第一篇：《教學設計》第四次作業(yè)講評

《教學設計》第四次作業(yè)講評（第7—9章）

一、填空

1．選擇教學媒體的經(jīng)驗方法主要有：問題表、矩陣選擇表、_流程圖法、經(jīng)驗之塔模型和__算法型_______五種。教材p193 2．教學方案的整合工作必須考慮教師活動、學生活動、_教學內(nèi)容___、_學習資源__等方面及它們之間相互聯(lián)系。教材P224 3．教學評價的功能有：診斷功能、激勵功能、調(diào)控__功能和_教學__功能。教材P229 4．教學評價的原則有客觀性原則、整體性原則、指導性原則、科學___原則。P233-234 5．在教學設計成果的形成性評價中，主要使用測驗、__調(diào)查_____和__觀察_____三種評價方法。P237 6．教學藝術的共性特征是形象性、_情感性__、獨創(chuàng)性、個性化和_實踐性__等。P282-284

二．解釋名詞 1．教學媒體p187 2．問題表p194 3．經(jīng)驗之塔p196 4．整合p199 5．教學評價p266 6．檔案袋p240 7．常規(guī)教學檢查p248 8．教學藝術p281 9．教學藝術風格p289

三．簡答

1．選擇教學媒體的依據(jù)有哪些？教材p192-193 教學媒體的選擇依據(jù)有5條：教學目標（即具體的教學要求），為達到不同的教學目標需要使用不同的媒體去傳輸教學信息；教學活動內(nèi)容，各門學科的性質(zhì)不同，運用的教學媒體會有所區(qū)別；教學對象。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體又必須顧及他們的年齡特征；資源環(huán)境條件，選擇應根據(jù)具體的設備條件、社會環(huán)境和資金技術等可能實現(xiàn)的情況；教學媒體自身的特性，各種教學媒體都具有自身的特性，對應于某些教學活動特別有效。教學媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對教學目標、學習內(nèi)容、教學活動、教學媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與適用性等進行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當?shù)倪x擇教學媒體。

2．“經(jīng)驗之塔”的理論要點是什么？教材p196 教育家戴爾將媒體提供的學習經(jīng)驗進行排列，形成金字塔狀——“經(jīng)驗之塔”，由下而上分為11種層次?！八钡淖畹蛯拥膬?nèi)容提供的學習經(jīng)驗最直觀、具體，逐層上升直接感覺的程度越來越下降，趨向抽象的程度越來越高。其理論要點如下： ⑴最底層的經(jīng)驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以依據(jù)其經(jīng)驗的具體程度，排成一個序列。

⑵教學活動應從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象。

⑶教育不能停留在獲得具體經(jīng)驗階段，而必須向抽象化階段發(fā)展，把具體的經(jīng)驗普遍化，上升到概念。⑷在教育教學中，應該盡量采用各種教育技術手段來提供具體直觀的經(jīng)驗，從而獲得更好的抽象，位于經(jīng)驗之塔中層的視聽教具比用語言、視覺符號更能為學生提供較為具體的、易于理解的經(jīng)驗，又能打破時空的限制，彌補學生直接經(jīng)驗的不足。

⑸在教學過程中，不能把直接經(jīng)驗看得過重，使教育過于具體化，而忽視達到普遍化的充分理解。如圖所示。圖 經(jīng)驗之塔

3．對一種教學媒體的特性進行分析，可從哪些方面進行分析？教材p203-206 教學媒體的教學特性可從四個方面進行分析：可適應性、可利用性、低成本性和高效能性。

教學媒體的可適應性有三個方面的要求：對教學情境的適應性、對學習者特征的適應性、對學習任務的適應性。教學媒體對教學情境的適應性，指對教學媒體的選擇要由教學活動在教學情境中的表現(xiàn)形式來決定；對不同的學習者特征，教學媒體具有不同的適應性。小學生由于抽象思維的水平遠不及中學學生，因此在選擇媒體時，首先考慮那些直觀性強、表現(xiàn)手法簡單明了、圖像畫面對比度大、易于分別事物的主要與次要部分之類的媒體。對學習任務的適應性指根據(jù)任務的類型、選擇合適的教學媒體，對認知類的學習任務可選擇動畫、圖片模型、超媒體、多媒體計算機交互課件等教學媒體開展教學，即可收到良好的教學效果；而對于情感類的教學內(nèi)容，人們應該選用表現(xiàn)手法多樣、藝術性和感染力強的媒體，這樣的教學有可能對學習者產(chǎn)生強大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教學目標的實現(xiàn)；對于技能訓練類的教學，人們應選用電視錄像、電影、人工智能、虛擬環(huán)境、模擬訓練器等表現(xiàn)手法豐富，具有時空突破功能的教學媒體。

