第一篇：《古詩誦讀：涼州詞》教案

教學目標：

1、學認2個生字，練習寫好4個字。

2、有感情地朗讀并背誦課文。

3、通過讀這首古詩，感悟邊關將士悲苦的生活。教學重難點：品讀悟詩情 教學準備：

教師準備：樂曲、課件、邊塞詩等。

學生準備：邊塞詩。教學時間：一課時。

一、音畫時尚導入。

1、教師播放兩段有特色的樂曲，引導學生想象情境，再根據情境聯想古詩。

2、學生交流匯報并背誦相關詩句。

3、揭示新課，板書課題，讀題，解題。

解題：涼州詞為盛唐時流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，不是詩題，而是一種曲調名。當時許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞。因此，唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。

二、初讀感知。

⑴、將這首詩讀給同桌聽,要求讀準、讀通。

⑵、用自己的話說說這首詩的主要意思。

⑶、將自學中不懂的地方標出來或寫下來。

2、學生按要求學習。

3、匯報。

⑴指名讀文,齊讀課文。

⑵用自己的話說說這首詩的主要意思。

⑶質疑。

三、品讀悟詩情。

針對學生的疑問，引導學生悟情。

※如疑：“欲飲琵琶馬上催”什么意思？

“醉臥沙場君莫笑”(為什么戰前還要喝酒呢?)

★引導：“飲”是飲什么？琵琶聲聽過嗎？有什么感覺？（相機介紹這句詩的意思。）

“醉”是因什么醉？看看詩中哪些詞語與酒有關？

過渡：以上這些詞語都與酒有關，但是不是席上只有酒？

1、想象:席上除了酒，還有哪些東西?

2、為什么在詩人的眼中只有這紅紅的葡萄酒,而別無他物?

3、說一說:酒有哪些作用?

4、戰士們有哪些苦衷或煩惱?他們想借酒忘掉什么?

5、問：這一杯酒喝完了嗎？為什么？

6、如果你是這位戰士,出征前你會對父母.妻兒或自己說些什么?(配樂)

7、面對此請此景,你有什么感受?

8、練讀詩句,將自己的感受表達出來。

9、配樂賽讀、齊讀。

10、背誦。

四、拓展延伸。

1、學生交流背誦其它的邊塞詩。（略）

2、教師推介。

君不見漢家山東二百州，千村萬落生荊榿。

君不見青海頭，古來白骨無人收。

——杜甫《兵車行》

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

——岑參《白雪歌送武判官歸京》

邊地多陰風,草木自凄涼。

——李益《從軍苦樂行》

不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉。

____李益《夜上受降城聞笛》

五、書寫鞏固。(用鋼筆或毛筆書寫這首詩)

六、作業。

1、有感情地朗讀并背誦課文。

2、把你喜歡的詩句抄寫下來.有興趣的同學可用毛筆寫一寫。

3、積累其它的邊塞詩。

七、板書設計：

涼州詞

（唐）王翰

馬上催

殘酷

醉

悲苦

幾人回？ 教學反思：

第二篇：涼州詞經典誦讀教案

《涼州詞》教學設計

教學目標：

知識與能力:朗讀、背誦這首詩。了解詩歌大意。學習作者的寫法。過程與方法：初讀感知，細讀品味，感悟理解，朗讀積累。情感、態度價值觀：感受戍邊將士豪邁之情，體會詩歌悲而不失其壯的氣概，熱愛古詩，感受母親河之氣勢。教學重點：感悟體會，朗讀展示。課前準備： 課件

教學時間：一課時 教學過程：

一、背詩引入、初知邊塞詩。

1、同學們，我們讀過不少古詩，老師想讓同學們展示一下,我開個頭,看誰能接下去，好嗎？

二、初讀古詩，了解作者。

1、出示古詩《涼州詞》，課件自主朗誦。涼州詞，盛唐流行的曲調名，不是詩題。

2、學生自讀古詩。

3、簡介作者。

王之渙。公元688－742，字季凌，排行七，原籍晉陽（今山西太原），盛唐著名詩人。性格豪放不羈，常擊劍悲歌。善寫邊塞詩，留下來的詩很少，《全唐詩》僅存6首，但《登鸛雀樓》和《涼州詞》，已足以使王之渙躋身于唐代一流詩人的行列。

4、檢查自讀情況，指名讀詩；齊讀。

三、感悟詩意，朗讀體會

熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。

（一）朗讀感悟“黃河遠上白云間”

1、讀一讀：

看詩的第一行：黃河遠上白云間，你覺得該怎么讀？指名試讀，評議。

2、想一想：讀了詩，在你眼前，仿佛出現了一幅怎樣的景象？

3、王之渙曾有“黃河入海流”句，李白也有“黃河之水天上來”句，與“黃河遠上白云間”比，你覺得有何不同？

4、請站起來！鼓足氣勢，齊聲朗讀這一句――黃河遠上白云間

（二）、一片孤城萬仞山

過渡：放眼望去，黃河奔流著，遠遠地好像與白云相接。詩人將目光移到近處，看到的卻是另一種景象：“一片孤城萬仞山”。（出示圖片）

1、出示：“仞”、“一片”意，思考：這行為我們描繪了一幅怎樣的畫卷？

2、理解：“孤城”指哪座城？ 出示課件：玉門關

玉門關故址位于甘肅省敦煌市城西北80公里的戈壁灘上。相傳“和田玉”經此輸入中原，因而得名。它是古“絲綢之路”北路必經的關隘。現存城垣完整，呈方形，東西長24米，南北寬26.4米，殘垣高9.7米，全為黃膠土筑成，面積663平方米，西墻、北墻各開一門，城北坡下有東西大車道，是歷史上中原和西域諸國來往必經之路。）看了圖片，你覺得玉門關處在一個怎樣的地方？（玉門關在茫茫戈壁灘上，顯得那么荒涼、孤寂、冷清）――這就是詩句中所說的――“孤”。這樣一座孤城，在萬丈高山的襯托下，就更顯得――孤單和渺小。

3、詩人這里為什么不用“座”而用“片”？（孤城的單薄，猶如樹葉一片）

（1）萬仞高山的襯托下，顯得單薄；（2）在“黃河遠上白云間”的廣闊背景下更顯得單薄和孤單。

4、回讀該兩行。生齊讀。

師小結：洶涌澎湃波浪滔滔的黃河競像一條絲帶逶迤飛上云端，高聳的山越下，只有玉門關孤立其中，顯得十分孤獨而寂寞。前兩行，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮的地理形勢，突出環境的荒涼，為后文刻畫人物心理提供了一個典型的環境。這冷清寂寞的城中會有誰呢？心情又如何呢？

