第一篇：課堂實錄：《夸父逐日》(周益民)

課堂實錄：三年級閱讀課《夸父逐日》（周益民）

周益民，江蘇省南京市瑯琊路小學教師，小學語文特級教師。本堂課是周益民在第十一屆中國兒童閱讀論壇上的示范課。第十一屆中國兒童閱讀論壇暨2015年度“閱讀改變中國”頒獎典禮由中國教育新聞網、南京市棲霞區委宣傳部、親近母語研究院共同主辦。本屆論壇主題為：兒童閱讀可以分級嗎？

周益民: 同學們，上課！

金陵中學仙林分校三（7）班學生: 起立！老師您好！

周益民: 同學們你們好。各位同學，我相信同學們已經聽說過很多很多的神話故事，老師首先想考考各位同學，請大家看詞語猜神話，我看誰反應快？有一個大雞蛋被劈開。

學生: 是盤古開天。

周益民: 同意嗎？同意的話我們就要鼓掌或者點頭或者微笑。我們繼續看，天空、黑洞、五色石。

學生: 是女媧補天。周益民: 真棒。下一個：八月十五，仙藥，飛翔。

學生: 是嫦娥奔月

周益民: 最后一個小鳥，銜石子，東海。

學生: 是精衛填海。

周益民: 同學們，女媧補天，盤古開天，嫦娥奔月，精衛填海，這些都是我們中國古老的神話故事，從我們的祖先流傳到現在已經有幾千年了，我們爺爺的爺爺的爺爺的爺爺，就是聽著這樣的故事長大的，這樣的故事就一輩一輩的流傳下來，今天我們就用這種古老的方式，耳朵聽、嘴巴說，一塊來說一個古老的故事！誰來讀讀這個故事的名字。

學生: 夸父逐日

周益民: 一起說。什么叫逐日呢？剛才這個小女孩讀的時候已經把逐日的意思給解釋了。

學生: 追逐。

周益民: 追逐什么？就是追逐太陽，逐是追趕的意思，所以《夸父逐日》也經常說成是夸父追日。老師來給各位同學講這個故事，我講完請同學來講這個故事。聽仔細了！

周益民: 在很久很久以前，有一個巨人名叫夸父，夸父坐在地上就像一座大山，他一站起來腦袋就能碰到天上的云彩。夸父的兩條腿很長很長，一步就能跨過一座大山。

周益民: 一天早上夸父想去追趕太陽，他跑的可快了，一眨眼就跑出去一千多里，他跑呀跑呀，一直追到太陽落山的地方。紅彤彤的太陽就在跟前，他伸出手臂想一把抓住太陽，就在這時候，他覺得喉嚨干的直冒煙，于是他俯下身子一口氣喝光了黃河里的水，他又轉過身去了，一口氣喝光了渭河里的水，可是他覺得還不解渴，就轉身朝北去找水喝。

周益民: 他走呀走呀，漸漸的他停了下來，他實在是太渴太累了，轟隆一聲，倒在地上！第二天早上太陽升起的時候，倒在地上的夸父已經變成一座大山，在山的南邊有一片茂密的桃林，那是他的手杖變成的。樹上結了很多又大又甜的桃子，那是夸父送給像他一樣勇敢的后人。

周益民: 故事講完了，聽完這個故事，有沒有哪個同學想說點什么？

學生: 如果夸父倒在地上，他應該是平著摔的。

周益民: 因為夸父是巨人，跟平常人不一樣。

學生: 可是他又沒有站起來。

周益民: 他不站起來坐在地上就像一個大山，所以這才叫神話，很神奇，還有哪個同學想說點什么的？

學生: 我覺得夸父堅持不懈，我們都要學習他這種精神。

周益民: 你真會提煉。剛才我們聽了這個故事，咱們怎么來講好這個故事呢，講故事的前提是記住故事，周老師先給各位同學一個小小的建議，我們講故事先要厘清大結構。我們來看一看這個故事，一開始故事介紹了什么，還記得嗎？

學生: 介紹夸父是個巨人。

周益民: 對，夸父長的又高又大是個巨人，接下來夸父要干什么。

學生: 他突然有一天想追日了。

周益民: 接下來又講什么了？他去追太陽，紅彤彤的太陽就在眼前。

學生: 他非常的渴，于是喝干了黃河里的水，又喝干了渭河里的水，可是他還是覺得很渴，于是又往北走去找水喝。

周益民: 好，這小姑娘記的真牢。最后講什么了？

學生: 夸父走了一會太渴了，倒在地上變成了一座大山。周益民: 對，他的手杖就變成了桃林，剛才我們同學對這個故事記的很牢，這個故事先介紹巨人夸父，追趕太陽，口渴喝水，手杖變成了桃林，這就是故事的大結構，咱們要講好故事，除了要記住大結構以外，還要說清小細節，一起說。下面老師再把這個故事講一遍，這回我們同學要聽清小細節，如果你覺得自己也能講這個故事，下面就和老師一塊輕聲來說這個故事。

