第一篇：七年級上冊第10課、秦王掃六合

七年級上冊第10課“秦王掃六合”教學設計

隘口初中 祝東方

一、教材分析

本課主要向同學們介紹秦國在商鞅變法后成為最強大的國家，統一了中國，結束了春秋戰國以來幾百年的戰亂。建立起中國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。為了鞏固統一，秦始皇采取了一系列措施加以鞏固。

本課主要向同學們介紹秦國在商鞅變法后成為最強大的國家，統一了中國，結束了春秋戰國以來幾百年的戰亂。建立起中國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。為了鞏固統一，秦始皇采取了一系列措施加以鞏固。

二、教學目標

（一）知識與能力：

1、知道秦朝的統一，了解秦朝建立的中央集權制度，了解鞏固統一措施及其對鞏固國家統一的作用。

2、探討秦歷史意義，培養分析問題的能力。學習識讀歷史地圖。

（二）過程與方法：

1、識讀《秦朝形勢圖》《秦朝的政治建制示意圖》，研讀文字材料、《統一漢字》《統一貨幣》圖片材料，獲取有效歷史信息。

2、設計動畫演示秦滅六國的順序，增強學生的學習興趣。通過小品《朝會》讓學生體驗和了解秦鞏固統一的具體措施。根據課本和學生收集的有關秦始皇的信息，讓學生小組討論，評價秦始皇。

（三）情感態度與價值觀：

1、認識秦朝統一的歷史意義。秦朝中央集權制度的確立，奠定了我國古代政治制度的基本模式。秦朝鞏固鞏固統一的措施，對我國統一多民族國家的形成產生了深遠影響。

2、通過對秦始皇為統一全國，創建一系列政治、經濟制度，對后世產生了重要影響的認識，評價秦始皇為“千古一帝”

三、教學重點難點：

1、重點：秦的統一及鞏固統一的措施。

2、難點：確立中央集權制度 焚書坑儒

教學過程

一、創設情境，導入新課

播放歌曲《秦王掃六合》，并配以秦始皇畫面和李白《古風》詩句。

教師講解：大家在音樂里聽到的歌詞，是唐代大詩人李白在《古風》中的詩句：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”李白筆下這位掃六合、決浮云的人物是何許人呢？（生答：秦王）是的，秦王嬴政，即后來的秦始皇，秦始皇雄才大略，一生創造了很多宏偉、彪炳千秋的偉績，今天我們就走進他，一起來學習第九課《秦統一中國》。

二、自主學習，構建知識

自學要求:依據下列問題自讀課文，勾畫重點知識，列出知識結構，并將自學中發現的疑難點記錄下來，以備交流。1.歸納秦滅六國的條件。

2.秦朝建立的時間、都城、建立者以及意義。

3.秦朝為加強封建，統治在中央和地方分別采取了什么措施？

4.秦朝為鞏固統一在文化上經濟上交通上和軍事上分別采取了什么措施？ 5.你知道秦長城的起止點嗎？ 6.在地圖上找出秦朝的疆域四至。

三、合作探究，釋疑解惑

生生合作：以小組為單位討論解決，自學過程中產生的疑難問題。師生合作：共同探究解決本課的重難點問題。

（一）秦滅六國，課件展示《戰國形勢圖》，要求學生思考探究，秦為什么能夠兼并六國實現統一？

教師點撥：（1）民心所向。春秋戰國時期諸侯割據混戰給人民帶來了極大的痛苦和災難，也不利于各地經濟文化的進一步發展和交流。因此結束戰爭實現國家統一是當時各族人民的強烈愿望。（2）秦具備了滅六國的實力，經過商鞅變法秦國發展成為戰國后期最富強的封建國家，經過長平之戰，東方六國再也無力抵御秦的進攻。（3）秦王嬴政善于用人，教師強調公元前221年，秦統一天下，在這個時間之前，秦國被叫做秦國，在此時間之后，秦國應被叫秦朝，定都咸陽。秦王嬴政登上了統一國家的最高寶座。

2.課件展示《秦朝疆域圖》，指導學生結合地圖指出疆域四至。分組探究：秦朝統一的意義，小組討論，每組選一代表回答。

教師點撥：（1）秦的統一，結束了春秋戰國以來的分裂割據的局面，建立了我國歷史上第一個統一的、多民族的封建國家。（2）秦的統一，符合廣大人民的愿望，順應歷史發展的趨勢。

過渡：俗話說：打江山容易，守江山難。秦國經歷了漫長的一百多年的兼并戰爭，最終在軍事上完成了統一大業，面對空前廣闊的疆土，秦王嬴政應該采取什么措施來鞏固統一呢？讓我們了解秦王的困惑。

（二）確立中央集權制度

秦始皇的煩惱一：如何更有效地加強國家統治，把全國各地的權利控制在自己的手中？ 1.欣賞歷史短劇《朝會》，思考秦朝的中央集權制度的特點。

秦王：我自起兵以來，南征北戰，東擋西殺，一統天下建立千秋基業家。今與大家商議，國軍該如何稱呼？ 李斯（滿臉堆笑）：大王的豐功偉績，更古未有，即使三皇五帝也不能與大王相比。

秦王眼前一亮：妙哉妙哉，那就稱皇帝吧，我就是秦始皇，子孫后代代代相傳，以至千世萬世，我自稱朕，朕還要在中央設丞相、太尉、御史大夫三職。

大臣：大王，哦不（輕拍自己的嘴巴）皇上，這三個官職具體負責什么呢？ 秦始皇：李愛卿，你來替朕給大家解釋一下吧。

李斯：丞相主管全國的行政事務，太尉總領軍事，御史大夫負責監察百官。

大臣二：皇帝，地方上應該如何處理？現在諸侯剛剛消滅，特別是燕楚齊三國離咸陽很遠，不在那里封幾個王不行，請皇上把幾位皇子分封到那里。

李斯：周武王建立周朝的時候封了不少諸侯，到了后來，像冤家一樣，互相殘殺，周天子也沒法禁止。可見分封的辦法不好，不如在全國設立郡縣。

秦始皇：正和朕意，從此廢除分封，設立郡縣。退朝。

2.引導學生認真分析下圖，試著解釋圖片內容，理解“封建專制主義中央集權”的含義。

教師點撥，由此圖可以看出，從皇帝到地方有一套完整的官僚體系。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫在把權力集中到自己一人手中，這就是君主專制。這樣就形成了封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造就了皇帝至高無上的權威，皇帝是權利的中心，這套封建官僚制度在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。