（三）、齊讀詩句“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”

1、解詞。課件出示：

羌笛：笛。古代羌族的一種管樂器。羌是我國古代少數民族之一，主要分布在今天的甘肅、青海、四川一帶，以游牧為生。

何須：有什么必要。意即沒有必要。

楊柳：指一種叫《折楊柳》的歌曲。唐朝有折柳贈別的風俗。“柳”與“留”諧音，贈柳表示留念。“柳”又有“絲（思）長”之特點。度：越過

2、談談自己對這兩行詩的理解。

3、征人有怨嗎？怨什么？（怨柳不發芽）

古人有臨別折柳相贈的風俗。“柳”與“留”同音，因此，借楊柳表示挽留的意思。自漢代以來，人們送別親朋好友，愛折柳相贈，到唐代已極為流行。“折柳”便成為贈別或送別的代稱。從這些詩句中，你體會到了什么？

（他們盼望著春天早日到來，盼著戰爭盡早結束，盼望著朝廷早點讓他們回家，可是，“春風不度玉門關”，朝廷似乎忘記了戍邊戰士的存在，根本不顧他們的死活。

如此殘酷的戰爭，如此荒涼的境地，如此寂寞的生活，戰士們怎能不盼望著春天早日到來，盼望回家的日子早日到來！）

4、為什么又何須怨呢？從中你又體會到了什么？

（怨無用。慷慨悲壯。戰士們盡管思念家鄉和親人，鄉愁難禁，但為國戍邊，責任重大，一想到此，就又生出一股豪情。何必怨呢？悲而不失其壯，正是這首詩的獨特之處，也是盛唐的聲音。讓我們帶著這種感情再讀這首詩！

四、朗讀背誦，拓展積累。

1、自由朗讀。

2、指名背誦。

3、齊背。

4、抄寫這首詩。課件展示：這首詩被人們廣為流傳，更以書法的形式寫成條幅、刻成石碑。讓我們欣賞欣賞。同時用自己喜歡的字體抄寫這首詩，還可以默寫。

五、推薦閱讀王翰《涼州詞》。

六、課外練筆：假如你是一名久戍邊關的戰士，你想說些什么？寫下來。

《鹿柴》教學設計

教學目標 ：

1．學習《鹿柴》這首詩，理解詩句內容，體會作者的思想感情。2．根據詩句，展開想象，體會詩人的思想感情。3．正確背誦《鹿柴》這首詩。教學重難點：

指導學生理解詩句的意思，領會情感，培養學生的想象能力。教學過程 ：

一、導言激趣

古詩，是我國文化百花園中一朵絢麗的鮮花，它以和諧的韻律，敏銳的觀察，奇妙的聯想，精巧的構思，精練的語言，含蓄的表達，博得人們的喜愛。今天我們一起來學習一首描繪大自然美麗景色的古詩，齊讀課題。

二、復習學習古詩的方法。

以前，我們學過許多古詩，請同學們回憶一下，我們是怎樣學習的？ 在學生回答問題的基礎上，教師出示投影，明確學習古詩的方法。1．知詩人，解詩題。2．解詞連句知大意。3．展開想象悟詩情。

談話導入 ：這節課，我們就運用上述學習古詩的方法，學習《鹿柴》這首古詩。

三、學習古詩《鹿柴》。1．知詩人，解詩題。

1）這首詩是唐代詩人、畫家、音樂家王維所寫。請學生補充介紹有關王維的資料。2）解詩題。

“柴”，通“寨”，指導有籬落的鄉村別墅。2．讀詩解意。

1）學生自讀全詩。要求：讀準字音，畫出不懂的詞語。2）指名讀全詩，糾正以下字的讀音。“鹿柴”的“柴：讀作“zhài”，不要讀作“chái”。“返景”的“景”讀作“jǐng”，不要讀作“yǐng”。“青苔”的“苔”讀作“tái”，不要讀作“tāi”。3）自學詩中的生字。“景”，不要多加“彡”。“復”中間是“日”不是“目”。3．解詞連句知大意。

1）根據書的注釋自學古詩，把不明白的字詞畫下來。逐一解釋。青苔：深綠色的苔蘚植物，生長在潮濕的地面上。2）自己試著把句子的意思說一說。一、二句句意：在深邃幽靜的山林里，只聽見有人在說話，但看不見人。三、四句句意：只有陽光透射過密密的叢林，照在青苔上。4．展開想象，悟詩情。

1）自由練讀、背古詩，體會詩的意境。

2）請學生看書中插圖，結合詩句內容，思考：這首詩講的是詩人感受到的一種什么樣的景象。

（這首詩描寫了夕陽西下時空山深林中的幽靜景色。前兩句以人的話語聲來反襯空山的幽靜，著重從聽覺方面描寫環境的寂靜。后兩句以明亮的夕陽返光，反襯出山林深處的幽暗，是從視覺上來描寫環境的幽美。聽覺與視覺相結合，構成一幅空山人語、深林夕照的畫面。詩中寫返照的陽光、幽暗的樹林、深綠的青苔，絢麗。空山中有“人語”，深林中有陽光，使描寫的環境有了生字。這樣描寫有聲有色，給讀者以美的享受。）

3）給點時間讓學生討論：

①在這首描繪的景象中，給你印象最深的是什么？為什么會有這種感受？

②學生這首詩你還有哪些疑問？

（為什么前兩句明明寫“人語響”，我們卻說它寫空山的寂靜？后兩句寫“返景”“復照”，我們卻說它寫深林的幽暗？）4）教師小結：

《鹿柴》這首詩描繪了山林的幽靜，寫出了詩人在山林深處，與大自然融為一體的美妙感覺。

《望廬山瀑布》教學設計 教學目標：

1、掌握生字詞。

2、借助注釋及相關資料理解詞句，體會詩的意境，理解詩歌所表達的情感。

3、有感情的朗讀、背誦古詩，會默寫古詩。教學重難點：

1、明確詞句的意思，理解詩所表達的情感。

2、有感情的誦讀古詩，體會詩的意境。教學方法：情境教學法、講授法、演播法 教學用具：多媒體課件 教學課時：一課時 教學流程：

一、激情導入

1、同學們，你們見過瀑布嗎？今天，老師將帶大家去欣賞世界著名的一些瀑布的景觀，請大家看電視屏幕。播放課件，讓學生領略瀑布之美。

2、教師隨機導入課題。

剛才我們看到的這些壯麗的瀑布，充滿了神奇，充滿了誘惑。瀑布是一種大自然的現象，它是河流由高處往低處降落，形成的浩浩蕩蕩的水勢，飛花碎玉，風光迷人。正是因為這樣，古往今來，許多文人墨客對它們情有獨鐘，寫下了無數的華章，今天，我們就隨著大詩人李白的腳步，去看看他筆下廬山瀑布別樣的美姿。

