為下文作鋪墊，引出秦國；

2、通過李白的詩，讓學生回憶“六”指的是什么，“掃六合”是什么意思？使學生能聯系舊知識，理解“合”的含義，從而過渡到本課的重點——統一。

第二環節：設置問題，講授新課

本課的主要內容有一下三個方面：

1、秦統一六國；

2、秦鞏固統一的措施；

3、秦的疆域。我將按照教材內容的編寫特點，對這三個內容進行逐一講解。

1、秦統一六國

鑒于在上一個單元我們已經學習了戰國七雄的歷史，對于秦統一六國這一個知識點我打算略講。對于這一個知識點的講述，我首先讓學生閱讀教材，然后展示戰國后期七國形勢圖，讓學生指出七國在地圖上的分布，并讓學生說出秦統一六國的先后順序及相應的戰爭和歷史事件。最后，我采用一幅動態地圖生動形象地向學生描述秦掃滅六國的過程，從而引出：公元前221年，秦王嬴政建立秦朝，定都咸陽；地位：我國歷史上第一個統一的中央集權封建國家。

講完了“秦統一六國”這一內容，我將向我的學生提出問題1：秦王為什么能夠掃滅六合？我先讓同學們自由思考，然后再給我的學生展示如下提示：

提示1 治世不一道，便國不法古。——商鞅

提示2 嬴政任用李斯、蒙恬、尉繚、王翦等人

提示3 秦滅六國的先后順序（韓 趙 魏 楚 燕 齊）提示4 連年戰亂下的老百姓的迫切愿望

通過以上提示，從而引導學生分析歸納的出秦掃滅六國的原因：

1、變法強國

2、善用人才

3、策略正確

4、順應民心

2、秦朝鞏固統一的措施

在結束對問題一的講解之后，我緊接著提出本節課的第二個問題，問題2：秦王采取了哪些措施來鞏固其統治？對于這個問題的解答，我將讓學生通過角色扮演的，扮演秦朝的大臣，展開“我為秦王獻計策”這一自主探究活動，學生們前后桌分組討論。在討論過程中，我提示我的學生從政治、經濟、文化、思想以及軍事民族關系等方面考慮，引導學生自主探究。通過這個自主探究討論，再結合教材內容，展開對第二個知識點的教學。由于學生已經有了前面的自主探究學習，這一部分的知識講解起來會更容易理解一些。

（1）專制主義中央集權制度。這是一個比較抽象的概念，也是本課的一個難點。我將運用電腦圖示逐次演示，秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權力集中到自己手里，這就是君主專制，這樣就形成封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造成了皇帝至高無上的權威，皇權是權力的中心。這樣通過電腦逐次演示可以使抽象的概念直觀化、條理化，既便于學生記憶，又可加深理解。

（2）秦始皇統一貨幣、度量衡、文字。我將在課件上向我的學生展示統一前各國流通的貨幣和度量衡，再向我的學生展示秦統一后的貨幣以及度量衡，然后提出：“秦統一貨幣、度量衡、文字有什么意義？”通過剛才的討論學生可以很輕松的回答這個問題。（3）統一文字。對于這一措施的講述，我將采用一幅動畫來描述統一前各國通用文字與秦統一后采用的文字之間的關系，通過這一形象生動的方式，學生就很容易理解秦同伊后所采取的統一文字的措施的原因了。

（4）焚書坑儒。這是本課的一個難點。我將向我的學生提出問題3：你怎樣看焚書坑儒？我將放映課前搜集的“焚書”“坑儒”有關的影象資料，讓學生可以清楚的了解“焚書坑儒”是怎么一回事，然后分組討論：焚書、坑儒這兩件事發生的背景、動機，最后讓學生談談對這兩件事的看法，我可以在旁邊引導：秦剛剛統一不久，為了統一人們的思想，加強思想控制，鞏固統一。我在課件上向學生展示司馬遷在《史記》中對“焚書坑儒”的相關記載以及郭沫若對此的評價，我這樣安排主要是因為中學生尤其是初中一年級學生，其思維以形象思維為主。往往要依賴大量具體生動的史實，借助想象和再加工，才能形成歷史概念，接受抽象的史學觀點，從而系統地掌握歷史知識，然后讓學生學會從具體史實中進行思考、分析，得出結論，培養學生論從史出的學習方法。

（5）北筑長城和開發南疆。教師播放長城、靈渠的圖片資料，然后通過多媒體填圖的方式了解秦長城的起止點以及靈渠等空間概念。通過這個環節的學習可以改變歷史課程實施過程中學生過分依賴教材、被動接受的學習方式，注重培養學生的實踐和動手能力。

通過以上學生自主探究學習一級教師的講解，接下來我將要求我的學生制作一張圖表，歸納總結出秦在統一后所采取的一系列鞏固統一的措施和策略。

3、秦的疆域

對于這個問題的講述，我將采用一幅動態地圖的方式，通過向學生提問、學生回答的方式，我將根據學生的回答情況，在地圖東西南北四個方向上主次展現秦朝的疆域，最后讓學生們用“四至”來歸納秦的疆域地理空間定位。

本課的最后一個問題是問題4：談一談，秦朝的統一在中國歷史上處于什么樣的地位？學生對于這一個問題的回答具有一定的難度，因此，在這一問題上，我打算采取教師精講的教學方法，向我的學生講解歸納。

1.結束春秋以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一局面；

2.建立的封建專制主義中央集權制度，在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠；

3.統一文字、貨幣、度量衡，對我國以后經濟、文化的發展和維護國家統一，有極其重要的影響；

4.修筑了著名的萬里長城和靈渠等古代工程,加強了對邊疆的開發。

教師對這個問題的講解以及學生的回應理解，是對本課內容的一個總結。第三環節：歸納總結，結束新課

第四環節：鞏固新知，課堂延生

1．下列措施屬于秦始皇首創的是()A．修筑長城 B.地方設縣

C．最高統治者稱皇帝

D．使用圓形方孔錢

2、秦朝能夠滅掉六國，完成統一大業的主要原因是()A人民飽受戰爭之苦，渴望統一 B秦國是當時最為富強的國家 C遠交近攻的戰爭策略 D秦始皇重用人才3．秦始皇“焚書坑儒”的主要目的是()A．樹立秦的形象

B．加強思想控制 C．限制人們的言論

D．禁止儒學傳播

4、秦朝時，從長沙到桂林，最短的交通路線是()A 騎馬走陸路 B乘船走靈渠 C坐飛機 D乘船走海路5．秦始皇建立封建專制中央集權制度的指導思想是()A．法家思想

B．儒家思想 C．道家思想

D．兵家思想

通過前面內容的學習，我可以向我的學生提出：通過《秦王掃六合》這節課的學習，我們了解了秦統一的原因和秦始皇統一六國后所采取的措施，也知道了秦的統一是歷史發展趨勢的必然產物。現在我們中國是一個多民族的國家，但一直被“統一”問題困擾著，臺灣這個游子至今也沒有回到祖國的懷抱，請同學們結合本節課學習的內容，談談你自己的看法。對于學生的看法，教師不做任何肯定或否定的回答，讓他們暢所欲言，自由的發表自己的見解。這樣可以鍛煉學生理論聯系實際的能力，拓展想象空間。

