第一篇：“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算(不進位)”教學設計

□南寧市橫縣石塘中心學校 黃金愛 【關鍵詞】兩位數(shù)乘兩位數(shù) 教學設計 算理 【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2013）05A-0046-02

教材版本：人教版數(shù)學三年級下冊

課型方式：MS—EEPO模式（簡稱：EEPO）的要素組合課 課時形態(tài)：標準課（40分鐘）教學目標：

1.讓學生在理解算理的基礎上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。

2.通過學生自主探究、動手實踐、合作交流的方式，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”算法的全過程，體驗解決問題策略的多樣化，滲透“轉化”的數(shù)學思想。3.培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力。

教學重點： 理解“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的算理，掌握筆算算法。

教學難點：掌握乘的順序，理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。教學過程：

一、復習舊知，鋪墊孕伏 1.口算（看＋想＋說＋聽）12×30 24×10 2.筆算（看＋想＋做）32×8 26×5 3.檢測：“開火車”檢查答案，并用手勢表示自己做對了幾道題（了解學生對舊知的掌握情況）。設計意圖：有效的復習，讓學生結合已掌握的知識技能與新知識、新技能，為下一步新知識的學習打下基礎。

二、嘗試活動，探索新知

1.多媒體出示例1主題圖，讓學生讀取主題圖獲得信息，引出問題：一共要付多少錢？從而列出算式： 24×12＝

設計意圖：1.讓學生從生活中獲取信息，發(fā)現(xiàn)并解決問題，體會數(shù)學源于生活又服務于生活的理念。

2.自主探究計算方法。（看＋想＋做）

師：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算，是一個新知識，同學們能否根據(jù)已經(jīng)學過的知識，把它轉化成舊知識計算出來呢？可以獨立思考，也可以打開課本第63頁看書學習，然后把你的想法寫在微型卡上，看誰最能干，想到的辦法最多。（時間約3分鐘）

設計意圖：讓學生獨立思考或借助課本獲取知識，親自體驗探究算法的過程，培養(yǎng)學生自主探究的能力。

3.四人小組交互學習。（看＋講＋聽＋想＋做＋動靜轉換）學習要求：（1）組內輪流說說自己的想法，互相糾正。（2）把跟自己不一樣的想法，補充到自己的學習卡上。（時間約4分鐘）

設計意圖：適時地進行動靜轉換，可以消除學生學習的疲勞感，提高課堂效率，同時培養(yǎng)學生口頭表達與合作交流的能力。4.小組匯報。（看＋想）

讓有不同算法的代表到黑板進行板演展示。（預設有三種方法，方法三如果沒有學生做出來就不研究）

5.教師點評、精講。（聽、想）

（1）教師對三種計算方法都給予充分的肯定，并引導觀察方法一和方法二之間的密切聯(lián)系。設計意圖：通過找算法之間的聯(lián)系，溝通口算和筆算的關系，幫助學生理解筆算的算理，促成算法與算理的有機結合。

（2）重點引導學生理解筆算方法的算理。

師：用豎式計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)是我們常用的一種方法，又是一種新形式，我們一起回顧一下怎樣用豎式計算24×12。（課件演示）

設計意圖：教師要系統(tǒng)地精講、強化關鍵知識點，利用直觀手段，幫助學生理解算理、掌握算法。

（3）強化算理。

①指明一名學生口述完整的計算過程。②讓另外兩名學生進行復述。

③對比強化：今天認識的豎式計算，與以前的“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的豎式計算有什么不同？計算時你覺得哪一步最關鍵？應該注意什么？

