第一篇：“兩位數乘兩位數的筆算(不進位)”教學設計

□南寧市橫縣石塘中心學校 黃金愛 【關鍵詞】兩位數乘兩位數 教學設計 算理 【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2013）05A-0046-02

教材版本：人教版數學三年級下冊

課型方式：MS—EEPO模式（簡稱：EEPO）的要素組合課 課時形態：標準課（40分鐘）教學目標：

1.讓學生在理解算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的計算方法。

2.通過學生自主探究、動手實踐、合作交流的方式，讓學生經歷發現“兩位數乘兩位數”算法的全過程，體驗解決問題策略的多樣化，滲透“轉化”的數學思想。3.培養學生自主探究、合作交流的能力。

教學重點： 理解“兩位數乘兩位數”的算理，掌握筆算算法。

教學難點：掌握乘的順序，理解用第二個因數十位上的數去乘第一個因數得多少個“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。教學過程：

一、復習舊知，鋪墊孕伏 1.口算（看＋想＋說＋聽）12×30 24×10 2.筆算（看＋想＋做）32×8 26×5 3.檢測：“開火車”檢查答案，并用手勢表示自己做對了幾道題（了解學生對舊知的掌握情況）。設計意圖：有效的復習，讓學生結合已掌握的知識技能與新知識、新技能，為下一步新知識的學習打下基礎。

二、嘗試活動，探索新知

1.多媒體出示例1主題圖，讓學生讀取主題圖獲得信息，引出問題：一共要付多少錢？從而列出算式： 24×12＝

設計意圖：1.讓學生從生活中獲取信息，發現并解決問題，體會數學源于生活又服務于生活的理念。

2.自主探究計算方法。（看＋想＋做）

師：兩位數乘兩位數的計算，是一個新知識，同學們能否根據已經學過的知識，把它轉化成舊知識計算出來呢？可以獨立思考，也可以打開課本第63頁看書學習，然后把你的想法寫在微型卡上，看誰最能干，想到的辦法最多。（時間約3分鐘）

設計意圖：讓學生獨立思考或借助課本獲取知識，親自體驗探究算法的過程，培養學生自主探究的能力。

3.四人小組交互學習。（看＋講＋聽＋想＋做＋動靜轉換）學習要求：（1）組內輪流說說自己的想法，互相糾正。（2）把跟自己不一樣的想法，補充到自己的學習卡上。（時間約4分鐘）

設計意圖：適時地進行動靜轉換，可以消除學生學習的疲勞感，提高課堂效率，同時培養學生口頭表達與合作交流的能力。4.小組匯報。（看＋想）

讓有不同算法的代表到黑板進行板演展示。（預設有三種方法，方法三如果沒有學生做出來就不研究）

5.教師點評、精講。（聽、想）

（1）教師對三種計算方法都給予充分的肯定，并引導觀察方法一和方法二之間的密切聯系。設計意圖：通過找算法之間的聯系，溝通口算和筆算的關系，幫助學生理解筆算的算理，促成算法與算理的有機結合。

