第一篇：古詩誦讀：磧中作 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

2、能借助注釋及工具書，了解古詩大意。

3、體會詩人對家鄉的思念及從軍邊塞的壯志豪情。

2.教學重點/難點

教學重點：理解詩句意思，能正確、流利，有感情地朗讀、背誦古詩。教學難點：想象詩中所描繪的情景，體會出詩人對邊塞生活的深刻體會，對邊疆風物深厚的感情。

3.教學用具

ppt 4.標簽

鄂教版

教學過程

一、釋題激趣，創設語境。

1.同學們，你們看見過沙漠地域的樣子嗎？你覺得沙漠給你的印象是什么？今天，我們一起學習岑參的作品《磧中作》，看看詩人眼里的沙漠是什么樣的？（板書“磧中作”，師邊板書邊述“磧”讀qì.生齊讀詩題。）

2.簡介作者：岑參，盛唐著名的邊塞詩人，與高適齊名，他的詩雄健奔放，想象奇特，色彩瑰麗，以奇情異趣獨樹一幟，尤其擅長寫七言古詩。他兩次出塞，對邊疆風物懷深厚的感情。

二、自讀感知，理解詩句。

1.自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。3.自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

4.小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）“走馬西來”：“西”指西域，“走馬西來”指詩人從長安出發，沿著通往西域的“絲綢之路”向西進發。（點明了行進方向）

“欲到天”：是指好像要飛到天的盡頭，不達目的不止。這三個字既寫出了離家之遠，又寫出了他不畏艱難險阻的氣概。

（既寫出了邊塞離家之遠，又展現了西北高原野曠天低的氣勢。）

“兩回圓”交代了什么？（表面上看，似乎詩人只是點明了離家赴邊已有兩月，交代了時間正當十五月圓；然而細一推敲，詩人無窮思念正蘊藏其中。一輪團圓的明月當空朗照，觸動了詩人的情懷，他不由得思想起辭別兩個月的“家”來，時間記得那么清晰，表明他對故鄉、對親人的思念之殷切。現在，月圓人不圓，怎么不叫人感慨萬分？也許他正想借這照耀千里的明月，把他的思念之情帶往故鄉，捎給親人？）5.師生交流

明了詩意。

詩人從長安出發，走馬疾行，風塵仆仆地向西域進發，離家鄉已經很遠了。現在已來到一望無垠的沙漠，看到一輪明月高高地掛在天空，詩人不禁想起離家已有兩個月了。可月圓人不圓呀！看著這明月照耀下的荒無人煙的沙漠，想到今晚將士們又能宿在何處呢？

6.師：前句故設疑問，并不作正面回答，轉而融情入景，給讀者留下充分想象的余地。后句寫出了明月照耀下，荒涼大漠無際無涯的朦朧景象。景色是蒼涼的，但感情并不低沉、哀傷。在詩人筆下，戎馬生涯的艱苦，邊疆地域的荒涼，正顯示詩人從軍邊塞的壯志豪情。正如詩人所說：“萬里奉王事，一身無所求。也知塞垣苦，豈為妻子謀！”（《初過隴山途中呈宇文判官》）。

三、細讀品味，入情入境。

播放配樂詩朗誦，要求學生邊聽邊想，想象詩歌中描繪的畫面和意境，體會詩人的思想感情。

1.從詩中你仿佛看到什么？

引導學生從“走馬西來欲到天”這句詩中想象詩人揚鞭躍馬，從長安出發，沿著通往西域的“絲綢之路”，風塵仆仆地向西進發的情景。2.此時此刻，是什么觸動了詩人的那顆思鄉的心？ 引導學生抓住“兩回圓”知道詩人離家赴邊已有兩月。一輪團圓的明月當空朗照，觸動了詩人的情懷，他不由得思想起辭別兩個月的“家”來，時間記得那么清晰，表明他對故鄉、對親人的思念之殷切。3.此時詩人會想些什么？