④請一名學生到黑板上把需注意的地方用彩色筆圈出來。

設計意圖：通過對比強化，突出第二次乘積的書寫位置，再次突破本節(jié)課的難點。6.全班一起小結計算方法。（想＋說）

三、鞏固練習，發(fā)展能力

1.（1）同桌兩人獨立在微型卡上寫兩道不相同的計算題。（看＋想＋做）

（2）同桌互檢：看你的同桌在特別要注意的地方注意到了沒有？并檢查答案是否正確。（看＋想＋動靜轉換）

設計意圖：同桌寫不同的計算題并互檢，在攀升重點知識強化次數(shù)的同時，再次進行動靜轉換，消除學生學習疲勞，提高學習興趣。

2.你能用最快的速度說出第二個因數(shù)十位上的數(shù)字與第一個因數(shù)的乘積是多少嗎？試試看。（看＋想＋做＋說＋聽）

（1）學生獨立在微型卡上做題，指明一名學生板演。（2）全班集體訂正。

設計意圖：圍繞難點設計的練習，達到練習鞏固突破難點的目的。3.流程性檢測：讓學生用手勢表示自己做對了幾道題。

設計意圖：隨堂了解學生掌握知識的情況。

四、拓展創(chuàng)新，培養(yǎng)個性

1.學生自主編題（看＋想＋做＋說＋聽＋動靜轉換）。

（1）圍繞當天的學習內容，讓學生自己編一道題目寫在微型卡上，可以是計算題，也可以是填空題。

（2）四人小組交流，互相檢查所編的題目是否正確。（3）四人小組組長分配任務，每人解答一道題目。

（4）組內互相檢查答案是否正確，互相補充，并把本組的題目匯總在中卡上。

設計意圖：先通過學生自主編題，照顧不同層次的學生，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性，再讓四人小組內部交流、互補，大大提高學生的知識面，同時也培養(yǎng)了合作精神。2.全班大動交流（看＋想＋做＋動靜轉換）

每個學生都走出桌位，去看其他小組編的題目，并把你覺得有趣或不理解的題目記錄在你的學習卡上，回來共享。

設計意圖：通過大動交流，有效地攀升重點知識的強化次數(shù)，幫助學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法達到深刻理解、熟練掌握。

3.教師精講、點評。如果有進位乘法的題目，留做下一節(jié)課的研究內容。

五、總結全課

教師引導學生小結，談談收獲，適當?shù)貜娬{有關的知識點。

設計意圖：讓學生對本節(jié)課的內容有更深刻的認識，同時給學生提供一個訓練口頭表達能力的平臺。

課外分享：還沒有看完其他組編的題目，課外可以交流、分享，收獲更多的知識?！菊n后評析】

傳統(tǒng)的計算教學，往往是教師在課堂上直接講解算理，然后通過大量反復的課堂練習來提高學生的計算能力。其實，計算教學不是學生的模仿與記憶，是學生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過自主探索、動腦思考、合作交流得出有關數(shù)學結論的過程，而是學生主動建構知識的過程。本節(jié)課筆者立足于新的課程理念，運用EEPO有效教育要素組合課型模式進行設計，從學生的參與率以及課堂檢測的結果來看，都能達到良好的效果。主要體現(xiàn)了EEPO教學模式的以下幾個特點：

一、切實轉變學生的學習方式，把學習主動權交給學生

數(shù)學課程標準指出，自主探究、動手實踐與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在這節(jié)課中，課標的新理念有效落實到了教學行為，改變了學生以往以“看、聽”為主的學習方式，學生有獨立思考、獨立做題、同伴交互等來探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，將聽、看、講、想、做多種感官參與學習，讓學生在探索中親自體驗解決問題的過程，真正做到在理解算理的基礎上掌握算法，促進學生自主探究、合作交流能力的提高，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、適時進行動靜轉換，提高課堂效率

科學研究表明，在學習過程中，小學生專注的時間是7~8分鐘，超過這個時限，學生的注意力就會開始分散。為了讓學生保持充沛的精力繼續(xù)學習，就要適時組織動靜轉換。在本節(jié)課設計了3次動靜轉換，讓學生在學習過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，并且在動靜交互時，讓學得快、學得慢、有特長的學生互相促進，不同的學生在學習中得到不同的發(fā)展。

三、攀升強化次數(shù)，有效落實關鍵知識點

EEPO的創(chuàng)始人孟照彬教授多次強調，關鍵知識點的強化次數(shù)達到理想量（數(shù)學為12~17次）的教師，可以不布置或少布置作業(yè)。在這節(jié)課中，教師對兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的計算方法，設計了不同的教學環(huán)節(jié)，以獨立做題、同伴合作交流、同桌互相檢查、自主編題、四人小組交互結題、看他人作品等不同的形式來強化關鍵知識點，強化次數(shù)達到理想量，有效地落實了關鍵知識點，提高了課堂效率。

