第一篇：蘇教版小學語文四年級上冊18.維生素C的故事第一課時教學設計

1.讀懂例文《小鬧鐘》和《小溪流的自述》中的片斷，學會用擬人化手法介紹生活中常見事物的方法，并領悟到這樣寫的好處。

2.領會本次習作的要求，采用“××的自述”的形式，用擬人的手法來寫熟悉的事物，要能抓住事物的特點，展開豐富的想象，寫得具體、生動。

四、課前準備 教師：有關課件

學生：每人帶一件自己喜歡的物品。

五、教學過程

（一）鞏固知識 感知寫法

1、同學們，我們剛剛結束了第19課《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》的學習，課文中作者抓住國際互聯(lián)網(wǎng)的什么特點向我們介紹了哪些內容？能夠簡單說說嗎？

2、指名學生回答。師生合作小結：這篇說明文緊扣國際互聯(lián)網(wǎng)的“奇妙”之處，用形象化的比喻來說明國際互聯(lián)網(wǎng)的結構、工作原理及與人們的關系。

3、今天我們先來玩“變身術”，把你變成剛才所說的國際互聯(lián)網(wǎng)，利用第19課課文，把語氣變一變，將自己當成熟悉的事物，自己敘說自己、自己介紹自己的特點，這種表達方式，我們就叫它——自述。(板書：自述)

4、學生自由練習朗讀，在原文的基礎上改編成自述形式。

5、指名學生以自述形式朗讀課文，指名學生點評，提醒注意人稱的變化，例如原文中的“我們”就要變?yōu)榈诙朔Q，原文中的第三人稱變?yōu)榈谝蝗朔Q。

2.幻燈出示課本中的小鬧鐘插圖，教師口述介紹《小鬧鐘》。

3.議一議：老師的介紹和你的介紹有什么不同?相應引出“自述的形式”。4.教師小結：

把小鬧鐘當作人來寫了，像這樣的寫法，叫做“自述的形式”，也就是以第一人稱“我”來介紹自己的特點，這樣可以使文章更生動，更有趣。

【通過學生說、聽、議，組織學生交流感悟，明確本次習作片斷最值得學習的是讓被介紹的事物開口說話，自己介紹自己，也就是用“自述的形式”來介紹熟悉的事物，使文章生動有趣，讓學生在交流中感知自述的寫法。】

（二）、研讀例文，學習寫法

1.學習例文《小鬧鐘》。

(1)其實，老師介紹的《小鬧鐘》就在你們的書上，請同學們翻開書，默讀例文《小鬧鐘》，想想：它是從哪些方面來介紹自己的?

(2)學生交流，教師相機點撥。

生：介紹了小鬧鐘的大小。

師：請你讀一讀描寫的句子(學生讀)。

師：寫小鬧鐘的大小就是介紹它的外形(板書：外形)。

生：還介紹了小鬧鐘的顏色是天藍色的。

師：寫小鬧鐘的顏色也是介紹它的外形。

生：介紹了小鬧鐘的時針、分針、秒針，調節(jié)時間的旋鈕和改變報時音樂的操縱桿。

師：這是介紹小鬧鐘的構造，(板書：構造)還有哪句話也介紹小鬧鐘的構造?

（學生讀：“在我的頭頂，有一處精致的小房子，上面有精美的花紋，看上去像是古代帝王的宮殿。”)

師：小作者看到鬧鐘上精致的小房子，就聯(lián)想到古代帝王的宮殿，這是作者展開了豐富的想象(板書：展開想象)。

生：還介紹了小鬧鐘的作用，它可以到點報時和定時鬧鈴(板書：作用)。

師：在介紹小鬧鐘的作用時，用了幾個這樣的詞，請大家認真聽，老師來讀這些詞，你覺得這些詞用得怎么樣?(師讀：告訴、伸出、拿著、敲、唱)

生：交流。

師：用擬人的手法，展開了想象，把小鬧鐘寫成了會說、會動、會唱的人，使文章顯得形象生動。

2.學習例文《小溪流的自述》。

(1)指名讀《小溪流的自述》，其余學生邊聽邊想：《小溪流的自述》這篇文章又是怎么寫的?