引導學生結合西周的分封制，進一步比較區分：西周的分封制，按血緣的親疏實行世襲制，秦朝的郡縣制則是朝廷任免，不得世襲。

引導學生結合王夫之的名言（郡縣之制，垂二千年，而弗能改。合古今上下皆安，勢之所趨，豈非禮而能然哉）歸納秦朝政治制度的影響。

師生共同歸納：秦朝的政治制度有利于維護國家的統一與領土完整，有利于加強君主的權力。秦始皇的煩惱二：

1.多媒體展示歷史故事《秦始皇出巡記》，學生結合秦朝在文化、經濟、交通、軍事方面鞏固統一的措施，思考如何幫助秦始皇解決微服出巡中的遇到的困難。為了更好的治理國家，秦始皇決定要進行一次微服私訪。秦始皇的車隊進入以前韓國的地界，韓國修了許多路障，韓國的道路只能供韓國的兩輛車并行，大秦國的車輛大，發生了擁堵現象，秦始皇發怒了，立即傳下旨意，命當地的縣令盡快修路。車隊繼續前行不久車隊到了前楚國的都城，城市很繁華，他們就出去逛街。秦始皇看到了一個他沒吃過的東西，叫大臣去買一斤來嘗一嘗。很快，大臣兩手空空的回來了，說這里的商人不收他們的圓形方孔錢，他們只收本地的錢。秦始皇罵他蠢才，又派人去買，很快，大臣買了回來，另一大臣問一斤怎么這么少？這里的尺寸、斤兩、升斗的標準和咱們那里都不同，買的東西就少了。

秦始皇大怒，要求回宮，車隊回到韓國的地界又堵了。秦始皇問：“怎么道路問題還沒有解決？是誰敢不服從我的旨意？”大臣回答：“回稟陛下，因為字體不同，咱們的字本地官員不認識，而微通曉各國語言的官員出差了，所以當地的縣令不知道陛下下的旨意是什么意思，也就沒修路了。”

秦始皇勃然大怒：“這樣怎么行？一定盡快解決，解決不了，你們就等著砍頭吧。”

2.師生共同認定：道路不通時，統一車輛和道路的寬窄，修筑貫通全國的道路，并開鑿靈渠；文字不同時，統一文字，將小篆頒行全國；錢幣不同時，統一貨幣，以秦國的圓形方孔半兩錢，作為標準貨幣；度量衡不同時，以秦制為基礎統一度量衡。引導學生歸納這些措施的共同作用：有利于經濟、文化的交流，加強了中央與地方的關系鞏固了中央集權。秦始皇的煩惱三：北方的匈奴虎視眈眈，不時南下侵擾，怎樣才能鞏固來之不易的統一？ 1.課件出示“秦長城示意圖”，指導學生指出東西起止點，進一步學會識圖。

2.師生歸納總結：軍事上秦始皇為了鞏固統一，派大將蒙恬北擊匈奴，修筑長城抵匈奴。

四、拓展延伸，深化主題

在中國歷代皇帝中沒有比秦始皇更富有爭議性的皇帝了。有些學者是只為一個英雄，而另一些學者則視其為一個罪人。結合下列史料分析荊軻到底該不該刺殺秦王，我們又該如何看待秦始皇呢？請說出你的觀點。李白：秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸侯盡西來。司馬遷：刻薄寡恩，心如虎狼。

思路引導，在個人思考的基礎上小組討論，共同形成答案。這個問題實際上是對歷史人物評價的問題。評價歷史人物要抓住其事地一分為二進行，既要肯定其積極的一面，也要看到其消極的一面。秦始皇作為中國歷史上第一位皇帝，是耐人尋味的。有人稱他是“千古一帝”，有人卻稱他是暴君，我們可以利用秦滅六國建立中央集權的，國家和統一鞏固的措施來說明他是否是千古一帝；利用課外搜集的史料，焚書坑儒、嚴刑酷罰等史實來說明他是暴君，從而進行全面的評價。

五、反思總結，能力提升

播放秦統一六國的視頻及相關音樂教師有感情地朗讀

兩千多年前的中國，很長一段時間是一個諸侯林立、紛爭四起的世界。列國之間獨立、封閉割據，他們有自己的文字，貨幣。后來秦始皇橫空出世，他憑借強大的國家實力，驅動萬乘戰車，統帥千萬兵，馬踏平了列國間的關隘，構筑起統一的長城。他完成了中國歷史上第一次也是最重要的一次統一。他不僅是地域的統一，而且是文化和精神上的統一。

從此以后，雖分久必合，合久必分，但統一成為中華大地上的主色調，而分裂、戰爭僅僅是歷史上簡短的小插曲

七、教學板書

第9課 秦統一中國

一、秦滅六國

1、統一六國的原因

2、時間：公元前230年至公元前221年。

3、秦朝的建立（公元前221年）

二、確立中央集權制度

（見書44頁秦朝的政治建制示意圖）

三、鞏固統一的措施

1、經濟文化上：統一文字、貨幣和度量衡

2、軍事上：北筑長城和開發南疆（1）奪取河套和修筑長城（2）統一南方，修筑靈渠

四、秦朝的疆域

第二篇：第10課.秦王掃六合doc

第10課“秦王掃六合”

[教學目標]

1、基礎知識：秦滅六國及其意義；秦始皇鞏固統一的主要措施。

2、能力培養：能夠通過基礎知識的學習把握歷史發展的基本面貌。[情感態度]教師應采取靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣。[教學重點]秦始皇鞏固統一的措施

[教學難點]對“封建專制主義中央集權制度”概念的理解 [課時]1課時

[方式與方法]綜合啟發式教學 [教學設計]

一、復習提問上節內容：百家爭鳴中各派代表人物及主要觀點是什么

二、導入：出示長城圖片與電影《英雄》片段讓學生觀看，創設歷史情境使學生注意力集中并引發思考。

三、講授新課： 提問：

1、荊軻刺秦王沒有成功，自己反被殺害，也沒有阻止秦國攻取燕國。對于這件事。你怎么看？

2、為什么由秦國完成了統一？

3、秦王是怎樣完成統一的？

4、秦統一是好事還是壞事？你對荊軻刺秦王有沒有新的認識？

口訣記憶：公元前221，秦滅六國有大功。都城設在咸陽城，中華民族得安寧。討論：秦朝如何鞏固它的統一的？（學生自由討論，各抒己見）

聯想：通過孟姜女哭長城的故事，對學生進行情感教育，學生可以進行小組討論。教學探究：師生討論如何評價秦始皇？（從正反兩方面進行討論，注意學生的知識面，不要過深）

自由空間：秦始皇的政策措施中，有那些對后世有深遠影響？ 參考答案：

贏政統一六國后，采取了一系列措施，加強中央專制集權：

一、政治上：建立封建專制主義中央集權制度

（1）贏政規定最高統治者稱皇帝，皇帝總攬一切大權。（2）中央政府設置丞相、御史大夫、太尉等官職。（3）在地方，推行郡縣制，把全國劃分為36郡，郡下設縣。郡縣制度為后來的封建王朝長期沿用。