（2）重點引導學生理解筆算方法的算理。

師：用豎式計算兩位數乘兩位數是我們常用的一種方法，又是一種新形式，我們一起回顧一下怎樣用豎式計算24×12。（課件演示）

設計意圖：教師要系統地精講、強化關鍵知識點，利用直觀手段，幫助學生理解算理、掌握算法。

（3）強化算理。

①指明一名學生口述完整的計算過程。②讓另外兩名學生進行復述。

③對比強化：今天認識的豎式計算，與以前的“兩位數乘一位數”的豎式計算有什么不同？計算時你覺得哪一步最關鍵？應該注意什么？

④請一名學生到黑板上把需注意的地方用彩色筆圈出來。

設計意圖：通過對比強化，突出第二次乘積的書寫位置，再次突破本節課的難點。6.全班一起小結計算方法。（想＋說）

三、鞏固練習，發展能力

1.（1）同桌兩人獨立在微型卡上寫兩道不相同的計算題。（看＋想＋做）

（2）同桌互檢：看你的同桌在特別要注意的地方注意到了沒有？并檢查答案是否正確。（看＋想＋動靜轉換）

設計意圖：同桌寫不同的計算題并互檢，在攀升重點知識強化次數的同時，再次進行動靜轉換，消除學生學習疲勞，提高學習興趣。

2.你能用最快的速度說出第二個因數十位上的數字與第一個因數的乘積是多少嗎？試試看。（看＋想＋做＋說＋聽）

（1）學生獨立在微型卡上做題，指明一名學生板演。（2）全班集體訂正。

設計意圖：圍繞難點設計的練習，達到練習鞏固突破難點的目的。3.流程性檢測：讓學生用手勢表示自己做對了幾道題。

設計意圖：隨堂了解學生掌握知識的情況。

四、拓展創新，培養個性

1.學生自主編題（看＋想＋做＋說＋聽＋動靜轉換）。

（1）圍繞當天的學習內容，讓學生自己編一道題目寫在微型卡上，可以是計算題，也可以是填空題。

（2）四人小組交流，互相檢查所編的題目是否正確。（3）四人小組組長分配任務，每人解答一道題目。

（4）組內互相檢查答案是否正確，互相補充，并把本組的題目匯總在中卡上。

設計意圖：先通過學生自主編題，照顧不同層次的學生，培養了學生的創造性，再讓四人小組內部交流、互補，大大提高學生的知識面，同時也培養了合作精神。2.全班大動交流（看＋想＋做＋動靜轉換）

每個學生都走出桌位，去看其他小組編的題目，并把你覺得有趣或不理解的題目記錄在你的學習卡上，回來共享。

設計意圖：通過大動交流，有效地攀升重點知識的強化次數，幫助學生對兩位數乘兩位數的計算方法達到深刻理解、熟練掌握。

3.教師精講、點評。如果有進位乘法的題目，留做下一節課的研究內容。

五、總結全課

教師引導學生小結，談談收獲，適當地強調有關的知識點。

設計意圖：讓學生對本節課的內容有更深刻的認識，同時給學生提供一個訓練口頭表達能力的平臺。

課外分享：還沒有看完其他組編的題目，課外可以交流、分享，收獲更多的知識。【課后評析】

傳統的計算教學，往往是教師在課堂上直接講解算理，然后通過大量反復的課堂練習來提高學生的計算能力。其實，計算教學不是學生的模仿與記憶，是學生從已有的經驗出發，經過自主探索、動腦思考、合作交流得出有關數學結論的過程，而是學生主動建構知識的過程。本節課筆者立足于新的課程理念，運用EEPO有效教育要素組合課型模式進行設計，從學生的參與率以及課堂檢測的結果來看，都能達到良好的效果。主要體現了EEPO教學模式的以下幾個特點：

一、切實轉變學生的學習方式，把學習主動權交給學生

數學課程標準指出，自主探究、動手實踐與合作交流是學生學習數學的重要方式。在這節課中，課標的新理念有效落實到了教學行為，改變了學生以往以“看、聽”為主的學習方式，學生有獨立思考、獨立做題、同伴交互等來探究兩位數乘兩位數的算理，將聽、看、講、想、做多種感官參與學習，讓學生在探索中親自體驗解決問題的過程，真正做到在理解算理的基礎上掌握算法，促進學生自主探究、合作交流能力的提高，同時培養學生的創新精神。

二、適時進行動靜轉換，提高課堂效率

科學研究表明，在學習過程中，小學生專注的時間是7~8分鐘，超過這個時限，學生的注意力就會開始分散。為了讓學生保持充沛的精力繼續學習，就要適時組織動靜轉換。在本節課設計了3次動靜轉換，讓學生在學習過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，并且在動靜交互時，讓學得快、學得慢、有特長的學生互相促進，不同的學生在學習中得到不同的發展。

三、攀升強化次數，有效落實關鍵知識點

EEPO的創始人孟照彬教授多次強調，關鍵知識點的強化次數達到理想量（數學為12~17次）的教師，可以不布置或少布置作業。在這節課中，教師對兩位數乘兩位數（不進位）的計算方法，設計了不同的教學環節，以獨立做題、同伴合作交流、同桌互相檢查、自主編題、四人小組交互結題、看他人作品等不同的形式來強化關鍵知識點，強化次數達到理想量，有效地落實了關鍵知識點，提高了課堂效率。

