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古詩誦讀:磧中作 教學設計 教案[優秀范文5篇]

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第一篇:古詩誦讀:磧中作 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

2、能借助注釋及工具書,了解古詩大意。

3、體會詩人對家鄉的思念及從軍邊塞的壯志豪情。

2.教學重點/難點

教學重點:理解詩句意思,能正確、流利,有感情地朗讀、背誦古詩。教學難點:想象詩中所描繪的情景,體會出詩人對邊塞生活的深刻體會,對邊疆風物深厚的感情。

3.教學用具

ppt 4.標簽

鄂教版

教學過程

一、釋題激趣,創設語境。

1.同學們,你們看見過沙漠地域的樣子嗎?你覺得沙漠給你的印象是什么?今天,我們一起學習岑參的作品《磧中作》,看看詩人眼里的沙漠是什么樣的?(板書“磧中作”,師邊板書邊述“磧”讀qì.生齊讀詩題。)

2.簡介作者:岑參,盛唐著名的邊塞詩人,與高適齊名,他的詩雄健奔放,想象奇特,色彩瑰麗,以奇情異趣獨樹一幟,尤其擅長寫七言古詩。他兩次出塞,對邊疆風物懷深厚的感情。

二、自讀感知,理解詩句。

1.自由朗讀,借助拼音讀準字音,讀通、讀正確這首詩。2.小組賽讀,看誰把這首詩讀得最準,最流利。3.自讀理解,借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思,劃出不理解的詞語、句子。

4.小組合作學習,交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導)“走馬西來”:“西”指西域,“走馬西來”指詩人從長安出發,沿著通往西域的“絲綢之路”向西進發。(點明了行進方向)

“欲到天”:是指好像要飛到天的盡頭,不達目的不止。這三個字既寫出了離家之遠,又寫出了他不畏艱難險阻的氣概。

(既寫出了邊塞離家之遠,又展現了西北高原野曠天低的氣勢。)

“兩回圓”交代了什么?(表面上看,似乎詩人只是點明了離家赴邊已有兩月,交代了時間正當十五月圓;然而細一推敲,詩人無窮思念正蘊藏其中。一輪團圓的明月當空朗照,觸動了詩人的情懷,他不由得思想起辭別兩個月的“家”來,時間記得那么清晰,表明他對故鄉、對親人的思念之殷切。現在,月圓人不圓,怎么不叫人感慨萬分?也許他正想借這照耀千里的明月,把他的思念之情帶往故鄉,捎給親人?)5.師生交流

明了詩意。

詩人從長安出發,走馬疾行,風塵仆仆地向西域進發,離家鄉已經很遠了。現在已來到一望無垠的沙漠,看到一輪明月高高地掛在天空,詩人不禁想起離家已有兩個月了。可月圓人不圓呀!看著這明月照耀下的荒無人煙的沙漠,想到今晚將士們又能宿在何處呢?

6.師:前句故設疑問,并不作正面回答,轉而融情入景,給讀者留下充分想象的余地。后句寫出了明月照耀下,荒涼大漠無際無涯的朦朧景象。景色是蒼涼的,但感情并不低沉、哀傷。在詩人筆下,戎馬生涯的艱苦,邊疆地域的荒涼,正顯示詩人從軍邊塞的壯志豪情。正如詩人所說:“萬里奉王事,一身無所求。也知塞垣苦,豈為妻子謀!”(《初過隴山途中呈宇文判官》)。

三、細讀品味,入情入境。

播放配樂詩朗誦,要求學生邊聽邊想,想象詩歌中描繪的畫面和意境,體會詩人的思想感情。

1.從詩中你仿佛看到什么?

引導學生從“走馬西來欲到天”這句詩中想象詩人揚鞭躍馬,從長安出發,沿著通往西域的“絲綢之路”,風塵仆仆地向西進發的情景。2.此時此刻,是什么觸動了詩人的那顆思鄉的心? 引導學生抓住“兩回圓”知道詩人離家赴邊已有兩月。一輪團圓的明月當空朗照,觸動了詩人的情懷,他不由得思想起辭別兩個月的“家”來,時間記得那么清晰,表明他對故鄉、對親人的思念之殷切。3.此時詩人會想些什么?