第五環節：自主探究，課后拓展

對秦始皇的功過如何評價，自古以來眾說紛紜。課后請同學們搜集或到相關網站查找有關秦始皇的資料，下節課我們將開展“我眼中的秦始皇”活動，進行一場“秦始皇功過”的辯論會。給學生推薦一些歷史學習網站，讓學生利用互聯網上浩瀚的信息來學習歷史知識，倡導學生自主性學習和探究式學習的方法，勇于從不同的角度提出問題，努力探索解決問題的多種途徑。

六、板書設計

秦王掃六合說課稿

一、教材分析

1、教材的地位和作用

“秦王掃六合”位于新教材六年級上冊的第三單元《統一國家的建立》的第一節。其中本課所在的第三單元在整個中國古代史教學中起著承前啟后的橋梁和紐帶作用，而本課在第三單元中又處于中心地位。《歷史課程標準》中明確提出：學生要“初步具備閱讀、理解和

通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力”，學習客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象。對秦始皇的功過如何評價，自古以來眾說紛紜。學完本節課學生可以結合學到的知識客觀的評價秦始皇，對今后學習我國不同時期的歷史也將有極好的啟迪作用。

2、教學目標

（1）知識目標：

通過本課的學習，使學生掌握秦朝中央集權統治的建立和秦始皇鞏固統一的措施及作用；了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。（2）能力目標：

通過引導學生歸納并試評“秦完成統一的原因”、“秦始皇鞏固統一的主要措施”等問題，培養學生綜合分析歷史問題的能力。（3）情感目標：

通過對秦朝統一歷史作用的分析，使學生認識到：統一是歷史發 展的必然趨勢。我國自古以來就是一個統一的多民族國家，維護國家統一是每個公民應盡的義務，作為一名中學生有責任維護國家領土完整。

3、教學重點與難點（1）“秦的統一”是本課的重點 貫穿本課的核心問題是“統一”；秦滅六國建立統一國家，秦朝 的統一是第一次在中國歷史上完成了真正意義上的統一，開創了一個新局面。我國兩千多年的封建社會里雖然也出現過分裂割據的時期，但統一始終是歷史發展的主流。秦始皇在政治、文化、思想等領域采取了一系列鞏固統一的措施：專制主義中央集權制、統一貨幣、度量衡、文字，焚書坑儒，北筑長城，開發南疆，對鞏固封建國家的統一和經濟、文化的發展起到了重要作用。

（2）“焚書坑儒”是本課的一個難點

“焚書坑儒”對于初中學生來說難以理解，易主觀臆斷。由于本

課涉及的空間概念較多，初一學生因見識與閱歷的因素，難以形成準確的空間概念。為了把歷史事件和空間緊密地聯系起來，形成深刻的印象，我將結合多媒體課件把“焚書”、“坑儒”的場面用動畫演示出來，把學生的聽覺和視覺調動起來，將有助于對難點的理解。

二、教學方法

（1）教學方法：本課采用的是引導探究教學法。

（2）教學用具的運用：通過多媒體課件創設問題情境，讓學生

在特定的情境中體驗歷史，播放秦統一后統一了貨幣、度量衡、文字和“焚書坑儒”“北筑長城和開發南疆”的影象資料。然后讓學生在現實情境中思考歷史，最后在教師的引導下分析探討解決問題。

三、學法指導

《歷史課程標準》注重學生的學習過程和學習方法，倡導學生自

主性學習和探究式學習的方法，鼓勵學生積極參與教學，勇于從不同的角度提出問題，努力探索解決問題的多種途徑；讓學生積極參加各種社會實踐活動，初步了解歷史的發展是有規律的科學歷史觀，學會運用歷史的眼光來分析現實問題，加深對歷史的理解。

四、教學程序

我對教學程序的設計分四個環節：創設情境——學習探究——總 結評價——知識延伸。

第一環節：創設情境。我首先用多媒體放映戰國時期各諸侯國之

間的戰爭，戰國末期強大的秦國不斷通過戰爭，兼并東方各國的土地，最后統一六國的影象資料。首先提問：“為什么秦有條件來完成統一？”讓學生自由發言。通過剛才氣氛的渲染，學生好象置身其中，興致盎然，情緒活躍，進入良好的學習狀態之中，教師從學生的回答中歸納出原因：（1）客觀上的需要：結束了諸侯割據局面，完成封建國家的統一，是春秋戰國以來歷史發展的必然趨勢。（2）實際上的可能：秦國具有完成統一的實力。在這一環節的設計中，我“為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣和熱情”，也為后面的知識難點作了鋪墊。

第二環節：學習探究。教師首先提出一個問題：哪位同學能談一 談如果你是秦始皇，你統一六國后將會做什么？這樣設計的目的是使學生在自然的問題過渡中產生強烈的興趣，為下面列舉“秦始皇為鞏固統一采取的措施”創設有利條件。當學生沉浸在問題中時，電腦展示秦始皇為鞏固統一采取的措施：（1）專制主義中央集權制度。這是一個比較抽象的概念，教師可以運用電腦圖示逐次演示，秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權力集中到自己手里，這就是君主專制，這樣就形成封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造成了皇帝至高無上的權威，皇權是權力的中心。這樣通過電腦逐次演示可以使抽象的概念直觀化、條理化，既便于學生記憶，又可加深理解。（2）秦始皇統一貨幣、度量衡、文字。教師首先放映一段動畫：秦統一后天下的百姓是一家人了，一個原來齊國的百姓到秦國來買布，由于貨幣不同，沒有買到。然后他又到原來的楚國，由于布的尺寸不一樣，他又沒有買到。最后他到原來的趙國，但由于不認識趙國的文字最終還是沒有買到。這時可以引導學生結合剛才的動畫片段進行分組討論，然后提出：“秦統一貨幣、度量衡、文字有什么意義？”通過剛才的討論學生可以很輕松的回答這個問題。（3）焚書坑儒。這是本課的一個難點。教師放映課前搜集的“焚書”“坑儒”有關的影象資料，讓學生可以清楚的了解“焚書坑儒”是怎么一回事，然后分組討論：焚書、坑儒這兩件事發生的背景、動機，最后讓學生談談對這兩件事的看法，教師可以在旁邊引導：秦剛剛統一不久，為了統一人們的思想，加強思想控制，鞏固統一。我這樣安排主要是因為中學生尤其是初中一年級學生，其思維以形象思維為主。往往要依賴大量具體生動的史實，借助想象和再加工，才能形成歷史概念，接受抽象的史學觀點，從而系統地掌握歷史知識，然后讓學生學會從具體史實中進行思考、分析，得出結論的學習方法，（4）北筑長城和開發南疆。教師播放長城、靈渠的影象資料，然后通過多媒體填圖的方式了解秦長城的起止點以及靈渠等空間概念。通過這個環節的學習可以改變歷史課程實施過程中學生過分依賴教材、被動接受的學習方式，注重培養學生的實踐和動手能力。