四、適時滲透“轉化”的數學思想

數學思想方法是數學的精髓。學習數學知識，其實質是學習數學的思想方法。本節課的精髓正是“轉化思想”。從宏觀方面來說，就是要培養學生遇到新問題不能解決時可以轉化成舊知識來解決；從微觀方面來說，本節課不管哪種計算方法都是把新知識轉化成學過的舊知識來解決，所以，“轉化方法”是達成本節課目標的重要手段。

綜上所述，本節課的教學通過EEPO教學模式要素的組合，充分調動了學生的學習熱情，并使學生通過動腦思考、動手做題、和同伴交流等方式，真正做到了在理解算理的基礎上扎實地掌握了計算方法。

第二篇：“筆算兩位數乘兩位數不進位”教學設計

“筆算兩位數乘兩位數不進位”教學設計

寮步明珠小學

【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》三年級年級下冊第46頁。

【教材分析及學情分析】

筆算乘法是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級（下）兩位數乘兩位數這一單元的第二課時，是在學生已經能熟練掌握表內乘法，能進行一位數乘多位數的筆算乘法，會口算、筆算萬以內的數的加減法的基礎上進行教學的。教材提供了學生熟悉的情景，在對學生進行思想品德教育的同時，經歷算法多樣化，掌握兩位數乘兩位數不進位筆算乘法的方法。本節是在已學過的乘法認識與乘法口訣，多位數乘以一位數的乘法以及口算兩位數乘以整十數和估算兩位數乘兩位數的基礎上進行的，是今后學習兩位數乘三位數，多位數乘多位數，小數乘法的基礎。

【設計理念】教學中注意算理與算法相結合的重要性，引導學生在理解算理的基礎上自主的生成算法，在算法形成與鞏固的過程中進一步明晰算理，要讓學生明白為什么用每一位上的數分別去乘另一個乘數上的各個數位上的數，為什么用哪一位乘就和哪一位對齊，為什么要把每次乘得的數加起來。

【教學目標】

1.學生經歷探索兩位數乘兩位數（不進位）的計算過程，初步掌握筆算方法，掌握筆算豎式乘法的順序及積的書寫位置，理解算理。

2.借助點子圖構建算理過程，體會豎式計算的算理和算法。在自主探究尋找方法及解決問題的過程，感受數學與生活的緊密聯系，獲得成功解決數學問題的喜悅感，增強學好數學的自信心。

【教學重點】理解算理，會用豎式進行正確計算。

【教學難點】掌握豎式計算的方法，并能在點子圖中表示每個數的意義。【教學準備】課件.點子圖。【課前互動】開火車游戲。

【設計意圖：通過開火車的游戲充分調動了課堂氣氛，幫助學生積極開動腦筋，踴躍參與到課堂中來

。】

【教學過程】

一、情境引入，揭示問題

56×3=168

6．出示以前學的24×2和14×12的豎式，學生進行討論比較。7.匯報兩種豎式方法的不同點和相同點。

【設計意圖：進一步幫助學生鞏固新知，加深對豎式算理及算法的理解，會準確列出豎式。】

8.小結。（怎樣計算兩位數乘兩位數不進位方法？）

三、鞏固練習。

1.第一關，比比誰是速度王。2.第二關，火眼金睛。3.第三關，開密碼門。

【設計意圖：通過鞏固練習，用已學過知識加深對兩位數乘兩位數豎式的理解，掌握乘法豎式的計算順序和方法，再通過判斷和改錯題，讓學生了解哪些地方容易出錯，幫助學生克服難點。】

四、回顧整理，全課小結。

今天你學會了什么？你是怎樣計算兩位數乘兩位數（不進位）乘法的？用豎式計算時應注意什么？還有什么不明白的？

第三篇：兩位數乘兩位數不進位筆算教案

兩位數乘兩位數（不進位）的筆算

教學目標：

1.經歷探究兩位數乘兩位數（不進位）的筆算方法的過程，會筆算兩位數乘兩位數，會用交換乘數位置的方法驗算乘法。

2.在探究算法和解決問題的過程中，感受數學與生活的聯系，增強自主探究的意識。教學重點：掌握兩位數乘兩位數（不進位）的筆算方法。教學難點：運用兩位數乘兩位數的筆算解決一些簡單的實際問題。教學過程：