(2)學生交流。(板書：心理)3.教師小結：同學們，今天我們學習的兩篇例文在用自述的形式介紹自己熟悉的事物時，是從事物的形狀、結構、作用、心理等方面去寫。那是不是介紹一個事物，這每一個方面都要寫到呢?對，我們要抓住這個事物的一兩個或兩三個方面的特點去寫，把它寫得具體、生動。(板書：抓住特點)

【通過學生細讀、思考、交流以及教師的點撥，使學生明白：在用自述的形式介紹自己熟悉事物的時候，可以從事物的形狀、色彩、結構、功能以及心理、愿望等方面來寫，寫的時候要展開豐富的想象，抓住事物的特點來寫。】

（三）、明確要求，練寫自述

1.明確習作要求。

學生齊讀書習作要求。教師強調：今天要用“自述的形式”介紹事物，就是要把這個事物當作“我”來寫。接下來讓學生介紹自己帶來的物品。（相互探討交流和同桌說一說）2.開拓選材思路。

(1)師：在我們身邊，除了你今天帶來的東西以外，還有哪些熟悉的事物?

(2)學生交流，教師相機歸類板書。如：玩具、家用電器、學習用品……

3.指導寫作。

在這么多的熟悉事物中，你準備選哪個熟悉的事物寫?打算從哪些方面來寫?（學生之間交流）。

4.學生習作，教師巡視指導。

師：拿出作文紙，趕快拿起手中的筆，替自己最熟悉、最喜歡的一個事物寫個自我介紹吧。注意寫的時候不要看別人的，也不要說話，一個勁地往下寫，遇到不會寫的字用拼音代替。

【從親身體驗中選擇材料，組織材料，發(fā)揮想象，進行合理的、大膽的寫作，讓學生從中自由發(fā)揮。寫作的時間完全交給學生，教師不多說一句話。這段時間看似寂靜，實際上是教師和學生的思維活動都高度緊張的時刻，是決定這節(jié)課能否收到效果的基礎。】

（四）、賞讀習作片斷

請兩位學生分別上臺讀自己的習作，師生圍繞習作要求來對照習作，共同評改。

(如果學生是寫帶來的物品，交流時可出示物品進行指導。)【通過賞讀習作片斷，學生參與評價、修改，有助于提高學生的習作水平。】

六、板書設計 自述 外形

構造 “我” 展開想象 作用 抓住特點 心理等

第二篇：維生素C的故事第一課時

《維生素C的故事》第一課時教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、了解航海過程的艱苦與危險，體會“海上兇神”的可怕。

4、初步認識維生素C和壞血病。教學重點：

1、了解航海過程的艱苦與危險，體會“海上兇神”的可怕。

2、初步認識維生素C和壞血病。

3、了解第二自然段“總—分”的構段方式。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一． 揭示課題

師：爸爸媽媽總讓我們多吃水果，他們說多吃水果，對我們身體有益，為什么說多吃水果對我們身體有益呢？（板書：維生素C）

同學們在預習時，一定了解了一些維生素c的資料，誰來介紹一下。出示：維生素c簡介：維生素又稱抗壞血酸。是一種防治壞血病的水溶性維生素。主要存在于新鮮水果及蔬菜中。人自身不能合成維生素c，需要從食物中攝取。師：我們懂得了維生素C的重要性，但大家可知道維生素C的發(fā)現(xiàn)的過程，曲折而又令人振奮，請大家跟著哥倫布一起穿越，去體會那個動人的時刻。今天這堂課就讓我們走進這個故事。（齊讀課題）

二、初讀課文，理清內容。

1.請同學們讀讀這個故事，讀準字音，讀順課文。

2.師：我們知道故事都有起因、經(jīng)過、結果，那你認為哪些是故事的起因，哪些是故事的經(jīng)過、結果呢，請快速瀏覽課文，和同座位交流交流。3.根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結果給課文劃分段落。

4.指名朗讀課文，了解故事的起因、經(jīng)過、結果。讀完一部分讓學生概括內容。讀的過程中隨機正音：

xiě xuè

全身出血（第2自然段）壞血病（8）拖累（4）（聯(lián)系書上插圖理解詞語意思）蓬頭垢面 理解詞義：不治而愈

4.誰能連起來把這篇課文主要寫了什么樣的故事？為了幫助同學們把內容說得更好，老師提供一些詞語給你們。你們可以選用其中的詞語來說一說。課件出示：

乘風破浪 遠航探險 海上兇神 渾身無力 噙著眼淚 又驚又喜 起死回生 不治而愈

維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，請你選擇上面的詞語簡要敘述一下經(jīng)過。

四、品讀課文1、2自然段。

1.指名讀第1段，思考這段告訴我們什么？（從這段你了解了哪些信息）偉大 為什么作者會給哥倫布如此高的評價？你們了解他嗎？出示他的簡介。學了課文，你還會了解到他的偉大之處。