現在，月圓人不圓，怎么不叫人感慨萬分？也許他正想借這照耀千里的明月，把他的思念之情帶往故鄉，捎給親人。引導學生想象詩人說的話。4.指導學生有感情朗讀。

月圓人不圓，詩人不免要牽動思念家鄉親人之情。誰來讀讀這句詩，體會詩人當時的心境。5.過渡導入。

詩人剛剛把他的心扉向我們打開了一條縫隙，透露出這一點點內心深處的消息，卻又立即由遐想回到現實——“今夜不知何處宿，平沙莽莽絕人煙”。你從中又仿佛看到什么，感受到了什么。

引導學生從“今夜不知何處宿，平沙萬里絕人煙”想象沙漠的一望無際，荒無人煙，詩人在擔心今夜不知道在哪里宿營。

6.詩人將想念親人的感情閘門剛剛打開，立刻又把它關閉起來，將筆鋒一轉，由遐想回到現實中來，茫茫沙漠，不知該宿何處。同學們，展開想象，說說詩人和他的伙伴們今夜會宿營到哪里。

（詩人和他的伙伴只能就地宿營，風餐露宿。）7.他們的風餐露宿是像游客那樣愜意嗎？

引導學生結合平時看過的影片、資料來體會戰士的艱苦。8.帶著自己的感受來讀讀這兩句詩。9.小結。

這首詩以鮮明的形象寫景抒情，情景契合無間，情深意遠，含蘊豐富，讀來別有神韻。誰想讀讀整首詩？ 生配樂讀詩，讀出自己的體會。

課堂小結

1.詩人精心攝取了沙漠行軍途中的一個剪影，向讀者展示他戎馬倥傯的動蕩生活。詩于敘事寫景中，巧妙地寄寓細微的心理活動，含而不露，蘊藉感人。詩以鮮明的形象造境寫情，情與景契合無間，情深意遠，含蘊豐富，讀來別有神韻。在描寫旅人遠走塞外時，是只見萬里黃沙，不知哪里才是自己的歸宿？悲涼中更帶有深沉哀婉的鄉愁,單就“平沙萬里絕人煙”來看.可以當作是純粹的寫景，充分流露出悲壯與凄清的綜合美。2.感情朗讀，體會詩人深沉哀婉的鄉愁。

3.看圖，讀詩，敘景，悟情，結合自己的想象把詩歌改寫成一篇短文。4.搜集岑參其他詩歌讀一讀。逢入京使 唐 岑參

故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。

馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。

課后習題 1.背誦古詩。

2.默寫。（古詩詞積累）

3.“今夜不知何處宿，平沙萬里絕人煙”，此時作者會想些什么呢？

板書 磧中作

（唐）岑參

行程：

西

時間：

兩回圓

思念親人

艱苦：

何處宿

第二篇：古詩誦讀_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、會認“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、培養積累、背誦古詩的興趣。

2.教學重點/難點

背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、談話導入：

1、現在是什么季節？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？

2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。

今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？學習生字：贈、劉。

3、介紹詩人及寫詩的背景：

蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音）

二、初讀古詩

1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。

2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？

3、反饋：

（1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）

評價：聽了他的朗讀，你有什么評價？

（2）引出生字教學：菊殘君橙橘

你用什么方法記住它們的？

（3）學生說說識記生字的方法——讀生字卡片

4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）

三、細讀品味

1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？

2、反饋：（根據學生的回答相機教學）

（1）荷盡

出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。

讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）

討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？

指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？（個別讀——女生讀——齊讀，教師隨機評價：真好啊！真是看了還想看。）

（2）菊殘

出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。

秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？

（3）橙黃橘綠

讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？

出示圖片

3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。

學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受：秋天真是一個

的季節！

4、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”你現在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。

5、齊讀古詩：現在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。

四、熟讀背誦

１、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？

２、熟讀背誦。

五、書寫指導

１、出示要寫的字：首、劉、枝、記

２、學生認讀

３、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么。

六、交流已經積累的描寫秋天美景的詩。

教學反思：

傳統的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。“一畫”，就是當初誘發詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發學生的情感。在本次教學中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。

當然也有不盡人意的地方。在本節課中，由于學生從未接觸過這首詩，初讀時疙疙瘩瘩，我就在生字教學中花費了較多的時間，雖然學生較為扎實地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環節就顯得匆忙，學生書寫生字的時間也沒有了。這些都有待于進一步優化設計。