教學媒體的可利用性主要考慮三個方面的內(nèi)容：教師利用媒體時，操作控制的難易程度；學習者對媒體使用時的參與程度以及學習者本人的操作難易程度；學習場所、辦學單位提供利用該媒體的難易、方便程度。

教學媒體的低成本性主要從兩方面進行認識：媒體的購置、安裝與制作成本；媒體利用時的使用成本。

教學媒體的高效能性與前三個因素密切相關，例如，“低成本、高效能”的媒體選擇原則。

4．在確定教學目標時必須考慮哪些因素？教材p215-216 社會的需要；學生的特征；學科的特點（答題時適當展開）

5．協(xié)作式學習應遵循的原則？教材p217-218 協(xié)作學習設計應遵循以下三個原則： ⑴要建立協(xié)商群體。協(xié)作學習，顧名思義就是多個個體組成一個群體，互相幫助，共同學習。在這樣的群體中，學生們共同探索、考察各種理論、觀點、信仰和假說，進行協(xié)商和辯論，加深對問題的認識。因此，形成一個協(xié)商群體在協(xié)作學習中非常重要。如果協(xié)商者之間基礎相差懸殊，則無法進行協(xié)商，協(xié)作學習自然失敗。所以，一定要構建一個層次相當?shù)膮f(xié)商群體，以達到互相啟發(fā)、促進的作用。⑵教師提出問題要具有可爭論性。在整個協(xié)作學習過程中由教師組織引導，討論的問題由教師提出，學生們圍繞這個問題進行辯論組織協(xié)商，最終解決對問題分歧看法，達成共識，完成對知識的意義建構。如果問題是已經(jīng)存在真理或本身無意義可言，則學生根本毋須討論，亦不值得協(xié)作。由此可見，教師提出問題的可爭論性的重要性。⑶學習過程可控，講究學習效率。協(xié)作學習是在學習者共同討論協(xié)商基礎上完成對知識的意義建構。但是如果出現(xiàn)離題詭辯等現(xiàn)象，應及時制止，引導返回到主題上來。在學習過程中要講究效率，如果一旦討論失控，即可能發(fā)生吹牛皮侃大山的現(xiàn)象，也就達不到協(xié)作學習的目的。

6．教學情境創(chuàng)設中應注意哪些問題？教材p223 教學活動是一個極其復雜的過程，教學效果的好壞受諸多因素的影響，所以在教學情境的創(chuàng)設中要考慮以下關系：

（1）情境創(chuàng)設與教學內(nèi)容的關系。情境的創(chuàng)設是為了幫助學習者理解、內(nèi)化學習內(nèi)容。不同類型的內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學習方法。同時，不同的情境類型在不同類型的內(nèi)容的學習中所起的效果也是不同的。像提供豐富學習資源的學習情境宜于不良結(jié)構的學科內(nèi)容。從教學內(nèi)容的類型上分，學習情境的創(chuàng)設宜用于知識的學習，還常用于啟發(fā)學生思維、渲染環(huán)境氣氛等。

（2）情境創(chuàng)設與學習者特征的關系。學習是個性化的行為，是學生在原有的知識結(jié)構上的意義建構的過程。所以在情境的創(chuàng)設要充分考慮學習者原有的知識、技能、考慮學習者的學習動機、態(tài)度、考慮學習者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎上，創(chuàng)設符合學習者的認識發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設適合不同學習者特征的多樣情境。用符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化與順應，從而完成知識的意義建構。

（3）情境創(chuàng)設與客觀現(xiàn)實條件的關系，既情境創(chuàng)設的可行性。建構主義學習理論的情境創(chuàng)設中，強調(diào)創(chuàng)設盡可能實在的真實情境。因為，真實的情境接近學生的生活體驗，真實的任務使學生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感，也容易啟發(fā)學生學習的內(nèi)部動機。情境的多樣性可以培養(yǎng)學生的探索精神，并且在完成任務中表達自己的知識和能力。教學最優(yōu)化是教學活動的理想目標，良好的情境創(chuàng)設是達到理想目標的重要手段。在情境創(chuàng)設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮是否準備了條件和可行性。