第三環節：小結評價。通過前面內容的學習，教師可以提出：通過《秦王掃六合》這節課的學習，我們了解了秦統一的原因和秦始皇統一六國后所采取的措施，也知道了秦的統一是歷史發展趨勢的必然產物。現在我們中國是一個多民族的國家，但一直被“統一”問題困擾著，臺灣這個游子至今也沒有回到祖國的懷抱，請同學們結合本節課學習的內容，談談你自己的看法。對于學生的看法，教師不做任何肯定或否定的回答，讓他們暢所欲言，自由的發表自己的見解。這樣可以鍛煉學生理論聯系實際的能力，拓展想象空間。

第四環節：知識延伸。對秦始皇的功過如何評價，自古以來眾說紛紜。課后請同學們搜集或到相關網站查找有關秦始皇的資料，下節課我們將進行一場“秦始皇功過”的辯論會。給學生推薦一些歷史學習網站，讓學生利用互聯網上浩瀚的信息來學習歷史知識，倡導學生自主性學習和探究式學習的方法，勇于從不同的角度提出問題，努力探索解決問題的多種途徑。

五、總結

1、本節課給學生創造了在輕松環境下自主學習的氛圍，引導學生理論聯系實際，把“秦的統一”與“我們中國的現狀”有機的聯系起來，學會運用歷史的眼光來分析現實問題。

2、本節課主要把現代教育技術與學習內容有機的結合，一些抽

象的歷史概念用多媒體演示出來，開闊了學生的眼界，帶來了學生思維的活躍。

3、本節課符合課程標準倡導新的教學觀念，提倡以學生學習為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑。課后的知識延伸進一步激發學生學習歷史的熱情。

第二篇：《秦王掃六合》說課

11課 《秦王掃六合》說課

各位領導,老師大家好: 我今天說課的題目是《秦王掃六合》.我將從四個方面來談一談我對這一課的理解和設計: 1,教材分析 2,教學方法 3,學法指導4,教學程序.一, 教材分析

1,教材的地位和作用

“秦王掃六合”這節課位于魯教版課標教材六年級上冊的第三單元《統一國家的建立》的第一節.其中本課所在的第三單元在整個中國古代史教學中起著承前啟后的橋梁和紐帶作用,而本課在第三單元中又處于中心地位.《歷史課程標準》中明確提出:學生要“初步具備閱讀,理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力”,學習客觀地認識和評價歷史人物,歷史事件和歷史現象.對秦始皇的功過如何評價,自古以來眾說紛紜.學完本節課學生可以結合學到的知識客觀的評價秦始皇,對今后學習我國不同時期的歷史也將有極好的啟迪作用.2,教學目標(1)知識目標: 通過本課的學習,使學生掌握秦朝中央集權統治的建立和秦始皇鞏固統一的措施及作用;了解秦朝的疆域和秦長城,靈渠兩項古代工程.(2)能力目標: 通過引導學生歸納并試評“秦完成統一的原因”,“秦始皇鞏固統一的主要措施”等問題,培養學生綜合分析歷史問題的能力.(3)情感目標: 通過對秦朝統一歷史作用的分析,使學生認識到:統一是歷史發展的必然趨勢.我國自古以來就是一個統一的多民族國家,維護國家統一是每個公民應盡的義務,作為一名中學生有責任維護國家領土完整.3,教學重點與難點

(1)“秦的統一”是本課的重點

貫穿本課的核心問題是“統一”;秦滅六國建立統一國家,秦朝的統一是第一次在中國歷史上完成了真正意義上的統一,開創了一個新局面.我國兩千多年的封建社會里雖然也出現過分裂割據的時期,但統一始終是歷史發展的主流.秦始皇在政治,文化,思想等領域采取了一系列鞏固統一的措施:專制主義中央集權制,統一貨幣,度量衡,文字,焚書坑儒,北筑長城,開發南疆,對鞏固封建國家的統一和經濟,文化的發展起到了重要作用.(2)“焚書坑儒”是本課的一個難點

“焚書坑儒”對于初中學生來說難以理解,易主觀臆斷.由于本課涉及的空間概念較多,初一學生因見識與閱歷的因素,難以形成準確的空間概念.為了把歷史事件和空間緊密地聯系起來,形成深刻的印象,我將結合多媒體課件把“焚書”,“坑儒”的場面用動畫演示出來,把學生的聽覺和視覺調動起來,將有助于對難點的理解.二,教學方法

(1)教學方法:本課采用的是引導探究教學法.(2)教學用具的運用:通過多媒體課件創設問題情境,讓學生在特定的情境中體驗歷史,播放秦統一后統一了貨幣,度量衡,文字和“焚書坑儒”“北筑長城和開發南疆”的影象資料.然后讓學生在現實情境中思考歷史,最后在教師的引導下分析探討解決問題.三, 學法指導

《歷史課程標準》注重學生的學習過程和學習方法,倡導學生自主性學習和探究式學習的方法,鼓勵學生積極參與教學,勇于從不同的角度提出問題,努力探索解決問題的多種途徑;讓學生積極參加各種社會實踐活動,初步了解歷史的發展是有規律的科學歷史觀,學會運用歷