第三篇：古詩誦讀_畫_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、能對照圖畫用自己的話說說詩句的意思，懂得這首詩講的是一幅山水畫，欣賞詩中所描繪的充滿生機和濃濃春意的畫面。

2、在語言環境中認讀“有、無、來、去”4個生字，了解“有”和“無”、“來”和“去”意思相反。

3、在反復朗讀的過程中，了解詩句的大概意思，感受詩歌語言的優美，有主動背誦的愿望。

2.教學重點/難點

1、在語言環境中認讀“有、無、來、去”4個生字，了解“有”和“無”、“來”和“去”意思相反。

2、在反復朗讀的過程中，了解詩句的大概意思，感受詩歌語言的優美，有主動背誦的愿望。

3、能對照圖畫用自己的話說說詩句的意思，懂得這首詩講的是一幅山水畫，欣賞詩中所描繪的充滿生機和濃濃春意的畫面。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、謎語導入：

1、同學們，你們喜歡謎語嗎？誰愿意說一個謎語讓大家猜一猜？ 老師也說一個謎語，請大家猜一猜謎底是什么？仔細聽。

2、教師范讀詩歌，并出示詩歌內容：

遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。根據學生回答，出示課題：《畫》

3、這是一首詩歌，它字數相等，語言簡潔。因為它是古代詩人的作品，所以稱古詩。這堂課我們一起來讀讀古詩。

二、指導看圖，理清內容：

1、讓我們來看看這幅圖，仔細觀察，畫上到底有什么？

2、交流。（引導學生按一定順序觀察，可以從遠到近，也可以從近到遠）板書：山、水、花、鳥

3、詩歌是這樣寫的嗎？再聽老師讀古詩《畫》（隨機在是各種相關的詞語下面加點）

三、熟讀古詩，理解內容。

1、剛才我們欣賞了美麗的山水畫，知道了詩人所寫的正是畫上的情景。讓我們一起來讀古詩吧。（1）學生自由讀古詩。

（2）指名讀詩句，師生共同正音。（3）同桌一起讀古詩。

2、對照圖畫，在讀古詩，想一想，每一行主要說什么？

3、學生交流，教師隨機板書：有色、無聲、還在、不驚。

四、再讀古詩，明確“詩——畫”的關系。

1、大聲自由讀古詩，和同桌小朋友討論：從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫？

（啟發學生從實際生活出發談體會）

2、理解“山有色，水無聲”。

（1）從遠處看山，山上的景色能看得清。站在近處，水從山上往下流的聲音也能聽的清。（出示課件，讓學生欣賞流水聲）

（2）詩句所描寫的為什么是一幅畫，而不是真正的山水景色呢？（因為是“畫”，所以雖然遠看山——有色，但是近聽水——無聲。）“色”是指顏色，詩句中指景色。（3）學習“有”和“無”。這是一組反義詞，說說怎樣記住這兩個字。“無”就是沒有的意思。

（4）朗讀第一、二行，用自己的話說說意思。

3、理解“花還在”、“鳥不驚”。

（1）花開花落是隨著季節變化而出現的，可是課文卻說“春天過去了，可花——還在。”那是因為——這是一幅畫。

（2）這是一幅畫，所以，人走到小鳥面前，鳥卻——沒有嚇得逃走。這就是詩句中說的——人來鳥不驚。“驚”就是吃驚、害怕的意思。（3）指導朗讀第三、四行，有那個自己的話說說意思。

五、學習反義詞。

1、剛才我們從詩句中已經認識了一對反義詞“有”和“無”，其實在這首詩歌中還藏著兩對反義詞，你能找到它們啊？自由朗讀古詩，在書上將其中一對反義詞用大圓圈圈出來。

2、交流，并出示：“遠——近”、“來——去”。

3、學習“來、去”。學生交流識記好辦法。

4、說說生活中你還知道哪些反義詞。

5、游戲——找朋友。教師準備學生常用的幾組反義詞做成頭飾，給學生戴在頭上，做找朋友游戲。

六、結合板書，熟讀成誦。

1、自己練習背誦。

2、同桌互背。

3、指名背誦。附板書：

畫

遠

山

有色近

水

無聲 去

花

還在 來

鳥

不驚

第四篇：古詩誦讀_山村_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、認識12個生字，會寫3個生字。認識筆畫“一”。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、初步感受童謠中所表現的景色美。