現在,月圓人不圓,怎么不叫人感慨萬分?也許他正想借這照耀千里的明月,把他的思念之情帶往故鄉,捎給親人。引導學生想象詩人說的話。4.指導學生有感情朗讀。

月圓人不圓,詩人不免要牽動思念家鄉親人之情。誰來讀讀這句詩,體會詩人當時的心境。5.過渡導入。

詩人剛剛把他的心扉向我們打開了一條縫隙,透露出這一點點內心深處的消息,卻又立即由遐想回到現實——“今夜不知何處宿,平沙莽莽絕人煙”。你從中又仿佛看到什么,感受到了什么。

引導學生從“今夜不知何處宿,平沙萬里絕人煙”想象沙漠的一望無際,荒無人煙,詩人在擔心今夜不知道在哪里宿營。

6.詩人將想念親人的感情閘門剛剛打開,立刻又把它關閉起來,將筆鋒一轉,由遐想回到現實中來,茫茫沙漠,不知該宿何處。同學們,展開想象,說說詩人和他的伙伴們今夜會宿營到哪里。

(詩人和他的伙伴只能就地宿營,風餐露宿。)7.他們的風餐露宿是像游客那樣愜意嗎?

引導學生結合平時看過的影片、資料來體會戰士的艱苦。8.帶著自己的感受來讀讀這兩句詩。9.小結。

這首詩以鮮明的形象寫景抒情,情景契合無間,情深意遠,含蘊豐富,讀來別有神韻。誰想讀讀整首詩? 生配樂讀詩,讀出自己的體會。

課堂小結

1.詩人精心攝取了沙漠行軍途中的一個剪影,向讀者展示他戎馬倥傯的動蕩生活。詩于敘事寫景中,巧妙地寄寓細微的心理活動,含而不露,蘊藉感人。詩以鮮明的形象造境寫情,情與景契合無間,情深意遠,含蘊豐富,讀來別有神韻。在描寫旅人遠走塞外時,是只見萬里黃沙,不知哪里才是自己的歸宿?悲涼中更帶有深沉哀婉的鄉愁,單就“平沙萬里絕人煙”來看.可以當作是純粹的寫景,充分流露出悲壯與凄清的綜合美。2.感情朗讀,體會詩人深沉哀婉的鄉愁。

3.看圖,讀詩,敘景,悟情,結合自己的想象把詩歌改寫成一篇短文。4.搜集岑參其他詩歌讀一讀。逢入京使 唐 岑參

故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干。

馬上相逢無紙筆,憑君傳語報平安。

課后習題 1.背誦古詩。

2.默寫。(古詩詞積累)

3.“今夜不知何處宿,平沙萬里絕人煙”,此時作者會想些什么呢?

板書 磧中作

(唐)岑參

行程:

西

時間:

兩回圓

思念親人

艱苦:

何處宿

第二篇:古詩誦讀_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、會認“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字,會寫“首、劉、枝、記”4個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會詩人對秋天的贊美之情。

3、培養積累、背誦古詩的興趣。

2.教學重點/難點

背誦課文,體會詩人對秋天的贊美之情

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、談話導入:

1、現在是什么季節?喜歡秋天嗎?你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎?

2、從你們的話中,我感到大家都很喜歡秋天,古人也很喜歡秋天,他們常常吟詩作詞來贊美秋天。

今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》(出示詩人、題目):知道這首詩是誰送給誰的嗎?學習生字:贈、劉。

3、介紹詩人及寫詩的背景:

蘇軾是我國古代著名的文學家,別人又叫他蘇東坡。一天,他和朋友們聚會,其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒,非常高興,就寫了這首詩送給劉景文,所以題目就叫《贈劉景文》。(學生接讀,提醒注意后鼻音)

二、初讀古詩

1、自由讀古詩,要求讀正確、流利。

2、同桌相互聽一聽,看看他讀得對嗎?

3、反饋:

(1)指名讀(誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽?)

評價:聽了他的朗讀,你有什么評價?

(2)引出生字教學:菊殘君橙橘

你用什么方法記住它們的?

(3)學生說說識記生字的方法——讀生字卡片

4、朗讀這首詩(誰能大聲地再來讀讀?——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀)

三、細讀品味

1、人們常說:“詩中有畫,畫中有詩,”所以讀詩光讀還不行,還要邊讀邊想,看看詩中描繪了哪些景物?

2、反饋:(根據學生的回答相機教學)

(1)荷盡

出示2幅圖片:為了幫助大家讀得更好,進一步感受秋天的美景,老師給你看這兩幅圖。

讓學生說說哪幅圖寫出了詩意,并說說理由。(理解“盡、擎雨蓋”)

討論:荷花凋謝了,荷葉枯萎了,詩人為什么還要寫這里?

指導朗讀:那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎?(個別讀——女生讀——齊讀,教師隨機評價:真好啊!真是看了還想看。)

(2)菊殘

出示圖片,說圖意,理解“菊殘、傲霜枝”。

秋風中,菊枝仍精神抖擻地挺立著,你想對它說什么?

(3)橙黃橘綠

讀了這幾個字,你仿佛看到了什么?

出示圖片

3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎?發揮你的想象,幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。

學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受:秋天真是一個

的季節!