史的眼光來分析現實問題,加深對歷史的理解.四, 教學程序

我對教學程序的設計分四個環節:創設情境——學習探究——總結評價——知識延伸.第一環節:創設情境.我首先用多媒體放映戰國時期各諸侯國之間的戰爭,戰國末期強大的秦國不斷通過戰爭,兼并東方各國的土地,最后統一六國的影象資料.首先提問:“為什么秦有條件來完成統一 ”讓學生自由發言.通過剛才氣氛的渲染,學生好象置身其中,興致盎然,情緒活躍,進入良好的學習狀態之中,教師從學生的回答中歸納出原因:(1)客觀上的需要:結束了諸侯割據局面,完成封建國家的統一,是春秋戰國以來歷史發展的必然趨勢.(2)實際上的可能:秦國具有完成統一的實力.在這一環節的設計中,我“為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境,激發學生學習歷史的興趣和熱情”,也為后面的知識難點作了鋪墊.第二環節:學習探究.教師首先提出一個問題:哪位同學能談一談如果你是秦始皇,你統一六國后將會做什么 這樣設計的目的是使學生在自然的問題過渡中產生強烈的興趣,為下面列舉“秦始皇為鞏固統一采取的措施”創設有利條件.當學生沉浸在問題中時,電腦展示秦始皇為鞏固統一采取的措施:(1)專制主義中央集權制度.這是一個比較抽象的概念,教師可以運用電腦圖示逐次演示,秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央,這就是中央集權;又通過中央的太尉,丞相,御史大夫再把權力集中到自己手里,這就是君主專制,這樣就形成封建的君主專制的中央集權制度.這套封建官僚制度造成了皇帝至高無上的權威,皇權是權力的中心.這樣通過電腦逐次演示可以使抽象的概念直觀化,條理化,既便于學生記憶,又可加深理解.(2)秦始皇統一貨幣,度量衡,文字.教師首先放映一段動畫:秦統一后天下的百姓是一家人了,一個原來齊國的百姓到秦國來買布,由于貨幣不同,沒有買到.然后他又到原來的楚國,由于布的尺寸不一樣,他又沒有買到.最后他到原來的趙國,但由于不認識趙國的文字最終還是沒有買到.這時可以引導學生結合剛才的動畫片段進行分組討論,然后提出:“秦統一貨幣,度量衡,文字有什么意義 ”通過剛才的討論學生可以很輕松的回答這個問題.(3)焚書坑儒.這是本課的一個難點.教師放映課前搜集的“焚書”“坑儒”有關的影象資料,讓學生可以清楚的了解“焚書坑儒”是怎么一回事,然后分組討論:焚書,坑儒這兩件事發生的背景,動機,最后讓學生談談對這兩件事的看法,教師可以在旁邊引導:秦剛剛統一不久,為了統一人們的思想,加強思想控制,鞏固統一.我這樣安排主要是因為中學生尤其是初中一年級學生,其思維以形象思維為主.往往要依賴大量具體生動的史實,借助想象和再加工,才能形成歷史概念,接受抽象的史學觀點,從而系統地掌握歷史知識,然后讓學生學會從具體史實中進行思考,分析,得出結論的學習方法,(4)北筑長城和開發南疆.教師播放長城,靈渠的影象資料,然后通過多媒體填圖的方式了解秦長城的起止點以及靈渠等空間概念.通過這個環節的學習可以改變歷史課程實施過程中學生過分依賴教材,被動接受的學習方式,注重培養學生的實踐和動手能力.第三環節:總結評價.通過前面內容的學習,教師可以提出:通過《秦王掃六合》這節課的學習,我們了解了秦統一的原因和秦始皇統一六國后所采取的措施,也知道了秦的統一是歷史發展趨勢的必然產物.現在我們中國是一個多民族的國家,但一直被“統一”問題困擾著,臺灣這個游子至今也沒有回到祖國的懷抱,請同學們結合本節課學習的內容,談談你自己的看法.對于學生的看法,教師不做任何肯定或否定的回答,讓他們暢所欲言,自由的發表自己的見解.這樣可以鍛煉學生理論聯系實際的能力,拓展想象空間.第四環節:知識延伸.對秦始皇的功過如何評價,自古以來眾說紛紜.課后請同學們搜集或到相關網站查找有關秦始皇的資料,下節課我們將進行一場“秦始皇功過”的辯論會.給學生推薦一些歷史學習網站,讓學生利用互聯網上浩瀚的信息來學習歷史知識,倡導學生自主性學習和探究式學習的方法,勇于從不同的角度提出問題,努力探索解決問題的多種途徑.五,幾點說明

1,本節課給學生創造了在輕松環境下自主學習的氛圍,引導學生理論聯系實際,把“秦的統一”與“我們中國的現狀”有機的聯系起來,學會運用歷史的眼光來分析現實問題,.2,本節課主要把現代教育技術與學習內容有機的結合,一些抽象的歷史概念用多媒體演示出來,開闊了學生的眼界,帶來了學生思維的活躍,.3,本節課符合課程標準倡導新的教學觀念,提倡以學生學習為主體的教學觀念,鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑.課后的知識延伸

第三篇：秦王掃六合（本站推薦）

<<秦 王 掃 六 合>> 說 課 稿

---黃甲鋪鄉中學 姚宇輝

各位領導、老師大家好：

我今天說課的內容是《中國歷史》七年級上冊第10課《秦王掃六合》。下面我分幾部分談談自己對這節課的理解和設計。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《秦王掃六合》這節課位于人教版課標教材七年級上冊的第三單元《統一國家的建立》的第一節。秦王掃六合結束了春秋戰國以來長期分裂割據的局面，建立了我國歷史上第一個統一的多民族封建國家。學完本節課學生可以了解秦滅六國，秦朝中央集權統治的建立，秦朝鞏固統一的措施等知識。對今后學習我國不同時期的歷史也將起到極好的引導作用。

2、教學目標（1）知識目標：

通過本課的學習，使學生掌握秦始皇統一六國，秦朝中央集權制度的建立和秦始皇鞏固統一的措施及作用。（2）能力目標：

通過引導學生歸納并試評“秦完成統一的原因”、“秦始皇鞏固統一的主要措施”以及秦始皇“焚書坑儒”等問題，培養學生綜合分析歷史問題的能力。

（3）情感目標：

通過對秦朝統一歷史作用的分析，使學生認識到：統一是歷史發展的必然趨勢。我國自古以來就是一個統一的多民族國家，維護國家統一是每個公民應盡的義務，作為一名中學生有責任維護國家領土完整。

3、教學重點與難點

（1）“秦朝鞏固統一的措施”是本課的重點（2）“焚書坑儒”是本課的難點

二、教學方法，教學用具

（1）教學方法：情景引導法 活動表演法

師生談話法 圖片教學法

（2）教學用具：利用多媒體設備通過多媒體課件創設問題情境，讓學生在特定的情境中體驗歷史。通過展示相關圖片資料，讓學生更直觀，更形象，更深刻地理解相關歷史知識。

三、學法指導

倡導學生自主性學習和探究式學習的方法，鼓勵學生積極運用發現學習法，情景體驗法，幫助學生更好地了解，理解歷史人物、歷史事件和歷史現象。

四、教學步驟

我對教學程序的設計分四個環節：創設情境——學習探究——總結評價——知識延伸。第一環節：創設情境。

新授課導入很重要，我首先用多媒體展示戰國七雄地理位置資料圖片，同步播放古戰場背景音，讓學生重回戰國時代。當學生置身情景當中時，問∶你們喜歡戰亂連連的戰國時代嗎？在學生做了否定回答后，教師因勢利導∶可見當時統一是多么重要。然后展示秦滅六國形勢圖，簡單介紹秦統一六國的經過。最后提問：“秦為什么能夠統一六國？”讓學生自由發言。然后教師概括學生的答案并展示出來。

在這一環節的設計中，我“為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣和熱情”，也為學習后面的知識作好了鋪墊。