2.教學重點/難點

教學重點：認識12個生字，會寫3個生字。

教學難點：有感情的朗讀古詩，體會詩中美景。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

（一）創設情景、談話導入

同學們，我們從小開始一定接觸了不少的古詩了吧？你會背哪些古詩？給大家展示一下好嗎？

同學們，你們會背這么多詩了，真好，今天我們再來學一首小詩好嗎？ 小朋友們，你們會數數嗎？我們先來個數數比賽，好不好？從1到10看誰數得準。那么1到10漢字應該怎樣讀呢？

（二）識字教學

1、出示生字板書，學生自行拼讀。

2、在古詩中圈出黑板上的生字，邊讀邊圈。

3、找出整體認讀音節。

4、拼讀生字。（指名讀、開火車讀、齊讀）

5、認讀“去，里”，用組詞，說話的方式，幫助學生了解字義。“四”和“十”，“八”和“入”的區別

6、找朋友游戲。鞏固生字詞，重點指導讀準“三、四、十”。

（三）初讀課文、了解大意

1、出示課文44插圖，用完整的話說說你從圖上看到些什么？師生交流。

2、師范讀課文，學生聽，說說老師在每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號。

3、小朋友自讀課文，要求讀準字音，注意不要齊讀。遇到不認識的生字詞怎么辦呢？小組內讀，指名讀。

4、師生交流，正音，指導朗讀，了解文意。

（四）再讀課文、感悟美麗

1、男女生比賽讀，指名讀課文。

2、假如你是圖中的小朋友，一起去感受小山村的美景。

請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。能用手勢表示“一去二三里”的意思嗎？點明：“一去”，即一路走去的意思。大致了解“煙村”“亭臺”。根據課堂交流情況提出“煙村四五家”的理解：村里有四五戶人家，還冒著炊煙。