2.過渡：哥倫布他們的探險過程并非一帆風順，當時的航海生活如何？ 請默讀第2段，能否找出一句話來回答。

課件出示：那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。誰有雙慧眼，能準確找出兩個形容航海生活的詞語。

指導生詞：艱苦

危險（板書并指導寫字要領）一對關聯(lián)詞“不光?而且”把這兩個詞緊緊的連在了一起，也預示著重點寫哪個內容。2． 艱苦體現(xiàn)在哪兒？

板書：只能吃??

⑴除了這兩樣東西，還能有第三樣東西可吃嗎？從哪個字看出？（只）一個字就讓我們體會到了航海生活的艱苦！看來讀書時我們要抓住關鍵詞，這樣才能更好地理解課文。指導朗讀。⑵苦就苦吧，但是航海生活充滿了危險。在文中，危險指的是——板書：得怪病。這是一種怎樣的病？（先?接著?然后?）★ 渾身無力：聯(lián)系生活實際說說生病時候什么感覺？（一點力氣都沒有）對呀，這就是渾身無力，原來，聯(lián)系生活實際理解詞語也是一種不錯的辦法。★ 渾身無力僅僅是個開始，接著就會全身出血（聯(lián)系生活中割破了手指，鼻子流血體會全身出血的可怕）

★ 面對這一切，哥倫布和他的船員們沒有任何辦法，只能看著自己的同伴在無盡的痛苦中慢慢地死去！⑶船員們都把這種怪病叫做什么？（板書：“海上兇神”）這名字給你什么感覺？指導朗讀這個詞。

“海上兇神”像幽靈一樣在大海上空飄蕩，不知什么時候，它會突然伸出魔爪，狠狠地拽住一批可憐的船員。多么可怕的怪病呀，能通過你的朗讀表達出來嗎？ 3．航海生活真是太艱苦，太危險了。分角色朗讀，老師讀第一句，女生讀“艱苦”部分。男生讀“危險”部分。

像這樣課文第一句總起，是——（中心句），下面具體說了“艱苦”和“危險”，這種總——分的構段方式，能夠使得文章層次更加清晰，同學們在以后寫作文的時候也可以運用。

4．那“海上兇神”到底是什么呢？默讀7、8自然段然后告訴老師。有沒有什么能對付它呢？（維生素C）

是呀，“海上兇神”就是壞血病，而維生素C正是它的克星。（維生素又名維他命，是維持人體生命活動必須的一類有機物質，也是保持人體健康的重要活性物質。）

5．師：課文學到這兒，誰能結合前面所學內容來向我們解釋一下，為什么船員會患上“海上兇神”？

“海上兇神”加上引號表示什么嗎？ 四：總結

同學們今天的表現(xiàn)真棒！其實，任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐，維生素C 到底是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？這些病倒的船員們是否能轉危為安？下節(jié)課讓我們跟隨著哥倫布的航船繼續(xù)探險！

第三篇：《維生素C的故事》第二課時教學設計

一、揭示課題，復習導入

同學們，今天我們繼續(xù)學習第17課《維生素C的故事》。老師帶來一組詞語，誰來讀一讀

艱苦 危險

缺乏 適量

拖累 壞血病

乘風破浪 渾身無力

蓬頭垢面 噙著眼淚

起死回生 不治而愈

你能選擇其中的一個，聯(lián)系課文內容說一句話嗎?

通過上一節(jié)課的學習，同學們對課文內容已經(jīng)有了一定的了解，誰來說說課文的大意?

二、學習課文第二小節(jié)

1、出示海上兇神誰來讀這個詞。

2、這是一種怎么樣的病呢?誰來讀課文的第二小節(jié)。先是)(接著)(然后)是啊，一個活生生的船員就因此而失去了生命，這是多么可怕啊!

3、誰來讀好這個詞海上兇神(聽出了這種病的可怕。真是一種可怕的病呀!

4、這一小節(jié)中還有哪些詞句能看出這種病的可怕?不光而且 最可怕

看來這不但是一種怪病，還是籠罩著死亡陰影的病。再來讀好海上兇神 艱苦體現(xiàn)在哪里?只能吃到黑面包和咸魚。從只能你讀懂了什么?