7．評價在教學設計中的地位和作用是怎樣的？教材p234-235 ⑴評價是教學設計活動的有機組成部分

評價活動是滲透在教學設計過程之中的。由于受傳統(tǒng)觀點的影響，一般認為評價活動是獨立的一個設計環(huán)節(jié)，甚至于是獨立于教學設計過程之外的。這種認識現(xiàn)已受到許多研究者的反對，在實際工作中，評價活動貫穿于教學設計的各個環(huán)節(jié)，在時間順序上并沒有嚴格的限定。例如，分析學習需要的過程，從某種意義上說，就是對內(nèi)部需要或外部需要進行評價的過程；又如，在分析教學內(nèi)容的設計環(huán)節(jié)中，完成對學習任務進行選擇、組織和分類之后，緊接著最好對它進行一次內(nèi)容評價；再如，當教學目標體系被建立后，應該隨即進行目標的價值判斷，使之能夠成為以后評價教學成果的科學基準。因此，教學評價實施的次數(shù)和次序是由教學設計本身的內(nèi)容、具體過程的需要決定的，與教學設計的各個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系。同時，在按一定程序完成各個設計環(huán)節(jié)之后，對其進行總結(jié)性的成果評價，更是十分必要的。所以，一般教學設計模式把評價作為設計過程的有機組成部分是順理成章的事。

⑵評價使教學設計及其成果更趨有效

評價活動可以為教學設計者提供決策信息。決策過程按性質(zhì)分為兩種：一種是初始的決策過程，如依據(jù)人、物（學習資源）、費用、社會需求等信息，制訂最初教學設計計劃的過程；另一種是優(yōu)化的決策過程，例如，依據(jù)有關專家的意見和反饋的意見，對初步制訂的教學設計計劃進行修改完善的過程。就實現(xiàn)教學目標的程度而言，每一次評價活動都可能發(fā)現(xiàn)存在的問題，說明教學設計方案（或教學成果）的狀況，為決策工作提供可靠的依據(jù)，也促使教學設計方案（或教學成果）達到更高的水平層次，更好的適合教學設計活動的價值基準?？梢哉f，沒有評價環(huán)節(jié)，教學設計過程就會缺少一種重要的內(nèi)部動力，教學設計成果也難以達到真正完美。

⑶評價能調(diào)節(jié)教學設計人員的心理因素

教學設計是一項富有創(chuàng)造性和改革思想的實踐活動，要使教學設計人員富有成效地從事工作，必須對他們的心理進行調(diào)控，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望和改革的動機。教學設計中的評價環(huán)節(jié)是對設計者的關于工作成果的價值觀念進行認同的重要措施，評價活動中表明自己的價值觀念被認同的信息，是對他們最直接、最有力的獎賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗。沒有評價的教學設計，其工作人員的價值觀得不到及時認同，必將大大削弱他們的積極性和創(chuàng)造性。

8．課堂教學的評價指標有哪些？教材p254-256，答題時適當展開 1.與目標因素有關的指標（3條）； 2.與學生因素有關的指標（3條）； 3.與教師因素有關的指標（4條）4.與教材因素有關的指標

5.與教學方法與管理因素有關的指標

9．制約教師教學藝術發(fā)展的內(nèi)在因素是什么？教材286-289 教學藝術發(fā)展的內(nèi)在因素有：

（1）師德修養(yǎng)。良好的師德修養(yǎng)是教師從事教育勞動所遵循的行為規(guī)范的必備的品德。教師的職業(yè)道德對于教學藝術境界的開拓與加深起著決定性作用，它也是教師對教學藝術追求與創(chuàng)新的直接內(nèi)在的最根本性的動力。

（2）認知水平。認知水平包括認知結(jié)構、體悟與表達、教學技能等多個方面。教師豐富的專業(yè)知識、廣博系統(tǒng)的知識領域、嫻熟的教學技能，是教師創(chuàng)造良好的教學藝術的基礎。

（3）思維品質(zhì)。教學藝術學科教師的思維品質(zhì)具有獨立性、廣闊性、敏捷性、流暢性、靈活性、深刻性、批判性與創(chuàng)造性的特點。

（4）個性與人格特征。教師的個性特征表現(xiàn)在個人的興趣與愛好、情感與氣質(zhì)，自主性和獨立意識等等。教師的人格魅力是教學藝術中最寶貴的內(nèi)在力量。

四．論述

1．試述教學媒體設計的心理學依據(jù)。教材p200-203 參考： 與教學媒體的設計密切相關主要心理活動主要有：注意、知覺、記憶和概念形成等四種。

“注意”有5種特性：選擇性，人們一次只能注意到環(huán)境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野中的中心部分；新穎性，刺激物的新穎性容易成為注意的對象；簡潔性，簡潔的呈現(xiàn)易于集中注意，為此，在畫面中應盡量刪除無關的背景和多余的細節(jié)；適中性，難易程度適中的刺激較易引起注意；期望性，學習者的期望可以對注意產(chǎn)生強烈影響。