4、引出詩句:看來秋天的美景才不止這二十八個字呢!怪不得詩人說:“一年好景君須記,正是橙黃橘綠時。”你現在明白這兩句詩的意思了嗎?學生說詩意,悟詩情,教師板書:愛秋天。

5、齊讀古詩:現在再來讀這首古詩,相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。

四、熟讀背誦

1、說說方法:這么美的詩你想不想把它背出來?你有什么方法告訴大家?

2、熟讀背誦。

五、書寫指導

1、出示要寫的字:首、劉、枝、記

2、學生認讀

3、讓學生觀察,說說書寫時要注意什么。

六、交流已經積累的描寫秋天美景的詩。

教學反思:

傳統的古詩文教學是“字字落實”,解釋詞句成了古詩文教學的主要任務,結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實,古詩具有“一詩一畫”的特點。“一畫”,就是當初誘發詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景,才能由此進入詩意的境界,誘發學生的情感。在本次教學中,我借助音樂、圖片,讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中;在此基礎上,引導孩子們去看、去想、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張,認知在深化,每個孩子眼中有畫,心中有景,此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華,對秋天的贊美之情自然溢于言表。

當然也有不盡人意的地方。在本節課中,由于學生從未接觸過這首詩,初讀時疙疙瘩瘩,我就在生字教學中花費了較多的時間,雖然學生較為扎實地掌握了這些生字,讀通了課文。但是積累拓展的環節就顯得匆忙,學生書寫生字的時間也沒有了。這些都有待于進一步優化設計。

第三篇:古詩誦讀_畫_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、能對照圖畫用自己的話說說詩句的意思,懂得這首詩講的是一幅山水畫,欣賞詩中所描繪的充滿生機和濃濃春意的畫面。

2、在語言環境中認讀“有、無、來、去”4個生字,了解“有”和“無”、“來”和“去”意思相反。

3、在反復朗讀的過程中,了解詩句的大概意思,感受詩歌語言的優美,有主動背誦的愿望。

2.教學重點/難點

1、在語言環境中認讀“有、無、來、去”4個生字,了解“有”和“無”、“來”和“去”意思相反。

2、在反復朗讀的過程中,了解詩句的大概意思,感受詩歌語言的優美,有主動背誦的愿望。

3、能對照圖畫用自己的話說說詩句的意思,懂得這首詩講的是一幅山水畫,欣賞詩中所描繪的充滿生機和濃濃春意的畫面。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、謎語導入:

1、同學們,你們喜歡謎語嗎?誰愿意說一個謎語讓大家猜一猜? 老師也說一個謎語,請大家猜一猜謎底是什么?仔細聽。

2、教師范讀詩歌,并出示詩歌內容:

遠看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚。根據學生回答,出示課題:《畫》

3、這是一首詩歌,它字數相等,語言簡潔。因為它是古代詩人的作品,所以稱古詩。這堂課我們一起來讀讀古詩。

二、指導看圖,理清內容:

1、讓我們來看看這幅圖,仔細觀察,畫上到底有什么?

2、交流。(引導學生按一定順序觀察,可以從遠到近,也可以從近到遠)板書:山、水、花、鳥

3、詩歌是這樣寫的嗎?再聽老師讀古詩《畫》(隨機在是各種相關的詞語下面加點)

三、熟讀古詩,理解內容。

1、剛才我們欣賞了美麗的山水畫,知道了詩人所寫的正是畫上的情景。讓我們一起來讀古詩吧。(1)學生自由讀古詩。

(2)指名讀詩句,師生共同正音。(3)同桌一起讀古詩。

2、對照圖畫,在讀古詩,想一想,每一行主要說什么?

3、學生交流,教師隨機板書:有色、無聲、還在、不驚。

四、再讀古詩,明確“詩——畫”的關系。

1、大聲自由讀古詩,和同桌小朋友討論:從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫?

(啟發學生從實際生活出發談體會)

2、理解“山有色,水無聲”。

(1)從遠處看山,山上的景色能看得清。站在近處,水從山上往下流的聲音也能聽的清。(出示課件,讓學生欣賞流水聲)

(2)詩句所描寫的為什么是一幅畫,而不是真正的山水景色呢?(因為是“畫”,所以雖然遠看山——有色,但是近聽水——無聲。)“色”是指顏色,詩句中指景色。(3)學習“有”和“無”。這是一組反義詞,說說怎樣記住這兩個字。“無”就是沒有的意思。

(4)朗讀第一、二行,用自己的話說說意思。

3、理解“花還在”、“鳥不驚”。

(1)花開花落是隨著季節變化而出現的,可是課文卻說“春天過去了,可花——還在。”那是因為——這是一幅畫。

(2)這是一幅畫,所以,人走到小鳥面前,鳥卻——沒有嚇得逃走。這就是詩句中說的——人來鳥不驚。“驚”就是吃驚、害怕的意思。(3)指導朗讀第三、四行,有那個自己的話說說意思。