一、談話引入 1.口算。

50×11＝550 32×58≈1800 12×40＝480 21×39≈800 20×60＝1200 18×30＝540 2.用豎式計算。

24×2= 78×8= 128×3= 指名板演，其余學生獨立完成，指名說一說筆算過程。3.創設情境，導入新課。

在生活中有很多事情需要我們用數學方法去思考、解決，例如生活中的購物問題里就存在著很多的數學知識。

二、交流共享 1.教學例3。

（1）出示教材第3頁例3主題圖。提出問題：從圖中你獲得了哪些信息？（12箱迷你南瓜，每箱24個）

追問：根據這些信息你能提出哪些問題？（一共多少個？）（2）估算。

提問：誰能估算一下大約需要多少個？你是怎樣估算的？ 指名學生說出自己的估算方法。

學生回答預設：

方法一：把24看成20,20×12=240（個）

方法二：把24看成25,12看成10,25×10=250（個）方法三：把24看成20,12看成10,20×10=200（個）（3）合作探究，解決問題。

明確問題：有什么辦法能證明估算的結果接近正確答案？ 學生獨立思考，嘗試解決，教師適時指導有困難的學生。組織小組交流。

小組派代表匯報，其他小組做補充。

學生匯報時，教師有選擇地板書學生的計算方法，并請學生說說列式的理由。方法一：6個2箱是12箱，每箱24個，先算2箱是48個，再算6個48是288個。列式：24×2=48（個）48×6=288（個）

方法二：將12箱拆分成2箱和10箱，每箱24個，先算2箱，2乘24得48個，再算10箱，10乘24是240個，相加是288個。（重點理解方法二）

列式：2×24=48（個）10×24=240（個）48+240=288（個）??

探究筆算方法。

明確：像這樣的兩位數乘兩位數，我們可以用豎式計算。

師指出：在把兩個所得的乘積相加時，個位上是計算8加0,0只起占位作用，為了簡便，這個0可以省略不寫。

教師板書： 2 4 × 1 2 4 8 2 4 2 8 8（4）歸納總結。

兩位數乘兩位數（不進位）的筆算方法：筆算時先用第二個乘數個位上的數字去乘第一個乘數各位上的數字，得數的末位和乘數的個位對齊；再用第二個乘數十位上的數字去乘第一個乘數各數位上的數字，得數的末位和乘數的十位對齊，最后把兩次乘得的積相加。

2.教學“試一試”。

引導：怎樣檢驗我們算得對不對？（調換24和12的位置相乘）

學生嘗試計算12×24，指名說說每一步算的是什么，并提問：第二步2乘12，末尾的4和什么位對齊，為什么？

強調：計算的結果是288，說明我們前面的計算是正確的，我們可以用調換乘數的位置再乘一遍的方法進行驗算，平時要養成計算后驗算的習慣。

三、反饋完善

1.完成教材第4頁“想想做做”第1題。

學生先獨立計算，然后交流匯報，教師展示一些典型的錯例，組織討論，糾正錯誤。提問：通過計算你認為應該注意什么？

（注意第二步乘得的積的書寫位置，計算要正確）2.完成教材第5頁“想想做做”第2題。學生獨立完成，全班交流匯報。

3.完成教材第5頁“想想做做”第3題。指名板演，其余學生獨立完成，集體訂正答案。4.完成教材第5頁“想想做做”第4題。

學生各自觀察題目，找到錯誤原因，在小組內交流。5.完成教材第5頁“想想做做”第6題。學生獨立列式解答，全班訂正。

四、總結

通過本課的學習，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？

五、板書設計：

兩位數乘兩位數（不進位）的筆算 2 4 × 1 2 4 8 2 4 2 8 8

第四篇：《兩位數乘兩位數的筆算(不進位)》教學設計

《兩位數乘兩位數（不進位）》教學設計

黃島區第二實驗小學 林殿云 【教學內容】

《義務教育課程標準教科書?數學》（青島版）六年制三年級下冊第三單元信息窗2。【教材簡析】

“兩位數乘兩位數的筆算”是青島版六年制教材三年級下冊的內容，是兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的繼續，是學習兩位數乘兩位數筆算的起始，是三位數乘兩位數的基礎，所以這部分內容起到了承上啟下的作用。

