第一篇：09評比：教學反思《秦王掃六合》

《中國歷史》七年級上冊

第10課“ 秦王掃六合”教學反思

湖南省江永縣允山中學

何小輝(***)七年級歷史第10課《秦王掃六合》是本冊的重點課文之一，貫穿本課的核心問題是“統一”：秦滅六國，建立統一國家；秦始皇采取一系列措施，鞏固統一國家；北筑長城、開發南疆，維護統一國家。秦朝又是我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家；秦始皇在政治、經濟、文化、思想等領域，采取了一系列鞏固統一的措施，對封建國家的鞏固和經濟、文化的發展，起了重要的作用；秦的統治措施幾乎囊括了我國不同統一時期所例行的諸多方面，學好本課對今后學習我國不同時期的歷史，將有很好的啟迪，所以本課不僅在教材中占有重要地位，也在整個中國歷史中起到重要的作用。同時教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現象，知識結構呈開放性，為學生提供了廣闊的活動空間。

由于本課內容是學生平時所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認識都帶有一定的片面性和局限性，因此在教學中，力求科學性和趣味性的統一，對人物的評價力求客觀，對歷史事件和歷史現象要透過現象看本質。因此在課堂活動中創設情境，組織討論，使學生在思考和爭論中得出正確的結論，并滲透歷史的發展規律。

本課教學，積累了經驗，亦有不足，總之收獲很大，促進多多。取得的經驗有：

一、通過編寫學習提綱，培養了閱讀能力

閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，也是培養智能的重要前提。教學中重點訓練學生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法，把學生引到自覺閱讀的軌道上來。如要求學生閱讀歸納秦始皇是如何鞏固和加強統一的？通過指導學生整理、編寫提綱，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系，對教材進行分析、歸納、概括，通過思考使教材內容變得條理化、要點化。

二、通過創設問題情境，培養了思維能力

教師利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發性的問題，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的欲望，促進他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發展他們的智力。

在創設問題情境時，注意做好了幾點：

第一、科學地遵循學生的認知規律。設疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實入手，去歸納某種結論或道理，以實現學生由學會到會學的轉變。如新課的導入，通過展示視頻《荊軻刺秦王》，創設歷史情境，使學生注意力集中并引發思考“秦是如何實現統一，又是如何鞏固統一的，真實的秦始皇又是怎樣的呢？”

第二，要把握好度，難易適中。太容易會流于平淡，學生不屑于回答，更無助于啟發思維，太難會使學生如墜迷霧中，所以設疑要難易適中，循序漸進。如對秦始皇鞏固統一措施的學習探究：先是畫面展示淳于越和李斯的觀點以引導學生閱讀討論歸納，教師利用動畫展示示意圖提出問題：判斷下列動畫反映的是秦王鞏固統一的什么措施？

→

分析講解后進一步創設情境：認為自己功高蓋世就稱皇帝，可見這位帝王的霸氣。但偌大的江山，一人之力恐難為之，怎么辦呢？我們這位聰明的皇帝呀，又立刻尋思著為自己找來了三位得力的干將。即屏幕上顯示的“三公”。其中丞相幫助皇帝處理全國政事，其職務就相當于我們今天的國務院總理，太尉掌管軍事，御史大夫則負責監察百官，而這三人又必須絕對服從和執行皇帝的命令。這樣一來，秦始皇既分擔了壓力，又把中央的大權牢牢地握在了自己手中，可謂一舉兩得。下一步就看他如何加強對地方的控制了。針對此，群臣們又展開了激烈的討論。有的建議他仍沿用周朝的分封制，有的則建議他把全國分為郡縣，然后由皇帝派官吏直接管理。那這位皇帝最后是選擇了什么制度？為什么？然后通過學生表演歷史模擬劇：秦朝貴族的游歷，創設情境，引出統一貨幣、度量衡和統一文字等措施。

第三，要激發思維興趣。如果教師通過設疑，創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。如新課的導入和統一貨幣、度量衡和統一文字的學習等。