（五）認識田字格、書寫生字

1、認識田字格。（引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。）

2、拍手讀兒歌：田字格．四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。

3、觀察生字，指導書寫。

（1）出示生字“一、二、三”，這三個字有什么特別的地方嗎？都是由“橫”組成的。指導寫好“一”（頓一頓，橫過去，再頓一頓，回一回。要稍稍往上斜）。

（2）觀察“二”字的兩橫有什么不一樣。

（3）觀察“三”的三橫長短變化，并與“二”中兩橫間的距離作比較，得出結論：三橫之間要稍靠緊些。你是怎么記住這三個字的？

（六）課后總結

小山村真美啊！把你知道的美麗山村說給爸爸媽媽聽。

第五篇：古詩誦讀設計

《風》 誦讀設計

一、誦讀目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、體會風的奇妙。

3、通過形象的課件了解風的無形與奇妙。

4、通過朗讀、背誦體會風的美好。

二、誦讀重、難點：

正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

三、課時時間： 1課時。

四、教具準備：

有關風的聲音及課件。誦讀設計：

一、激趣導入 ：

1、師：今天老師要考考小朋友們的耳朵靈不靈（放的聲音）。

2、師：是什么聲音？（風）同學們的耳朵真靈！今天我們就來學習一首唐代詩人李喬寫的古詩《風》。（板題：風）

二、初讀古詩，整體感知。

（課件出示古詩）師：先請同學們一起來欣賞一下整首詩的朗讀，注意你預習時讀不準的字音。

過度：同學們想不想自己學會朗讀這首古詩。（想）那首先得過了生字這一關。

三、學習生字。

1、自由輕聲地讀古詩，要求： 1)畫出生字，多讀幾遍，讀準字音。2)把古詩讀通順。

2、出示生字，自由讀。

3、指名讀，正音。

4、開火車檢查字音。

5、齊讀。

四、出示古詩測讀。1.自由讀詩，讀通順。2.指名讀。3.開火車接讀。4.齊讀。

五、學習古詩。

過度：同學們的古詩讀得如此的好，想不想知道每一句到底描繪了怎樣的景物？（想）那趕快讀詩吧！

1、自由讀，思考：你讀懂了什么？還有什么疑難問題？

2、學生匯報。（根據學生的回答相機出示課件理解。）

3、朗讀、背誦古詩。

1)同桌互讀古詩，說說你最喜歡哪一句，并讀一讀。☆ 自由讀。

☆ 指名讀（出示課件讓學生在情景中找到感覺）。☆ 評。

☆ 有感情地齊讀。2）背誦古詩。☆ 自由背。☆ 指名背。

☆ 分男女生有感情地背。解落三秋葉——稍快、高 能開二月花——慢、柔 過江千尺浪——快、高

入竹萬竿斜——后三個字一點一頓 ☆ 齊背。

六、小結

師：這首小詩描繪了刮風時景物的變化。題目是“風”，全詩無一“風”字，但每一句說的又都是風：風可以把秋天的樹葉吹落，可以使春天的花開放，可以在江面掀起千尺浪，可以鉆進竹林，讓竹子歪斜。

七、拓展思維： 1.仿說：

過度：那么同學們能不能也試著說一說“風”在哪兒？（課件出示“我們知道”）生自由說，指名說。

2、積累詩詞：

過度：同學們真是細心觀察的小朋友。老師今天老師還給同學們帶來了幾首描寫“風”的詩歌，想不想聽一聽，讀一讀？（課件分別出示《東風忙》、《風》、《詠柳》，師生讀。）《東風忙》

春風春風，忙東忙西。去化積雪，去溶冰河。去發綠葉，去吹風箏。看它沒影，聽它有聲。《風》

春天里，東風多，吹來燕子做新窩。夏天里，南風多，吹得太陽象火盆。秋天里，西風多，吹熟莊稼吹熟果。冬天里，北風多，吹得雪花紛紛落。《詠柳》 碧玉壯成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

八、總結：風真呀！（板書：神奇）

九、作業 ：

1、背誦古詩。

2、書寫生字。

板書設計 ： 落——葉 風 開——花 奇妙 掀——浪 斜——竹

《鹿柴》 誦讀設計

一、誦讀目標：

1、學習《鹿柴》這首詩，通過朗讀，理解詩句內容。

2、朗讀詩句，展開想象，體會詩人的思想感情。

3、正確背誦《鹿柴》這首詩。

二、誦讀重難點：

指導學生朗讀，理解詩句的意思，領會情感，培養學生的想象能力。

三、課時安排： 1課時

四、教具準備：

多媒體課件 誦讀設計：

一、請學生當小老師，激起學生的熱情：

1、教者面露難色，向學生請求幫助：同學們，昨晚老師新學了一首古詩，可是遇到了不少難題，你們誰愿意當我的小老師，幫我解決這些難題啊？

2、這么多人愿意做我的小老師啊，老師真高興，這節課我一定能學到很多知識啦。你們可要認真動腦筋，把你們懂得的知識都教給我啊。

（教者與學生換位，不僅拉近了師生間的距離，還能調動起學生的自豪感、責任感和自信心，學生主動學習的熱情會更高。）

二、師生共同學習古詩：

（一）、引出詩題：

1、老師邊板書邊向學生請教：昨晚老師學的這首詩的名字是鹿柴（只板書，不讀出），可是，這兩個字該怎么讀呢？誰能幫我注上音？（請一位小老師上臺注音，其他同學給自己當小老師，在課本上注音。）