本課的教學內容是學生已經掌握了兩位數乘一位數的筆算、兩位數乘整十數的口算的基礎上進一步學習的，所學乘法計算是各部分積都不進位的，注重學習兩位數乘兩位數的的基本方法，在理解算理的基礎上掌握計算方法。教材選取了解決漂亮的街心花壇的現實場景，從學生已有的認知基礎和生活經驗出發，讓學生在解決具體問題的過程中，經歷估算、口算、筆算等多樣化的解題策略，擴展學生解決問題的途徑和思維的空間。本節課將算理教學貫穿始終，讓學生自己發現算理，感悟算理，老師引導梳理算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法。【教學目標】

1.經歷探索兩位數乘兩位數（不進位）口算和筆算方法的過程，理解其算理，掌握算法。

2.通過小組合作和交流，感受計算兩位數乘兩位數（不進位）方法的多樣化，培養數感和數學思維能力、交流能力及合作意識。

3.在探索算法和解決問題的過程中，感受數學與生活的聯系，增強自主探索的意識，提高交流合作的能力，獲得成功的體驗，樹立學習的信心。

【教學重、難點】探索兩位數乘兩位數（不進位）的算法，理解其算理。【教學過程】

一、創設情境，自主探索 1.創設情境，發現信息

出示情境圖：漂亮的街心花壇

談話：同學們，國慶節期間街心花壇裝扮的格外美麗。仔細觀察，你發現到了哪些數學信息?

每排23盆，共12排。平均每行32個噴頭，共30行。每排43盆，共21排。街心花壇

預設：

（1）“保護環境”花壇每排23盆花，共12排；（2）“美化家園”花壇每排43盆花，共21排；（3）噴泉平均每行32個噴頭，共30行。2.根據信息，提出問題

談話：根據這些數學信息，你能提出什么數學問題？ 預設：

（1）“保護環境”花壇一共用了多少盆花？（2）“美化家園”花壇一共用了多少盆花？（3）一共用了多少個噴頭？ 3.列出算式，理解意義

談話：要求“保護環境”花壇一共有多少盆花，你會列式嗎？

預設：23×12 或 12×23 板書：23×12 追問：為什么這樣列式？

預設：要求一共有多少盆花，就是求12個23是多少。4.觀察算式，引入課題。

引導：仔細觀察這個算式，與以前學的乘法算式有什么不同？

預設：以前學習的兩三位數乘一位數或兩位數乘整十數，今天我們學習的是兩位數乘兩位數。

板書課題：兩位數乘兩位數 5.自主探究計算方法。

談話：23×12等于多少呢？你會算嗎？先自己想一想，再把你的想法在小組內交流。【設計意圖】這里開門見山提出問題，揭示課題，節省出時間去探索算理、算法。對乘法意義的理解是探究算法的關鍵，讓學生明確兩位數乘兩位數表示的意義與以前學過的乘法算式一樣，感知知識的相通點，為后面理解算理做好鋪墊。

二、算法交流，分析比較

學生可能想到用點子圖、口算和豎式的計算方法。教師引導學生先交流點子圖、再交流口算，最后交流豎式的方法。

1.交流點子圖的方法，借助直觀理解算理。

預設（1）：我先圈出10個23，一共是230；再圈出2個23，是46；最后合起來是276。

追問：為什么要先圈出10個23？圈出10個23后還有幾個23？最后要干什么？

預設：因為10個23算起來簡便，所以要先圈起來，圈出10個23后還有2個23，最后把10個23和2個23合起來。

談話：我們一起通過課件來回顧一下分的過程。

課件演示：教師引導學生借助點子圖理解口算的過程，再現每一步分合的的過程。

預設（2）：二種圈法，就讓他說一說是怎樣想的，并給予充分肯定。

2.交流口算的方法，滲透轉化思想進一步理解算理。

談話：誰還有不同的方法？ 生邊匯報師邊板書： 23×10=230 23×2=46 230+46=276 追問：能說說你是怎么想的嗎？

預設：我把12分成10和2，先算23×10等于230，再算23×2等于46，最后把230和46加起來等于276。

追問：為什么要把12分成 10和2？ 預設：因為23乘12沒學，分開就會算了。

談話：23×10求得是什么? 23×2呢？最后為什么要合起來？

如果學生有第預設：23×10求的是10個23的積，23×2求的是2個23的積，合起來才是12個23的積。

談話：剛才我們分幾步來口算23×12的？

預設：分三步，先算了10個23，再算2個23，最后把它們合起來。

小結：你們真有辦法！把沒有學的新知識變成以前學過的知識來解決問題，這是我們數學上一種很重要的解決問題的方法，叫做“轉化”。（板書：轉化）這種方法在以后的學習中，我們會經常用到。