三、學習課文3-6小節(jié)

1有一次，哥倫布率領他的船隊又出發(fā)了。可航行不久，海上兇神又悄悄降臨了。可這一次，船員們卻奇跡地活了下來，這到底是什么原因呢?今天，就讓我們一同走進這段奇跡般的生死之旅。

2請同學們自由朗讀課文3-6小節(jié)，一邊讀一邊畫出描寫哥倫布心理變化的詞語。(學生讀、畫)學生交流，教師出示詞語。(十分沉重、噙著眼淚、越來越沉重、又驚又喜)。① 哥倫布的心情為什么十分沉重?請同學再一次讀一讀課文第三小節(jié)。誰來抓住有關的語句來說一說。

(抓住一半的路程、十幾個病倒了這些數(shù)量詞來體會。航程不到一半，就有十幾個船員病倒了，隨著航行的繼續(xù)，會有更多的人因患上這種怪病而倒下，哥倫布是因為擔心船員的生命以及此次航行任務的成敗，心情而顯得十分沉重。)

(更何況，這是發(fā)生在什么地方?大海!是啊，周圍是一望無際的大海，無人能救，無藥可醫(yī)，哥倫布的心情怎能不沉重呢?誰來讀好這段話，讀出哥倫布此刻擔憂、焦急的心情)

讓我們一起來讀這段話，一起來體會哥倫布此刻的心情。

② 俗話說男兒有淚不輕彈，然而哥倫布這位偉大的航海家卻留下了眼淚這是怎么回事呢?(出示)

你從這段話中讀懂了什么?

(留下來意味著什么?死亡!從船員的話中體會到他們?yōu)榱瞬煌侠壅麄€船隊，寧愿犧牲自己。哥倫布被重病船員那種識大體、顧大局的精神深深感動了，誰來讀一讀這段話。)

對于這種看似殘忍的做法，為什么哥倫布還是噙著眼淚點了點頭，同意了呢?當時還有別的做法嗎?沒有 為什么?

1、因為周圍茫茫的一片海水，無法醫(yī)治。

2、如果不留下，很可能會使大家都會傳染上這種怪病，航行無法完成，后果不堪設想。)

(正是為了其他船員的安全，為了航海任務的完成，哥倫布才不得不同意他們留下來。此刻，哥倫布的內心是矛盾的、是無奈的、更是痛苦的。所以他會噙著眼淚點了點頭。讓我們一起走進哥倫布的內心世界，來讀好這段話。)

③ 出示：船隊慢慢地離開了船員所在的荒島，哥倫布站在船頭望著那些病重船員，心里想~~~

★多好的船員呀，可是他們即將離開這個人世，痛苦地死去，多么可惜呀!心痛不已★多好的船員呀，多么高尚的船員呀!在生死關頭能以大局為重，舍己為人，多么感人呀!感動不已★我怎么忍心丟下他們不管呢?于心何忍?依依不舍★可是把他們帶在身邊，就只有眼睜睜地看著他們一個個死去，有可能會使更多的船員染病身亡，會嚴重影響此次航海探險的成功。把他們送到荒島上是太無情了，但除此而外，還能有什么辦法呀?這是沒有辦法的辦法啊。萬般無奈、迫不得已

④ 教師引讀：幾個月過去了，哥倫布的船隊終于，船離那些重病船員所在的荒島，哥倫布的心情也。船隊勝利返航，這是一件多么令人雀躍的事情阿!可為什么船離荒島越來越近哥倫布的心情越來越沉重?(因為次次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的，付出的代價太大了。)

此刻，哥倫布站在船頭，面對著越來越近的荒島，他心里會想些什么呢?(船員已經(jīng)死亡)是啊，雖然勝利返航了，但探險成功的喜悅無法抵消哥倫布心中的悲痛，所以他的心情越來越沉重。誰愿意來讀一讀這段話齊讀。聽出了你的難過、悲痛、哀傷。

⑤ 正在這時發(fā)，奇跡出現(xiàn)了。教師引讀：只見十幾個蓬頭垢面的人哥倫布看到這個奇跡，真是又驚又喜!哥倫布驚的是什么?喜的是什么?(原以為船員們都死了，可現(xiàn)在居然活了下來。看到自己的好兄弟還活在世界上，非常高興)怎能不激動萬分啊!6 你能讀好這兩句話嗎?出示 這不是他們還活著!