三、教會了學生理清歷史發展線索，抓住了學習重點 貫穿本課的核心問題和歷史發展線索是“統一”：秦滅六國，建立統一國家；秦始皇采取一系列措施，鞏固統一國家；北筑長城、開發南疆，維護統一國家。因此本課的重點是秦的統一及鞏固統一的措施。在教學中圍繞這一重點組織和進行。

存在的不足：

第一，低估了學生的學習能力。一直認為教學的對象是初一學生，他們以形象思維為主，尚未具備較強的分析能力和方法，知識體系很松散，又是第一次接觸有系統的歷史學習，因此教學設計時教師講解的部分較多，沒有想到他們只要經老師一點撥，引導得法，他們的知識信息就會源源不斷地涌出。比如在評價秦始皇的功過時，每位學生都有自己的主見和觀點，大部分同學說的很有條理，理由也很充分。

第二，教師的教學手段要跟上時代的要求，課件的制作、操作使用還不能得心應手。

總之，教學永遠是一個探究的領域。通過本課的教學，我認識到：教學環節的設計還不夠科學，有待改進；課件的制作、操作使用還不能得心應手。今后，一定要努力學習，跟上教育教學改革的步伐，不斷地更新知識，更新教學手段，

第二篇：秦王掃六合教學反思

上完《秦王掃六合》一課，細細反思，覺得主要有以下幾點：

在整個教學活動中，我始終圍繞教學目標來組織教學，而且知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀都得到了很好的體現，完成了教學目標。老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。

為增強知識的系統性，我打破了教材編寫的順序，將教學內容設計為秦完成統一和鞏固、維護統一兩大內容，在處理第二項內容時，又引導學生從政治、經濟、文化、軍事（民族關系）等方面來歸納秦鞏固統一的措施。這樣做，不僅線索清晰，便于學生掌握和理解，同時有利于提高學生的歸納、概括能力。創新

問題設計上有突破，能聯系生活實際，引起學生共鳴。

本課教學中，我給予學生充足的時間，自學課文內容，然后學生思考、討論、作答，教師點撥、同時輔以材料展示。我還注重為學生提供自我表現機會，讓學生有足夠的空間去發揮、去創造。如：我指導學生到黑板上設計秦的疆域示意圖，以幫助學生壓縮信息，同時也有利于學生形成正確的空間觀念。這節課也體現了教師的角色已經發生了一定的轉變，由原來的講述者轉變為幫助者、引導者、促進者。學生會的，允許學生自由發揮，互相補充，教師及時評價；學生不會的，教師進行激勵、引導，然后共同解決。

這節課最大的不足就是：不敢放開手腳，給學生以機會，讓學生自己提出問題，解決問題。其它細微之處，還存在著很多不盡如人意之處，比如：釋疑過程中，有些小問題的設置稍顯牽強；過渡語，有個別之處，不夠自然；習題設計過于單調死板，以后應力求多樣化、趣味性，努力調動學生的積極性；在學生分析秦完成統一的原因出現困難時，教者引導的語言有些羅嗦，沒有做到簡明扼要；

對學困生的關注明顯不足；課堂氣氛不夠活躍。

學生方面：在討論秦始皇的歷史作用時，他們的回答遠遠超出了我的想象，非常透徹、全面。尤其是說說他們原先印象中的秦始皇時，學生的反應特別積極，從中可以看出他們中的很大一部分人是比較關注歷史的，我們有理由對歷史教學

充滿信心。

以上是我本節課的教學心得。

第三篇：秦王掃六合（本站推薦）

<<秦 王 掃 六 合>> 說 課 稿

---黃甲鋪鄉中學 姚宇輝

各位領導、老師大家好：

我今天說課的內容是《中國歷史》七年級上冊第10課《秦王掃六合》。下面我分幾部分談談自己對這節課的理解和設計。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《秦王掃六合》這節課位于人教版課標教材七年級上冊的第三單元《統一國家的建立》的第一節。秦王掃六合結束了春秋戰國以來長期分裂割據的局面，建立了我國歷史上第一個統一的多民族封建國家。學完本節課學生可以了解秦滅六國，秦朝中央集權統治的建立，秦朝鞏固統一的措施等知識。對今后學習我國不同時期的歷史也將起到極好的引導作用。