知覺和教學媒體設計密切相關的特征有3條：整體性，學習者并不把對象感知為許多孤立的部分，而總是把它感知為一個統(tǒng)一的、有意義的整體；相對性，知覺不能用絕對值表示，只能通過比較來衡量（人們對距離的判斷是相對的、對大小的判斷是相對的、對運動的判斷是相對的、對亮度的判斷是相對的）；對比性，當兩種事物的屬性難以區(qū)分時，應將它們放在一起呈現(xiàn)，而不是分開，并在畫面上用不同的顏色、字體或符號標出它們的不同點；或是將細微的差別加以放大。

記憶和媒體設計有關的特性有2條：組塊性，對欲呈現(xiàn)的內(nèi)容進行組塊將減輕學習負擔并提高記憶質(zhì)量。組塊的方法可以是空間分組、時間分段或根據(jù)有關概念進行語義分類；有限性，人類的短時記憶容量是7±2個組塊，因而是有限的，但是同樣的知識內(nèi)容，只要改變組塊的形式就有可能擴充短時記憶的有限容量。

形成概念是較高層次的認知過程，包括：概念的名稱、概念的定義、概念的屬性、實例（亦稱正例）和非實例（亦稱反例）。概念形成過程的4條規(guī)律：從實例出發(fā)而不要從定義出發(fā)，即按實例→屬性→定義→名稱的順序；使用正例和反例，借助正、反兩方面經(jīng)驗完整、確切地掌握概念；應使用與正例相近的反例，使用與正例相近的反例，提高學生的辨別能力和獲得確切的概念；列出屬性表比直接用文字定義概念有效，屬性表的表示要比句子表述更簡明、直觀。

第二篇：《教學設計》第二次作業(yè)講評

《教學設計》第二次作業(yè)講評

第3—4章

一、填空

1．教學設計的目的是為了有效地促進學習者的學習。

2．人類學習動機的來源主要有四個方面：好奇心、成就感、自我效能感、意志努力

3．教學目標的基本取向有四種：普遍性目標取向、行為目標取向、形成性目標取向和表現(xiàn)性目標取向。

4．表現(xiàn)性目標強調(diào)教學目標的獨特性、首創(chuàng)性。

5．新課程標準中把教學目標劃分為知識與技能、過程與方法_和情感、態(tài)度、價值觀三類。

6．教學目標的來源主要有三個方面：學習者的需要和興趣、當代社會生活的需要、學科的發(fā)展等。

7．教學內(nèi)容選擇的取向主要有：道德主義取向、百科全書取向、文化復演取向、形式訓練取向、唯科學取向、經(jīng)驗取向、社會取向等。

8．教學內(nèi)容的組織需要處理好縱向組織與橫向組織的關系、邏輯順序與心理的關系和直線式與螺旋式的關系。

二．解釋名詞

1．認知發(fā)展：是指學習者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺，記憶，思維，語言等種種功能中的發(fā)展變化。（見教材p38）

2．學習需要：需要通常指實際狀況與理想常模中的標準之間的差距，亦即指“實際是什么”與“應該是什么”之間的差距。（見教材p42）

3．學習動機：是推動學習者進行學習活動的內(nèi)在動力，它對個體的學習活動有著及其重要的影響，決定著個體學習活動的自覺性，積極性，傾向性和選擇性。（見教材p45）

4．學習風格：是學習者帶有個性特征的學習傾向與策略。（見教材p50）

5．學習方式：是指為使學生掌握課程內(nèi)容，達到教育目標而規(guī)定的學生學習活動的類型，方法，途徑的總和。（見教材p53）

6．研究性學習：就是以類似科學研究的過程，方法和形式進行的學習。（見教材p54）

7．教學目標：即通過教學活動所欲促成的預期的身心變化。（見教材p61）8．課程目標：是指某門課程在教學上總體所要達到的結(jié)果，即一門課程的教學活動所要達到的結(jié)果，亦即一門課程的教學活動從總體上所要促成的學生的身心變化。（見教材p61）

9．培養(yǎng)目標：是根據(jù)教育目的的各級各類學?；蚋鲗I(yè)的具體任務制定的各級各類學?；蚋鲗I(yè)在培養(yǎng)人上的具體要求。（見教材p61）