二、文化方面：

統一使用圓形方孔銅錢；統一了度量衡；統一的文字，把小篆作為全國統一的文字，后來使用更為簡單的隸書。

三、思想：

為加強思想控制“焚書坑儒”。焚書坑儒給我國古代文化造成極大損失。

四、修筑長城和開發邊疆：

2、秦始皇興修靈渠，溝通長江和珠江兩大水系。以上是秦朝鞏固統一加強統治的措施。板書設計：

一、公元前221年秦朝建立，都：咸陽。

二、秦朝鞏固統一加強統治的措施

1、政治上；

2、文化方面；

3、思想方面；

4、修筑長城和開發邊疆 [反饋練習]

一、選擇題：

1、班上來了一位新同學，他自我介紹的時候說，他的姓和中國第一個統一的中央集權的封建王朝的名字相同，請問他的姓是（）A、夏 B、唐 C、周 D、秦

2、電視《英雄》中有一個這樣的場面：無名對秦王說：“劍”字由18種寫法，秦王說：統一后只保留一種。秦王統一全國后保留的這種文字屬于（）A、甲骨文 B、小篆 C、帛書 D、金文

3、秦王嬴政統一中國的年代是（）

A、公元前475年 B、公元前221年 C、公元前230年 D、公元前220年

4、秦始皇的下列哪項統治措施，就其歷史作用而言應該否認的是（）A、推行郡縣制 B、統一貨幣 C、焚書坑儒 D、修筑長城

二、綜合題：

1、閱讀材料，回答問題：

秦王掃六合，虎視何雄哉？揮劍斬浮云，諸侯盡西來。--唐，李白《古風》（1）秦統一全國有什么主觀原因和客觀原因？（2）秦統一全國的歷史意義是什么？

、秦朝統一后，派將軍蒙恬北伐匈奴，并修筑了西起臨洮，東到遼東的長城。

第三篇：10課秦王掃六合

第十課 “秦王掃六合”

一、教學目標： ☉知識與能力：

使學生了解秦朝中央集權的建立及其原因和秦始皇鞏固統一的措施，了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。理解統一多民族國家建立的意義。☉過程與方法：

通過合作學習，討論“秦完成統一的原因”等問題。培養學生初步分析歷史問題的能力。

☉情感態度與價值觀目標：

通過對秦始皇所創建的一系列制度措施的學習了解，學會公正客觀地評價歷史人物。

二、教學重點： 秦始皇鞏固統一的措施

三、教學難點：

對焚書坑儒的理解和評價

四、教學過程： 導入新課

播放電視劇《秦始皇》的主題曲及相關視頻。

“秦王掃六合，其視何雄哉”中華第一帝秦始皇一生功過無數，有人說是千古一帝，有人說是暴君，希望通過今天的學習，同學們能給出一個說法。講授新課

問題1：經過春秋戰國時期的爭霸和兼并戰爭，諸侯國在數量上發生了什么變化？這種變化說明了什么問題？

問題2：戰國末期，天下出現了什么局面？在這種局面中，各國表現有何不同？ 問題3：分析秦完成統一的原因。

教師總結：隨著諸侯國的減少，統一趨勢日益加強，經歷了長年的戰爭之苦后，人民也渴望統一。而此時秦國國富兵強，秦王才智過人，六國勢力衰弱，無力抵抗，所以秦國已是獨步天下，秦王嬴政也是舍我其誰，秦成就霸業指日可待。

一、舍我其誰——成就霸業 多媒體動態展示：秦統一的過程。

問題過渡：假如你是嬴政，面對疆域空前廣闊的國家，你會用什么制度統治呢？會不會仍然使用分封制？為什么？

多媒體動態展示：秦朝從中央到地方各級政府機構的設置狀況，以及最高統治者、中央政府和地方政府之間的關系

提問：嬴政為什么自稱皇帝呢？反映他此時是一種什么心境？

提問：嬴下會任命什么樣的人擔任各級官吏呢？被任命的人會如何回報秦始皇呢？

師：秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權，最后中央的權力又集中到了最高統治者皇帝手中，這就是君主專制。兩者相結合，就形成了中國歷史上的“專制主義中央集權制度”。這套制度的核心是皇權，這樣就極大地鞏固了統一，所以被以后的封建王朝所沿用。在這方面，秦始皇可謂是萬世開基。問題過渡：中央集權制度的建立，使秦朝初期的許多棘手問題迎刃而解。秦初面臨哪些問題呢？ 創設情境一：

戰國時，有個秦國人在國內做了一條長裙。她去齊國旅游的時候又叫齊國的裁縫做同樣尺寸的裙子，取貨時發現：竟然是超短裙！付款時裁縫又拒收她的圓形貨幣而要她付刀幣。請問：

1、變超短裙是不 是 裁縫偷工減料？

2、為什么裁縫只要刀幣而不要圓形貨幣？ 創設情境二： 戰國時諸侯紛爭，雖然給經濟造成很大的摧殘，但思想主化卻是空前活躍，各種思想流派、學術團體都游動于世。僅從學派來講，就有儒家、法家、道家、墨家、名家、陰陽家、縱橫家、兵家、農家、雜家等所謂“九流十家”。從思想方面來講，各家學派各抒己見，相互詰難，形成了中國歷史上僅有的一次百家爭鳴的局面，從而極大地推動了學術思想的繁榮昌盛，迎來了我國古代學術發展的黃金時代。問題：秦朝初年，“九流十家”仍然存在。他們會對剛剛建立的國家發表什么高論呢？他們的言論會對六國舊地百姓的思想和剛剛建立的國家產生什么影響呢？

創設情境三：

當時秦朝的北方興起一個強大的游牧民族——匈奴，時時南下進行騷擾。秦朝剛剛建立，會采取什么政策解決民族關系呢？ 創設情境四：

師：他不僅沒有滿足，相反還醞釀了一個更為大膽的計劃。即征服歷代統治者都望而卻步的嶺南地區。（畫面顯示地圖）然而，50萬秦軍的糧草問題卻又成了另一道難題，因為當時的長江和珠江之間還沒有河流相通，正在這時一個叫史祿的人提出了一個大膽的建議，在湘江和漓江之間修筑了一條運河，打通南北兩大水系，這條運河就是今天的靈渠。（畫面顯示地圖）靈渠修筑后的秦軍不僅用一年的時間就征服了嶺南，而且也把中原文化帶到了嶺南，從而極大地促進了各地的交流。教師總結： 總之，秦朝時采取了政治、經濟、文化、思想、和軍事等各種措施鞏固了國家的統一。這些措施有繼承，但更多的是創新，并多為后世所沿用，對統一多民族國家的發展產生了深遠影響。下是這種獨辟蹊徑，才使泱泱大國在世界東方崛起。