第二環節：學習探究。

秦鞏固統一的措施是本課的重點，為了突出這個重點，首先提出一個問題：常說打江山容易，坐江山難，哪位同學能談一談如果你是秦始皇，你會采取哪些措施來維護統治？讓學生閱讀教材，然后分組討論，最后由小組代表發言，教師評價。這樣設計培養了學生的合作意識，增強了學生的探究能力。最后電腦展示秦始皇為鞏固統一采取的措施：

（1）專制主義中央集權制度。這是一個比較抽象的概念，可以運用電腦圖示逐次演示，秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權力集中到自己手里，這就是君主專制，這樣就形成封建的君主專制的中央集權制度。這樣可以使抽象的概念直觀化、條理化，既便于學生記憶，又可加深理解。

（2）秦始皇統一貨幣、度量衡、文字。秦朝的貨幣、度量衡、文字距離現在歷史久遠，學生不熟悉。將用利用多媒體展示圖片，這樣更直觀、生動、形象。幫助學生很輕松的理解了相關歷史知識。為了加深對秦始皇統一貨幣、度量衡、文字的作用的認識，指導學生表演一個情景劇，在此基礎上，師生共同歸納出秦始皇統一貨幣、度量衡、文字的意義。

接下來要學生回答一個問題∶歐洲為什么要使用統一貨幣？ 引導學生聯系現實，學會古為今用。

（3）焚書坑儒。為了突破這個難點，教師先讓學生閱讀教材相關內容，然后展示“焚書”“坑儒”的相關圖片資料，感性上加深對焚書坑儒的了解。然后分組討論與秦始皇的“焚書坑儒”相關的幾個問題。這樣安排是因為七年級學生，其思維以形象思維為主。往往要依賴大量具體生動的史實，借助想象和再加工，才能形成歷史概念，接受抽象的史學觀點，從而系統地掌握歷史知識，然后讓學生學會從具體史實中進行思考、分析，得出結論的學習方法。（4）北筑長城和開發南疆。教師通過多媒體讓學生了解秦長城的起止點以及靈渠，秦朝疆域等空間概念。這樣設計可以讓學生把抽象的歷史知識化為形象的圖片記憶，增強記憶效果。同時長城圖片的展示也會增強學生的愛國意識。第三環節：知識延伸。

對秦始皇的功過如何評價，自古以來眾說紛紜。先展示李白對秦始皇的評價，拋磚引玉之后，鼓勵學生中肯的評價秦始皇。以此來培養學生綜合分析歷史問題的能力。第四環節：總結評價。

教師提出：通過《秦王掃六合》這節課的學習，我們了解了秦統一的原因和秦始皇統一六國后所采取的措施，也知道了秦的統一是歷史發展趨勢的必然產物。現在我們中國是一個多民族的國家，但一直被“統一”問題困擾著，臺灣這個游子至今也沒有回到祖國的懷抱，請同學們結合本節課學習的內容，談談你自己的看法。對于學生的看法，教師不做任何肯定或否定的回答，讓他們暢所欲言，自由的發表自己的見解。這樣可以鍛煉學生理論聯系實際的能力，拓展想象空間。

五、板書設計

板書力求簡潔明了，突出本節的重點、難點。能讓學生建構起一個完整的知識體系。

六、課后作業

作業的設置遵循突出重點，突破難點的原則，選取精煉的題目來鞏固學生學到的知識。

我的說課到此為止，謝謝大家。

第四篇：10課秦王掃六合

第十課 “秦王掃六合”

一、教學目標： ☉知識與能力：

使學生了解秦朝中央集權的建立及其原因和秦始皇鞏固統一的措施，了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。理解統一多民族國家建立的意義。☉過程與方法：

通過合作學習，討論“秦完成統一的原因”等問題。培養學生初步分析歷史問題的能力。

☉情感態度與價值觀目標：

通過對秦始皇所創建的一系列制度措施的學習了解，學會公正客觀地評價歷史人物。

二、教學重點： 秦始皇鞏固統一的措施

三、教學難點：

對焚書坑儒的理解和評價

四、教學過程： 導入新課

播放電視劇《秦始皇》的主題曲及相關視頻。

“秦王掃六合，其視何雄哉”中華第一帝秦始皇一生功過無數，有人說是千古一帝，有人說是暴君，希望通過今天的學習，同學們能給出一個說法。講授新課

問題1：經過春秋戰國時期的爭霸和兼并戰爭，諸侯國在數量上發生了什么變化？這種變化說明了什么問題？

問題2：戰國末期，天下出現了什么局面？在這種局面中，各國表現有何不同？ 問題3：分析秦完成統一的原因。

教師總結：隨著諸侯國的減少，統一趨勢日益加強，經歷了長年的戰爭之苦后，人民也渴望統一。而此時秦國國富兵強，秦王才智過人，六國勢力衰弱，無力抵抗，所以秦國已是獨步天下，秦王嬴政也是舍我其誰，秦成就霸業指日可待。

一、舍我其誰——成就霸業 多媒體動態展示：秦統一的過程。

問題過渡：假如你是嬴政，面對疆域空前廣闊的國家，你會用什么制度統治呢？會不會仍然使用分封制？為什么？

多媒體動態展示：秦朝從中央到地方各級政府機構的設置狀況，以及最高統治者、中央政府和地方政府之間的關系

提問：嬴政為什么自稱皇帝呢？反映他此時是一種什么心境？

提問：嬴下會任命什么樣的人擔任各級官吏呢？被任命的人會如何回報秦始皇呢？

師：秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權，最后中央的權力又集中到了最高統治者皇帝手中，這就是君主專制。兩者相結合，就形成了中國歷史上的“專制主義中央集權制度”。這套制度的核心是皇權，這樣就極大地鞏固了統一，所以被以后的封建王朝所沿用。在這方面，秦始皇可謂是萬世開基。問題過渡：中央集權制度的建立，使秦朝初期的許多棘手問題迎刃而解。秦初面臨哪些問題呢？ 創設情境一：

戰國時，有個秦國人在國內做了一條長裙。她去齊國旅游的時候又叫齊國的裁縫做同樣尺寸的裙子，取貨時發現：竟然是超短裙！付款時裁縫又拒收她的圓形貨幣而要她付刀幣。請問：

1、變超短裙是不 是 裁縫偷工減料？

2、為什么裁縫只要刀幣而不要圓形貨幣？ 創設情境二： 戰國時諸侯紛爭，雖然給經濟造成很大的摧殘，但思想主化卻是空前活躍，各種思想流派、學術團體都游動于世。僅從學派來講，就有儒家、法家、道家、墨家、名家、陰陽家、縱橫家、兵家、農家、雜家等所謂“九流十家”。從思想方面來講，各家學派各抒己見，相互詰難，形成了中國歷史上僅有的一次百家爭鳴的局面，從而極大地推動了學術思想的繁榮昌盛，迎來了我國古代學術發展的黃金時代。問題：秦朝初年，“九流十家”仍然存在。他們會對剛剛建立的國家發表什么高論呢？他們的言論會對六國舊地百姓的思想和剛剛建立的國家產生什么影響呢？