3.交流豎式的方法，明確算理，優化算法。談話：老師發現還有同學想用豎式計算。組織交流，優化方法。預設（1）2 3 × 1 2 7 6 追問：這樣列豎式你看怎樣？

預設：這樣列豎式直接把口算結果寫上，沒法看出計算的過程。預設（2）2 3 2 3 2 3 0 × 2 × 1 0 + 4 6 4 6 2 3 0 2 7 6 追問：這樣做有了計算過程，你覺得怎么樣？

預設：這樣列豎式雖然看出了計算過程，但寫起來很麻煩。

引導：你能想辦法將這三個豎式合并為一個豎式嗎？趕快試一試吧。4.二次放手再提升，進一步優化算法。學生自主創新，小組交流探討。展示交流，優化方法： 預設（1）2 3

× 1 4 6 +2 3 0 2 7 6 談話：能說說你是怎么做的嗎？

預設：我是先算23乘2等于46，再算23乘10等于230，然后把兩個得數加起來。

追問：46是怎么來的？這是先求了幾個23？ 230是怎么來的，這又是求了幾個23？ 276是怎么來的？為什么要加起來？ 談話：誰還有不同的寫法？ 預設（2）2 3

×1 2

2 3 2 7 6 交流：仔細觀察這個豎式和剛才的豎式有什么不同？ 預設：這種方法沒有寫加號，23后面沒寫0。質疑：不寫“0”行嗎？為什么？

預設：可以。因為23乘十位上的1，得到的是23個十，也就是230，所以0可以不寫。

小結：2寫在百位，3寫在十位，沒有0也表示230。看來，數字的位置決定了它的大小。

【設計意圖】此環節留給學生充分獨立思考的時間和空間，放手讓學生根據自己已有的知識經驗，自主探索、發現、理解、感悟，使學生初步理解算理，同時滲透轉化的策略。通過點子圖、口算和豎式的算法展示，充分讓學生經歷豎式的形成過程：點子圖的方法使數形結合，將抽象的算理直觀形象化，為理解口算及豎式的過程做好支撐；口算方法是豎式的算理；筆算環節引導學生經歷將口算的過程寫成豎式的形式，再通過自主優化讓學生經歷將豎式逐步簡化的過程，并在探索算法的過程中自然理解算理，突出了重點，突破了難點。本環節既體現了算法的多樣化，又體現了算法要最優化的原則。

三、溝通優化，促進發展 1.梳理算法，規范書寫。

談話：以后我們在計算兩位數乘兩位數時就可以這樣來列豎式計算，現在我們再一起理一理計算的過程。

教師引導全體學生梳理豎式的計算過程完成豎式的板書：

↑↗ ×1 2 6 2 3 2 7 6 追問：誰再來說一說剛才我們是怎樣用豎式計算23×12的？ 生口答師進一步完善板書內容：

↖↑ × 1 2 6 ——23×2的積 2 3 ——23×10的積

6 2.溝通聯系，深入理解算理。

對照板書，溝通聯系：回過頭來再看看我們是怎樣計算23×12的。我們用到了點子圖、口算和豎式的方法計算出了23×12的積。仔細觀察，這幾種方法之間有什么聯系？

①

② ③

23×10=230 2 3 23×2=46 ↖↑

230+46=276 × 1 2

6——23×2的積 2 3 ——23×10的積

6 通過交流使學生明確：這些方法都經歷了23×10=230，23×2=46的計算過程，最后把230和46加起來等于276。

小結：這幾種方法看起來不同，但它們的道理都是相同的。【設計意圖】規范筆算的書寫格式，幫助學生再次理解豎式的結構和原理，尤其是第二部分積的書寫，再次理解算理，并進行基于算理理解的算法抽象，突破本節課的難點。溝通三種方法之間的聯系，由算理入算法，由具體到抽象，由復雜變簡單，對學生整體建構知識有很大的幫助，讓學生很清晰的看出每一部分的來龍去脈，更容易理解算理。