2、教學目標（1）知識目標：

通過本課的學習，使學生掌握秦始皇統一六國，秦朝中央集權制度的建立和秦始皇鞏固統一的措施及作用。（2）能力目標：

通過引導學生歸納并試評“秦完成統一的原因”、“秦始皇鞏固統一的主要措施”以及秦始皇“焚書坑儒”等問題，培養學生綜合分析歷史問題的能力。

（3）情感目標：

通過對秦朝統一歷史作用的分析，使學生認識到：統一是歷史發展的必然趨勢。我國自古以來就是一個統一的多民族國家，維護國家統一是每個公民應盡的義務，作為一名中學生有責任維護國家領土完整。

3、教學重點與難點

（1）“秦朝鞏固統一的措施”是本課的重點（2）“焚書坑儒”是本課的難點

二、教學方法，教學用具

（1）教學方法：情景引導法 活動表演法

師生談話法 圖片教學法

（2）教學用具：利用多媒體設備通過多媒體課件創設問題情境，讓學生在特定的情境中體驗歷史。通過展示相關圖片資料，讓學生更直觀，更形象，更深刻地理解相關歷史知識。

三、學法指導

倡導學生自主性學習和探究式學習的方法，鼓勵學生積極運用發現學習法，情景體驗法，幫助學生更好地了解，理解歷史人物、歷史事件和歷史現象。

四、教學步驟

我對教學程序的設計分四個環節：創設情境——學習探究——總結評價——知識延伸。第一環節：創設情境。

新授課導入很重要，我首先用多媒體展示戰國七雄地理位置資料圖片，同步播放古戰場背景音，讓學生重回戰國時代。當學生置身情景當中時，問∶你們喜歡戰亂連連的戰國時代嗎？在學生做了否定回答后，教師因勢利導∶可見當時統一是多么重要。然后展示秦滅六國形勢圖，簡單介紹秦統一六國的經過。最后提問：“秦為什么能夠統一六國？”讓學生自由發言。然后教師概括學生的答案并展示出來。

在這一環節的設計中，我“為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣和熱情”，也為學習后面的知識作好了鋪墊。

第二環節：學習探究。

秦鞏固統一的措施是本課的重點，為了突出這個重點，首先提出一個問題：常說打江山容易，坐江山難，哪位同學能談一談如果你是秦始皇，你會采取哪些措施來維護統治？讓學生閱讀教材，然后分組討論，最后由小組代表發言，教師評價。這樣設計培養了學生的合作意識，增強了學生的探究能力。最后電腦展示秦始皇為鞏固統一采取的措施：

（1）專制主義中央集權制度。這是一個比較抽象的概念，可以運用電腦圖示逐次演示，秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權力集中到自己手里，這就是君主專制，這樣就形成封建的君主專制的中央集權制度。這樣可以使抽象的概念直觀化、條理化，既便于學生記憶，又可加深理解。

（2）秦始皇統一貨幣、度量衡、文字。秦朝的貨幣、度量衡、文字距離現在歷史久遠，學生不熟悉。將用利用多媒體展示圖片，這樣更直觀、生動、形象。幫助學生很輕松的理解了相關歷史知識。為了加深對秦始皇統一貨幣、度量衡、文字的作用的認識，指導學生表演一個情景劇，在此基礎上，師生共同歸納出秦始皇統一貨幣、度量衡、文字的意義。

接下來要學生回答一個問題∶歐洲為什么要使用統一貨幣？ 引導學生聯系現實，學會古為今用。

（3）焚書坑儒。為了突破這個難點，教師先讓學生閱讀教材相關內容，然后展示“焚書”“坑儒”的相關圖片資料，感性上加深對焚書坑儒的了解。然后分組討論與秦始皇的“焚書坑儒”相關的幾個問題。這樣安排是因為七年級學生，其思維以形象思維為主。往往要依賴大量具體生動的史實，借助想象和再加工，才能形成歷史概念，接受抽象的史學觀點，從而系統地掌握歷史知識，然后讓學生學會從具體史實中進行思考、分析，得出結論的學習方法。（4）北筑長城和開發南疆。教師通過多媒體讓學生了解秦長城的起止點以及靈渠，秦朝疆域等空間概念。這樣設計可以讓學生把抽象的歷史知識化為形象的圖片記憶，增強記憶效果。同時長城圖片的展示也會增強學生的愛國意識。第三環節：知識延伸。