四、適時滲透“轉化”的數(shù)學思想

數(shù)學思想方法是數(shù)學的精髓。學習數(shù)學知識，其實質是學習數(shù)學的思想方法。本節(jié)課的精髓正是“轉化思想”。從宏觀方面來說，就是要培養(yǎng)學生遇到新問題不能解決時可以轉化成舊知識來解決；從微觀方面來說，本節(jié)課不管哪種計算方法都是把新知識轉化成學過的舊知識來解決，所以，“轉化方法”是達成本節(jié)課目標的重要手段。

綜上所述，本節(jié)課的教學通過EEPO教學模式要素的組合，充分調動了學生的學習熱情，并使學生通過動腦思考、動手做題、和同伴交流等方式，真正做到了在理解算理的基礎上扎實地掌握了計算方法。

第二篇：“筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位”教學設計

“筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位”教學設計

寮步明珠小學

【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》三年級年級下冊第46頁。

【教材分析及學情分析】

筆算乘法是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級（下）兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一單元的第二課時，是在學生已經(jīng)能熟練掌握表內乘法，能進行一位數(shù)乘多位數(shù)的筆算乘法，會口算、筆算萬以內的數(shù)的加減法的基礎上進行教學的。教材提供了學生熟悉的情景，在對學生進行思想品德教育的同時，經(jīng)歷算法多樣化，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位筆算乘法的方法。本節(jié)是在已學過的乘法認識與乘法口訣，多位數(shù)乘以一位數(shù)的乘法以及口算兩位數(shù)乘以整十數(shù)和估算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎上進行的，是今后學習兩位數(shù)乘三位數(shù)，多位數(shù)乘多位數(shù)，小數(shù)乘法的基礎。

【設計理念】教學中注意算理與算法相結合的重要性，引導學生在理解算理的基礎上自主的生成算法，在算法形成與鞏固的過程中進一步明晰算理，要讓學生明白為什么用每一位上的數(shù)分別去乘另一個乘數(shù)上的各個數(shù)位上的數(shù)，為什么用哪一位乘就和哪一位對齊，為什么要把每次乘得的數(shù)加起來。

【教學目標】

1.學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的計算過程，初步掌握筆算方法，掌握筆算豎式乘法的順序及積的書寫位置，理解算理。

2.借助點子圖構建算理過程，體會豎式計算的算理和算法。在自主探究尋找方法及解決問題的過程，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，獲得成功解決數(shù)學問題的喜悅感，增強學好數(shù)學的自信心。

【教學重點】理解算理，會用豎式進行正確計算。

【教學難點】掌握豎式計算的方法，并能在點子圖中表示每個數(shù)的意義。【教學準備】課件.點子圖?！菊n前互動】開火車游戲。

【設計意圖：通過開火車的游戲充分調動了課堂氣氛，幫助學生積極開動腦筋，踴躍參與到課堂中來

。】

【教學過程】

一、情境引入，揭示問題

56×3=168

6．出示以前學的24×2和14×12的豎式，學生進行討論比較。7.匯報兩種豎式方法的不同點和相同點。

【設計意圖：進一步幫助學生鞏固新知，加深對豎式算理及算法的理解，會準確列出豎式?！?/p>

8.小結。（怎樣計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位方法？）

三、鞏固練習。

1.第一關，比比誰是速度王。2.第二關，火眼金睛。3.第三關，開密碼門。

【設計意圖：通過鞏固練習，用已學過知識加深對兩位數(shù)乘兩位數(shù)豎式的理解，掌握乘法豎式的計算順序和方法，再通過判斷和改錯題，讓學生了解哪些地方容易出錯，幫助學生克服難點?！?/p>

四、回顧整理，全課小結。

今天你學會了什么？你是怎樣計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）乘法的？用豎式計算時應注意什么？還有什么不明白的？

第三篇：兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位筆算教案

兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的筆算

教學目標：

1.經(jīng)歷探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的筆算方法的過程，會筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，會用交換乘數(shù)位置的方法驗算乘法。

2.在探究算法和解決問題的過程中，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強自主探究的意識。教學重點：掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的筆算方法。教學難點：運用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算解決一些簡單的實際問題。教學過程：