五、學習反義詞。

1、剛才我們從詩句中已經認識了一對反義詞“有”和“無”,其實在這首詩歌中還藏著兩對反義詞,你能找到它們啊?自由朗讀古詩,在書上將其中一對反義詞用大圓圈圈出來。

2、交流,并出示:“遠——近”、“來——去”。

3、學習“來、去”。學生交流識記好辦法。

4、說說生活中你還知道哪些反義詞。

5、游戲——找朋友。教師準備學生常用的幾組反義詞做成頭飾,給學生戴在頭上,做找朋友游戲。

六、結合板書,熟讀成誦。

1、自己練習背誦。

2、同桌互背。

3、指名背誦。附板書:

有色近

無聲 去

還在 來

不驚

第四篇:古詩誦讀_山村_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、認識12個生字,會寫3個生字。認識筆畫“一”。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、初步感受童謠中所表現的景色美。

2.教學重點/難點

教學重點:認識12個生字,會寫3個生字。

教學難點:有感情的朗讀古詩,體會詩中美景。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

(一)創設情景、談話導入

同學們,我們從小開始一定接觸了不少的古詩了吧?你會背哪些古詩?給大家展示一下好嗎?

同學們,你們會背這么多詩了,真好,今天我們再來學一首小詩好嗎? 小朋友們,你們會數數嗎?我們先來個數數比賽,好不好?從1到10看誰數得準。那么1到10漢字應該怎樣讀呢?

(二)識字教學

1、出示生字板書,學生自行拼讀。

2、在古詩中圈出黑板上的生字,邊讀邊圈。

3、找出整體認讀音節。

4、拼讀生字。(指名讀、開火車讀、齊讀)

5、認讀“去,里”,用組詞,說話的方式,幫助學生了解字義。“四”和“十”,“八”和“入”的區別

6、找朋友游戲。鞏固生字詞,重點指導讀準“三、四、十”。

(三)初讀課文、了解大意

1、出示課文44插圖,用完整的話說說你從圖上看到些什么?師生交流。

2、師范讀課文,學生聽,說說老師在每句詩的什么地方停頓的時間比較長,并做上記號。

3、小朋友自讀課文,要求讀準字音,注意不要齊讀。遇到不認識的生字詞怎么辦呢?小組內讀,指名讀。

4、師生交流,正音,指導朗讀,了解文意。

(四)再讀課文、感悟美麗

1、男女生比賽讀,指名讀課文。

2、假如你是圖中的小朋友,一起去感受小山村的美景。

請兩位小朋友合作,一位讀詩句,一位指圖。能用手勢表示“一去二三里”的意思嗎?點明:“一去”,即一路走去的意思。大致了解“煙村”“亭臺”。根據課堂交流情況提出“煙村四五家”的理解:村里有四五戶人家,還冒著炊煙。

(五)認識田字格、書寫生字

1、認識田字格。(引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。)

2、拍手讀兒歌:田字格.四方方,寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格,橫中線、豎中線,各個方位記心間。

3、觀察生字,指導書寫。

(1)出示生字“一、二、三”,這三個字有什么特別的地方嗎?都是由“橫”組成的。指導寫好“一”(頓一頓,橫過去,再頓一頓,回一回。要稍稍往上斜)。

(2)觀察“二”字的兩橫有什么不一樣。

(3)觀察“三”的三橫長短變化,并與“二”中兩橫間的距離作比較,得出結論:三橫之間要稍靠緊些。你是怎么記住這三個字的?

(六)課后總結

小山村真美啊!把你知道的美麗山村說給爸爸媽媽聽。

第五篇:古詩誦讀設計

《風》 誦讀設計

一、誦讀目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

2、體會風的奇妙。

3、通過形象的課件了解風的無形與奇妙。

4、通過朗讀、背誦體會風的美好。

二、誦讀重、難點:

正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

三、課時時間: 1課時。

四、教具準備:

有關風的聲音及課件。誦讀設計:

一、激趣導入 :

1、師:今天老師要考考小朋友們的耳朵靈不靈(放的聲音)。

2、師:是什么聲音?(風)同學們的耳朵真靈!今天我們就來學習一首唐代詩人李喬寫的古詩《風》。(板題:風)

二、初讀古詩,整體感知。

(課件出示古詩)師:先請同學們一起來欣賞一下整首詩的朗讀,注意你預習時讀不準的字音。

過度:同學們想不想自己學會朗讀這首古詩。(想)那首先得過了生字這一關。

三、學習生字。

1、自由輕聲地讀古詩,要求: 1)畫出生字,多讀幾遍,讀準字音。2)把古詩讀通順。

2、出示生字,自由讀。

3、指名讀,正音。

4、開火車檢查字音。

5、齊讀。

四、出示古詩測讀。1.自由讀詩,讀通順。2.指名讀。3.開火車接讀。4.齊讀。

五、學習古詩。

過度:同學們的古詩讀得如此的好,想不想知道每一句到底描繪了怎樣的景物?(想)那趕快讀詩吧!