對秦始皇的功過如何評價，自古以來眾說紛紜。先展示李白對秦始皇的評價，拋磚引玉之后，鼓勵學生中肯的評價秦始皇。以此來培養學生綜合分析歷史問題的能力。第四環節：總結評價。

教師提出：通過《秦王掃六合》這節課的學習，我們了解了秦統一的原因和秦始皇統一六國后所采取的措施，也知道了秦的統一是歷史發展趨勢的必然產物。現在我們中國是一個多民族的國家，但一直被“統一”問題困擾著，臺灣這個游子至今也沒有回到祖國的懷抱，請同學們結合本節課學習的內容，談談你自己的看法。對于學生的看法，教師不做任何肯定或否定的回答，讓他們暢所欲言，自由的發表自己的見解。這樣可以鍛煉學生理論聯系實際的能力，拓展想象空間。

五、板書設計

板書力求簡潔明了，突出本節的重點、難點。能讓學生建構起一個完整的知識體系。

六、課后作業

作業的設置遵循突出重點，突破難點的原則，選取精煉的題目來鞏固學生學到的知識。

我的說課到此為止，謝謝大家。

第四篇：10.秦王掃六合教學反思doc

《

10、秦王掃六合》教學反思

--------歷史教師：張明霞

今天，在語文組全體教師的幫助和指導下，我講了教研課。課的內容是人教版七年級第上冊中國歷史的的第十課：《“秦王掃六合”》，本節課我做了精心的準備，講課完畢，對本節課做如下總結和反思：

首先，在課堂教學的設計中，通過戰國七雄和戰國時期的最著名的戰役引入本課，并從長平之戰切入第一部分秦滅六國，開始本課的教學，在對秦始皇的介紹中，我覺得還可以再多一些，這樣對于后來課程中提到的如何看待秦始皇可能會起到拋磚引玉的作用。

第二，對于本課課件的制作上，注意了利用課件的直觀教學和輔助教學的作用，對于教學內容也作了一定的拓展，起到了較好的作用，以后教學中還要加以應用。但是在課件的使用程度上，還不夠熟練，在過渡處銜接不夠緊密。

第三，對于整個課堂中的討論與探究部分，用時太少，學生沒 能夠深入淺出地辯證的分析歷史人物和歷史事件，尤其是最后的思考與探究，沒能當堂完成，沒能使學生通過本課的學習了解秦始皇作為千古一帝的歷史功績，也沒有為下一課：“罰無道，誅暴秦”作鋪墊，以后再嘗試這種類型題目的時候，我會做更多的準備，以真正達到提高學生的分析能力和以史鑒今的歷史學習的真正目的。

本次教研活動，收獲很多，也引發了我對教學環節中的一些細節的思考。第一，在平時的教學中，我們常常低估了學生的學習能力。我們的教育對象——學生，他們處在今天的信息時代，閱讀、電視電腦無時不刻不在充斥他們的頭腦，只要經老師一點撥，引導得法，他們的知識信息就會源源不斷地涌出。所以，我們做老師的要相信學生，放開手腳，多讓他們自主地去學習。比如在評價秦始皇的功過時，每位學生都有自己的主見和觀點，大部分同學說的很有條理，理由也很充分。我們不需要去滿堂灌，生怕他們不知道。否則，我們就會束縛他們的思維，甚至扼殺他們的個性。

第二，由于歷史學科在中考的地位所決定，也有相當一部分學生重視不夠。這就給歷史老師提出了更高的要求，那就是要求老師想辦法，精心備課，努力去創設情景，激發學生學習歷史的興趣。

第三，教師的教學手段要跟上時代的要求。一支粉筆，一塊黑板的傳授知識，已遠遠不能滿足學生的需求。要抓緊學習、掌握一定的電腦知識和操作技能，充分利用媒體課件，使教學手段現代化。