真是喜從天降，喜出望外，欣喜若狂啊!哥倫布又驚又喜地的問道：你們是怎么活下來的?船員們回答(引讀)

留著的食物是指什么?(黑面包和咸魚)而現(xiàn)在他們吃的是什么?(野果子)

由于吃的食物的不同，使原本面臨死亡的船員們重新存活了下來，這簡直就是一個奇跡，讓我們一起有感情地再來讀一讀這段話。

四、學習課文7-8小節(jié)

1船員死而復生，人們都沉浸在喜悅中，哥倫布不光喜悅，他的心頭還縈繞著一個問題,是什么呢?他真是個愛思考的人呀!他不但認真思考，還作出了大膽的推測，出示：難道秘密在野果子里面?哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生聽。從這句話中你讀懂了什么?抓住一就 表現(xiàn)哥倫布的急不可待 引讀 后來經(jīng)過研究，人們發(fā)現(xiàn)野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素C的物質，正是維生素C救了那些船員的生命。

原來船員們吃的是什么，結果怎樣?

現(xiàn)在船員們吃的是什么，結果怎樣?

4、奧秘終于被我們揭穿了，原來起死回生的靈丹妙藥就是(維生素C)。

5、引讀第八小節(jié)。你們讀懂了嗎?出示判斷，老師要考考大家了!

第四篇：四年級上冊18《維生素C的故事》

18.維生素C的故事

一、教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。

3.朗讀中感受體驗哥倫布的心情，積累一些描寫心情的詞語，憑借一些描寫心情的詞語，憑借語言文字，說出哥倫布情感發(fā)生的變化和原因。

4.了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的思考。

二、教學重點與難點 ：

重點：了解維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，認識維生素對人體的重要性。

難點：了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心地思考與研究。

三、教學評價設計：

1.通過默寫更能進一步的掌握學生的自學情況。

2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采用魔都，討論，交流，感情的朗讀等方式推進學生讀懂課文從而體會作者的思想感情。

3.在教學中，關注學生的情感體驗，關注學生的的自主學習，合作學習，并及時的做出評價.四、教與學的準備：

學生：1.預習課文。

2.搜集關于維生素及維生素c的資料。教師：教學課件

五、教學課時：2課時

六、教學設計：

第一課時

（一）、揭示課題

1、介紹維生素C。

同學們，老師安排大家在課下查找維生素C的資料,現(xiàn)在你一定對它有了一定的了解,誰愿意為大家介紹一下。

2、導入。

關于維生素C的發(fā)現(xiàn)，還有一個感人的故事。今天就讓我們回到16世紀，一起去探索維生素被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。

（二）、初讀課文

1、自讀課文，聽清楚老師要求：讀準生字、生詞，不理解的地方注上標記。

2、檢查自學情況。

（1）出示生字詞，指名認讀，全班齊讀。

（2）說說結合上下文理解了哪些新詞，還有哪些詞語不理解。（教師相機指導。）

（三）、再讀課文，理清順序。

1、哥倫布是16世紀意大利的偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險，為人類開辟了許多新的航線。一次偶然的機會，他幫助人們發(fā)現(xiàn)了維生素C，這是怎么回事？請大家讀課文。

2、學生自讀課文，思考問題。

3、指名說說維生素C被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。

（“海上兇神”降臨船隊——含淚棄病號于荒島——返航發(fā)現(xiàn)染病船員還活著——將奇跡告訴醫(yī)生——研究發(fā)現(xiàn)維生素C）

（四）、學習課文1、2自然段。

1、指名讀第一自然段，思考：這一段告訴我們什么？

2、指名反饋。（故事的時間、地點、人和物）3、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。在哥倫布的航海隊伍中常常有不速之客，人們把它稱為“海上兇神”，這個名字讓人聽起來怎么樣？(很害怕)，它為什么讓人感覺到很害怕啊？那人們?yōu)槭裁催@么稱呼這種疾病呢？(課件出示)請大家讀讀第2自然段畫出有關的句子

4、讀后討論。

5、指導朗讀。（指名說）

6、現(xiàn)在人們已經(jīng)知道，其實這種怪病就是壞血病，是船員們體內缺乏維生素C而導致的。船員們的體內為什么會缺少維生素C呢？

（因為長期在船上生活，吃的是黑面包和咸魚，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，這就導致了船員體內嚴重缺少維生素C。）

7、小結：僅僅是因為缺少維生素C，不知有多少船員葬身于茫茫大海，真是太可悲了。

（五）、作業(yè)