一、談話引入 1.口算。

50×11＝550 32×58≈1800 12×40＝480 21×39≈800 20×60＝1200 18×30＝540 2.用豎式計算。

24×2= 78×8= 128×3= 指名板演，其余學生獨立完成，指名說一說筆算過程。3.創(chuàng)設情境，導入新課。

在生活中有很多事情需要我們用數(shù)學方法去思考、解決，例如生活中的購物問題里就存在著很多的數(shù)學知識。

二、交流共享 1.教學例3。

（1）出示教材第3頁例3主題圖。提出問題：從圖中你獲得了哪些信息？（12箱迷你南瓜，每箱24個）

追問：根據(jù)這些信息你能提出哪些問題？（一共多少個？）（2）估算。

提問：誰能估算一下大約需要多少個？你是怎樣估算的？ 指名學生說出自己的估算方法。

學生回答預設：

方法一：把24看成20,20×12=240（個）

方法二：把24看成25,12看成10,25×10=250（個）方法三：把24看成20,12看成10,20×10=200（個）（3）合作探究，解決問題。

明確問題：有什么辦法能證明估算的結果接近正確答案？ 學生獨立思考，嘗試解決，教師適時指導有困難的學生。組織小組交流。

小組派代表匯報，其他小組做補充。

學生匯報時，教師有選擇地板書學生的計算方法，并請學生說說列式的理由。方法一：6個2箱是12箱，每箱24個，先算2箱是48個，再算6個48是288個。列式：24×2=48（個）48×6=288（個）

方法二：將12箱拆分成2箱和10箱，每箱24個，先算2箱，2乘24得48個，再算10箱，10乘24是240個，相加是288個。（重點理解方法二）

列式：2×24=48（個）10×24=240（個）48+240=288（個）??

探究筆算方法。

明確：像這樣的兩位數(shù)乘兩位數(shù)，我們可以用豎式計算。

師指出：在把兩個所得的乘積相加時，個位上是計算8加0,0只起占位作用，為了簡便，這個0可以省略不寫。

教師板書： 2 4 × 1 2 4 8 2 4 2 8 8（4）歸納總結。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的筆算方法：筆算時先用第二個乘數(shù)個位上的數(shù)字去乘第一個乘數(shù)各位上的數(shù)字，得數(shù)的末位和乘數(shù)的個位對齊；再用第二個乘數(shù)十位上的數(shù)字去乘第一個乘數(shù)各數(shù)位上的數(shù)字，得數(shù)的末位和乘數(shù)的十位對齊，最后把兩次乘得的積相加。

2.教學“試一試”。

引導：怎樣檢驗我們算得對不對？（調換24和12的位置相乘）

學生嘗試計算12×24，指名說說每一步算的是什么，并提問：第二步2乘12，末尾的4和什么位對齊，為什么？

強調：計算的結果是288，說明我們前面的計算是正確的，我們可以用調換乘數(shù)的位置再乘一遍的方法進行驗算，平時要養(yǎng)成計算后驗算的習慣。

三、反饋完善

1.完成教材第4頁“想想做做”第1題。

學生先獨立計算，然后交流匯報，教師展示一些典型的錯例，組織討論，糾正錯誤。提問：通過計算你認為應該注意什么？

（注意第二步乘得的積的書寫位置，計算要正確）2.完成教材第5頁“想想做做”第2題。學生獨立完成，全班交流匯報。

3.完成教材第5頁“想想做做”第3題。指名板演，其余學生獨立完成，集體訂正答案。4.完成教材第5頁“想想做做”第4題。

學生各自觀察題目，找到錯誤原因，在小組內交流。5.完成教材第5頁“想想做做”第6題。學生獨立列式解答，全班訂正。

四、總結

通過本課的學習，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？

五、板書設計：

兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的筆算 2 4 × 1 2 4 8 2 4 2 8 8

第四篇：《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算(不進位)》教學設計

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）》教學設計

黃島區(qū)第二實驗小學 林殿云 【教學內容】

《義務教育課程標準教科書?數(shù)學》（青島版）六年制三年級下冊第三單元信息窗2?！窘滩暮單觥?/p>

“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”是青島版六年制教材三年級下冊的內容，是兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)的繼續(xù)，是學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的起始，是三位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎，所以這部分內容起到了承上啟下的作用。

本課的教學內容是學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算的基礎上進一步學習的，所學乘法計算是各部分積都不進位的，注重學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的的基本方法，在理解算理的基礎上掌握計算方法。教材選取了解決漂亮的街心花壇的現(xiàn)實場景，從學生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在解決具體問題的過程中，經(jīng)歷估算、口算、筆算等多樣化的解題策略，擴展學生解決問題的途徑和思維的空間。本節(jié)課將算理教學貫穿始終，讓學生自己發(fā)現(xiàn)算理，感悟算理，老師引導梳理算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法?！窘虒W目標】