1、自由讀,思考:你讀懂了什么?還有什么疑難問題?

2、學生匯報。(根據學生的回答相機出示課件理解。)

3、朗讀、背誦古詩。

1)同桌互讀古詩,說說你最喜歡哪一句,并讀一讀。☆ 自由讀。

☆ 指名讀(出示課件讓學生在情景中找到感覺)。☆ 評。

☆ 有感情地齊讀。2)背誦古詩。☆ 自由背。☆ 指名背。

☆ 分男女生有感情地背。解落三秋葉——稍快、高 能開二月花——慢、柔 過江千尺浪——快、高

入竹萬竿斜——后三個字一點一頓 ☆ 齊背。

六、小結

師:這首小詩描繪了刮風時景物的變化。題目是“風”,全詩無一“風”字,但每一句說的又都是風:風可以把秋天的樹葉吹落,可以使春天的花開放,可以在江面掀起千尺浪,可以鉆進竹林,讓竹子歪斜。

七、拓展思維: 1.仿說:

過度:那么同學們能不能也試著說一說“風”在哪兒?(課件出示“我們知道”)生自由說,指名說。

2、積累詩詞:

過度:同學們真是細心觀察的小朋友。老師今天老師還給同學們帶來了幾首描寫“風”的詩歌,想不想聽一聽,讀一讀?(課件分別出示《東風忙》、《風》、《詠柳》,師生讀。)《東風忙》

春風春風,忙東忙西。去化積雪,去溶冰河。去發綠葉,去吹風箏。看它沒影,聽它有聲。《風》

春天里,東風多,吹來燕子做新窩。夏天里,南風多,吹得太陽象火盆。秋天里,西風多,吹熟莊稼吹熟果。冬天里,北風多,吹得雪花紛紛落。《詠柳》 碧玉壯成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。

八、總結:風真呀!(板書:神奇)

九、作業 :

1、背誦古詩。

2、書寫生字。

板書設計 : 落——葉 風 開——花 奇妙 掀——浪 斜——竹

《鹿柴》 誦讀設計

一、誦讀目標:

1、學習《鹿柴》這首詩,通過朗讀,理解詩句內容。

2、朗讀詩句,展開想象,體會詩人的思想感情。

3、正確背誦《鹿柴》這首詩。

二、誦讀重難點:

指導學生朗讀,理解詩句的意思,領會情感,培養學生的想象能力。

三、課時安排: 1課時

四、教具準備:

多媒體課件 誦讀設計:

一、請學生當小老師,激起學生的熱情:

1、教者面露難色,向學生請求幫助:同學們,昨晚老師新學了一首古詩,可是遇到了不少難題,你們誰愿意當我的小老師,幫我解決這些難題啊?

2、這么多人愿意做我的小老師啊,老師真高興,這節課我一定能學到很多知識啦。你們可要認真動腦筋,把你們懂得的知識都教給我啊。

(教者與學生換位,不僅拉近了師生間的距離,還能調動起學生的自豪感、責任感和自信心,學生主動學習的熱情會更高。)

二、師生共同學習古詩:

(一)、引出詩題:

1、老師邊板書邊向學生請教:昨晚老師學的這首詩的名字是鹿柴(只板書,不讀出),可是,這兩個字該怎么讀呢?誰能幫我注上音?(請一位小老師上臺注音,其他同學給自己當小老師,在課本上注音。)

2、請上臺注音的同學介紹:你真能干,可是你是怎么知道“柴”字在這里要讀“zhài”的呢?

3、問其他同學:你們又是怎么知道這個讀音的呢?(查字典、看課本里的注釋、查課外參考書、問同學、在家自習時問爸爸媽媽等)

(“怎么知道”其實就是獲得知識的方法,讓學生介紹“怎么知道”的途徑,是為了不露聲色地讓學生掌握一些學習的方法。)

(二)、師生一起學習讀通、讀好詩句:

1、老師練讀詩句:這首詩我已經讀過好幾遍了,可不知讀得好不好,你們給我當評委吧,評一評我能得多少分?

2、我哪些地方讀得不夠好呢?怎樣才能讀得好一些?請小老師們先討論討論,然后給我提提意見好嗎?