周益民: 下面哪個同學來說說你記住了哪個小細節？

學生: 我記住了夸父手杖變成的桃林，樹上結出的桃子是留給像他一樣勇敢的后人的。

周益民: 這個小姑娘記住了這個細節，還真不錯，還有哪個同學記住了哪個細節？

學生: 我記住了夸父是極渴的，是一口氣就喝光了黃河的水，又喝光了渭河的水。周益民: 夸父真是個巨人。

學生: 我記住了夸父跑的很快，眨眼間就能跑一千多里。

周益民: 對，他是個巨人，真快，腳步真大。

學生: 我記得夸父他的腿很長，然后他一步就能跨過一座大山。

周益民: 又高，又大腿又長。剛才我們的同學記住了很多小細節，這些細節讓我們覺得這個故事真神奇，這就是神話的特點，下面周老師要請各位同學，你們來講這個故事。我有三點提示。

學生: 1，請1號同學組織。2，按12345的順序，每人講一部分，注意要說清小細節。3，一名同學講，三名同學聽，同學講完再補充。

周益民: 看明白了嗎？課前我們已經分了一二三四組，現在一二號同學向后轉，現在按照12345的順序來講，1號同學是臨時小組長，請你組織，開始輕輕的講。

學生: 同學們好，我們小組給大家講個故事叫《夸父逐日》。

學生: 在很久很久以前，有一個巨人名叫夸父，夸父坐在地上就像一座大山，他一站起來腦袋就能碰到天上的云彩。夸父的兩條腿很長很長，一步就能跨過一座大山。

學生: 一天早上夸父想去追趕太陽，他跑的可快了，一眨眼就跑出去一千多里，他跑呀跑呀，一直追到太陽落山的地方。紅彤彤的太陽就在跟前，他伸出手臂想一把抓住太陽，就在這時候，他覺得喉嚨干的直冒煙，于是他俯下身子一口氣喝光了黃河里的水，他又轉過身去了，一口氣喝光了渭河里的水，可是他覺得還不解渴，就轉身朝北去找水喝。

學生: 他走呀走呀，漸漸的他停了下來，他實在是太渴太累了，轟隆一聲，倒在地上！第二天早上太陽升起的時候，倒在地上的夸父已經變成一座大山，在山的南邊有一片茂密的桃林，那是他的手杖變成的。樹上結了很多又大又甜的桃子，那是夸父送給像他一樣勇敢的后人的。

周益民: 小組長，最后你應該問同學們，我們小組的故事講完了，同學們有什么建議嗎？你繼續來說。

學生: 同學們，我們的故事講完了，你們有什么建議嗎？

周益民: 請大家注意他們有沒有說清小細節，你們想對某一位同學點評也可以。

學生: 我想點評1號同學，她的小細節說的有點不清楚。應該先說她坐下，再說站起來，再說腿子很長，一跨可以跨過一座大山。

周益民: 我注意到剛才1號同學在說的時候，2號、3號有一點委屈，你們為什么委屈？

學生: 她講的太多了，我就講了一點點。

周益民: 你們覺得四名同學哪個同學把細節說清楚了，或者是不夠清楚，想補充一點。

學生: 我點評2號，因為1號講的多了，2號也就稍微往后拖了一點，而且就覺得她還有點不好意思。

周益民: 2號同學總體來說還是不錯的，1號同學講的有點拖了，3號同學的內容其實是沒有準備的，但是她講的還是比較流暢，是不是？

學生: 是。

周益民: 你們這邊派出一個代表，對剛才同學們對你們的點評作出一點反應，要不要表示感謝。

學生: 謝謝同學們的點評。

周益民: 也謝謝咱們四位同學，掌聲歡迎他們回到座位！這個故事非常古老，在我們祖國的大地上到處都在流傳，各地的人都在講著這個古老的故事，他都是用著自己地方的語言來講，比如說咱們南京的老師講這個故事是用什么話來講的？

學生: 南京話。

周益民: 同學們，《夸父逐日》這個故事，最早出現在一本叫《山海經》的書里，這是一本神奇的書，很多熟悉的神話在這本書里邊都有記載，咱們再看看《山海經》里邊是怎么說這個神話的。

周益民: 夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。這一則短文是在初中語文課文里，你們能讀的這么流暢真是不容易，我們讀的時候要注意停頓。同學們，可以小聲的把這個故事說一說。

周益民: 現在問題來了，夸父為什么要去追趕太陽呢？咱們同學來猜一猜，是什么原因？

學生: 因為他覺得很好奇。

學生: 他想跟太陽做個朋友。

學生: 沒事做。

學生: 因為他感覺自己很高，就想跟太陽比高。

學生: 夸父不喜歡黑暗，喜歡明亮，所以想追趕太陽。

學生: 找對象。

周益民: 我們同學有很多很多離奇的想法，這個太有意思了，我翻遍了書籍，找到了四種說法，但是我覺得這四種說法，比起我們同學剛才那些想法來說黯然失色，但是不管怎么樣，我們還是來聽一聽，我邀請四位同學來介紹這四位說法。