1.經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）口算和筆算方法的過程，理解其算理，掌握算法。

2.通過小組合作和交流，感受計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）方法的多樣化，培養(yǎng)數(shù)感和數(shù)學思維能力、交流能力及合作意識。

3.在探索算法和解決問題的過程中，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強自主探索的意識，提高交流合作的能力，獲得成功的體驗，樹立學習的信心。

【教學重、難點】探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的算法，理解其算理。【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，自主探索 1.創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)信息

出示情境圖：漂亮的街心花壇

談話：同學們，國慶節(jié)期間街心花壇裝扮的格外美麗。仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)到了哪些數(shù)學信息?

每排23盆，共12排。平均每行32個噴頭，共30行。每排43盆，共21排。街心花壇

預設：

（1）“保護環(huán)境”花壇每排23盆花，共12排；（2）“美化家園”花壇每排43盆花，共21排；（3）噴泉平均每行32個噴頭，共30行。2.根據(jù)信息，提出問題

談話：根據(jù)這些數(shù)學信息，你能提出什么數(shù)學問題？ 預設：

（1）“保護環(huán)境”花壇一共用了多少盆花？（2）“美化家園”花壇一共用了多少盆花？（3）一共用了多少個噴頭？ 3.列出算式，理解意義

談話：要求“保護環(huán)境”花壇一共有多少盆花，你會列式嗎？

預設：23×12 或 12×23 板書：23×12 追問：為什么這樣列式？

預設：要求一共有多少盆花，就是求12個23是多少。4.觀察算式，引入課題。

引導：仔細觀察這個算式，與以前學的乘法算式有什么不同？

預設：以前學習的兩三位數(shù)乘一位數(shù)或兩位數(shù)乘整十數(shù)，今天我們學習的是兩位數(shù)乘兩位數(shù)。

板書課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù) 5.自主探究計算方法。

談話：23×12等于多少呢？你會算嗎？先自己想一想，再把你的想法在小組內交流。【設計意圖】這里開門見山提出問題，揭示課題，節(jié)省出時間去探索算理、算法。對乘法意義的理解是探究算法的關鍵，讓學生明確兩位數(shù)乘兩位數(shù)表示的意義與以前學過的乘法算式一樣，感知知識的相通點，為后面理解算理做好鋪墊。

二、算法交流，分析比較

學生可能想到用點子圖、口算和豎式的計算方法。教師引導學生先交流點子圖、再交流口算，最后交流豎式的方法。

1.交流點子圖的方法，借助直觀理解算理。

預設（1）：我先圈出10個23，一共是230；再圈出2個23，是46；最后合起來是276。

追問：為什么要先圈出10個23？圈出10個23后還有幾個23？最后要干什么？

預設：因為10個23算起來簡便，所以要先圈起來，圈出10個23后還有2個23，最后把10個23和2個23合起來。

談話：我們一起通過課件來回顧一下分的過程。

課件演示：教師引導學生借助點子圖理解口算的過程，再現(xiàn)每一步分合的的過程。

預設（2）：二種圈法，就讓他說一說是怎樣想的，并給予充分肯定。

2.交流口算的方法，滲透轉化思想進一步理解算理。

談話：誰還有不同的方法？ 生邊匯報師邊板書： 23×10=230 23×2=46 230+46=276 追問：能說說你是怎么想的嗎？

預設：我把12分成10和2，先算23×10等于230，再算23×2等于46，最后把230和46加起來等于276。

追問：為什么要把12分成 10和2？ 預設：因為23乘12沒學，分開就會算了。

談話：23×10求得是什么? 23×2呢？最后為什么要合起來？

如果學生有第預設：23×10求的是10個23的積，23×2求的是2個23的積，合起來才是12個23的積。

談話：剛才我們分幾步來口算23×12的？

預設：分三步，先算了10個23，再算2個23，最后把它們合起來。

小結：你們真有辦法！把沒有學的新知識變成以前學過的知識來解決問題，這是我們數(shù)學上一種很重要的解決問題的方法，叫做“轉化”。（板書：轉化）這種方法在以后的學習中，我們會經(jīng)常用到。

3.交流豎式的方法，明確算理，優(yōu)化算法。談話：老師發(fā)現(xiàn)還有同學想用豎式計算。組織交流，優(yōu)化方法。預設（1）2 3 × 1 2 7 6 追問：這樣列豎式你看怎樣？