四、應用算法，解決問題 1.回歸情境，鞏固算法。

談話：同學們真了不起，自己探索方法解決了第一個問題，你能用豎式計算的方法解決第二個問題嗎？自己試一試。

生獨立解決，師巡視指導。交流算法，發現驗算方法。

追問：誰先說一說你是怎么做的？誰跟他做的不同？同學們看他哪里不同？ 預設：第二個同學交換了因數的位置。追問：交換了兩個因數的位置但積怎樣？ 預設：交換了兩個因數的位置但積不變。

小結：以后我們就可以用交換兩個因數的位置再乘一遍的方法來驗算兩位數乘兩位數。

2..解決問題，拓展算法。

談話：我們繼續來解決第3個問題，相信你能行。生獨立嘗試，交流方法。預設（1）3 2

×3 0 0 0 9 6 9 6 0 預設（2）3 2

× 3 0 9 6 0

優化算法：你喜歡哪種豎式？為什么？

小結：像一個因數后面有0的算式，我們就可以用這種簡便的方法來計算。3.梳理反思，總結算法。

談話：學到這里，你覺得用豎式計算兩位數乘兩位數應注意什么呢？

通過交流讓學生進一步明確：先用一個因數的個位去乘另一個因數，再用它的十位去乘這個因數；用個位乘時要和個位對齊，用十位乘時一定要和十位對齊。

【評析】綠點問題放手讓學生獨立用豎式解決，及時鞏固所學的筆算方法，對驗算的方法及因數后面有0的兩位數乘兩位數，教師適當點播引導實現舊知的有效遷移。引領學生及時總結反思，進一步理清算法，也是數學思想方法的滲透。

五、回顧反思，總結提升

引導學生圍繞知識、方法、感受三方面談收獲。

知識：我學習了用豎式計算兩位數乘兩位數的方法，知道了列豎式時相同數位要對齊； 方法：我還學會了轉化的方法。

情感：這節課學的很充實、很開心??

??

【設計意圖】通過全面回顧本節課收獲，關注知識、方法和學生的感受，進一步明確兩位數乘兩位數筆算的方法，積累活動經驗，提升學生自主梳理知識、自主反思建構的能力。

板書設計：

兩位數乘兩位數（不進位）

23×12=276(盆)

① ② ③

23×10=230 2 3 23×2=46 ↖↑

230+46=276 × 1 2

6——23×2的積 2 3 ——23×10的積

6

第五篇：《兩位數乘兩位數(不進位)筆算乘法》教學設計

《兩位數乘兩位數（不進位）筆算乘法》教學設計 課題：兩位數乘兩位數（不進位）筆算乘法 教學目標：

1.掌握兩位數乘以兩位數的不進位乘法的筆算方法（列豎式計算）。2.理解用第二個因數的十位上的數乘第一個因數得多少個十，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。

3.培養學生良好的書寫習慣，樹立細節決定成敗的思想。4.引導學生在學習過程中體會到計算機的廣泛應用。教學重難點：兩位數乘以兩位數不進位乘法的筆算方法。教具準備：多媒體 教學過程：

一、復習導入

導入語：同學們，我們最近學習了有關兩位數乘法的知識，今天老師想來考一考大家，你有信心闖關成功嗎?教師出示ppt課件，學生開火車闖關，完成對口算和估算的復習。

課件出示題目，學生回答判斷。

1、口算 2.估算

二、創設情景，探索新知 多媒體動畫呈現新華書店

媽媽周日和瑩瑩去圖書館買書，同學們看看發生了什么有趣的事情？動畫呈現，學生提出問題，幫助瑩瑩解決問題。動畫呈現買書的過程，學生幫助瑩瑩來解決問題，印發學生好勝心和興趣。怎樣解決這個問題呢？ 學生口頭列式，獨立解答。

小組匯報。讓豎式計算和各種方法的同學說計算思路。

教師運用多媒體動畫逐步展示筆算計算的過程。體會兩位數乘兩位數筆算計算中個位、十位與另一個乘數相乘后乘積的書寫。轉盤比拼：

一邊計算，一邊填空理順計算方法，學生手眼大腦三方結合，突破本節重點。

歸納豎式計算的計算方法以及注意事項。三：鞏固練習

1.豎式計算。學生板演。

2、為小馬虎改錯，激發學生的興趣。運用可愛的畫面，和直觀對比明顯的展示，讓學生進一步掌握兩位數乘兩位數筆算計算的難點。3.解決實際問題。四：課堂小結

師：同學們今天我們主要學習了什么知識？你有什么收獲？