3、請部分小老師發表意見,并按自己的理解做范讀。(范圍盡可能地大,真正做到讀通讀透,讓學生在不斷改進朗讀的過程中自悟詩的意境)

(學生評老師、教老師,是他們最樂意做的事,他們會特別認真的對待和研究,這樣學生自主學習、探究的主動性和積極性就被調動起來了。)

4、給評得好、教得認真的小老師獎紅花。

5、老師做提高性朗讀:在各位小老師的幫助下,我知道了該怎樣讀好這首詩了,讓我再讀一遍,你們再給我打打分,看我有沒有進步好嗎?

6、請小老師代表給老師獎紅花。

(老師爭取進步的表現,能給學生作個好榜樣,這是對新課標中“情感、態度、價值觀”這一教學維度的落實。另外,在學生付出勞動、表現良好時用獎紅花的形式加以肯定,能讓學生體會到一種學習的成功感。給老師獎紅花,這是給學生輸灌“師生平等”、“受惠不是小孩子的專利”、“大人也需要關愛和表揚”等意識。)

(三)進行情境實驗、自主探究,感受詩中意境。

1、教師依然做請教狀:小老師們,我還想弄懂這首詩的意思,誰能幫幫我,給我講解講解呢?同桌的小老師先合作研究一下吧,等會我再向你們請教。

(這首詩淺顯易懂,加上上一環節的反復朗讀感悟,中上的學生已對詩意有了一定的理解,理解難度已大為降低,所以不必安排小組討論。而安排同桌合作研究,是為了達到優差互補的目的,進一步減輕下層生的學習難度。)

2、請小老師發表自己的見解,其他同學可補充、反駁,教師適時做追問,把學生的理解引向更深層:

(1)、下文寫到“深林”,為何第一行詩卻又寫是“空山”呢?

(2)、為何前面講“不見人”,后面又講“人語響”呢?

(3)、情境感悟:

A、感悟為何會“不見人”:全班起立,分站在自己的座位,選派兩位學生,一位在最前,一位在最后,讓他們匯報是否能看到對方;組織學生不斷向中間靠攏,隨著人群越來越密,再讓派出的兩位同學匯報是否能看到對方,至到看不見對方為止。

(三年級學生抽象思維能力還比較弱,通過這種直觀的實驗,可以讓他們直接領會到“樹林茂密擋住視線”這個道理。)

B、在學生議論紛紛時,老師小聲說一句話,然后提問坐在后排的學生:剛才老師說了一句什么話?

C、要求全班安靜后,老師再小聲說同一句話,由后排的學生重復老師說的話。

D、組織討論:為什么老師說第一遍話時,你們都沒聽到,老師說第二遍時,大家又都聽到了呢?

E、經驗回憶:深夜的時候,你能聽到哪些白天聽不到的聲音?考試的時候,你能聽到哪些細小的聲音?誰還有類似的經驗,請介紹給大家聽聽。

F、得出結論:在什么情況下才能聽到極為細小的聲音呢?詩中寫到在“不見人”的情況下卻能聽到“人語響”這極小的聲音,說明什么呢?

(4)、對第三、四句詩句,你們又有什么理解呢?請參照上兩句的理解方法,給老師講解講解好嗎?能否舉一些例子來證明這種現象?跟別人溝通一下,等會請小老師來做講解。

(可利用課室里的電燈做實驗證明這種現象:在門窗大開光線充足的情況下打開日光燈,讓學生觀察是否能感覺到燈光的存在;然后關門拉以窗簾,再讓學生觀察是否感覺到燈光。)

(詩中運用了反襯的寫法,學生理解起來困難較大,若用說教的方式會使學生越聽越糊涂。而進行相應的情境實驗,同時把學生的生活經驗引進課堂,化抽象為直觀,這一學習難點就迎刃而解了。)

(四)整體感悟詩的意境,學生自由演繹自己的理解和感受。

1、老師做過渡引導:通過全體小老師的共同努力,讓我學懂了這首詩,非常感謝大家。要是我能用自己的話把這首詩的意思講出來,或通過朗讀讓聽的人也能感受到這種“寂靜、幽暗”的環境,或能夠配上動作來讀得更生動,那該多好啊!你們能否再幫幫我呀?

2、分任務:誰能幫我“用自己的話把這首詩的意思講出來”?誰能幫我“通過朗讀讓聽的人也能感受到這種‘寂靜、幽暗’的環境”(能背誦更棒)?誰能幫我“配上動作來讀得更生動”?請你認真準備,等會到講臺上展示,看誰更有創意,表現得更好。

3、學生上臺展示,并評出“有創意獎”。(不定名額,有創意的都獎。)

(學生自由設計演繹方式,或進行語言的再造和重組,或嘗試用語氣、語調、語速等來表達感情,或嘗試用身體語言幫助表達情感,這些都是學生所樂于嘗試的創新形式。同時這一創新任務自由度大,學生可輕松地自由發揮。而教師的評價點不要一味地落學生的演繹是否恰當上,要更多地肯定學生的創意,以培養學生創新的積極性和獨特的個性。)

三、小結:這節課我們學到了些什么?最大的收獲是什么?還有哪些不明白的地方嗎?