二、獨辟蹊徑——大國崛起

多媒體動態展示秦朝的邊疆四至，以便學生記憶。并強調秦朝是當時世界上的大國。

動腦筋：秦朝在中國歷史上起了什么重要作用

三、誰人評說——帝王功業

秦始皇順應歷史潮流，滅六國統一了中國，結束了諸侯長期割據混戰的局面，符合廣大人民的愿望，他建立了君主專制中央集權制度，統一度量衡、貨幣和文字，鞏固了統一，促進了各地區各民族之間的經濟文化交流，對后世產生了深遠的影響；他通過統一戰爭，擴大了疆域，是秦朝成為我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家。以上說明了秦始皇是對我過歷史作出巨大貢獻，產生巨大影響的皇帝。但是他又是統治殘暴的封建皇帝。他廣建陵墓，浪費了大量的人力、物力、財力，影響了人民正常的生產和生活；他還制定殘酷的刑法，是人民生活在水深火熱之中；他焚書坑儒，鉗制了思想，摧殘了文化。鞏固練習：

一、選擇題

1．秦國在軍事實力上對六國形成優勢是

（）A．商鞅變法以后

B.戰國中期以后 C．嬴政在公元前246年即位后D．長平之戰以后

2．秦統一后規定在全國范圍內統一使用的貨幣是

（）A．刀形幣

B.蟻鼻錢

C．鏟形幣

D．圓形方孔錢 3．秦長城的起止點是

()

A．西起臨挑，東到遼東

B.西起遼東，東到臨洮 C．西起長平，東到臨挑

D．西起臨洮，東到長平4．秦始皇“焚書坑儒”的主要目的是

（）

A．樹立秦的形象

B．加強思想控制

C．限制人們的言論

D．禁止儒學傳播 5．秦始皇派誰北伐匈奴

（）

A．蒙恬

B.李斯

C．淳于越

D．趙括 6．為解決運輸上困難，秦始皇派人開鑿了靈渠，開鑿的靈渠把哪兩大水系連接起來

（）

①長江

②黃河

③珠江

④淮河

A．①②

B．②③

C．①③ D.①④

教學內容分析 秦始皇統一六國，開創了中華統一的先例，具有劃時代的意義。秦始皇實現統一，既卓而不凡又專斷殘暴，成為后人爭與評說的千古一帝。本課內容即以秦始皇為核心安排和展開。滅六國是實現統一；建立專制集權統治、統一文字、貨幣、度量衡是鞏固統一；焚書坑儒從主觀上仍是為強化統一；北擊匈奴、修長城，南征越族、開靈渠，將祖國境內的多民族置于秦的統一旗幟之下，更成就了多民族國家的統一偉業。

五、教學過程設計

教學環節個光環節 教師活動 學生活動 預設效果或目標 導入新課 提問：提到秦始皇，第一時間你會聯想到什么？ 對學生的回答給予肯定。學生即興回答 提高學習興趣，發散學生思維 實現統一 今天我們就要通過第10課的學習，來加深對秦始皇的了解。（多媒體課件演示標題“秦王掃六合”）利用多媒體課件演示“戰國七雄——秦滅六國——秦朝統一”的過程。提問：秦朝的都城和統一的時間。學生回答后，由教師強調公元前221年是一個非常重要的年代，它標志著中國統一歷史的開端。

看地圖 回答問題（題目簡單，讓學習困難生回答）學生明確秦實現統一的步驟 引導學生分析秦完成統一的原因，從而得出結論：“統一是歷史發展的必然趨勢”。學生思考 自由發言 初步掌握從內外兩方面綜合分析歷史問題的方法，逐漸樹立正確的唯物史觀。鞏固統一 提問：假如你是秦王嬴政，好不容易打了天下，接下來會做些什么呢？ 學生思考 自由發言 創設歷史情境

1、將全班同學分成五組，分別學習秦始皇鞏固統一的五個措施，給每組指定任務，并發放相應的材料。

2、學生表演完小品劇，教師要對其表演以及內容給以恰當、及時的評價，然后用多媒體課件動態演示“專制主義中央集權”制度，幫助學生理解該制度的內涵和作用。

3、學生分析完故事，多媒體課件演示“統一貨幣”、“統一度量衡”。

4、多媒體課件演示戰國七雄的文字，讓學生了解統一文字的必要性。

5、多媒體課件演示一則材料，指導學生結合材料，從動機、手段、結果三個方面，逐層深入地評述焚書坑儒的措施。

6、多媒體課件演示《秦朝疆域圖》，通過對長城和靈渠相關知識的補充，讓學生認識到這兩大工程是古代勞動人民智慧和汗水的結晶。通過引導學生設計秦朝疆域示意圖，使學生初步認識壓縮信息的記憶方法。

學生分組學習政治、經濟、文化、思想和軍事措施，并在各自的小組中展開討論，共同完成教師指定的任務。政治組：（演一演）小品劇表演；

經濟組：（析一析）看故事并分析問題；

文化組：（畫一畫）結合以前所的知識，畫出從商朝到秦朝文字演化的示意圖，并說出各種文字出現的時代和特征； 思想組：（評一評）結合材料，評述焚書坑儒的措施；為秦始皇統一思想獻計獻策。

軍事組：（說一說）結合地圖，說說秦長城和靈渠的相關知識以及秦朝的疆域四至 [各組派一定數量的代表發言] 學生能逐步養成同他人合作探討問題，交流學習心得，分享學習成果的習慣。激發學生的興趣。

學生通過對故事的分析，感覺到統一貨幣和度量衡的必要性。鍛煉學生的概括能力、口頭表達能力和對歷史知識的遷移能力。鼓勵學生大膽地表達自己的意見，引導學生掌握綜合分析歷史問題的方法，培養學生站內具體的歷史背景下思考歷史問題的習慣。學生通過相互補充，能概括出基礎知識。示意圖可以幫助學生直觀地理解時空概念。小結 圖示：歸納“實現統一——鞏固統一”的進程； 總結：統一的歷史意義。

回憶本課主要內容 學生思考 自由發言 理清線索 綜合分析歷史問題的能力

教學流程設計

A.課前禮節：師生互致問候，利用這個機會給聽課教師也問候或鼓掌致意，營造輕松氛圍，幫助學生找到課程主人翁的感覺。

B.導入課程：現場招聘助教。要求：身長稍高，字體端正。教師請他/她板書本課主題，然后作現場采訪，了解學生對標題的理解和對本課內容的知識準備情況。C.師生齊讀李白的詩： 秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。刑徒七十萬，起土驪山隈。尚采不死藥，茫然使心哀。但見三泉下，金棺葬寒灰。

D.教師分三段（統一、鞏固、加強）簡要介紹秦始皇統一主題下的措施。板書與講授結合，時間控制在20分鐘以內。

（1）歷史為什么選擇秦國來統一中國？ 生：商鞅變法；秦始皇的雄才大略等

（2）贏政統一后怎樣來治理這樣一個大國呢？ 生：建立了君主專制的中央集權制度。

教師圖示：（略）

師：經濟上，各國度量衡與貨幣很亂。有必要統一嗎？ 生：閱讀教材中提供的貨幣統一的圖片

師：文化上也得統一了。文字的統一很重要，思想統一也不可少。

教師對焚書坑儒作重點解釋，這是本課的難點。教師指出，古代人權意識的缺乏使得殺人活埋的現象是常見的，可以“長平之戰”坑殺40萬降卒為例。并進一步說明，活埋儒生既是皇帝鞏固統一的文化措施，卻也表現了秦始皇暴虐少恩的暴君一面。