請大家將書打到第113頁，我們今天來一起學習古詩《望廬山瀑布》。

板書課題：《望廬山瀑布》

并引導學生理解詩題（誰能說說題目的意思？），學習生字“廬”、“瀑”。

3、了解作者

你們知道李白是哪個朝代的詩人嗎？你還掌握他的什么資料？師生交流關于李白的資料，出示課件補充。（他還被人們稱為什么？和被稱為“詩圣”的誰齊名？）

二、欣賞古詩

1、下面，讓我們走進李白筆下的廬山瀑布，一起去感受他所描繪的廬山瀑布的壯麗景色。

出示《望廬山瀑布》的無朗讀畫面，教師范讀。

2、多美的意境啊，請同學們再仔細看畫面，再一次領略瀑布壯麗的景色，并小聲的朗讀。

三、誦讀古詩

1、自讀。你覺得這首詩應該怎樣才能讀出感情，打開書，讀讀看，好嗎？

2、聽讀。剛才同學們都讀出了自己的感情，那么，如何讀的更好呢？讓咱們聽聽播音員的朗讀。

下面老師再讀一遍，請同學們劃出詩的節奏，并找出重音，在書上標出來。

請再聽一遍，看看自己標對了沒有。

3、跟讀。我們一起跟著讀一下，好嗎？

4、誦讀。大家讀得很好，請你邊讀邊做一些動作，表達出你讀詩時的感受，看誰做得更好。

四、理解古詩

1、詩是高度凝練的語言，現在，咱們做一個游戲，請你舉起自己的右拳。老師要求你們同桌合作學習，共同探究每句詩的意思，然后用自己的話說出來，理解了幾句，就用幾個手指表示出來。

2、交流匯報。

現在請同學們坐好，共同交流一下你們都理解了哪些詩句。（每句詩的重點詞、寫法、修辭等都要引導學生理解，同時，教師要對詩句的意思進行總結發言。）

3、整體感知詩意。

大家已經理解了每句詩的意思，誰愿意將整首詩的意思用自己的話說出來，比比看。

再讀詩。你們覺得這首詩通過描寫廬山瀑布壯麗的景色，抒發了作者怎樣的感情？（抒發了作者熱愛祖國山河的感情。）

4、下面，讓我們再一次去欣賞作者給我們描繪的廬山瀑布壯麗的景觀吧。

出示詩詞大意的課件。

多美的瀑布啊，請大家閉上眼睛，美美地去感受作者給我們創造的美感吧！

五、唱詩

1、這首詩寫得多美啊，讓我們用歌聲將它表達出來，好吧？你聽：

播放唱讀動畫課件。

2、請同學們站起來，讓我們邊唱邊拍手，當然，你可以加上一些適當的動作，把你學了這首詩的感受真實地表達出來。再播放唱讀動畫課件。

六、作業

李白的這首詩，抒發了對祖國山河的熱愛之情，就讓我們也帶著這種感情，去搜集一些描寫大自然的詩，開一次贊美祖國山河的詩歌誦讀競賽會，以此來表達你們對祖國的熱愛之情。

《贈汪倫》教學設計

教學目標

1．復習古詩《回鄉偶書》，認識生字 2．有感情地朗讀古詩并背誦，理解古詩含義。3．懂得珍惜友情，并積累關于送別的古詩。教學重點。

1.教學重點：有感情地朗讀古詩并背誦，理解古詩含義。2.教學難點：懂得珍惜友情，并積累關于送別的古詩。教學準備：課件 教學時間：1課時 教學過程：

一、復習導入：

上節課我們學習了古詩兩首中的第一首，并且學習了會寫字，老師上課之前要考考你學得怎么樣？“課前闖關”①生字關：聽寫詞語：鄉音、客人、如何、乘舟、汪洋大海。（展示評價修改）

②“誦讀關”我們上節課學習的第一首古詩誰能背誦出這首詩？（預設評價：你背得非常流利；你背得不僅流利而且富有感情）你讀出了什么感情？（熱愛家鄉）

這節課我們還要學習一首飽含深情的古詩，板書課題，齊讀課題。

二、質疑

1.學習古詩第一步要從詩題入手，你從題目中知道了什么？（這是李白送給汪倫的詩）

贈就是送的意思，讀讀這個詞語：贈送

2.這里有兩個人物，誰能給我們介紹一下？李白有兩大愛好：喝酒作詩。他性格豪放這讓他結交到了很多好朋友，汪倫就是其中一個。關于李白和汪倫交朋友還有一個有趣的故事，你想聽嗎？（詩人）（背景）

再好的朋友總要分別，那是一個怎樣的場面的呢？我們一起走進這首和朋友送別的詩，這首詩你預習好了嗎？ 3.你怎么證明你預習好了？ 預設（①可以讀好②理解了詩的含義③可以背誦）

三、讀詩。

這首詩有三個生字，你能把這首詩準確地讀下來嗎？（沒問題、3名同學讀、齊讀）

四、理解含義。

1.要想把這首詩讀得有韻味，還要理解詩的含義。誰能用理解詩的意思來向老師證明你預習好了。（預設：90%，老師不講能夠理解90%已經非常了不起了。好，如果你能把嘴巴張大一點，聲音響亮一點，自信一點，就更棒了！我們掌聲給他好不好？相信他下面的發言會更精彩。）2名同學說詩的意思。2.理解踏歌

我們在生活中你有沒有經歷過和朋友或親人告別時的情景呢?和誰告的別?你們是怎么告別的?（預設：擁抱、互贈禮物）

這些都是送別常見的方式，可汪倫對李白卻是怎么送別的？(板書：踏歌相送)。

踏歌是古代民間的一種舞蹈形式，許多人手挽著手，用腳踏著節拍，邊走邊唱。汪倫帶著一些村民一邊踏著節拍一邊唱歌來送李白。李白正要走，突然聽到了岸上的歌聲，有點（意外、驚喜）。我們來讀讀前兩句：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”

我們看理解了詩的含義，果然同學讀得更有古詩的韻味了。

四、感悟詩情。

要想把這首詩包含的感情讀出來，我們還要真正走進詩人的內心世界。

汪倫踏歌相送，如果此刻你是詩人李白，站在船頭，面對踏歌相送的汪倫，你會對汪倫說些什么?(生想象李白內心)是呀，人生得一知己足矣。所以李白情不自禁地吟誦到：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”(放課件)指名讀，齊讀。桃花潭水真的有千尺之深嗎？（夸張）這里的夸張不是為了說桃花潭水深得不得了，而是為了和我倆的情誼做比較，潭水再深也比不過我們的情誼深厚。（板書：情誼深厚）