10．行為目標：是以具體的，可操作，可觀測的行為的形式來陳述的教學目標，它指明教學活動后學生所發(fā)生的行為變化。（見教材p67）

三．簡答

1．分析學習需要的目的是什么？（見教材p43）

答：一是發(fā)現(xiàn)學習者學習所面臨的問題。二是分析學習者所面臨的問題產(chǎn)生的原因所在，從而為尋求在教學設計中解決該問題的方法提供前提條件。三是分析問題的重要性，并確定教學設計需要優(yōu)先解決的問題。四是分析現(xiàn)有的教學資源及制約因素，從而論證解決該問題，達目標的可能性。五是尋求解決學習者學習中所存在的問題的合適的方法。

2．學習風格有哪些類型。（見教材p52）

答：一 場獨立型與場依存型 ； 二 整體性策略與序列性策略 ； 三 沉思型與沖動型 ； 四 勞特斯的分類（情感Ⅰ、情感Ⅱ，認知Ⅰ，認知Ⅱ）； 五 內(nèi)控與外控。

3．學習方式設計有哪些要求？（見教材p54）

答：一是多樣性，完整性 ； 二是有序性； 三是適度的強化；

四是學習活動總量的合理確定和分配

4．研究性學習有什么意義？（見教材p54）

答：一是有利于發(fā)展學生的主題性；二是有利于培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力；三是有助于使學生建立合理的知識結(jié)構；四是有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和研究能力；五是有助于培養(yǎng)學生的科學精神；六是有助于培養(yǎng)學生的社會責任感；七是有助于問題的發(fā)現(xiàn)與解決

5．教學目標的導向作用具體表現(xiàn)在哪些方面？（見教材p63）

答：首先，教學目標能使教學活動不至于陷入盲目的狀態(tài)，而有助于使教學活動自覺的進行，這就體現(xiàn)了人的活動的有意識性、自覺目的性、能動性；其次，教學目標能夠使教學活動集中于有意義的方向，而避開無意義或者不符和預定方向的事物，因此有助于有意義的結(jié)果的達成；再次，教學目標能夠提高教學活動的效率，使教學活動做到事半功倍。

6．確定教學目標的過程一般要經(jīng)歷哪幾個步驟？（見教材p88-89）

答：第一個步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標。第二個步驟是根據(jù)教學目標的三個基本來源即學生的需要和興趣、當代社會生活的需要、學科的發(fā)展，提出嘗試性的、一般性的教學目標。

第三個步驟是確定教學目標的形式。第四個步驟是以教育哲學和學習理論為依據(jù)，對第三個步驟得出的教學目標進行精選和加工。

四．論述

1．試述激發(fā)學習動機的技術。（見教材p48-49）

答：第一，引起并維持注意力的技術。這主要有以下幾個方面：一是變化材料的呈現(xiàn)方式，二是用具體的事例說明。一般原理的教學往往是抽象的，這就需要通過使用具體的概念并使用以前學過的那些具體事例，如馬和牛、男孩和女孩、房子和花園等，以使概念具體劃、清晰化。三是似是而非和令人驚奇。及用各種方法使教學材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇，這可以引起注意。

第二，加強針對性的技術。在教學設計中，保證和加強針對性的策略，主要包括以下幾個方面：（1）確保學習內(nèi)容與學習者已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，這可以降低所呈現(xiàn)的新學習材料的生疏程度。（2）向?qū)W習者說明正在學習的知識、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價值。（3）逐步使學習者相信現(xiàn)在所學習的東西對將來有價值。

第三，建立自信心的技術。主要包括一下幾個方面：（1）清楚明確的向?qū)W習者闡明學習目標，（2）課堂教學和學習任務循序漸進，使得學習內(nèi)容容易掌握。（3）允許學習者不斷提供自我控制學習進程和達到成功結(jié)果的程度。

第四，產(chǎn)生滿意感的技術。主要包括：（1）對學習者的學習業(yè)績提供反饋。（2）鼓勵做出概括遷移。

2．試述研究性學習的教學設計要求。（見教材p54-55）

答：第一，教學目標。教學目標的設計是教學設計的一個重要方面，特別注重一下幾個方面的幾個目標：科學精神目標，科學探究能力目標，科學探究興趣的目標，社會責任感感的目標

第二，教學程序。研究性教學程序應該包括：（1）提供問題情境；（2）明確研究問題；（3）進行研究設計；（4）收集研究的資料：（5）分析處理資料；（6）得出研究結(jié)論；（7）檢驗。