預設：這樣列豎式直接把口算結果寫上，沒法看出計算的過程。預設（2）2 3 2 3 2 3 0 × 2 × 1 0 + 4 6 4 6 2 3 0 2 7 6 追問：這樣做有了計算過程，你覺得怎么樣？

預設：這樣列豎式雖然看出了計算過程，但寫起來很麻煩。

引導：你能想辦法將這三個豎式合并為一個豎式嗎？趕快試一試吧。4.二次放手再提升，進一步優(yōu)化算法。學生自主創(chuàng)新，小組交流探討。展示交流，優(yōu)化方法： 預設（1）2 3

× 1 4 6 +2 3 0 2 7 6 談話：能說說你是怎么做的嗎？

預設：我是先算23乘2等于46，再算23乘10等于230，然后把兩個得數(shù)加起來。

追問：46是怎么來的？這是先求了幾個23？ 230是怎么來的，這又是求了幾個23？ 276是怎么來的？為什么要加起來？ 談話：誰還有不同的寫法？ 預設（2）2 3

×1 2

2 3 2 7 6 交流：仔細觀察這個豎式和剛才的豎式有什么不同？ 預設：這種方法沒有寫加號，23后面沒寫0。質疑：不寫“0”行嗎？為什么？

預設：可以。因為23乘十位上的1，得到的是23個十，也就是230，所以0可以不寫。

小結：2寫在百位，3寫在十位，沒有0也表示230?？磥?，數(shù)字的位置決定了它的大小。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)留給學生充分獨立思考的時間和空間，放手讓學生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，自主探索、發(fā)現(xiàn)、理解、感悟，使學生初步理解算理，同時滲透轉化的策略。通過點子圖、口算和豎式的算法展示，充分讓學生經(jīng)歷豎式的形成過程：點子圖的方法使數(shù)形結合，將抽象的算理直觀形象化，為理解口算及豎式的過程做好支撐；口算方法是豎式的算理；筆算環(huán)節(jié)引導學生經(jīng)歷將口算的過程寫成豎式的形式，再通過自主優(yōu)化讓學生經(jīng)歷將豎式逐步簡化的過程，并在探索算法的過程中自然理解算理，突出了重點，突破了難點。本環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了算法的多樣化，又體現(xiàn)了算法要最優(yōu)化的原則。

三、溝通優(yōu)化，促進發(fā)展 1.梳理算法，規(guī)范書寫。

談話：以后我們在計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時就可以這樣來列豎式計算，現(xiàn)在我們再一起理一理計算的過程。

教師引導全體學生梳理豎式的計算過程完成豎式的板書：

↑↗ ×1 2 6 2 3 2 7 6 追問：誰再來說一說剛才我們是怎樣用豎式計算23×12的？ 生口答師進一步完善板書內容：

↖↑ × 1 2 6 ——23×2的積 2 3 ——23×10的積

6 2.溝通聯(lián)系，深入理解算理。

對照板書，溝通聯(lián)系：回過頭來再看看我們是怎樣計算23×12的。我們用到了點子圖、口算和豎式的方法計算出了23×12的積。仔細觀察，這幾種方法之間有什么聯(lián)系？

①

② ③

23×10=230 2 3 23×2=46 ↖↑

230+46=276 × 1 2

6——23×2的積 2 3 ——23×10的積

6 通過交流使學生明確：這些方法都經(jīng)歷了23×10=230，23×2=46的計算過程，最后把230和46加起來等于276。

小結：這幾種方法看起來不同，但它們的道理都是相同的。【設計意圖】規(guī)范筆算的書寫格式，幫助學生再次理解豎式的結構和原理，尤其是第二部分積的書寫，再次理解算理，并進行基于算理理解的算法抽象，突破本節(jié)課的難點。溝通三種方法之間的聯(lián)系，由算理入算法，由具體到抽象，由復雜變簡單，對學生整體建構知識有很大的幫助，讓學生很清晰的看出每一部分的來龍去脈，更容易理解算理。