2、請上臺注音的同學介紹：你真能干，可是你是怎么知道“柴”字在這里要讀“zhài”的呢？

3、問其他同學：你們又是怎么知道這個讀音的呢？（查字典、看課本里的注釋、查課外參考書、問同學、在家自習時問爸爸媽媽等）

（“怎么知道”其實就是獲得知識的方法，讓學生介紹“怎么知道”的途徑，是為了不露聲色地讓學生掌握一些學習的方法。）

（二）、師生一起學習讀通、讀好詩句：

1、老師練讀詩句：這首詩我已經讀過好幾遍了，可不知讀得好不好，你們給我當評委吧，評一評我能得多少分？

2、我哪些地方讀得不夠好呢？怎樣才能讀得好一些？請小老師們先討論討論，然后給我提提意見好嗎？

3、請部分小老師發表意見，并按自己的理解做范讀。（范圍盡可能地大，真正做到讀通讀透，讓學生在不斷改進朗讀的過程中自悟詩的意境）

（學生評老師、教老師，是他們最樂意做的事，他們會特別認真的對待和研究，這樣學生自主學習、探究的主動性和積極性就被調動起來了。）

4、給評得好、教得認真的小老師獎紅花。

5、老師做提高性朗讀：在各位小老師的幫助下，我知道了該怎樣讀好這首詩了，讓我再讀一遍，你們再給我打打分，看我有沒有進步好嗎？

6、請小老師代表給老師獎紅花。

（老師爭取進步的表現，能給學生作個好榜樣，這是對新課標中“情感、態度、價值觀”這一教學維度的落實。另外，在學生付出勞動、表現良好時用獎紅花的形式加以肯定，能讓學生體會到一種學習的成功感。給老師獎紅花，這是給學生輸灌“師生平等”、“受惠不是小孩子的專利”、“大人也需要關愛和表揚”等意識。）

（三）進行情境實驗、自主探究，感受詩中意境。

1、教師依然做請教狀：小老師們，我還想弄懂這首詩的意思，誰能幫幫我，給我講解講解呢？同桌的小老師先合作研究一下吧，等會我再向你們請教。

（這首詩淺顯易懂，加上上一環節的反復朗讀感悟，中上的學生已對詩意有了一定的理解，理解難度已大為降低，所以不必安排小組討論。而安排同桌合作研究，是為了達到優差互補的目的，進一步減輕下層生的學習難度。）

2、請小老師發表自己的見解，其他同學可補充、反駁，教師適時做追問，把學生的理解引向更深層：

（1）、下文寫到“深林”，為何第一行詩卻又寫是“空山”呢？

（2）、為何前面講“不見人”，后面又講“人語響”呢？

（3）、情境感悟：

A、感悟為何會“不見人”：全班起立，分站在自己的座位，選派兩位學生，一位在最前，一位在最后，讓他們匯報是否能看到對方；組織學生不斷向中間靠攏，隨著人群越來越密，再讓派出的兩位同學匯報是否能看到對方，至到看不見對方為止。

（三年級學生抽象思維能力還比較弱，通過這種直觀的實驗，可以讓他們直接領會到“樹林茂密擋住視線”這個道理。）

B、在學生議論紛紛時，老師小聲說一句話，然后提問坐在后排的學生：剛才老師說了一句什么話？

C、要求全班安靜后，老師再小聲說同一句話，由后排的學生重復老師說的話。

D、組織討論：為什么老師說第一遍話時，你們都沒聽到，老師說第二遍時，大家又都聽到了呢？

E、經驗回憶：深夜的時候，你能聽到哪些白天聽不到的聲音？考試的時候，你能聽到哪些細小的聲音？誰還有類似的經驗，請介紹給大家聽聽。

F、得出結論：在什么情況下才能聽到極為細小的聲音呢？詩中寫到在“不見人”的情況下卻能聽到“人語響”這極小的聲音，說明什么呢？

（4）、對第三、四句詩句，你們又有什么理解呢？請參照上兩句的理解方法，給老師講解講解好嗎？能否舉一些例子來證明這種現象？跟別人溝通一下，等會請小老師來做講解。

（可利用課室里的電燈做實驗證明這種現象：在門窗大開光線充足的情況下打開日光燈，讓學生觀察是否能感覺到燈光的存在；然后關門拉以窗簾，再讓學生觀察是否感覺到燈光。）

（詩中運用了反襯的寫法，學生理解起來困難較大，若用說教的方式會使學生越聽越糊涂。而進行相應的情境實驗，同時把學生的生活經驗引進課堂，化抽象為直觀，這一學習難點就迎刃而解了。）