為進一步使學生對秦始皇殘暴的一面有更好的了解，在補充他征發勞力修陵墓、建長城（可說孟將女哭倒長城的故事）、3000童男童女海上求仙藥葬身海底等史實。這也為后來的關于秦始皇功過的討論作鋪墊，因為教材主要從正面說了秦統一國家的意義，而秦始皇專制暴虐一面提及不多。

（3）秦始皇不僅統一了國家內部的政治經濟文化制度，還拓展疆域，鞏固邊防。又有哪些措施呢？

生：修長城、設郡縣；開靈渠，征南越。

E．然后請學生建立模擬朝廷：秦王贏政統一國家后的一次朝會。教室事先留好空間，排好六張椅子。

人物：秦始皇贏政、李斯、王綰、淳于越、扶蘇、王翦、蒙恬等，分列兩班。朝會由皇帝主答，文武大臣角色體驗討論發問。

教師規定朝會需完成以下任務：中央集權制度的建立、度量衡與文字的統一、焚書坑儒等等內容。

F.教師以秦朝疆域地圖秦朝的歷史地位：

（1）疆域遼闊：東至大海、西到隴西，北至長城，南達南海；

（2）秦是我國歷史上第一個統一的多民族封建國家，也是當時世界大國。G.由秦的地位和秦始皇的歷史功績，再倒轉課前序言，教師以生動語言講述“荊軻刺秦王”故事，拋出本課討論話題：“荊軻該死還是秦王該刺？”。（本環節視時間是否允許，也可作為課后思考題。）

要是學生明白：荊軻刺秦王是維護燕國的利益，荊軻本人的精神是一種知恩圖報與“士為知己者死”的勇義精神，不得否定；而秦始皇統一國家為中國為中華民族立下千秋偉業，不愧是千古一帝，但他的殘暴無道不可取。在這里，教師可作介紹為后來的儒法道的文化綜合作鋪墊。

如有時間可再集體朗誦李白的詩作為課堂結束，提升學生辨證認識歷史問題的能力。

七、說教學流程設計及重點、難點突破

我對教學流程的設計分四個環節：創設情境——學習探究突破重點——總結評價——知識延伸。

第一環節：創設情境。我們看電視劇經常看到不同的皇帝，例如：秦始皇、漢武帝、乾隆皇帝等等，辛亥革命過程中孫中山成為了敢把皇帝拉下馬的第一人，那么成為“皇帝”的第一人是誰呢？再現今天電視劇中的皇帝，歷史上的秦始皇到底是怎樣的皇帝呢？讓我們穿過時空隧道，回到戰國、前往秦朝，去看看他的真實面目吧。我先用多媒體展示戰國時期各諸侯國之間的戰爭形勢圖，通過強調戰國末期強大的秦國不斷通過戰爭，兼并東方各國的土地，最后統一六國的動畫圖片資料。展示秦始皇肖像圖片說明：13歲即位，22歲親理國政,30歲一統天下。身穿龍袍，腰佩寶劍，顯示出惟我獨尊，君臨天下的帝王身份。威嚴而傲慢的神態，炯炯的目光，流露出威真六國，一統天下的勃勃雄心。學生發揮歷史想象，加深對秦始皇的印象。再現視頻輝煌圖片，創設學習氛圍。拉近歷史，創設情景提問完成：“為什么秦有條件來完成統一？”讓學生自由發言。通過剛才氣氛的渲染，學生好象置身其中，興致盎然，情緒活躍，進入良好的學習狀態之中，教師從學生的回答中歸納出原因：（1）變法作用；（2）民心大勢；（3）秦王素質；等等。這個問題思考有利于學生新舊知識聯系起來，學習比較全面地分析歷史問題的方法。

第二環節：學習探究突破重點。情景假設：如果你是秦始皇，你統一六國后將會做什么？學生倡所欲言，這樣設計的目的是使學生在自然的問題過渡中產生強烈的興趣，為下面理解“秦始皇為鞏固統一采取的措施”創設有利條件，當學生沉浸在問題中時，電腦展示秦始皇為鞏固統一采取的措施：

（1）政治方面：專制主義中央集權制度。這是一個比較抽象的概念，教師可以運用電腦圖示逐次演示，秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權力集中到自己手里，這就是君主專制，這樣就形成封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造成了皇帝至高無上的權威，皇權是權力的中心。這樣通過電腦逐次演示可以使抽象的概念直觀化、條理化，既便于學生記憶，又可加深理解。

（2）經濟、文化方面：秦始皇統一貨幣、度量衡、文字。教師設置情景劇環境，引導學生結合情景劇進行學生互動分析，然后提出：秦統一貨幣、度量衡和文字的作用。激情提問：你知道我們常說的“半斤八兩”是怎么來的嗎？拓展延伸：結合當前國際國內形式，談談推廣普通話，學習英語的意義，使學生明了其重要性。聯系實際：2002年1月1日，歐洲正式啟用統一的貨幣歐元。你能分析一下為什么歐洲要使用統一的貨幣嗎？為了方便流通，建立統一的市場，增強歐洲的經濟實力，提高國際競爭力。

（3）思想方面：焚書坑儒。這是本課的一個難點。教師解釋并放映 “焚書坑儒”的有關圖片資料，讓學生可以清楚的了解“焚書坑儒”是怎么一回事，和當時的情境，然后得出：焚書、坑儒這兩件事發生的背景、動機，最后讓學生談談對這兩件事的看法，教師可以在旁邊引導：秦剛剛統一不久，為了統一人們的思想，加強思想控制，鞏固統一。我這樣安排主要是因為中學生尤其是初中一年級學生，其思維以形象思維為主。往往要依賴大量具體生動的史實，借助想象和再加工，才能形成歷史概念，接受抽象的史學觀點，從而系統地掌握歷史知識，然后讓學生學會從具體史實中進行思考、分析，得出結論的學習方法，（4）軍事方面：北筑長城和開發南疆。長城是我們大家向往的地方，長城是我們中華民族智慧的結晶。教師提供長城、靈渠的圖片資料，然后通過多媒體展示的方式了解秦長城的起止點以及靈渠等空間概念。通過這個環節的學習可以改變歷史課程實施過程中學生過分依賴教材、被動接受的學習方式，注重培養學生的實踐和動手能力。