感情朗讀和背誦

師：這比桃花潭水還深厚的友誼你能讀出來嗎?讀全詩。李白面對送別的汪倫即興揮毫寫下的詩，我們一起來吟誦一下好不好？我們一起來讀一讀：

六、熟讀成誦

七、拓展背誦。

這首詩汪倫是用什么樣的方式倆送李白？踏歌相送。

古代詩人送別的方式有很多種，除了用歌聲來送別，還有什么送別的方式呢？我們來看看李白他是用什么方式來送別他的朋友的？（屏幕出現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）讀。（師聲情地朗誦）【目送】齊讀

《別董大》高適【暖心的話語】《渭城曲》【酒】

同學們，古代詩人送別他們親朋好友的時候，可以以歌相送，可以以目相送，可以以話相送，也可以以酒相送。不管是以以歌送，以目送，以話送，以酒送，最根本的還是要以什么相送？（真情）只有這樣以真情相送，以真心相送，才能寫出這樣千古流傳的詩句。這四首詩你喜歡嗎？（課下選擇自己喜歡的古詩有感情地誦讀一下、背誦下來）

讓我們再讀一遍贈汪倫，在飽含深情的誦讀中和老師再見吧！

《絕句》教學設計

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，感受春天的勃勃生機及詩人對大自然的喜愛和贊美之情。2.初步讀懂詩歌的含義，理解詩句中“鳴”、“上”、“含”、“泊”的意思，了解詩歌的寫作背景。能用自己的話說出詩的意思，體會作者喜悅的思想感情。教學重難點：

重點：讀懂詩歌所描繪的意境。

難點：對詩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”的理解。教學過程：

一、揭題導入，了解詩人：

1.同學們，這節課我們要學習一首古詩（出示），你知道這首詩的題目是什么意思嗎？【“絕句”是一種詩歌體裁，它的特點是每首詩共四句。每句一般為五個字或七個字。七個字的簡稱七言絕句，五個字的簡稱五言絕句。詩人以‘絕句’為題，是因為事先沒有想好題目，就以這種詩的體裁名稱作了詩題。】

2.那這位詩人是誰呢？你能向大家介紹介紹他嗎？同學們知道的可真多！公元七六三年，杜甫得知故人嚴武回到成都，也跟著回到成都草堂。這時他的心情特別好，面對這生機勃勃的景象，情不自禁，寫下了這一組即景小詩。這是其中的第三首。下面我們就一起走進這首古詩。

二、初讀古詩，整體感知：

1.請同學們自由輕聲讀讀這首詩，做到讀正確讀流利，還要爭取讀出點詩味來。

2.指讀，正音（提醒同學們多音字：泊）

3.再指讀。你覺得她讀得怎么樣？好聽在哪呢？（節奏、押韻an）4.誰也想這樣讀一讀？（指讀，齊讀）

三、吟詩煉字，感悟詩意：

同學們，讀完這首詩，詩中有哪些字或詞你不理解嗎？提出來討論討論。含——包含（畫簡筆畫理解）泊——停靠

白鷺、黃鸝——看圖介紹

四、描述畫面，感悟詩情：

1一首詩就是一幅畫，讀著這首詩，你仿佛看到了怎樣的畫面呢？下面就請同學們閉上眼睛，張開想象的翅膀，一邊聽老師讀一邊想象？ 2.交流：

你看到了哪一幅畫面？

（1）兩個黃鸝鳴翠柳（示圖）仔細看，這兩只黃鸝在哪兒？它們在干什么？

（2）一行白鷺上青天（示圖）一抬頭，你又看到了什么？白鷺怎么飛的？飛到哪兒去了？

●誰能把這兩幅畫面連起來說一說？你感覺這畫面怎么樣？你能讀出畫面的美嗎？

（3）你還看到了怎樣的畫面——窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。（示圖）

詩人是站在哪兒看到這兩幅畫面的？看到了什么呢？誰能連起來說一說。

你覺得這兩幅畫面怎么樣？把你的感覺讀出來（指讀）3.讓我們連起來讀讀這幾幅畫面(女生讀——男生讀)4.同學們，你知道嗎？這首詩被稱為千古絕句，可以說是家喻戶曉，老少皆知。它看似簡單，其實其中蘊藏著很多奧秘，你想發現嗎？趕快再去讀一讀，與同桌交流交流，看看誰的發現多，誰的發現準。5.交流自己的發現: 【黃鸝、翠柳、白鷺、青天】讀著這些詞，你感覺這是一個怎樣的春天? 詩中除了有顏色還有聲音呢！【板書：有聲有色】 【鳴、上、含、泊】雖然這四個都是動詞，但你覺得哪些是真動？哪些并不動？真是有動有靜啊！【板書：有動有靜】。

【兩個、一行、千秋、萬里】這四個詞哪些是實指?哪些是虛指?【板書：有虛有實】

●這些詞還是一一對應的呢！你能找出來嗎？ 老師告訴你，這就是“對仗”，這首詩1、2兩句對仗，3、4兩句對仗，結構很工整，讀起來可好聽了，誰再來讀一讀。（指讀——女生讀——男生讀）小結：同學們，現在，你能完成這道填空題了嗎？《絕句》這首詩通過對 的描繪，表達了詩人 喜愛之情，突出了詩人 的心情。（板書：喜悅）

6．讓我們懷著喜悅的心情再來讀讀這首詩，會背的可以背。（齊讀）

五、拓展古詩，豐富積累：

1.詩人對春天，對大自然總是充滿了感情，你還想到他寫的哪首寫春景的詩？

《絕句》（杜甫）遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

哪位同學先來讀一讀（指讀、正音，五言絕句、節奏、押韻）2.請同學們自由輕聲讀一讀這首詩，讀著讀著，你仿佛看到了什么？

3.你覺得這景色怎么樣？ 4.讓我們一起把春天的美讀出來。

六、指導寫字，默寫古詩。

《江畔獨步尋花》教學設計

教學目標：

1、理解詩句，能進入詩人描繪的春色盎然的意境。

2、有感情地朗讀古詩，背誦這首詩。

3、體會詩人熱愛大自然的思想感情，感受他愉悅的心情。教學重點：

進入詩歌所描繪的蜂飛蝶舞的春天生機盎然的意境，體會詩歌中蘊涵的詩人之情感。教學準備：

春天畫面的圖片課件。教學過程：

一、復習，導入新課：

1、指名背誦《山行》。

2、今天我們再學習一位因為也是唐朝詩人寫的上詩，他可是一位了不得的詩人，人稱“詩圣”，寫的詩被稱為“詩史”。這位詩人的名字叫杜甫，今天我們就來學習他一首描寫美麗的春景的古詩〈江畔獨步尋花〉。（板書課題）