1、正確、流利地朗讀課文。

2、把人們發(fā)現(xiàn)維生素C的經(jīng)過說給別人聽。

第二課時

（一）、情景導入

1、今天我們繼續(xù)學習18課，齊讀課題。

2、默詞：現(xiàn)在老師想看看孩子們詞語掌握的情況，請大家拿出筆和本子，誰自告奮勇地到前面來寫？

乘風破浪

渾身無力 海上兇神

又驚又喜

起死回生

不治而愈

3、交流檢查

看看這位同學寫得怎么樣

全對的請舉手，哎呀，這么多全對的，你們真了不起，替自己鼓勵一下。

4、回顧課文的主要內容。

有一位哲學家曾經(jīng)說過“會讀書的人能把一篇文章讀成一句或幾句話。”經(jīng)過上一節(jié)課的學習，老師相信你們也能選用當中的一些詞語來說說維生素C發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。

5、小結過渡

“多一遍讀書，就多一分了解”從你們的回答中，老師看出你們課前復習很扎實，這是一種好的學習習慣，要繼續(xù)保持喲。今天，老師就和大家一起走進文本，進一步了解維生素C發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，感受哥倫布他們偉大的人格。

（二）、理解心情變化

“海上兇神”是及其可怕的，也不知道它奪了多少人的生命。可是在一次航海中，得了這一怪病的船員卻奇跡般的起死回生了，這究竟是怎么回事呢？在這次航行中哥倫布的心情又有怎么樣的變化呢？

1.（課件出示）默讀第3——6自然段，看看哥倫布是如何來應對的，他的心情有哪些變化？請劃出相關的詞句。(1)小組交流(代表匯報)(2)(課件出示)哥倫布的心情十分沉重

哥倫布噙著眼淚點了點頭

哥倫布放入心情也越來越沉重

哥倫布又驚又喜

(3)現(xiàn)在我們來讀讀這些詞句。誰來讀？讀出他的心情變化。(指名讀，分組讀，師范讀）2.再次默讀3——6自然段，是什么樣的情況引起哥倫布的心情變化的？（1）讀完了那我找同學來說一下，那他的心情為什么會如此沉重呢？

（課件出示）：望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。交流：一半的船員病倒了 航程只過了一半 四周是茫茫的大海 理解“沉重”，是指擔憂。(板書：十分沉重)（2）那他噙著眼淚，此時他會想些什么？為什么會又點了點頭？

（課件出示）：那些病重的船員為了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，您把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航歸來的時候，再把我們的尸體運回家鄉(xiāng)。”哥倫布噙著眼淚點了點頭??

從中你體會到了什么？（指名讀）（板書：無可奈何）（3）勝利返航途中哥倫布心情又為何越來越沉重？

（課件出示）：離那些重病船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情也越來越沉重。

a.理解這里的“沉重”是悲傷。（齊讀）（板書：越來越沉重）b.讀好“越來越??越來越”

(4)船快靠岸后的哥倫布怎么又驚又喜呢？

（課件出示）：正在這時，十幾個蓬頭垢面的人從島上向大海狂奔過來。這不是那些船員嗎？他們還活著！哥倫布又驚又喜地問道：“你們是怎么活下來的？”

a.他為什么而驚喜？他“驚”得是什么？“喜”得又是什么？（板書：又驚又喜）b.病重船員為什么能在荒島上存活下來？

3.小結：這簡直就是個奇跡，出乎意料，大喜過望，讓我們好好地讀一下3——6自然段。（自由讀，齊讀）

（三）、揭開謎底

1.這簡直是一個奇跡。哥倫布回去以后，就把這段經(jīng)歷講給了醫(yī)生聽，這是為什么呢？（課件出示）請同學們自由讀一讀課文7——8小節(jié)，邊讀邊想一想哥倫布為什么回去以后，就把這段經(jīng)歷講給了醫(yī)生？（指名說）

2.船員的一段看似平常的話，卻讓哥倫布想到了野果子里可能含有的秘密。（課件出示）

難道秘密在野果子里面？

3.這句話是什么句式？（疑問句）你從中明白了什么？ 4.此時的你對他又有了什么新的認識？(小組討論)

（四）、總結延伸

總結：正是有了哥倫布、醫(yī)生們和許多科學家們的細心觀察與科學實踐，才有了維生素C的發(fā)現(xiàn)。其實，任何發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造都離不開觀察與實踐。只要我們做了有心人，也一定可