四、作業設計:

1、回家給你的爸爸媽媽做小老師,給他們講解今天學的這首詩。

2、練習把這首詩背誦下來,并讓爸爸媽媽給你計時,看你只用了多長時間就能背誦了。

五、板書設計:

鹿柴

唐:王維

不見人

深林

靜 暗

人語響

返景

《所見》 誦讀設計

一、誦讀目標:

1.正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

2.通過朗讀,感受詩中牧童的機靈活潑,天真可愛。

二、誦讀重難點:

朗讀和背誦課文。

三、課時安排: 1課時

四、教具準備:

多媒體課件 誦讀設計:

一、看圖導入

(一)觀察課文配圖

1.圖上都有什么?(兒童、牛、大樹、蟬)

2.仔細觀察圖畫,看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。(引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系,明白這個兒童是古時的一個放牛娃。)

3.圖上的兒童在干什么?(指導觀察兒童的表情,初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。)

(二)揭題,解題

1.解釋題意:牧童騎著牛,唱著歌,忽然聽到蟬的叫聲,于是停住歌聲跳下牛背,準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了,他就寫了一首詩,叫“所見”,意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

2.出示課題:“所見”,讀題。

3.介紹作者:袁枚,清代詩人,浙江錢塘(今杭州市)人。

二、初讀詩歌,理解課文

(一)初讀課文

l.學生輕聲自讀課文,要求讀準確,讀通順。

2.檢查自讀情況。

(1)注意翹舌音,前鼻音:振蟬

3.教師范讀。

4.看插圖,讀詩句,想想每句詩說的是什么意思。

5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀,邊看圖,思考:起初牧童在黃牛背干什么?后來呢?

(指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌,后從牛背上下來了,站在那兒想捉蟬。)

(二)學習詩句,理解詩意

1.理解第一句“牧童騎黃牛,歌聲振林樾。”

(1)用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

黃牛——牛的一種,角短,皮毛黃褐色,或黑色,也有雜色的,毛短,常用來耕地或拉車,肉可以吃,皮可以制革。

(2)讀整個詩句,查字典說說“振”“樾”的意思。

振——振動

樾——樹蔭

教師補充:“林樾”是指茂密的樹林。

(3)用自己的話說說后半句的意思。(響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。)

(4)讓學生讀詩句,然后用自己的話說說整句詩的意思。

2.理解第二句“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”

(1)齊讀第二句,并看圖,說說圖上的牧童在干什么,與第一句說的情景有什么不同

(著重指導學生觀察牧童的表情。)

(2)理解前一個分句的意思。

查字典,說說“欲”“捕”在詩中的意思。(欲——想捕——捉)

用自己的話說說前半句的意思。(想要捕捉鳴叫的知了。)

(3)讀全句,想一想:牧童聽到廣蟬的叫聲后,怎樣做的呢?

“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

“立”指牧童從牛背上迅速跳下來,站在樹下。

理解“忽然”一詞在詩中的意思。(騎在牛背上唱歌時,忽然聽到蟬叫聲。)

(4)讀詩句,用自己的話說說整句詩的意思。

二、指導朗讀,加深理解

1.指導讀第一句詩。

想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。

指導讀 牧童/騎黃牛,歌聲/振林樾。

2.指導讀第二句詩。

意欲/捕鳴蟬,忽然/閉口立。

“忽然閉口立”使我們想到了什么?(教師可引導學生想象牧童面部表情,他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作,他踮起腳尖,身子向前傾,雙手輕輕拍起,作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動,他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境,產生“屏住呼吸,別驚動了知了,趕快捉住它”的感覺。)

3.有感情地朗讀全詩。

三、作業布置:

1.朗讀全詩。

2.背誦全詩。

《尋隱者不遇》 誦讀設計

一、誦讀目標:

1、能朗讀,能背誦并能正確默寫,培養對古詩的興趣。

2、借助工具書理解詞語和詩句的意思。

3、體會詩中描繪的情景和作者所表達的思想感情,感受詩歌的內蘊美。

二、誦讀重點:

有感情地朗讀背誦古詩。

誦讀難點:

通過誦讀,想象詩歌描繪的景象,體會作者所表達的思想感情。

三、課時安排:

一課時

四、教具準備:

投影儀 誦讀過程:

一、故事激趣導入

默讀第九課課文《推敲》,了解賈島“推敲”的故事及其生平。

板書:唐·賈島

小結:唐代詩人賈島的創作態度極為嚴肅認真,字字斟酌,句句推敲,被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質樸,歷來為人們所傳誦,今天我們一起來學習他的一首五言絕句《尋隱者不遇》。

二、讀題、釋題

1、板書課題,齊讀課題。

2、討論:尋?隱者?遇?