創設情境三：

當時秦朝的北方興起一個強大的游牧民族——匈奴，時時南下進行騷擾。秦朝剛剛建立，會采取什么政策解決民族關系呢？ 創設情境四：

師：他不僅沒有滿足，相反還醞釀了一個更為大膽的計劃。即征服歷代統治者都望而卻步的嶺南地區。（畫面顯示地圖）然而，50萬秦軍的糧草問題卻又成了另一道難題，因為當時的長江和珠江之間還沒有河流相通，正在這時一個叫史祿的人提出了一個大膽的建議，在湘江和漓江之間修筑了一條運河，打通南北兩大水系，這條運河就是今天的靈渠。（畫面顯示地圖）靈渠修筑后的秦軍不僅用一年的時間就征服了嶺南，而且也把中原文化帶到了嶺南，從而極大地促進了各地的交流。教師總結： 總之，秦朝時采取了政治、經濟、文化、思想、和軍事等各種措施鞏固了國家的統一。這些措施有繼承，但更多的是創新，并多為后世所沿用，對統一多民族國家的發展產生了深遠影響。下是這種獨辟蹊徑，才使泱泱大國在世界東方崛起。

二、獨辟蹊徑——大國崛起

多媒體動態展示秦朝的邊疆四至，以便學生記憶。并強調秦朝是當時世界上的大國。

動腦筋：秦朝在中國歷史上起了什么重要作用

三、誰人評說——帝王功業

秦始皇順應歷史潮流，滅六國統一了中國，結束了諸侯長期割據混戰的局面，符合廣大人民的愿望，他建立了君主專制中央集權制度，統一度量衡、貨幣和文字，鞏固了統一，促進了各地區各民族之間的經濟文化交流，對后世產生了深遠的影響；他通過統一戰爭，擴大了疆域，是秦朝成為我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家。以上說明了秦始皇是對我過歷史作出巨大貢獻，產生巨大影響的皇帝。但是他又是統治殘暴的封建皇帝。他廣建陵墓，浪費了大量的人力、物力、財力，影響了人民正常的生產和生活；他還制定殘酷的刑法，是人民生活在水深火熱之中；他焚書坑儒，鉗制了思想，摧殘了文化。鞏固練習：

一、選擇題

1．秦國在軍事實力上對六國形成優勢是

（）A．商鞅變法以后

B.戰國中期以后 C．嬴政在公元前246年即位后D．長平之戰以后

2．秦統一后規定在全國范圍內統一使用的貨幣是

（）A．刀形幣

B.蟻鼻錢

C．鏟形幣

D．圓形方孔錢 3．秦長城的起止點是

()

A．西起臨挑，東到遼東

B.西起遼東，東到臨洮 C．西起長平，東到臨挑

D．西起臨洮，東到長平4．秦始皇“焚書坑儒”的主要目的是

（）

A．樹立秦的形象

B．加強思想控制

C．限制人們的言論

D．禁止儒學傳播 5．秦始皇派誰北伐匈奴

（）

A．蒙恬

B.李斯

C．淳于越

D．趙括 6．為解決運輸上困難，秦始皇派人開鑿了靈渠，開鑿的靈渠把哪兩大水系連接起來

（）

①長江

②黃河

③珠江

④淮河

A．①②

B．②③

C．①③ D.①④

教學內容分析 秦始皇統一六國，開創了中華統一的先例，具有劃時代的意義。秦始皇實現統一，既卓而不凡又專斷殘暴，成為后人爭與評說的千古一帝。本課內容即以秦始皇為核心安排和展開。滅六國是實現統一；建立專制集權統治、統一文字、貨幣、度量衡是鞏固統一；焚書坑儒從主觀上仍是為強化統一；北擊匈奴、修長城，南征越族、開靈渠，將祖國境內的多民族置于秦的統一旗幟之下，更成就了多民族國家的統一偉業。

五、教學過程設計

教學環節個光環節 教師活動 學生活動 預設效果或目標 導入新課 提問：提到秦始皇，第一時間你會聯想到什么？ 對學生的回答給予肯定。學生即興回答 提高學習興趣，發散學生思維 實現統一 今天我們就要通過第10課的學習，來加深對秦始皇的了解。（多媒體課件演示標題“秦王掃六合”）利用多媒體課件演示“戰國七雄——秦滅六國——秦朝統一”的過程。提問：秦朝的都城和統一的時間。學生回答后，由教師強調公元前221年是一個非常重要的年代，它標志著中國統一歷史的開端。

看地圖 回答問題（題目簡單，讓學習困難生回答）學生明確秦實現統一的步驟 引導學生分析秦完成統一的原因，從而得出結論：“統一是歷史發展的必然趨勢”。學生思考 自由發言 初步掌握從內外兩方面綜合分析歷史問題的方法，逐漸樹立正確的唯物史觀。鞏固統一 提問：假如你是秦王嬴政，好不容易打了天下，接下來會做些什么呢？ 學生思考 自由發言 創設歷史情境

1、將全班同學分成五組，分別學習秦始皇鞏固統一的五個措施，給每組指定任務，并發放相應的材料。

2、學生表演完小品劇，教師要對其表演以及內容給以恰當、及時的評價，然后用多媒體課件動態演示“專制主義中央集權”制度，幫助學生理解該制度的內涵和作用。

3、學生分析完故事，多媒體課件演示“統一貨幣”、“統一度量衡”。

4、多媒體課件演示戰國七雄的文字，讓學生了解統一文字的必要性。

5、多媒體課件演示一則材料，指導學生結合材料，從動機、手段、結果三個方面，逐層深入地評述焚書坑儒的措施。

6、多媒體課件演示《秦朝疆域圖》，通過對長城和靈渠相關知識的補充，讓學生認識到這兩大工程是古代勞動人民智慧和汗水的結晶。通過引導學生設計秦朝疆域示意圖，使學生初步認識壓縮信息的記憶方法。

學生分組學習政治、經濟、文化、思想和軍事措施，并在各自的小組中展開討論，共同完成教師指定的任務。政治組：（演一演）小品劇表演；

經濟組：（析一析）看故事并分析問題；

文化組：（畫一畫）結合以前所的知識，畫出從商朝到秦朝文字演化的示意圖，并說出各種文字出現的時代和特征； 思想組：（評一評）結合材料，評述焚書坑儒的措施；為秦始皇統一思想獻計獻策。

軍事組：（說一說）結合地圖，說說秦長城和靈渠的相關知識以及秦朝的疆域四至 [各組派一定數量的代表發言] 學生能逐步養成同他人合作探討問題，交流學習心得，分享學習成果的習慣。激發學生的興趣。