教學永遠是一個探究的領域。通過本次課的教學，我認識到：由于本人的能力有限，教學環節的設計還不夠科學，有待改進；課件的制作、操作使用還不能得心應手。對課外知識的擴充還不夠，需要多進行學習和充電，充分利用網絡和向其他的老教師學習，對重點和難點的把握上還要加強。希望多參加類似的教育教研活動，提高自己的教學水平和能力，爭做一個創新性和研究型的教師，以便于更好的貫徹歷史的新理念和新教方針，更好的為學生服務。

今后，一定要努力學習，跟上教育教學改革的步伐，不斷地更新知識，更新教學手段，做一個學生喜歡，能出質量的好老師。

2008.10.29

第五篇：《秦王掃六合》教學設計

演示型課件資源應用計劃表

（注：凡是需要用到信息化資源的知識點才需要填寫此表）

知識點 1感知政治上中央集權制度的建立 2經濟上鞏固統一措施 3文化上鞏固統一措施 4思想上鞏固統一措施 資源名稱

圖形顯示政治措施

素材類型

圖形+文本

水平分析，綜合，評價 應用、評價 識記，理解，分析綜合評價 識記

來源 開發

使用時間

3M

應用方式和作用

圖形歸納，掌握知識脈絡

圖像顯示古錢幣、圖像顯示古文字 視頻播放焚書坑儒

圖像+文本 下載 下載 下載 下載

3M 直觀教學系統感知

圖像+文本 視頻 圖像

2M 比較學習了解古文字

4M 感悟文化上的專制

5長城和靈渠 圖像顯示長城靈渠

2M

感知工程的浩大

資源內容描述說明（請詳細說明此知識點信息化資源的主要內容，此表需要與教學設計緊密掛鉤，同時在收集、下載、處理和開發素材的過程中不斷修改與完善）：（樣式：資源名稱，主要內容）

1、政治上中央集權制度的建立圖表，時間3分鐘，保存在素材文件夾下。

2、圖像：古錢幣，時間3分鐘，保存在素材文件夾下。

3、圖像+動畫：古文字，了解中國文字的演變。

4、視頻：焚書坑儒。AVI文件，時間4分鐘，保存在素材文件夾下。

說明：

1)水平：知識和技能的掌握水平，分為識記，理解，應用，分析，綜合，評價 2)名稱：為此知識點的信息化資源起一個名字

3)類型：指圖形/圖像、視頻、音頻、文本、動畫（包括flash），或者上述幾類的組合，比如：“圖+文+聲”，注，可以自定義其它類型（一般以超級鏈接的形式來集成中演示型課件中），如認知工具類

4)來源：開發、現有、現有需修改、下載 5)使用時間：資源在課堂教學中使用的時間

6)應用方式：該資源在教學中如何使用？它起什么作用？

《秦王掃六合》教學設計

教學目標

（一）知識目標：秦朝中央集權統治的建立和秦始皇鞏固統一的措施及作用。了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。

（二）能力目標：通過引導學生歸納、試評秦始皇鞏固統一的主要措施等問題，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力；利用實物模型圖等直觀教具，培養學生觀察、想象能力。

（三）情感態度和價值觀目標：通過對秦朝統一歷史作用的分析，使學生認識到，統一是歷史發展的必然趨勢。秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的封建國家，秦的統一在歷史具有重大的歷史意義和進步作用。

教學重點：秦滅六國和鞏固統一的措施 教學難點：“焚書坑儒” 教學過程

導入新課（多媒體出示古詩《古風》）

教師深情朗誦：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。” 教師：這是唐朝著名詩人李白《古風》組詩的第三首。請同學們思考這首詩反映了哪一個歷史事件？

學生：秦王滅六國最終統一中國。多媒體出示：秦始皇的人物圖

教師：今天這節“秦王掃六合”就是關于秦統一的。多媒體出示：第10課“秦王掃六合”