（四）整體感悟詩的意境，學生自由演繹自己的理解和感受。

1、老師做過渡引導：通過全體小老師的共同努力，讓我學懂了這首詩，非常感謝大家。要是我能用自己的話把這首詩的意思講出來，或通過朗讀讓聽的人也能感受到這種“寂靜、幽暗”的環境，或能夠配上動作來讀得更生動，那該多好啊！你們能否再幫幫我呀？

2、分任務：誰能幫我“用自己的話把這首詩的意思講出來”？誰能幫我“通過朗讀讓聽的人也能感受到這種‘寂靜、幽暗’的環境”（能背誦更棒）？誰能幫我“配上動作來讀得更生動”？請你認真準備，等會到講臺上展示，看誰更有創意，表現得更好。

3、學生上臺展示，并評出“有創意獎”。（不定名額，有創意的都獎。）

（學生自由設計演繹方式，或進行語言的再造和重組，或嘗試用語氣、語調、語速等來表達感情，或嘗試用身體語言幫助表達情感，這些都是學生所樂于嘗試的創新形式。同時這一創新任務自由度大，學生可輕松地自由發揮。而教師的評價點不要一味地落學生的演繹是否恰當上，要更多地肯定學生的創意，以培養學生創新的積極性和獨特的個性。）

三、小結：這節課我們學到了些什么？最大的收獲是什么？還有哪些不明白的地方嗎？

四、作業設計：

1、回家給你的爸爸媽媽做小老師，給他們講解今天學的這首詩。

2、練習把這首詩背誦下來，并讓爸爸媽媽給你計時，看你只用了多長時間就能背誦了。

五、板書設計：

鹿柴

唐：王維

不見人

深林

靜 暗

人語響

返景

《所見》 誦讀設計

一、誦讀目標：

1．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2．通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

二、誦讀重難點：

朗讀和背誦課文。

三、課時安排： 1課時

四、教具準備：

多媒體課件 誦讀設計：

一、看圖導入

（一）觀察課文配圖

1．圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

2．仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）

3．圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

（二）揭題，解題

1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

2．出示課題：“所見”，讀題。

3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

二、初讀詩歌，理解課文

（一）初讀課文

l．學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

2．檢查自讀情況。

（1）注意翹舌音，前鼻音：振蟬

3．教師范讀。

4．看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

5．指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？

（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

（二）學習詩句，理解詩意

1．理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。

（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。

振——振動

樾——樹蔭

教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。

（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

2．理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

（著重指導學生觀察牧童的表情。）

（2）理解前一個分句的意思。

查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）

用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）

（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）

（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

二、指導朗讀，加深理解

1．指導讀第一句詩。

想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。

指導讀 牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。

2．指導讀第二句詩。

意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。

“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）

3．有感情地朗讀全詩。

三、作業布置：

1．朗讀全詩。

2．背誦全詩。

《尋隱者不遇》 誦讀設計

一、誦讀目標:

1、能朗讀,能背誦并能正確默寫,培養對古詩的興趣。

2、借助工具書理解詞語和詩句的意思。

3、體會詩中描繪的情景和作者所表達的思想感情，感受詩歌的內蘊美。

二、誦讀重點：

有感情地朗讀背誦古詩。

誦讀難點：

通過誦讀，想象詩歌描繪的景象，體會作者所表達的思想感情。

三、課時安排：

一課時

四、教具準備：

投影儀 誦讀過程：

一、故事激趣導入

默讀第九課課文《推敲》，了解賈島“推敲”的故事及其生平。

板書：唐·賈島

小結：唐代詩人賈島的創作態度極為嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質樸，歷來為人們所傳誦，今天我們一起來學習他的一首五言絕句《尋隱者不遇》。