學生通過對故事的分析，感覺到統一貨幣和度量衡的必要性。鍛煉學生的概括能力、口頭表達能力和對歷史知識的遷移能力。鼓勵學生大膽地表達自己的意見，引導學生掌握綜合分析歷史問題的方法，培養學生站內具體的歷史背景下思考歷史問題的習慣。學生通過相互補充，能概括出基礎知識。示意圖可以幫助學生直觀地理解時空概念。小結 圖示：歸納“實現統一——鞏固統一”的進程； 總結：統一的歷史意義。

回憶本課主要內容 學生思考 自由發言 理清線索 綜合分析歷史問題的能力

教學流程設計

A.課前禮節：師生互致問候，利用這個機會給聽課教師也問候或鼓掌致意，營造輕松氛圍，幫助學生找到課程主人翁的感覺。

B.導入課程：現場招聘助教。要求：身長稍高，字體端正。教師請他/她板書本課主題，然后作現場采訪，了解學生對標題的理解和對本課內容的知識準備情況。C.師生齊讀李白的詩： 秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。刑徒七十萬，起土驪山隈。尚采不死藥，茫然使心哀。但見三泉下，金棺葬寒灰。

D.教師分三段（統一、鞏固、加強）簡要介紹秦始皇統一主題下的措施。板書與講授結合，時間控制在20分鐘以內。

（1）歷史為什么選擇秦國來統一中國？ 生：商鞅變法；秦始皇的雄才大略等

（2）贏政統一后怎樣來治理這樣一個大國呢？ 生：建立了君主專制的中央集權制度。

教師圖示：（略）

師：經濟上，各國度量衡與貨幣很亂。有必要統一嗎？ 生：閱讀教材中提供的貨幣統一的圖片

師：文化上也得統一了。文字的統一很重要，思想統一也不可少。

教師對焚書坑儒作重點解釋，這是本課的難點。教師指出，古代人權意識的缺乏使得殺人活埋的現象是常見的，可以“長平之戰”坑殺40萬降卒為例。并進一步說明，活埋儒生既是皇帝鞏固統一的文化措施，卻也表現了秦始皇暴虐少恩的暴君一面。

為進一步使學生對秦始皇殘暴的一面有更好的了解，在補充他征發勞力修陵墓、建長城（可說孟將女哭倒長城的故事）、3000童男童女海上求仙藥葬身海底等史實。這也為后來的關于秦始皇功過的討論作鋪墊，因為教材主要從正面說了秦統一國家的意義，而秦始皇專制暴虐一面提及不多。

（3）秦始皇不僅統一了國家內部的政治經濟文化制度，還拓展疆域，鞏固邊防。又有哪些措施呢？

生：修長城、設郡縣；開靈渠，征南越。

E．然后請學生建立模擬朝廷：秦王贏政統一國家后的一次朝會。教室事先留好空間，排好六張椅子。

人物：秦始皇贏政、李斯、王綰、淳于越、扶蘇、王翦、蒙恬等，分列兩班。朝會由皇帝主答，文武大臣角色體驗討論發問。

教師規定朝會需完成以下任務：中央集權制度的建立、度量衡與文字的統一、焚書坑儒等等內容。

F.教師以秦朝疆域地圖秦朝的歷史地位：

（1）疆域遼闊：東至大海、西到隴西，北至長城，南達南海；

（2）秦是我國歷史上第一個統一的多民族封建國家，也是當時世界大國。G.由秦的地位和秦始皇的歷史功績，再倒轉課前序言，教師以生動語言講述“荊軻刺秦王”故事，拋出本課討論話題：“荊軻該死還是秦王該刺？”。（本環節視時間是否允許，也可作為課后思考題。）

要是學生明白：荊軻刺秦王是維護燕國的利益，荊軻本人的精神是一種知恩圖報與“士為知己者死”的勇義精神，不得否定；而秦始皇統一國家為中國為中華民族立下千秋偉業，不愧是千古一帝，但他的殘暴無道不可取。在這里，教師可作介紹為后來的儒法道的文化綜合作鋪墊。

如有時間可再集體朗誦李白的詩作為課堂結束，提升學生辨證認識歷史問題的能力。

七、說教學流程設計及重點、難點突破

我對教學流程的設計分四個環節：創設情境——學習探究突破重點——總結評價——知識延伸。

第一環節：創設情境。我們看電視劇經常看到不同的皇帝，例如：秦始皇、漢武帝、乾隆皇帝等等，辛亥革命過程中孫中山成為了敢把皇帝拉下馬的第一人，那么成為“皇帝”的第一人是誰呢？再現今天電視劇中的皇帝，歷史上的秦始皇到底是怎樣的皇帝呢？讓我們穿過時空隧道，回到戰國、前往秦朝，去看看他的真實面目吧。我先用多媒體展示戰國時期各諸侯國之間的戰爭形勢圖，通過強調戰國末期強大的秦國不斷通過戰爭，兼并東方各國的土地，最后統一六國的動畫圖片資料。展示秦始皇肖像圖片說明：13歲即位，22歲親理國政,30歲一統天下。身穿龍袍，腰佩寶劍，顯示出惟我獨尊，君臨天下的帝王身份。威嚴而傲慢的神態，炯炯的目光，流露出威真六國，一統天下的勃勃雄心。學生發揮歷史想象，加深對秦始皇的印象。再現視頻輝煌圖片，創設學習氛圍。拉近歷史，創設情景提問完成：“為什么秦有條件來完成統一？”讓學生自由發言。通過剛才氣氛的渲染，學生好象置身其中，興致盎然，情緒活躍，進入良好的學習狀態之中，教師從學生的回答中歸納出原因：（1）變法作用；（2）民心大勢；（3）秦王素質；等等。這個問題思考有利于學生新舊知識聯系起來，學習比較全面地分析歷史問題的方法。

第二環節：學習探究突破重點。情景假設：如果你是秦始皇，你統一六國后將會做什么？學生倡所欲言，這樣設計的目的是使學生在自然的問題過渡中產生強烈的興趣，為下面理解“秦始皇為鞏固統一采取的措施”創設有利條件，當學生沉浸在問題中時，電腦展示秦始皇為鞏固統一采取的措施：

（1）政治方面：專制主義中央集權制度。這是一個比較抽象的概念，教師可以運用電腦圖示逐次演示，秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權力集中到自己手里，這就是君主專制，這樣就形成封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造成了皇帝至高無上的權威，皇權是權力的中心。這樣通過電腦逐次演示可以使抽象的概念直觀化、條理化，既便于學生記憶，又可加深理解。