二、初讀，指導讀正確、有節奏感。

1、老師下面要來個四組讀詩比賽，要求是：響亮、正確、有節奏。想獲得為本組爭光的機會嗎？那就練習讀幾遍。

2、指名讀，隨機糾正字音、節奏。

3、齊讀。

三、精讀，入詩境，悟詩情。

1、詩我們已經讀了好幾遍了，同學們，詩人來到江邊，看到那些景物？ 板書：花蝶鶯

2、這些景物中你最喜歡什么？能不能結合詩句，發揮想象，把仿佛在眼前的情景用老師這里的句式說一說，結合理解詞語“花滿蹊”“留連”“戲蝶”“時時舞”“自在”“嬌鶯”“啼”。啊，———（景物）真———啊，你看———————— 例：啊，花真多啊，你看，把小路都遮得嚴嚴實實的了。啊，花真多啊，你看，把花枝都壓彎了。

啊，花真美啊，你看，紅的似火，白的如雪，黃的勝金…… 啊，花真香啊，你看，把小蝴蝶小蜜蜂都引來了呢。

同學們的想象力真豐富，語言真美，花多、花美引得蜂飛碟舞，說到現在的花，你們猜猜都可能有什么花呢？

3、教師放課件，邊放《春到江邊》的音樂，用優美的語言把學生帶入意境。

（好一派繁花似錦的美景啊，你們看，杏花開了，遠遠看去，就象天邊粉紅的彩霞；桃花呢，笑得小臉粉粉的；梨花擠滿枝頭，仿佛一夜間枝頭墜落了滿樹的白雪，香氣四溢，引來了蝴蝶在花叢翩翩起舞，黃鶯飛落枝頭，自由自在地唱起動聽的歌。

美吧，這情景讓蝴蝶醉了，黃鶯醉了，我們也醉了。下面同學們用自己有感情的朗讀、表情、動作讓老師感受到你們的陶醉吧！

4、賽讀。

四、深化，體會詩情。

1、讀到這，老師心頭不禁有個疑問：你們看，詩中寫到花不僅多，而且美，這景色在春天隨處可見，只要一出門就可以看到，為什么要“尋”呢？

2、是不是該把詩題再讀讀，讀出詩人心情的歡愉。

3、讓我們用自己的誦讀讀出詩人對春天美景的喜愛吧。

五、作業：

1、把詩歌改成小散文。

2、讀〈絕句〉

《楓橋夜泊》教學設計

休寧縣板橋中心小學 宋慶根 學習目標

1、熟讀古詩，理解詩句的基本內容。

2、想象詩句描寫的意象，領悟詩的意境，體會游子的鄉愁。教學過程

一、復習導入，整體感知。

1、誦讀李白的《靜夜思》，想一想這首詩表達了詩人什么樣的情感。

2、播放多媒體展示的詩文、意境圖，聽配樂朗讀，初步感知詩的節奏、韻律、意境。

3、板書課題，理解題意。

二、自讀課文，釋疑解惑。

1、自讀課文，對照文中注釋，初步理解詩句的意思。

2、小組交流，釋惑解惑。

3、全班交流，質疑問難。如果學生提出的問題是在后邊的教學環節中能夠解決的，可暫不作答。

三、品詞析句，想象悟情。

1、找出詩中表示景物的詞語： 月落 烏啼 江楓 霜滿天 漁火 鐘聲 客船 寒山寺

2、根據自己的理解，對上述景物加以描繪，教師有選擇地進行板書。

西沉的明月 滿天的飛霜 驚叫的烏鴉 將變得楓樹 幽暗的漁火 悠遠的鐘聲 孤零的客船 隱約的古寺

3、選擇一個或幾個詞語，說說這些詞語表達的意象。江邊的漁火：江中亮起漁火，說明夜幕降臨，游子的又一個夜泊開始了。

西沉的明月、滿天的飛霜：描繪了一幅幽暗、深遠而又寒冷的畫面，也暗示了黑夜的漫長。

驚叫的烏鴉、悠遠的鐘聲：這兩種聲響更加襯托出夜的寧靜、凄清。江邊的楓樹、孤零的客船、隱約的古寺：說明停泊的地方偏僻、荒涼。

4、想象：這是一幅什么樣的江南秋夜圖？

（詩人通過以上八個詞語，描繪了一幅寧靜、幽暗、寒冷、凄清、遼遠而又美麗的江南秋夜圖。）

5、音樂渲染，感知意境。音樂起（《二泉映月》前半部）。教師進行意境描繪：一個深秋的夜晚，一輪明月高掛，灑下清冷的光輝，江邊幾棵楓樹，隱約可見，江里兩三點漁火，時隱時現。一葉小舟孤零零的停泊在楓橋邊上》一個游子眺望遠處隱隱約約的寒山寺……

再次播放《二泉映月》前半部，學生在音樂聲中自由誦讀。

6、提問：讀詩時你內心有什么感受？詩人的這種情感是怎樣表達 出來的呢？從上面的詞語中找出能表明時間的，按先后順序排出了。

漁火（天黑后）夜半鐘聲（半夜）月落、霜滿天（下半夜）這一夜景物的變化，游子都一一看過，想想這夜他是如何度過的。（從天黑到半夜再到下半夜，游子看著江邊景物的變化，聽到了烏啼鐘鳴，徹夜難眠。）這是為什么？（因為“愁”）

你能通過讀將自己的感受表達出來嗎？（學生誦讀）

7、音畫渲染，體驗情感。

播放意境圖，音樂起（古曲《漢宮秋月》）。教師描繪詩的意境：明月西沉，樹上的烏鴉發出幾聲啼鳴，臥在舟中的游子感到茫茫夜色中正彌漫著滿天霜華。看著江邊的楓樹和江中的漁火，游子難以入眠。在靜謐的深夜，從蘇州城外的寒山寺傳來悠遠的鐘聲……