二、讀題、釋題

1、板書課題，齊讀課題。

2、討論：尋？隱者？遇？

3、想想題目的意思。

4、引導質疑。

三、精讀課文

1、教師范讀。

2、學生反復朗讀，讀準音，讀通句。邊讀邊畫出生字新詞。

3、借助工具書理解重點詞語：

松下？童子？只？深？不知處？

4、借助工具書理解古詩大意。提問，看誰對詩句的理解更正確。

5、背一背。

四、觀看投影，練習對話，體會感情

1、出示答句：言師采藥去，只在此山中，云深不知處。

2、想問句，同桌練習。

3、觀看投影圖片，練習對話。

4、體會作者感情變化。

滿懷希望—失望—一線希望—徹底失望

五、總結全詩，背誦感悟

1、總結：這首詩采用問答體，一問一答，寓問于答。是通過尋訪者（賈島）向童子打聽師傅的去向，童子作了相應的回答寫的，這三次問答，逐層深入，表達感情有起有伏，語言樸實自然，讀來卻令人尋味。

2、有感情的背誦《尋隱者不遇》，感受詩歌的內蘊美。

六、補充閱讀

賈島《題詩后》

七、作業

1、填詩，背誦

尋（）者不遇

（）下問童子，言師采（）去。

只在此山中，云（）不知處。

2、想想詩歌描繪的情景，并畫下來。

八、板書設計

尋隱者不遇

唐·賈島

松下問童子，滿懷希望

言師采藥去。

失望

只在此山中，一線希望

云深不知處。

徹底失望 《小池》 誦讀設計

一、誦讀目標：

1．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2．通過朗讀，想象詩中描寫的美麗景色，增強對自然景物的熱愛之情。

3．背誦古詩。

二、誦讀重難點：

有節奏地朗讀并背誦課文。

三、課時安排： 1課時

四、教具準備：

多媒體課件 誦讀設計：

一、創設情境，導入新課

1．（出示美麗的大自然的錄像片斷，并配上優美的音樂。）

同學們，看看這大自然吧，萬物總是那么和諧的相處，使大自然如此的美麗。從古至今不知道有多少詩人用他們的筆來贊美過大自然的萬物。今天我們就來學習其中的一首：《小池》（板書：2小池）

2．介紹作者：這首詩是唐朝的楊萬里寫的。

二、指導看圖，初讀課文

1．出示圖片，說說看到了什么？（小池塘、泉眼、樹陰、幾片生機盎然的荷葉、幾只小小的錯蜒）（板書：泉眼、細流、樹陰、小荷、蜻蜓）

2．詩人是怎么描寫這么美的小池的呢？大家自己去讀讀詩吧。不認識的字，請拼音朋友幫幫忙。

3．學生自由讀詩。

4．檢查自讀情況。出示生字：惜、洗、柔。并指名讀全詩，老師正音。

5．全班齊讀。

三、指導朗讀，體會詩意

1．指導一、二句。

（1）指名讀詩的一二句。

（2）看課件。老師配樂說：一道細流緩緩從泉眼中流出，沒有一點聲音；池畔的綠樹在斜陽的照射下，將樹陰投入水中，忽明忽暗，清晰可見。

（3）這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？（聲音要輕柔、甜美、速度稍慢）

（4）學生自由練讀。

（5）指名讀。

（6）男女比賽讀。

2．指導朗讀三、四句。

（1）看課件。老師配樂說：荷葉剛剛從水面露出一個尖尖角，一只小小的蜻蜓就立在它上頭了。）

（2）哪位同學知道，這是描寫什么季節的池塘？為什么？（初夏。夏季才有荷葉和蜻蜓，而荷葉才剛剛露出尖尖角，說明這是剛到夏天的時候）

（3）多么細小而有趣的大自然的片斷，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時你會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？

（4）指名反復讀。讀出欣喜的語氣。

（5）全班朗讀。

3、有感情的朗讀整首古詩。

四、老師范讀，想像詩境

1老師配樂范讀，學生閉上眼睛邊聽邊想像一幅小池圖。

2指名說想像到了些什么。（學生自由發揮，可以和詩中的一樣，也可以聯想更多的東西）

五、背誦古詩，總結全詩

1．全班比賽背。

2．你喜歡這首古詩嗎？為什么？（板書：寧靜、美麗）

3．小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有更多美麗的景色呢。這些美景正等待著小朋友去發現，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們去愛護萬物，保護環境。這樣，美景才會越來越美，越來越多。

六、布置作業

背誦古詩。