第三，師生地位與師生關系。在研究性學習的教學設計中需要特別注意：學生的主體性是很顯著的，學生的學習獨立性強。教師不再是知識的來源傳授者，而是學習活動的組織者、引導者、促進者。要盡量降低教師對學習活動的控制，而充分發(fā)揮學生的主動性和獨立性。

第四，教學評價。教學評價的設計特別要注意：（1）不僅要重視評價學習的結(jié)果，而且要重視評價學習的過程。（2）注重學生在教學評價中的自主性，注重學生的自我評價，注重學生在教學評價中的主題作用；而不能僅僅由教師去對學生進行評價。（3）作為評價之標準的教學目標上要特別注意科學精神、科學探究能力、科學探究興趣、社會責任感等方面的目標。（4）在評價方式上，要盡量注重采用表現(xiàn)性評價、真實性評價，而不能局限于傳統(tǒng)的考試和測驗。（5）評價的標準、過程和方式都要盡量的個性化，符合學生個人的特點，以促進學生的個性發(fā)展。

3．試述布盧姆的教學目標分類的特點。（見教材p71-72）答：（1）將全部的教學目標劃分為認知領域、情感領域和運動技能領域三個領域。（2）以外顯行為作為教學目標的對象。布盧姆認為，以學生的外顯行為作為分類的對象是有必要的。因為在學生的內(nèi)隱心里活動和外顯行為中，只有外顯行為是可觀察、可測量的，只有以外顯的行為作為分類的對象，用關于外顯行為的術語來陳述的教學目標，才具有實際意義并能加以客觀的評價。（3）教學目標有層次結(jié)構。布盧姆關于教學目標的分類體系中的各類目標，按照學生行為有簡單到復雜的順序，呈現(xiàn)出明顯的層次性，從較低層次的目標到較高層次的教學目標，是積累性的，較高層次的教學目標是以較低層次的目標為基礎的，包含了較低層次的教學目標。（4）教學目標超越內(nèi)容。布盧姆認為他關于教學目標的分類是不受學科教學內(nèi)容和學生年齡限制的，不論是數(shù)學、語文還是歷史、地理，也不論是低年級學生還是高年級學生，都可以把該教學目標分類的體系作為框架，加入相應的內(nèi)容，形成每門學科的教學目標分類體系。（5）教學目標分類學是一種工具。在布盧姆看來，教學目標的分類本身并不是目的而是為教學評價、為對教學過程和學生變化做出假設、為課程編制服務的一種工具。

4．試述教學內(nèi)容選擇的準則。（見教材p95-97。三大條，要適當內(nèi)容展開）

答：一，要注意教學內(nèi)容的基礎性。（1）知識激增和學校教學的有限性。（2）小學教育的基礎性。（3）基礎知識起作用的長期性。

二，教學內(nèi)容應該貼近社會生活。學校教育目標的一個重要來源是當代社會生活，學校教學應該滿足社會生活的需要，為了滿足社會生活的需要，學校教育內(nèi)容不僅要體現(xiàn)學科知識的基礎，而且應該與社會生活聯(lián)系在一起，貼近社會生活。

三，教學內(nèi)容應該符合學生實際。教學內(nèi)容最終是要有學生來學習和掌握的，是要轉(zhuǎn)化為學生的身心發(fā)展的，為了值得學生學習和掌握，為了使學生樂意學習和掌握，也為了使學生易于學習和掌握，教學內(nèi)容就要符合學生的實際。主要包括：（1）教學內(nèi)容要符合學生的需要。（2）教學內(nèi)容要符合學生的興趣。

第三篇：個人理財判斷及多選題第四次作業(yè)講評

第四次作業(yè)講評

周奉璇2010-8-17

第十章

單選題

2、職工個人儲蓄性養(yǎng)老保險是我國多層次養(yǎng)老保險體系的一個組成部分，是由職工自愿參加、自愿選擇經(jīng)辦機構的一種（C）保險形式。

評析：基本養(yǎng)老保險是國家統(tǒng)一政策并強制實施的一種養(yǎng)老保險制度，企業(yè)補充養(yǎng)老保險是在國家規(guī)定的實施政策和實施條件下企業(yè)為本企業(yè)職工所建立的一種輔助性的養(yǎng)老保險，而職工個人儲蓄性養(yǎng)老保險是由職工自愿參加、自愿選擇經(jīng)辦機構的一種補充保險形式。