再次播放《漢宮秋月》,師生共同吟誦詩句，進一步體會詩的意境和情感。

四、拓展閱讀，深化理解。

1、詩人張繼怎么了，好好的覺不睡，他看江楓，看漁火，看明月，聽鐘聲，他愁什么呢？這是怎樣的一種愁？（一種游子的鄉愁，一種漂泊之愁……）

詩人張繼除了這些愁外，還有更大的一“愁”，想知道嗎？ 課件出示張曉風《不朽的睡眠》片斷，教師配樂朗誦：

（他落榜了！一千二百年前，榜紙那么大那么長，然而，就是沒有他張繼的名字。

江楓如火，這天黃昏，船，來到了蘇州。但，這美麗的古城，對張繼而言，也無非是另一個觸動愁情的地方。

如果說白天有什么該做的事，對一個讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？夜晚該睡覺以便養足精神第二天再讀。然而，今晚是一個憂傷的夜晚。今夜，在異鄉，在江畔，在秋冷雁高的季節，容許一個落魄士子放肆他的憂傷。

江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯獨他，張繼，睡不著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯樹，似梁燕飛去的空巢……）

2、他落榜了，于是凄涼的深秋夜景和痛楚的內心愁緒造就了《楓橋夜泊》這首千古絕唱。那整首詩表達了詩人什么心境呢？（孤獨、愁郁）

3、大家一起帶著這種心境朗誦這首詩。

4、是啊，張繼進京趕考落榜之后，乘一葉小舟到姑蘇城外楓橋邊停泊，在那悔恨煎熬的不眠之夜，那秋月，那烏啼，哪漁火，還有寒山寺的鐘聲，成就了一首流傳千載的好詩。請同學們一起有感情地背誦。

五、教師小結，布置練筆

1、一千二百多年過去了，那金榜奪魁的頭名狀元是誰？無人知曉了！真正被我們記得的是這個落第的學士張繼以及這首聞名中外的《楓橋夜泊》。真是好詩一首真名世，千載誰堪伯仲間。不僅如此，蘇州的楓橋及寒山寺也因此詩而美名遠揚。今天，還有人把詩中的一些景物寫進歌詞，譜上曲子廣為傳唱。著名歌手毛寧的《濤聲依舊》唱紅了大江南北，聽著這歌聲，我們就會想到張繼的《楓橋夜泊》，就會想到一千二百多年前那個“不朽的睡眠”。我們就來欣賞毛寧的《濤聲依舊》，在這首美妙的樂曲聲中結束這堂課吧!

2、課件出示練筆：根據詩歌的內容和意境，展開想象。

《漁歌子》教學設計

教學目標：

1.誦讀《漁歌子》，讀出詞的節奏、韻味，能有感情背誦。2.體會詩詞所表現的內容，能用自己的話描述詞的意境，對這首詞所表達的情感能說出自己的見解。

3.了解學習詩詞的方法，培養閱讀古詩詞的興趣。教學重點： 誦讀出詩詞的韻味。教學難點：

體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。教學準備：

1.學生查閱有關詞的資料以及詩人張志和的生平和創作情況。

2.多媒體課件。

教學過程：

一、激趣設境，理解課題。

1.同學們，你們喜歡春天嗎？在這個萬物復蘇、鶯歌燕舞的季節里，大家都能看到什么美麗的景物呢？學生自由說春天的景物。這節課，我們一起學習一首描寫春天的詞《漁歌子》。拿出你的手和老師一起寫課題。（板書：漁歌子）3.“漁歌子”是這首詞的什么？（詞牌名）

4.詞牌名規定了這首詞每一行的字數，還限定了詞的類型、種類，也限定了這首詞的每一句的字數。我們先前還學到過哪些詞牌？（憶江南）

5.詞和詩不一樣，它的句子有的——有的——所以，詞還有一個名字叫——

二、初讀詩詞，把握節奏。

1.讀一讀這首詞。讀三遍：一遍讀準字音，二遍讀通順，三遍讀出點詞的味。大家聽明白了嗎？好，開始吧。

2.想展示一下自己的學習成果嗎？先請同學來讀一讀這些詞語：西塞山 白鷺 鱖魚 青箬笠 綠蓑衣 斜風細雨 不須歸（1）先由個別學生讀，再由男生齊讀，女生齊讀。

（2）這首詞中有兩個詞不太常見，你讀得很準。一個是——（箬笠）請你把這個詞帶到句子中領著同學們讀一遍。

3.知道“箬笠”是什么嗎？你很會觀察。這兩個字和“竹子”有關，是竹子編成的。

4.還有一個詞，他讀得也很準——（蓑衣）我們一起來讀這句話。5.讀會了這些詞語，再來讀這首詞，就容易多了。請同學來展示一下。（指名讀、齊讀）

6.大家把詞讀通順了，古人讀詞還講求節奏和韻味。怎么讀呢？遇到第一聲、第二聲字的時候，我們把聲音拉長一些，在遇到第三聲、第四聲字的時候，我們把聲音——（生接）縮短一些。試試看。7.“不——需——歸——一”字音拉長一些。誰愿意來試一試？ 8.把掌聲送給她。一起來一遍，好不好？真好，詞的節奏和韻味就這樣被我們讀出來了。

三、賞析詞句，感悟詩境。

1.同學們，一首詩有一首詩的詩眼，一首詞有一首詞的詞眼。你能找出這首詞中一個關鍵的詞嗎？（板書：不須歸）2.“不須歸”是什么意思？（不必回去，不愿意回去）3.張志和為什么不愿意回去？

4.拿出你的筆，找一找這首詞中寫了哪些景物，把它圈出來。圈了哪些景物？（西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨）

5.一共是九種景物。景物很美，你覺得哪個畫面最美？

6.你有沒有看到這畫面里的人？畫中是他的背影，想象一下此時他會是怎樣的面部表情呢？

7.還有誰能發現這首詞中優美的東西？（各種顏色）8.是呀，作者給我們展示的是多么清淡悠閑的畫面呀！

9.一首詞走進去，你不僅會看到什么，還會聽到什么，聞到什么？用心去聽一聽、聞一聞，還能聽到什么，聞到什么？（能聽到白鷺的叫聲，能聞到桃花淡淡清香）

10.（出示漁翁垂釣圖）這幅圖送給同學們。你能用一個詞形容這幅畫嗎？（如詩如畫，詩情畫意，栩栩如生）請同學們在稿子上寫下你所看到的，聽到的，聞到的一切。

四、豐富資料，品味詩情。

1.要學好一首詞，不光要理解詞的意思，還要了解作者寫這一首詞的背景，那有助我們正確地理解詩詞的情感。課前有沒有收集關于張志和的資料？結合他的生平說一說。

2.這位同學說了，他的詩多描寫隱居生活，他為什么要隱居呢？（張志和當過官，后來被朝廷貶官了。他無心朝政，也不貪圖名利，一心一意當名老百姓，在太湖邊隱居。）

3.從他的生平中，我們又讀到了一個淡泊名利的張志和。4.我們再一起來讀一讀這首詞，感受詞中漁翁的形象。5.反復復讀了好多遍，能背誦了嗎？師生共同配樂背誦。

《山行》教學設計三

www.tmdps.cn 文章 來源蓮山

課 件 w w w.5y K J.Co m 1古詩《山行》 教學 設計三

作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：118 古詩《山行》教學設計三 【教學目標】：

1、理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

2、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

3、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。【教學重點】：

理解詩句的意思，體會詩美的意境。【教學難點】： 體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。【教學方法】：誦讀法 【教學用具】：小黑板 【教學內容及教學步驟】：