教師：請同學讀教材中關于詩句及‘六合’的注釋，了解‘六合’的含義。指導學生閱讀教材

教師：“六合”并非六國，而是指上、下、東、南、西、北，泛指天下。而在詩句中講到了“諸侯盡西來”。這蘊涵了什么含義？

學生：秦位于西面。多媒體出示：戰國形勢圖

教師組織學生開展活動，合作學習：要求每一位同學都畫出戰國七雄的方位圖，相互之間檢查指導。

老師：在戰國時代，有七雄爭霸，但為何是秦完成了統一，他的統一具備了哪些條件呢？

組織學生相互討論，思考回答

教師總結：

1、戰亂不斷，人民渴望統一；

2、商鞅變法使秦國強大；

3、秦王贏政重視人才，胸才大略，各個擊破。

指導學生閱讀書本內容，進一步了解秦王贏政重視人才，為他取得統一奠定了基礎。教師：從公元前230年到公元前221年，秦王相繼滅了六國。

利用多媒體動畫效果，展示滅六國的先后順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊。教師：最終“秦王掃六合”，于公元前221年建立了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家──秦，定都咸陽。

教師設計問題：如果你是秦王，你如何來治理國家，你從哪幾個方面著手開展整頓、管理。

學生各述己見，眾說紛紜。

教師總結：首先，一個人是不可能管理整個天下的，所以首先要建立起一套比較完整的官僚隊伍。

多媒體展示中央集權的示意圖

教師：自戰國以來，各國都鑄造了貨幣。如齊國、燕國的“刀幣”，趙、魏的“布幣”，楚國的“鬼臉錢”。各國貨幣的使用給商品的流通帶來了許多不便。各國的度量衡對尺寸、升斗、斤兩的規定不一。各國文字繁簡不一，書法、形體各有差異。長此以往，勢必對秦經濟文化的交流和發展產生不利影響。所以全國統一使用秦的圓形方孔錢；統一度量衡，對尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規定；以小篆作為全國規范文字，廢除原來六國的文字。

多媒體出示統一貨幣、統一度量衡、統一文字的圖片 活動：計算書本上的例題，八尺=23.1厘米×8=184.8厘米

教師：秦剛剛統一全國，各家對于朝廷的法令各有議論。為了加強控制，鞏固統一，所以采納李斯的觀點，采取“焚書坑儒”。規定：除政府，民間只準留下醫藥、占卜和種植的書，其它的書都要燒掉；以后再有談論儒家詩書的人都要判處死刑。后來，他又暗中把批評他的一批儒生逮捕活埋。

教師：秦雖然滅了六國，但是天下還有南方和北方的威脅。所以秦始派蒙恬統率30萬大軍攻打北方匈奴，奪取河套地區，并且修筑長城。

指導學生看《中國歷史地圖冊》找到東西的的兩端：西起臨洮，東到遼東。教師：秦始皇還派兵統一了東南和嶺南地區。在南面設了三個郡：桂林郡、南海郡、象郡。并修筑了靈渠，溝通了長江水系和珠江水系。

多媒體出示三個郡的示意圖和靈渠的圖片 利用多媒體小結鞏固的措施。

教師：通過一系列的措施，秦的疆域形成。多媒體展示秦的疆域，然后要求學生看會后填空。課堂討論題

1、秦的歷史作用

2、對秦始皇的評價

組織學生分組討論，并派代表發言 課堂練習：

一、選擇

1、秦統一中國的時間是：（C）

A.公元前230年

B.公元前225年

C.公元前221年

D.公元221年

2、秦長城的起止點是：（A）

A.西起臨洮，東到遼東

B,西起遼東，東到臨洮

C.西起咸陽，東到河套

D.西起隴西，東到長平

3、靈渠溝通了哪兩大水系？（B）

A.長江和黃河

B.長江和珠江

C.珠江和閩江

D.珠江和黃河

二、探究學習

假如當時在統一六國后，秦始皇并沒有馬上著手這一系列的改革，或者說，當時他還是繼續在馬上奔波，打天下，使秦朝的疆域繼續擴大，那么你能設想出可能會有什么樣的場面發生？那如果不改革，國內建設沒有緊跟上來的話，對于秦朝的發展會是更好還是更糟？為什么？談談你的看法