教師由書中地域范圍概括出秦朝疆域地理范圍圖示，以方便學生記憶。并說明對秦朝的歷史評價，指名秦統一的歷史作用。課件的動畫演示符合學生心理特點和認知規律，有利于學生準確形象地建立歷史空間觀念。第三環節：總結評價。通過齊讀詩歌創設氛圍，教師小結本課，達到激趣教學的效果。總之，秦朝時采取了政治、經濟、文化、思想和軍事等措施鞏固了國家的統一。這些措施有繼承，但更多的是創新，并更多為后世所沿用，對統一多民族國家的發展產生了深遠影響。（教學升華）正是這種獨辟蹊徑，才使泱泱大國在世界東方崛起，創新是一個國家崛起的關鍵。/懂得：一個國家要完成統一，增強國力至關重要！堅信：一個民族，一個集體，乃至個人，只有團結向上，努力進去，才能永遠立于不敗之地。

第四環節：知識延伸。對焚書坑儒和對秦始皇的評價，自古以來眾說紛紜。課后請同學們搜集或到相關網站查找有關焚書坑儒和秦始皇的資料，給學生推薦一些歷史學習網站，讓學生利用互聯網上浩瀚的信息來學習歷史知識，倡導學生自主性學習和探究式學習的方法，勇于從不同的角度提出問題，努力探索解決問題的多種途徑。本節課設計符合課程標準倡導新的教學觀念，提倡以學生學習為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑。課后的知識延伸然后我播放《高山流水》的樂曲，在優美的樂曲聲中，學生闡述自己的觀點，抒發自己的愛國情感，歷史與現實融為一體，樂聲與心聲達成共鳴。

八、說教學設想

1、本節課給學生創造了在輕松環境下自主學習的氛圍，引導學生拉近歷史距離，理論聯系實際，學會運用歷史的眼光來分析現實問題。

2、本節課主要把現代教育技術與學習內容有機的結合，一些抽象的歷史概念用多媒體演示出來，開闊了學生的眼界，帶來了學生思維的活躍。

3、本節課力求從多種途徑創設提問角度，發揮學生主體作用，真正體現新課程理念的要求。

以上就是我對本節課的設計設想，已經包括了全部說課內容，希望各位提出寶貴意見，共同切磋，共同進步,謝謝！

農安一中 李泉宏

據《史記》記載，秦始皇三十五年，年將五旬的始皇帝依然精力旺盛，“日理萬機”，事無巨細，都要親自處理，每天竟“以衡石量書”——即每天都要批閱文書120斤。

第四篇：第10課 “秦王掃六合”教案

第10課

“秦王掃六合”

建湖縣裴劉學校

周華

【教學目標】

知識與能力：了解秦兼并六國的史實；掌握秦始皇加強統一的措施。

過程與方法：通過閱讀歷史校本教材和創設歷史情景提高歸納、分析問題的能力。情感態度價值觀：體會統一對中華民族的偉大意義。【教學重點】

秦朝加強統一的措施及意義 【教學難點】

探討統一國家建立的意義 【課前預習題】

一、秦的統一

秦朝建立的時間______建立者_______都城_______。秦朝是我國歷史上第一個_______________的封建國家。

二、秦朝鞏固統一的措施

1、政治上：建立封建專制主義的中央集權制度。

①最高統治者稱______，至高無上，總攬全國一切軍政大權。

②中央政府設______、______、御史大夫，分管行政、軍事和監察，最后由皇帝決斷。③在地方上，推行______制，郡下設縣。(郡守縣令都由皇帝任命)(為鞏固統一，秦朝還在經濟上、文化上、思想上、軍事上采取了一系列的措施。)

2、經濟上：統一______(規定全國統一使用圓形方孔錢)統一______

3、文化上：統一______；

4、思想上：實行“______”。

5、軍事上：①反擊匈奴筑長城。

(命______率軍反擊匈奴；修筑了西起______、東到______-的萬里長城；安定了北方。)②統一南方修靈渠。(促進了經濟文化的交流。)秦朝的疆域：秦朝疆域遼闊，是我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家，也是當時世界上的大國。它的疆域四至是：（自己動手畫一個示意圖）【教學過程】

師：上課，同學們好！生：老師好！

師：請坐。今天我們來為一位影響中國的偉大帝王頒獎，他就是秦始皇。那么他對中國到底有多大的貢獻，為什么寄予他這么高的榮譽呢？下面就請同學們根據本課的學習目標，自己先來了解秦皇從建國到治國的偉業。并閱讀我們的課文秦統一六國 在學習中，請同學們用“圈點勾畫”這樣的方法把有關秦皇的重要知識標出來。（學生進行自主學習。老師巡視了解學生學習的狀況）

（約10分鐘后）師：好，現在大家已自學完了秦皇的偉業，下面請同學們來列舉一下秦皇的豐功偉績。師：出示幻燈片：

先請同學們觀看一下秦滅六國的順序。（老師演示、提問）為什么秦能滅掉六國？他比其他

國家有哪些優勢？ 生回答：

師總結：根據你們的答案，老師把原因概括為一個字：“強”，強大的軍事、強盛的經濟、強有力的干將、強勢的帝王，還有人民強烈要求統一的愿望等等，這一系列因素加起來，秦滅六國已是大勢所趨。那么秦滅六國后改名為什么？哪一年？ 生回答。

師：繼續演示幻燈片。當時秦朝的版圖已相當于現在版圖的五分之一。面對擴大了好幾倍的版圖，秦皇仍不滿足，他繼續南推北進，使秦朝的疆域更加廣闊。（展示幻燈片：秦朝疆域）（提問）誰來給大家介紹一下秦朝疆域的四至？ 生回答。師：（繼續展示幻燈片：秦朝的疆域）。這時秦朝的版圖已接近今天版圖的三分之一。奠定了以后歷代王朝直至今天疆域的基礎。是當時世界上的大國。面對已經超過了原來秦國十幾倍的大帝國，該如何進行治理呢？秦始皇首先想到的是如何強化自己的政權。這時有位大臣上了一封這樣的奏折。（出示幻燈片，請學生起來模仿大臣上奏：現在天下統一，請依法古代，分封諸子到各地做諸侯，鎮守疆土）（提問）秦皇會贊同實行分封制嗎？ 生回答。師：為什么？ 生回答。

師：是的，正是由于秦皇親眼目睹了分封制帶來的戰亂紛爭，他不想噩夢重演，他創立了一套史無前例的中央集權制度。（老師展示幻燈片）（提問）哪位同學來向大家介紹一下。生回答。

師：通過這樣一套制度，秦皇從下到上，把大權緊緊掌握在自己的手中。跟分封制相比，它的優勢顯而易見。（出示幻燈片：分封制與郡縣制），所以這種體制一直被后世所沿用，直至清末，對維護中華民族的統一起了重大的作用。中央的事處理好了，但他的煩惱卻接踵而至，全國的奏折紛至沓來。咱們來看看秦皇到底又遇到哪些困難？他又是如何解決的？

師展示幻燈片：奏折：各地官員反映治理困難重重，各地民眾看不懂下發的詔書，收上的賦稅錢幣各色各樣、糧食多寡不等。師：請同學們課文：鞏固統一的措施 生：大聲閱讀 師（提問）：秦皇該怎么解決呢？