一、導入新課：

談話：同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？為什么？（生思考，后交流。）（教師肯定學生所說）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節，收獲的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。

【板題】：山行 杜牧

二、自主合作，讀詩明意。

1、簡介作者：

杜牧（803～852），字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

2、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。

3、請生朗讀，互相評價。

4、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

5、小組匯報交流。

點撥：⑴、山行：在山上行走（誰在山上行走）⑵、遠上：向山的遠處伸展。

⑶、寒山：深秋時節的山林（寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山）

⑷、斜：在這首詩中應讀xié，意思仍當傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。

⑸、白云生處與白云深處的區別：深：濃厚，濃郁；生：生出，存在。（指有白云繚繞的地方，也說明那地方比較高。）⑹、坐：因為。愛：真愛，留戀的意思。

⑺、霜葉：經霜打過的楓葉。楓林晚：傍晚時候的楓樹林。⑻、紅于：比……更紅——與“紅如”區別。

6、理解詩意：

⑴、學生根據理解講解詩句內容。⑵、教師點撥：

首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。由于坡度不大，故可乘車游山。

次句“白云生處有人家”，描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字，形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山里居民的通道。

第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：（1）點明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景。（2）因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。（3）詩人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。（4）因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

“霜葉紅于二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因為“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。

三、品味想象，欣賞意境：

1、了解的整首詩的意思，現在知道詩人想寫什么了嗎？那再來用心讀讀好嗎？

2、評價。你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？

3、想象漫游：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？

4、朗讀。（此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）【作業布置】：畫一幅秋色圖

第三篇：涼州詞教案

《涼州詞》教學設計 光谷一小 李嶸

一、導入。

1、教師播放一段有特色的樂曲，引導學生想象情境，再根據情境聯想古詩。

2、學生交流匯報并背誦相關詩句。

3、揭示新課，板書課題，讀題，解題。

解題：涼州詞為盛唐時流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，不是詩題，而是一種曲調名。當時許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞。因此，唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。

（設計意圖：學生交流匯報，由樂曲聯想詩句，培養學生的想象力，讓學生了解《涼州詞》的由來。）

二、初讀感知。

⑴、將這首詩讀給同桌聽,要求讀準、讀通。

⑵、用自己的話說說這首詩的主要意思。

⑶、將自學中不懂的地方標出來或寫下來。

2、學生按要求學習。

3、匯報。

⑴指名讀文,齊讀課文。

⑵用自己的話說說這首詩的主要意思。

⑶質疑。（設計意圖：使學生提高自主學習能力，培養合作學習意識。）

三、品讀悟詩情。

針對學生的疑問，引導學生悟情。

※ 如疑：“欲飲琵琶馬上催”什么意思？

“醉臥沙場君莫笑”(為什么戰前還要喝酒呢?)

★引導：“飲”是飲什么？琵琶聲聽過嗎？有什么感覺？（相機介紹這句詩的意思。）

“醉”是因什么醉？看看詩中哪些詞語與酒有關？

過渡：以上這些詞語都與酒有關，但是不是席上只有酒？

1、想象:席上除了酒，還有哪些東西?

2、為什么在詩人的眼中只有這紅紅的葡萄酒,而別無他物?

3、說一說:酒有哪些作用?

4、戰士們有哪些苦衷或煩惱? 他們想借酒忘掉什么?

5、問：這一杯酒喝完了嗎？為什么？

6、如果你是這位戰士,出征前你會對父母.妻兒或自己說些什么?(配樂)

7、面對此請此景,你有什么感受?

8、練讀詩句,將自己的感受表達出來。

9、配樂賽讀、齊讀。

10、背誦。

（設計意圖：學生在學習中有很多疑問，通過互相交流想象，以及老師的適時點撥，使學生對古詩所表達得情感有進一步的了解）

四、拓展延伸。

1、學生交流背誦其它的邊塞詩。（略）

2、教師推介。

君不見漢家山東二百州，千村萬落生荊榿。

君不見青海頭，古來白骨無人收。

——杜甫《兵車行》

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

——岑參《白雪歌送武判官歸京》

邊地多陰風,草木自凄涼。

——李益《從軍苦樂行》

不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉。

____李益《夜上受降城聞笛》

（設計意圖:使學生積累更多的邊塞詩句，感受古詩文字的藝術魅力。）

五、書寫鞏固。(用鋼筆或毛筆書寫這首詩)

六、作業。

1、有感情地朗讀并背誦課文。

2、把你喜歡的詩句抄寫下來.有興趣的同學可用毛筆寫一寫。

3、積累其它的邊塞詩。

七、板書設計：

涼州詞

（唐）王翰

馬上催

殘酷

醉

悲苦

第四篇：涼州詞 教案

《涼州詞》教學設計

教學目標 知識與能力：

1、朗讀詩歌并背誦；

2、理解詩句意思，能用自己的話說出詩歌的意思；

3、能談談自己學習課文后的感受。

過程與方法：

以讀代講，讓學生在讀中感悟、理解，運用古詩文三步教學法，即：讀通-讀懂-讀透。

情感態度價值觀：

通過學習這首古詩，感悟邊關將士悲苦的生活。并懂得當今幸福生活來之不易，要學會珍惜美好生活。

教學重、難點

難點：感悟邊關將士悲苦的生活。并感知當今幸福生活來之不易，要學會珍惜美好生活。教具準備：小黑板

教學課時：一課時

教學過程

一、導入

1、談話導入（班內大多數學生在校內寄宿，讓學生談談剛開始住校時想念家人的感受導入）。

2、作者簡介。

二、深入理解

（一）讀通詩歌

【師生活動】

1、學生齊讀課文

2、出示生字，學生分析字形、組詞并書寫。

重點：理解詩歌內容。

rèn qiāng

仞（萬仞）羌（羌族）

3、出示多音字： 間（jiān 中間 jiàn 挑撥離間）

度(dù 角度 duó 猜度)