四、應用算法，解決問題 1.回歸情境，鞏固算法。

談話：同學們真了不起，自己探索方法解決了第一個問題，你能用豎式計算的方法解決第二個問題嗎？自己試一試。

生獨立解決，師巡視指導。交流算法，發(fā)現(xiàn)驗算方法。

追問：誰先說一說你是怎么做的？誰跟他做的不同？同學們看他哪里不同？ 預設：第二個同學交換了因數(shù)的位置。追問：交換了兩個因數(shù)的位置但積怎樣？ 預設：交換了兩個因數(shù)的位置但積不變。

小結：以后我們就可以用交換兩個因數(shù)的位置再乘一遍的方法來驗算兩位數(shù)乘兩位數(shù)。

2..解決問題，拓展算法。

談話：我們繼續(xù)來解決第3個問題，相信你能行。生獨立嘗試，交流方法。預設（1）3 2

×3 0 0 0 9 6 9 6 0 預設（2）3 2

× 3 0 9 6 0

優(yōu)化算法：你喜歡哪種豎式？為什么？

小結：像一個因數(shù)后面有0的算式，我們就可以用這種簡便的方法來計算。3.梳理反思，總結算法。

談話：學到這里，你覺得用豎式計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)應注意什么呢？

通過交流讓學生進一步明確：先用一個因數(shù)的個位去乘另一個因數(shù)，再用它的十位去乘這個因數(shù)；用個位乘時要和個位對齊，用十位乘時一定要和十位對齊。

【評析】綠點問題放手讓學生獨立用豎式解決，及時鞏固所學的筆算方法，對驗算的方法及因數(shù)后面有0的兩位數(shù)乘兩位數(shù)，教師適當點播引導實現(xiàn)舊知的有效遷移。引領學生及時總結反思，進一步理清算法，也是數(shù)學思想方法的滲透。

五、回顧反思，總結提升

引導學生圍繞知識、方法、感受三方面談收獲。

知識：我學習了用豎式計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，知道了列豎式時相同數(shù)位要對齊； 方法：我還學會了轉化的方法。

情感：這節(jié)課學的很充實、很開心??

??

【設計意圖】通過全面回顧本節(jié)課收獲，關注知識、方法和學生的感受，進一步明確兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的方法，積累活動經(jīng)驗，提升學生自主梳理知識、自主反思建構的能力。

板書設計：

兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）

23×12=276(盆)

① ② ③

23×10=230 2 3 23×2=46 ↖↑

230+46=276 × 1 2

6——23×2的積 2 3 ——23×10的積

6

第五篇：《兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進位)筆算乘法》教學設計

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）筆算乘法》教學設計 課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）筆算乘法 教學目標：

1.掌握兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的不進位乘法的筆算方法（列豎式計算）。2.理解用第二個因數(shù)的十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個十，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。

3.培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，樹立細節(jié)決定成敗的思想。4.引導學生在學習過程中體會到計算機的廣泛應用。教學重難點：兩位數(shù)乘以兩位數(shù)不進位乘法的筆算方法。教具準備：多媒體 教學過程：

一、復習導入

導入語：同學們，我們最近學習了有關兩位數(shù)乘法的知識，今天老師想來考一考大家，你有信心闖關成功嗎?教師出示ppt課件，學生開火車闖關，完成對口算和估算的復習。

課件出示題目，學生回答判斷。

1、口算 2.估算

二、創(chuàng)設情景，探索新知 多媒體動畫呈現(xiàn)新華書店

媽媽周日和瑩瑩去圖書館買書，同學們看看發(fā)生了什么有趣的事情？動畫呈現(xiàn)，學生提出問題，幫助瑩瑩解決問題。動畫呈現(xiàn)買書的過程，學生幫助瑩瑩來解決問題，印發(fā)學生好勝心和興趣。怎樣解決這個問題呢？ 學生口頭列式，獨立解答。

小組匯報。讓豎式計算和各種方法的同學說計算思路。

教師運用多媒體動畫逐步展示筆算計算的過程。體會兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算計算中個位、十位與另一個乘數(shù)相乘后乘積的書寫。轉盤比拼：

一邊計算，一邊填空理順計算方法，學生手眼大腦三方結合，突破本節(jié)重點。

歸納豎式計算的計算方法以及注意事項。三：鞏固練習

1.豎式計算。學生板演。

2、為小馬虎改錯，激發(fā)學生的興趣。運用可愛的畫面，和直觀對比明顯的展示，讓學生進一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算計算的難點。3.解決實際問題。四：課堂小結

師：同學們今天我們主要學習了什么知識？你有什么收獲？