生：回答。

師：假如你是當時的官吏，這種做法對你有什么好處？假如你是商人或是百姓呢？ 生回答。師：總結：可見這種措施在當時極大的促進了經濟、文化的交流。而且還一直被后世所沿用，千年不變。

師：解決了這個難題之后，我們來繼續拆閱下一封奏折。（展示幻燈片學生讀：現在國內很多儒生到處散布謠言，抨擊我朝的制度，很多百姓起來反抗，嚴重影響國家穩定）師（提問）：秦皇對這個問題又是如何解決的？ 生回答。

師：你贊同他的做法嗎？為什么？ 生回答。師總結：我們應用一分為二的觀點來客觀地看待歷史事件，秦皇的這種做法在當時為加強思想統一起了一定的作用，但這種極端殘暴的手段嚴重牽制了思想、摧殘了文化。著名的歷史學家郭沫若曾對此事做出了這樣的評價。（出示幻燈片）。可見，秦皇這種統一全國思想的

方法是做的很不漂亮的。咱們一定要吸取這種教訓。下面我們來繼續拆閱下一封奏折。師出示幻燈片：奏折：現在北方匈奴不斷進犯，殺我人民，掠我土地。師（提問）面對這種形式，秦皇采取了什么措施？ 生回答。

師：假如你是當時生活北方邊境不斷遭受匈奴侵擾的百姓，你贊同這種做法嗎？ 生回答。

師：假如你是當時被征發修長城的百姓，你又是何種態度？

師總結：是的，萬里長城雖然對安定邊疆起了重要作用，但城墻底下卻掩埋著層層白骨，這不得不發人深省。現在我們是不可能再看到雄偉的秦長城了，但長城卻深深地刻在了中華民族的心中。在國歌中我們會唱（生：用我們的血肉鑄成新的長城），在遭遇大地震或大災難的時候我們經常會說四個字(生：“眾志成城”)。可見，長城經過幾千年的風雨，它已經內化為中華民族凝聚力的象征。下面我們來查閱大臣的最后一個奏折。

師出示幻燈片：奏折：廣西的地形地貌導致秦軍運輸補給供應不上，秦軍在嶺南地區已苦戰三年仍無建樹。師：（提問）面對這種情況，秦皇做了什么決定？ 生回答。

師：當時流傳著這樣一句話：“靈渠一通，南北交融”，這句話應該怎樣理解呢？ 生回答。

師：秦皇真可謂是一位辦事效率極高的帝王，他把所有的困難都雷厲風行的解決。現在請同學們來設想一下假如秦始皇沒有采取這些統一措施來解決這些困難的話，當時秦朝將會變成怎樣的局面。這些措施如果沒有千年延續的話，我們現在的國家又將是怎樣呢？ 學生討論回答，師總結：是的，沒有這種經濟、文化上的統一，沒有幾千年統一文明的延續和積淀，我們現在的中華民族不可能是這樣一個團結統一的大家庭。它可能會像歐洲那樣小國林立，也可能會像阿拉伯國家那樣的不斷爭斗。所以，秦皇為國家的統一做出了不可磨滅的歷史貢獻。他被譽為偉大帝王也是名之所歸。現在請同學們為這樣一位帝王寫上合適的頒獎詞。用最簡短的語言來概括秦皇為中華民族所作出的偉大貢獻。學生寫，展示。老師點評。師：老師的頒獎詞是這樣的：“幼年即位，青年掌權，壯年一統大業。廢舊制，創新章。奠萬世之基業，定中華之根骨”。當然人無完人，我們對歷史人物的評價也應一分為二的看待，秦皇也有很多不足稱道的地方，他的殘暴、他的好大喜功等等，這些我們將在下節課中繼續學習。但瑕不掩瑜，這些都無法掩蓋秦皇對幾千年的中華民族所做出的偉大貢獻。

下面就讓我們再次回味一下秦皇的偉業。請同學們來為秦皇的貢獻進行簡單的知識建構。教師出示幻燈片：知識結構。

師：學完了本課后，我們來對秦皇的偉業進行一下知識檢測，看看同學們從這個偉大帝王身上學到了什么。

生做題，展示，老師點評。

師：除了這些知識外，秦皇身上還有很多優秀的品質值得我們學習，同學們想象他身上哪一點精神最吸引你？ 生回答。

師：希望同學們都能秉承先人的遺風，樹立遠大目標、開拓進取、勇于創新，為我們的中華民族的發展壯大再書寫上更光彩的一筆。【課堂小結】

本節課從建立和鞏固統一國家兩方面學習了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家——秦朝。建立統一國家應從時間、名稱、都城三個方面理解；鞏固統一國家應從政治、經濟文化、思想、軍事四個方面掌握，“統一”是本課的核心，本節課的所有內容都是圍繞“統一”來進行的，對此我們應該知道“統一”是歷史發展的必然趨勢。【板書設計】 一、秦統一六國

1、統一六國的原因

2、過程：公元前230年至公元前220年

3、秦朝的建立（公元前220年）

二、鞏固統一的措施

1、政治上：建立一套封建專制主義的中央集權制度。

2、經濟文化上：統一貨幣、度量衡和文字。

3、思想上：焚書坑儒。

4、軍事上，北筑長城和開發南疆：

（1）奪取河套和修筑長城（2）統一南方，修筑靈渠

三、秦朝的疆域：

【隨堂訓練】

1.東方六國再也無力反抗秦軍進攻的戰役是（）

A.牧野之戰

B.桂陵之戰

C.馬陵之戰

D.長平之戰

2.秦統一六國后，詔書傳到原先的吳國、楚國等所在的地區，卻沒有人認識。據此你認為秦始皇應該采取什么措施（）

A.統一貨幣

B.焚書坑儒

C.統一度量衡

D.統一文字

3.穿越歷史時空，如果你在統一后的秦國買東西，你使用的貨幣是（）

A.刀形幣

B.蟻鼻錢

C.鏟形幣

D.圓形方孔錢 4.秦始皇焚書坑儒的目的是（）

A.統一全國

B.加強思想控制

C.壓制儒家思想

D.發展秦國文化 5．列舉秦朝疆域的四至。

第五篇：新課標七年級上冊第10課《秦王掃六合》教學設計

新課標七年級上冊第10課《秦王掃六合》教學設計

【課程目標】

了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實，探討統一國家建立的歷史意義。

【教學目標】

（一）基礎知識：秦朝中央集權統治的建立和秦始皇鞏固統一的措施及作用。了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。

（二）能力培養：通過引導學生歸納、試評秦始皇鞏固統一的主要措施等問題，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力；利用實物模型圖等直觀教具，培養學生觀察、想象能力。

（三）情感、態度、價值觀：通過對秦朝統一歷史作用的分析，使學生認識到，統一是歷史發展的必然趨勢。秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的封建國家，秦的統一在歷史具有重大的歷史意義和進步作用。