（小組交流注音并組詞。）

4、教師泛讀課文，學生聽范讀、畫出節奏。

5、齊讀課文，注意讀通、讀順。

【設計意圖】積累字詞，并能通順的按節奏朗讀課文。

（二）讀懂詩歌

【師生活動】

1、指名讀文，其他學生聽，找出錯誤并糾正。

2、解釋重點字詞，學生批注理解。黃河遠上：遠望黃河的源頭。孤城：指孤零零的戍邊的城堡。仞：古時八尺或七尺叫做一仞。

何須：何必。怨：埋怨。度：度過。

3、小組討論交流：用自己的話疏通文意。

4、歸納匯報。

5、分組讀文。

【設計意圖】理解課文意思，能用自己的話說出課文的意思。

（三）讀透詩歌 【師生活動】

1、指名讀文。

2、學生小組交流：

（1）“楊柳”有何含義？（“柳”諧音“留”，留戀故鄉，想念親人）

（2）“何須怨” 是什么意思？（不必怨。）誰不必怨誰？（羌笛不必怨楊柳)。

（3）為何要“怨”？（怨憤：怨憤朝廷的漠不關心。）

3、小結：一個“何須怨”，道出了將士心聲：保家為國，表達了他們豁達的胸懷。

4、齊讀詩歌。

【設計意圖】讓學生了解古詩中蘊含的道理，達到學以致用的目的。

三、課堂小結

詩的首句由近及遠眺望黃河，描繪出黃河洶涌澎湃的壯觀畫面；詞句突出此城地勢險要、處境孤危；第三句遞轉，引入羌笛所奏《折楊柳》曲調，這就不能不勾起征夫的離愁了；最后一句道出玉門關外，春風不度，楊柳不青，離人想要折一枝楊柳寄情也不能。整首詩雖極寫戌邊者不得還鄉的怨情，但寫得悲壯蒼涼，沒有消極頹唐的情調，表現出盛唐詩人廣闊的心胸。

四、課外延伸：

1、感悟邊關將士悲苦的生活；并懂得珍惜幸福生活。

2、學生試背課文。

3、小練筆：用一段文字表達自己的思鄉之情。

五、作業

1、抄寫生字；

2、背誦并默寫古詩。

六、板書設計

見： 河城

涼州詞 聽： 羌笛 對戍邊士卒的同情

想： 不度

課后反思：

本次的教學設計與前一次相比，本人自己感覺發生了質的改變。第一次備課時，苦于古詩教學無從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所

以著重引導學生感悟“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”所蘊含的豪放、陽剛之氣，總感覺一個字：淺。經曾老師點撥之后，我回家靜靜地讀，細細地品，我感覺一個個字符變成了一幅幅生動鮮活的畫面，自己怎么也豪放不起來，我讀得淚流滿面，我感受到了悲涼、痛苦……因為我想到了：邊關將士身處不毛之地，氣候惡劣、環境艱苦，與親人“一別音容兩渺茫”，而且當時戰爭頻繁，戰士們生命不保……我讀懂了：為什么在詩人的眼中別無它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了“醉臥沙場君莫笑”的深層含義，戰士們是借酒消愁，忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺自己走進了文本，我能夠引導學生挖掘詩歌背后蘊含的情境了。課后，我感覺收到了預期的效果。從這件事，我明白要上好一堂課的先決條件是：老師必須深入挖掘教材，讀懂教材，真正走進文本。

第五篇：涼州詞教案

涼州詞教案

一、導入

由描寫黃河的詩句導入。

二、學習古詩

1、讀古詩

師：首先我們來朗讀古詩，要求是“讀準字音、讀準節奏”。

生：齊讀古詩。

師：這一遍，同學們能把字音讀準，但是對于詩的韻律和節奏還把握得不好，現在請自由朗讀，待會兒，愿意讀的同學請大膽的起來朗讀。

生：自由讀詩，用鉛筆劃節奏。

生甲讀，評價。生乙讀，再評價，老師點評。全班齊讀。

2、體詩情

師：對，它在進行寫景，那么后面兩句詩又在干什么呢？請大家自由讀后面兩句，再用手中的筆進行描繪。

生讀詩，畫。師巡視。發現很多孩子都不能畫，問：“孩子們，你們為什么不能畫了呢？” 生：因為不知道該怎樣畫！師：為什么呢？這兩句在些什么呢？ 生：寫人。

師：能不能具體的說說寫人的什么，怎樣寫人的？ 生甲：寫人在吹笛子，很憂傷。

生乙：又在寫柳樹和春風。

師：我們寫人物有哪些呢？這里詩人寫了人物什么？ 生：神態。

師：對人物描寫呀，可以有神態描寫，但是，同學們，你們在回頭看看我們的前兩句詩，你明白前兩句寫景的目的嗎？我們分析古詩，不能將幾句拆開，而應該前后聯系的進行分析。這首詩的作者，正是借用黃河之景，抒發內心的思想感情。

師：既然同學們已經感覺出作者的意圖，那么，你能通過朗讀，體會作者的思想感情嗎？ 生自由讀詩。

生甲：我覺得是作者依依不舍，因為有戰士要離別了。生乙：我感覺詩人生活很孤獨，很無聊。生丙：我覺得作者心里很不舒服，在埋怨。

師：同學們通過朗讀，從詩句中理解到詩人的思想感情，那么，請問同學們，作者“怨”什么呢，在“怨”字的前面還有詞語你認真體會了嗎？大家知道古代有折柳送別的習俗，那么是誰走誰留呢？詩句中寫的人是誰呢？ 生開始議論紛紛

生甲：作者沒有怨，因為前面還有“何須”兩個字，就是不怨的意思。師：詩句中寫的人是誰，他們在干什么？ 生：寫戰士，他們在吹笛子。師：為什么吹笛子？

生：因為有人要走了。

師：請同學想象，在黃河邊上，孤零零的城池里的那些人們，他們過的是什么樣的生活？他們吹奏笛子的目的真正的是為了送別嗎？ 生：他們很孤獨，所以吹笛子解悶。

師：這樣的環境下，戰士們過著孤獨寂寞的生活，只有靠吹奏笛子來解除煩惱，但是他們卻并不抱怨，“何須怨”，這又可以看出戰士們怎樣的思想？

這樣孤獨的生活，他們居然一點也不抱怨，這是怎樣的思想啊？這是一種豪邁的情懷，一種悲壯的情懷。這也是詩人寫作這首詩的目的，為的就是表達內心的這種孤獨和豪邁。

師：當我們面對滔滔的黃河水，卻身處異鄉，倍感孤獨的時候，你的內心又是怎樣的感情呢？請你將自己當作詩人去感受一下吧？現在，讓我們帶著這樣的感情再去朗讀全詩吧。生：讀詩

四、布置作業：背誦王翰的《涼州詞》