以有許多的新發(fā)現(xiàn)。

（五）、作業(yè)

1.調查生活中含有大量維生素c的水果和蔬菜。2.交流找到的有關維生素的資料。

（六）、板書設計

18.維生素C的故事

十分沉重 無可奈何

越來越沉重 又驚又喜

教后反思： 成功之處：

在教學過程中著重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點，化解了文章的難點：

1.體會航海之苦，探究船員的病因。2.感受了人物的心理，探究發(fā)現(xiàn)過程。

理解哥倫布的情感變化：十分沉重——無可奈何——越來越沉重——又驚又喜，并通過朗讀讀出這份感動，悲傷，偉大，無私。。。為揭開秘密作鋪墊。

不足之處：

這節(jié)課學生讀的太少，特別是第3自然段，哥倫布的心情十分沉重，第4自然段，哥倫布噙著眼淚，點了點頭......我沒有創(chuàng)設情境讓學生多讀，所以學生很難體會出哥倫布的沉重的心情。這是我要努力地地方，要讓學生去讀，體會文中的情感。教學建議: 通過文本，扎實地進行語言文字訓練。這樣，當他看到船員性命猶存時，那種又驚又喜，不用通過生硬的帶著“驚訝”和“喜悅”的表情讀，而是通過“驚”的是什么？“喜”的是什么？就能體會出來了。

第五篇：小學語文教學設計 維生素c故事（寫寫幫整理）

小學語文教學設計-維生素c故事

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壞血病

維生素是人體需要的六大營養(yǎng)素中被發(fā)現(xiàn)得最晚的一類。人類因缺乏維生素C所經(jīng)受的痛苦和生命威脅，已經(jīng)不知過去多少年了。從埃及發(fā)現(xiàn)的古代象形文字中，有人認為，以牙齦和皮膚出血為特征的壞血病在3000年以前就有了。古希臘的希波克拉底（公元前460一公元前377）記載的一種病，也是指壞血病。曾有人對壞血病作過較詳細的描述：病來時腳和腿突然感到疼痛，牙齦和牙齒被一種壞疽侵襲，病人不能進食。腿上骨骼發(fā)生病變，呈可怕的黑色（由于骨膜下出血），疼痛不止。在航海中，船員患壞血病的例子記載最多。例如詹姆斯〃林德醫(yī)師于1755年收集的資料中就有記載關于1535年的第二次探險隊的情況：“正是12月，到達紐芬蘭靠岸時，遇上很嚴重的疾病，患者先是感到渾身無力，站立不起來，接著雙腿腫脹，肌腱萎縮變?yōu)楹谏Ｓ械牟∪似つw布滿出血點，成為紫色。口腔有惡臭，牙齦腐爛，肌肉消失。這種可怕的病傳播很快，在兩個月內，使8人死亡，50余人失去恢復健康的希望。” 維生素C 1912年有人發(fā)現(xiàn)豚鼠也會患壞血病，但只要在飼料中增加一點白菜，它就不會患病。后來終于在白菜等幾種蔬菜中找到了這種水溶性維生素。1920年，英國生物化學家杰克〃德魯蒙提出抗壞血病物質應該有自己的代表字母，于是把它叫做“維生素C”。

1928年，匈牙利出生的美籍生物化學家森特〃哲爾吉（1893一）在劍橋大學研究氧化一還原系統(tǒng)時，從牛的腎上腺皮質及橘子、白菜等多種植物汁液中發(fā)現(xiàn)并分離出一種還原性有機酸，他將之稱為己糖醛酸。后來發(fā)現(xiàn)這種物質對治療和預防壞血病有特殊功效。1932年他指出，以前發(fā)現(xiàn)的那種物質是抗壞血活性物質（維生素C），并決定稱之為抗壞血酸，同時指出這是人類食物中必須有的一種維生素。同年美國的維達爾也分離出維生素C的純結晶。1933年，英國的霍沃思等人在伯明翰大學成功地確定了維生素C的化學結構。同年，瑞士的雷池斯坦成功地進行了維生素C的人工合成，并于1934年在瑞士實現(xiàn)了維生素C的大量工業(yè)生產，投放市場。由于他們所做的有關維生素C的工作及其他杰出貢獻，森特〃哲爾吉和雷池斯坦分別獲得了1937年和1950年的諾貝爾生理學和醫(yī)學獎。

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