3、想想題目的意思。

4、引導質疑。

三、精讀課文

1、教師范讀。

2、學生反復朗讀,讀準音,讀通句。邊讀邊畫出生字新詞。

3、借助工具書理解重點詞語:

松下?童子?只?深?不知處?

4、借助工具書理解古詩大意。提問,看誰對詩句的理解更正確。

5、背一背。

四、觀看投影,練習對話,體會感情

1、出示答句:言師采藥去,只在此山中,云深不知處。

2、想問句,同桌練習。

3、觀看投影圖片,練習對話。

4、體會作者感情變化。

滿懷希望—失望—一線希望—徹底失望

五、總結全詩,背誦感悟

1、總結:這首詩采用問答體,一問一答,寓問于答。是通過尋訪者(賈島)向童子打聽師傅的去向,童子作了相應的回答寫的,這三次問答,逐層深入,表達感情有起有伏,語言樸實自然,讀來卻令人尋味。

2、有感情的背誦《尋隱者不遇》,感受詩歌的內蘊美。

六、補充閱讀

賈島《題詩后》

七、作業

1、填詩,背誦

尋()者不遇

()下問童子,言師采()去。

只在此山中,云()不知處。

2、想想詩歌描繪的情景,并畫下來。

八、板書設計

尋隱者不遇

唐·賈島

松下問童子,滿懷希望

言師采藥去。

失望

只在此山中,一線希望

云深不知處。

徹底失望 《小池》 誦讀設計

一、誦讀目標:

1.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2.通過朗讀,想象詩中描寫的美麗景色,增強對自然景物的熱愛之情。

3.背誦古詩。

二、誦讀重難點:

有節奏地朗讀并背誦課文。

三、課時安排: 1課時

四、教具準備:

多媒體課件 誦讀設計:

一、創設情境,導入新課

1.(出示美麗的大自然的錄像片斷,并配上優美的音樂。)

同學們,看看這大自然吧,萬物總是那么和諧的相處,使大自然如此的美麗。從古至今不知道有多少詩人用他們的筆來贊美過大自然的萬物。今天我們就來學習其中的一首:《小池》(板書:2小池)

2.介紹作者:這首詩是唐朝的楊萬里寫的。

二、指導看圖,初讀課文

1.出示圖片,說說看到了什么?(小池塘、泉眼、樹陰、幾片生機盎然的荷葉、幾只小小的錯蜒)(板書:泉眼、細流、樹陰、小荷、蜻蜓)

2.詩人是怎么描寫這么美的小池的呢?大家自己去讀讀詩吧。不認識的字,請拼音朋友幫幫忙。

3.學生自由讀詩。

4.檢查自讀情況。出示生字:惜、洗、柔。并指名讀全詩,老師正音。

5.全班齊讀。

三、指導朗讀,體會詩意

1.指導一、二句。

(1)指名讀詩的一二句。

(2)看課件。老師配樂說:一道細流緩緩從泉眼中流出,沒有一點聲音;池畔的綠樹在斜陽的照射下,將樹陰投入水中,忽明忽暗,清晰可見。

(3)這么寧靜的景色,我們該怎么讀呢?(聲音要輕柔、甜美、速度稍慢)

(4)學生自由練讀。

(5)指名讀。

(6)男女比賽讀。

2.指導朗讀三、四句。

(1)看課件。老師配樂說:荷葉剛剛從水面露出一個尖尖角,一只小小的蜻蜓就立在它上頭了。)

(2)哪位同學知道,這是描寫什么季節的池塘?為什么?(初夏。夏季才有荷葉和蜻蜓,而荷葉才剛剛露出尖尖角,說明這是剛到夏天的時候)

(3)多么細小而有趣的大自然的片斷,竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里,此時你會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”呢?

(4)指名反復讀。讀出欣喜的語氣。

(5)全班朗讀。

3、有感情的朗讀整首古詩。

四、老師范讀,想像詩境

1老師配樂范讀,學生閉上眼睛邊聽邊想像一幅小池圖。

2指名說想像到了些什么。(學生自由發揮,可以和詩中的一樣,也可以聯想更多的東西)

五、背誦古詩,總結全詩

1.全班比賽背。

2.你喜歡這首古詩嗎?為什么?(板書:寧靜、美麗)

3.小池只是大自然中的一個非常非常小的部分,大自然中還有更多美麗的景色呢。這些美景正等待著小朋友去發現,去觀賞,去贊美。當然,大自然更期待你們去愛護萬物,保護環境。這樣,美景才會越來越美,越來越多。

六、布置作業

背誦古詩。

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