思考題

2、國外養(yǎng)老保險制度有哪些層次？

在工業(yè)化市場經(jīng)濟國家，凡是實行全民津貼制的國家養(yǎng)老保險都覆蓋了全體國民，包括老、殘、遺三項。領取者只需滿足一定最低條件，如是永久居民或長期居住，即有權享有津貼，但需達到一定居住年限，才能領取全額全民津貼。如加拿人要求作為成年人在加居住40年，才能享受全額全民老年年金。澳大利亞要求連續(xù)居住10年。

在就業(yè)關聯(lián)津貼制度下，對全體勞動力的覆蓋是隨著制度的建立和發(fā)展來實現(xiàn)的。在初期首先保護的是政府雇員和武裝力量成員，繼而是工商業(yè)部門勞動者，然后再以某種共同制度擴大到所有工薪雇員。不過，公共部門雇員，包括軍事人員、文職官員、教師、公益部門雇員等，常常保留了他們單獨的制度。礦山、鐵路、銀行、海事部門雇員也有自己單獨的制度。這些單獨或特殊制度的存在與保留，是這些部門的職業(yè)風險、在國民經(jīng)濟中的戰(zhàn)略地位、強大的工會影響力等因素共同促成的。

對于經(jīng)濟脆弱群體，如家庭工、女傭、日工，以及社會保險計劃難以管理的農(nóng)業(yè)勞動者、自營就業(yè)者，他們最初是排除在覆蓋范圍之外的。但近年來的趨勢是把他們納入到一般性計劃中或者為他們設立單獨計劃。甚至非就業(yè)者也可以納入進來。如英國把非就業(yè)者視為目前不參加勞動力人員，他們可以自愿繳納保險費，因而保持其年金權利。

5、如何進行個人退休策劃？

評析：盡早進行退休計劃；退休期間費用需求分析；利用社會保障的計劃；退休養(yǎng)老投資的計劃等。

第十一章

思考題

1、世界公認的效益最好的三大投資項目是哪些？

評析：藝術品投資，房地產(chǎn)投資和金融證券投資是世界上公認的效益最好的三大投資項目。

2、收藏藝術品應該掌握三大要點是什么？

評析：根據(jù)行為經(jīng)濟理論，投資購買一件藝術品應該有三個必備要素：1）此物品必須有使用價值；2）有一定的資金投入；3）有足夠的技術力量。

4、怎樣理解藝術品投資的變現(xiàn)能力較弱？

評析：藝術品的流動性差，交易限制性大；藝術不等于金錢，許多收藏者想拋售收藏的藝術品經(jīng)常會出現(xiàn)高價進，低價出的情況；藝術品保管有一定的難度，有一點損傷，在市場就要大打折扣。

第十二章

案例分析

朱先生是某房地產(chǎn)公司的股東，預計2005年年底可以獲得20萬元收入。朱先生制定了如下幾種投資方式：

直接留在企業(yè)進行再投資，這樣可以免繳個人所得稅。

將這筆錢存入銀行。對儲蓄的籌劃可以采用“私款公存”籌劃法和專項基金籌劃法。

可投資于國債，國債現(xiàn)在仍是免征個人所得稅的項目。

炒股票。如果具有一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗，其回報很高，但風險很大。

朱先生詳細地對各種投資方式的收益風險及可能的籌劃進行了研究，展望了一下企業(yè)的發(fā)展趨勢，決定仍然將這筆預期收入留在企業(yè)進行投資。

思考：朱先生是出于怎樣的考慮將這筆收入再投資的呢？

評析：朱先生這樣做，一方面可以避免繳納個人所得稅，另一方面也可以更好地促進該公司的發(fā)展。這種做法要求個人投資者對公司的長期經(jīng)營有一個清楚而全面的認識。

第十三章

思考題

若要圓滿執(zhí)行理財策劃師的工作必須具備怎樣的能力？

評析：知識的全面性；出色的溝通與交流能力；信譽是個人理財策劃師最重要的資產(chǎn)。

第四篇：第四次作業(yè)

房

地

產(chǎn)

經(jīng)紀

第四次作業(yè)

指導老師：饒金榮

姓名： 張濤

班級： 房產(chǎn)201001班日期： 2011年12月3日

一．房地產(chǎn)抵押貸款的代辦

小周是一名已婚公務員，她打算在杭州市下城區(qū)購買一套商品房，最近她看好了一套房子，是2000年2月交付的二手房，大約64個平米左右，賣主的要價是9000元/平方。如果按照此價格成交的話，小周想申請農(nóng)行貸款，請問她需要首付多少元？如果她請你公司代辦此項服務，那么作為經(jīng)紀人的你應該要求她提交哪些資料？你又該如何幫她辦理呢？如果她打算采用等額還本付息的還款方法，20年還清貸款的話（年利率為6.39%），請幫她計算每月要還多少錢？ 解：