（2）經濟、文化方面：秦始皇統一貨幣、度量衡、文字。教師設置情景劇環境，引導學生結合情景劇進行學生互動分析，然后提出：秦統一貨幣、度量衡和文字的作用。激情提問：你知道我們常說的“半斤八兩”是怎么來的嗎？拓展延伸：結合當前國際國內形式，談談推廣普通話，學習英語的意義，使學生明了其重要性。聯系實際：2002年1月1日，歐洲正式啟用統一的貨幣歐元。你能分析一下為什么歐洲要使用統一的貨幣嗎？為了方便流通，建立統一的市場，增強歐洲的經濟實力，提高國際競爭力。

（3）思想方面：焚書坑儒。這是本課的一個難點。教師解釋并放映 “焚書坑儒”的有關圖片資料，讓學生可以清楚的了解“焚書坑儒”是怎么一回事，和當時的情境，然后得出：焚書、坑儒這兩件事發生的背景、動機，最后讓學生談談對這兩件事的看法，教師可以在旁邊引導：秦剛剛統一不久，為了統一人們的思想，加強思想控制，鞏固統一。我這樣安排主要是因為中學生尤其是初中一年級學生，其思維以形象思維為主。往往要依賴大量具體生動的史實，借助想象和再加工，才能形成歷史概念，接受抽象的史學觀點，從而系統地掌握歷史知識，然后讓學生學會從具體史實中進行思考、分析，得出結論的學習方法，（4）軍事方面：北筑長城和開發南疆。長城是我們大家向往的地方，長城是我們中華民族智慧的結晶。教師提供長城、靈渠的圖片資料，然后通過多媒體展示的方式了解秦長城的起止點以及靈渠等空間概念。通過這個環節的學習可以改變歷史課程實施過程中學生過分依賴教材、被動接受的學習方式，注重培養學生的實踐和動手能力。

教師由書中地域范圍概括出秦朝疆域地理范圍圖示，以方便學生記憶。并說明對秦朝的歷史評價，指名秦統一的歷史作用。課件的動畫演示符合學生心理特點和認知規律，有利于學生準確形象地建立歷史空間觀念。第三環節：總結評價。通過齊讀詩歌創設氛圍，教師小結本課，達到激趣教學的效果。總之，秦朝時采取了政治、經濟、文化、思想和軍事等措施鞏固了國家的統一。這些措施有繼承，但更多的是創新，并更多為后世所沿用，對統一多民族國家的發展產生了深遠影響。（教學升華）正是這種獨辟蹊徑，才使泱泱大國在世界東方崛起，創新是一個國家崛起的關鍵。/懂得：一個國家要完成統一，增強國力至關重要！堅信：一個民族，一個集體，乃至個人，只有團結向上，努力進去，才能永遠立于不敗之地。

第四環節：知識延伸。對焚書坑儒和對秦始皇的評價，自古以來眾說紛紜。課后請同學們搜集或到相關網站查找有關焚書坑儒和秦始皇的資料，給學生推薦一些歷史學習網站，讓學生利用互聯網上浩瀚的信息來學習歷史知識，倡導學生自主性學習和探究式學習的方法，勇于從不同的角度提出問題，努力探索解決問題的多種途徑。本節課設計符合課程標準倡導新的教學觀念，提倡以學生學習為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑。課后的知識延伸然后我播放《高山流水》的樂曲，在優美的樂曲聲中，學生闡述自己的觀點，抒發自己的愛國情感，歷史與現實融為一體，樂聲與心聲達成共鳴。

八、說教學設想

1、本節課給學生創造了在輕松環境下自主學習的氛圍，引導學生拉近歷史距離，理論聯系實際，學會運用歷史的眼光來分析現實問題。

2、本節課主要把現代教育技術與學習內容有機的結合，一些抽象的歷史概念用多媒體演示出來，開闊了學生的眼界，帶來了學生思維的活躍。

3、本節課力求從多種途徑創設提問角度，發揮學生主體作用，真正體現新課程理念的要求。

以上就是我對本節課的設計設想，已經包括了全部說課內容，希望各位提出寶貴意見，共同切磋，共同進步,謝謝！

農安一中 李泉宏

據《史記》記載，秦始皇三十五年，年將五旬的始皇帝依然精力旺盛，“日理萬機”，事無巨細，都要親自處理，每天竟“以衡石量書”——即每天都要批閱文書120斤。

第五篇：秦王掃六合說課稿

《秦王掃六合》說課稿

長城中學熊麗君

一、說教學內容

“秦王掃六合”是義務教育課程標準實驗教科書《中國歷史》七年級上冊第三單元統一國家的建立的第一課，也是教材的第十課。

“秦王掃六合”主要介紹了秦朝統一中國的史實，羅列了秦始皇鞏固，維護統一國家的措施及作用，簡述了秦朝的疆域。我認為該課是本冊教材重點內容之一，在本冊教學和本學期教學有著重要的地位。一是該課是統一多民族國家建立史的開端，二是中國封建專制主義，中央集權制的創始，在中國歷史中有著深刻的影響，三是用歷史唯物觀，一分為二評價歷史人物是初中生的第一次，對學生成長意義重大。

二、說學情

七年級學生初涉歷史學科，對歷史學科的特點不是十分了解，對歷史內容學習的意義作用體會不是十分深刻，沒有形成良好的歷史學習習慣和技巧，因此我想在學習習慣和學習方法以及歷史觀的形成上下工夫，又所突破。

三、說教學目標

根據歷史新課程標準和教材內容，我個人認為說課的教學目標有以下幾點：一是基礎知識的掌握，本課學生應該掌握秦始皇統一中國，鞏固維護統一國家的措施及作用，秦朝疆域等基本史實，二是分析歷史問題能力的培養。學生要學會歸納“秦完成統一的原因”“秦始皇鞏固統一的主要措施及作用”等問題。三是歷史唯物觀的初步的形成，學生要學會根據史實尊重史實客觀評價秦始皇“千古一帝”。

四、說教學重難點

我認為說課教學重點應該是秦的統一和秦始皇鞏固，維護統一的措施及作用。教學難點應該是“秦完成統一的原因、意義，還有就是秦始皇“千古一帝”的評價。

五、說教法學法

為了培養學生良好的學習習慣和方法，我準備用預習練習法、圖表歸納法，討論法合作實施我的教學。通過預習練習法，梳理掌握基礎知識，用圖表歸納法突出教學重點，用討論法合作解決難點，培養學生的學習能力。

六、說教學過程

首先用復習導入法進入新課。由春秋戰國的紛爭特點：爭霸、兼并，提出“兼并”的最后結果來切入課題“秦王掃六合”。

接著將預習練習課堂完成，并對基礎知識進行梳理，板書。

然后用圖表法完成，鞏固、維護統一國家的措施和作用的閱讀和歸納，完成封建專制主義的中央集權制的理解，秦朝疆域的識記。

最后通過教師引導，學生討論，合作歸納，秦朝統一的原因和意義，以及對秦始皇“千古一帝”的評價。

作業用選擇題呈現，主要是檢查學生對基礎知識的掌握，時間允許課堂完成，如果時間不夠就課外練習。