【教學重點】

秦的統一及作用。

【教學難點】

“焚書坑儒”

【教學用具】

多媒體、課件制作、模型。

【教學方法】

歷史情境創意法、圖表法、討論探究法。

【學法指導】

1.指導學生收集相關的資料和信息。

2.對學生進行分組和分工。

3.引導學生初步掌握新舊知識聯系的學習方法，以及全面比較、分析歷史問題的方法。

4.指導學生閱讀教材，填寫或組拼圖型，使學生能夠把歷史材料和圖型聯系起來進行想象，建立正確的歷史時空觀念。

5.教會學生簡單列表歸納史實的方法，以便學生形成完整的歷史概念。

【教學過程】

導入新課（多媒體出示）：配樂詩朗誦。

“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。刑徒七十萬，起土驪山隈。尚采不死藥，茫然使心哀。但見三泉下，金棺葬寒灰。”

教師：這是唐朝著名詩人李白《古風》組詩的第三首。全詩共有24句，全面評價了秦始皇的功過。他的功為統一全國，但是他奢靡浪費，詩中譴責了秦始皇，最后落得家破國亡。

教師出示：秦始皇的人物圖。

教師：今天這節“秦王掃六合”就是關于秦統一的。

教師出示：第10課“秦王掃六合”

〔評定〕：通過配樂詩朗誦和人物圖的插入，恰切自然導入新課。情境的創設，強烈地激發了學生的學習興趣和求知欲。

教師：請同學讀教材中關于‘六合’的注釋，了解‘六合’的含義。

學生：閱讀教材。

教師：“六合”并非六國，而是指上、下、東、南、西、北，泛指天下。

教師：請同學根據書中所述及搜集到的相關資料和信息，完成游戲大拼圖（模型）。

規則：①在游戲大拼圖的指定位置標明秦統一的時間、都城。

②按秦滅六國的先后順序，組成一幅秦朝疆域圖。

學生：（活動略）

教師：公元前221年，“秦王掃六合”，建立了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家──秦，定都咸陽。

教師出示（板書）：

建立統一：公元前221年，建立秦朝，定都咸陽。

教師：讓我們穿越大秦時空隧道回到公元前221年秦國開國大典這一盛大時刻。（演繹歷史）

學生：（分工，進入角色）

學生（禮儀官）：秦國大典現在開始，有請大王登基。

眾學生（大臣）：吾王萬歲、萬歲、萬萬歲。

學生（秦始皇）：眾愛卿，免禮平身。今天下已定，萬民歸心，為號令天下，造福百姓，特詔，本王自稱“朕”，名為皇帝，總攬全國一切軍政大權。中央政府設丞相、太尉、御史大夫，分管行政、軍事和監察，最后由朕決斷。地方設郡縣制，分天下為36郡，郡下設縣。

教師出示（板書）：

加強統一：建立中央集權。

最高統治者

中央政府

地方政府

皇帝

丞相、太尉、御史大夫

郡（守）、縣（令）

學生（秦始皇）：眾愛卿，可有本奏？

學生（李斯）：自戰國以來，各國都鑄造了貨幣。如，我國的“半兩錢”，齊國、燕國的“刀幣”，趙、魏的“布幣”，楚國的“鬼臉錢”。各國貨幣的使用給商品的流通帶來了許多不便。各國的度量衡對尺寸、升斗、斤兩的規定不一。各國文字繁簡不一，書法、形體各有差異。長此以往，勢必對我大秦經濟文化的交流和發展產生不利影響，后患無窮。

臣秉呈吾皇之意，現已整改：自發布日起，全國統一使用我大秦的圓形方孔錢；統一度量衡，對尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規定；以我大秦的小篆作為全國規范文字，廢除原來六國的文字。

教師出示：（板書）

鞏固統一：使用圓形方孔錢、小篆，統一度量衡

學生（秦始皇）：就以愛卿所奏，詔告天下，即日實施。學生（李斯）：遵旨。

學生（淳于越）吾皇萬歲，臣也有本奏。

學生（秦始皇）：講來。

學生（淳于越）：皇上，今天下已定，萬民歸心。普天下莫非王土，率士之濱莫非王臣。論功講德，皇上已遠遠超過三皇五帝，正是吾皇效法舊制，分封諸王之時。

學生（李斯）：臣有不同意見。

學生（秦始皇）：講來。

學生（李斯）：儒生淳于越借古非今，實有藐視吾皇權威之意。效古分封勢必造成天下動蕩，惑亂百姓，純屬毀我大秦之基業。身為儒生，本應以天下為己任，歌功頌德以傳揚天下。此人用心不良，罪不該敕。

臣建議發布“書焚令”，規定：除政府，民間只準留下醫藥、占卜和種植的書，其它的書都要燒掉；以后再有談論儒家詩書的人都要判處死刑；對那些謠言惑眾之徒抓捕活埋以效天下。

學生（秦始皇）：依卿所奏，此事由你全權處理。

學生（李斯）：遵旨。先拿下淳于越。

教師出示：（板書和相關圖）

“焚書坑儒”

學生（蒙恬）：臣自追隨吾皇以來，備受重用，奉命統率30萬大軍鎮守北疆。今北方匈奴不斷侵擾，百姓苦不堪言。南方愚蠻也是禍事連連，也應早早提防。請皇上下旨定奪。

學生（秦始皇）：北方匈奴乃游牧民族，居無定所。爾可先主動出擊，奪取河套；再從內地移民到此屯田；后筑邊防，北方之危可解矣。南方愚蠻，愛卿盡管放心，朕擇日另派他人。對此愚蠻只要恩威并施，傳達文明，興修水利，后患可絕。

眾卿凱旋之時，就是我大秦強盛之日。

學生（禮儀官）：慶典儀式結束，退朝。

教師出示：（板書、秦朝疆域圖、長城和靈渠相關圖）

〔評定〕：師生共同演繹秦國開國大典的歷史情境。學生積極地參與到教學活動中來，活躍了課堂氣氛，增添了戲劇色彩。同時，也使相關的知識有機結合起來，從而達到了優化教學環節，提高學習效益的目的。

教師：讓我們再次穿越大秦時空隧道回到公元21世紀。

教師出示：

一、選一選

（）1.秦始皇確立的中央機構中，負責監察百官的是：A.丞相 B.太尉 C.御史大夫 D.郡守

（）2.秦國統一后，全國通行的標準文字是： A.大篆 B.小篆 C.隸書 D.行書

二、找一找你身邊有關秦始皇的故事。

三、談一談秦始皇采取的郡縣制對中國歷史發展的影響？

四、游一游被譽為世界第八大奇跡的秦始皇兵馬俑（利用校域網）。

〔評定〕：反饋選材精煉，既有利于學生基礎知識的掌握，更利于學生思維能力、表達能力、動手能力和合作能力的培養，而且注重學生對方法的掌握和歷史情感體驗。