1、由題意可知：總房價為：64*9000=576000元

首付款是房產(chǎn)成交價的30%，所以首付款為：576000*50%=288000元

2、如果她請我公司代辦此項目服務，作為經(jīng)紀人，我應該要求她提交以下材料：

身份證明材料，結(jié)婚證明或者單身證明，工作單位證明，家庭戶籍證明，信用證明。

3、作為一名經(jīng)紀人，我們首先要：

⑴.協(xié)助小周先生與開發(fā)商簽訂房屋買賣合同。

⑵.根據(jù)開發(fā)商要求準備的遞交材料：戶籍證明、身份證、婚姻證明復印件，然后由自己所在的單位開一份具有公司印章的收入證明，交給開發(fā)商辦理。

⑶.經(jīng)過銀行的審批通知和銀行簽字，在家等通知。

4.由上可知：小周申請的農(nóng)行貸款為288000元。

每月還本付：

288000*[(6.39%/12)*(6.39%/12+1)^24*12]/[(1+6.39%/12)^20*12-1]=2128.64元

二．房地產(chǎn)法律咨詢服務

1995年5月，袁女士對某市房地產(chǎn)交易所（以下簡稱交易所）刊登的售房廣告上登出的東樂花園某樓某房感到滿意，遂來到交易所，經(jīng)咨詢并到現(xiàn)場看房后，于5月5日與交易所簽了《買方委托書》，其中約定，袁女士分兩期付清房款40萬元，交易所包過戶，并交了2萬元定金。5月9日，袁女士交了購房款的70%，5月30日，她又將余款付清，并在交易所的主持下與房產(chǎn)署名人林某簽了《房屋買賣合同》，交易所于當天將房屋過戶資料送往國土部門。與此同時，一個叫陳某的女士分別于5月17日和5月30日通過交易所將房款提走。6月12日，國土部門將房屋被查封的情況書面通知交易所。10月，法院將房屋裁決給林某的債權人——盧某（林某早已將房屋抵押給了盧某）。而此時，拿了房款的陳某已不知去向。據(jù)交易所稱，1995年4月12日，也就是袁女士與交易所簽訂《買方委托書》的半個月前，盧某與林某、陳某持房產(chǎn)證一起來到交易所要求交易所代理出售東樂花園某棟某套房。盧某稱，自己是外地人，因此，房產(chǎn)證寫的是林某的名字，又稱陳某是自己的老婆。對此，交易所沒有產(chǎn)生懷疑，按照對方的意思與陳某簽了《委托售房合同》，之后又讓陳某將購房款分期領走。當?shù)弥课菽貌坏綍r，袁女士要求交易所退還購房款及交易費等款項，遭到交易所的拒絕。

假如袁女士將此向你進行法律咨詢，你將會給些什么建議？誰應該對這樣的結(jié)果負責？各自負什么樣的責任？

答：《關于審核商品房買賣合同糾紛案件適用法律若干問題的解釋》第二十四條規(guī)定：因商品房買賣合同被確認無效或者被撤銷、解除，致使商品房擔保貸款合同的目的無法實現(xiàn)，當事人請求解除商品房擔保貸款合同的應予以支持。因此，買房人有權要求解除貸款合同。

第五篇：第四次作業(yè)

代數(shù)式專題

1若x0，化簡||x|?2x| |x?3|?|x|

2、若|x?5|?|x?2|?7，求x的取值范圍。

3、若|a?b?1|與(a?b?1)2互為相反數(shù)，求3a?2b?1的值。

(x?y)?(2x?

4、化簡：11y)?(3x?y)?1?22?3(9x?1y)并求當x?2,y?9時8?9的值。

5已知x?2y2?5的值是7，求代數(shù)式3x?6y2?4的值。

6已知a?2b；c?5a，求

112a?2b?ab7已知??3，求的值。baa?b?2ab6a?2b?c的值(c?0)a?4b?c

8已知：當x?1時，代數(shù)式Px3?qx?1的值為2007，求當x??1時，代數(shù)式Px3?qx?1的值。

9已知等式(2A?7B)x?(3A?8B)?8x?10對一切x都成立，求A、B的值。

10已知(1?x)2(1?x)?a?bx?cx2?dx3，求a?b?c?d的值。

11當多項式m2?m?1?0時，求多項式m3?2m2?2006的值。