學生: 說法一：有一天夸父忽然發誓他要去追趕太陽，要和太陽賽跑。

學生: 說法二：夸父看到每天早上太陽從東邊升起，傍晚從西邊落下，夜里人們什么也看不見，他想把太陽搬到地上來，讓人們白天黑夜都可以看到光明。學生: 說法三：夸父看到每天太陽從東邊升起西方落下，接著就是漫長的黑夜，他心想每天夜里太陽躲到哪里去了呢，我不喜歡黑暗我喜歡光明，我要去追趕太陽，把他抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

學生: 說法四：有一年天氣非常炎熱，太陽像個大火球照著大地，烤死了莊稼，河流也慢慢干了，夸父說這太陽太可惡了，我要抓住它，讓它聽我們人們的指揮。

周益民: 這四種說法，再加上同學我們想的說法，你最喜歡哪種說法，夸父為何逐日？

學生: 我最喜歡第四種說法就是夸父是因為太陽曬死了莊稼，曬死了樹木，還有人因為太陽太熱了，人們生病了，夸父想讓太陽聽人們的話，他是為人們著想的。

學生: 我喜歡第二個說法，夸父是想他自己喜歡光明，可能人類也喜歡光明，然后他就想把太陽弄在地上，可以讓人們得到光明。

周益民: 這個故事流傳到現在，每個人跟每個人心目中都有不同夸父的形象。說到這兒，我想各位同學你們現在心里面肯定也有著自己的夸父的想象，閉起眼睛，你的眼前現在是不是也浮現出一個夸父，他長什么樣，出現了嗎？好，睜開眼，我這兒有幾位畫家所畫的夸父，你看看哪個形象用你所想的最相似，這是古書上所畫的夸父。非常遺憾，我們這兒還少一位女性的夸父。我們看到不同的畫家心里面有不同夸父的形象，但是不管是什么形象，你們發現沒有，都有相似的地方，有共同的地方。學生: 夸父都拿著手杖。

周益民: 對，仗化桃林，離不開手杖。

學生: 他們都在追趕太陽。

周益民: 對，夸父在追，這個追就追了幾千年，一直在追。

學生: 夸父都是要快碰到太陽，但是還沒有碰到。

周益民: 同學們，夸父在追趕太陽，其實就是在追趕什么？他在追趕太陽就是在追趕......學生: 追趕光明。

周益民: 明亮，光明，意思一樣，還有誰？追趕太陽，追趕光明，這是夸父自己內心的......學生: 夸父追趕太陽，就是他內心的夢想，就是在追趕內心的夢想。

周益民: 我們掌聲送給她。今天我們說了很多神話，一開始我們就提到，咱們的祖祖輩輩，一輩輩傳下來古老的故事，我們回頭再來看一看，我們同學一起來讀。

學生: 盤古開天，精衛填海，女媧補天，嫦娥奔月，夸父追日，大禹治水。周益民: 開天，填海，補天，奔月，逐日，治水。有什么感覺？

學生: 感覺我們普通人是做不到的。

學生: 誰會信以為真呢？不就幾個字么？

周益民: 也就是說對于普通人來說，這樣的事情可能嗎？

學生: 絕對不可能。

周益民: 根本不可能，永遠不可能，既然是永遠不可能，絕對不可能，這樣的故事為什么幾千年來一直流傳呢？就像剛才同學說的，明明我們不相信，明明不可能的，我們怎么還能一輩輩的流傳，我們今天課堂上還要來講，誰來談一談。

學生: 因為這些神話故事都是說的精神。

周益民: 就像我們剛剛說夸父逐日是一個外形上的巨人，他更是一個精神上的巨人。

學生: 我覺得因為有精神是因為越努力工資就越高。

周益民: 你今年多大？ 學生: 我今年8歲。

周益民: 我看您像38歲、48歲，思想比我還要成熟。我們同學一起再來讀。

學生: 盤古開天，精衛填海；女媧補天，嫦娥奔月；夸父逐日，大禹治水。

周益民: 時間的關系今天這堂課就上到這兒，同學們再見！

第二篇：周益民教學片斷

無法預約的精彩

周益民

教學片段：

《鷸蚌相爭》的故事學起來可真帶勁，孩子們誦讀著，表演著，樂不可支。

奇怪的是，每逢這種時候就分外活躍的小常今兒個怎么似乎游離在外? 我正待悄悄過去看個究竟，他已經高高地舉起了小手。

“老師，我覺得課文有問題!”語氣是那樣的興奮，“你看，書上寫鷸威脅蚌說：?你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上!?你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”

“是呀是呀，這樣想來下面也有問題。下面課文又寫蚌得意洋洋地對鷸說：?我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上!?蚌正夾著鷸的嘴呢，怎么說話呀，一開口不就讓鷸拔出嘴了嗎?”其他同學受到啟發，也有了新的發現。

這不就是新課程提倡的“生成性資源”嗎?我接著他們的話題：“同學們不迷信書本，善于思考，勇于發表自己的想法，真是好樣的!這樣吧，大家就這個問題小小組討論討論。另外，還可以參閱老師課前發下的這則寓言的古文。”

室里立刻安靜下來，片刻之后成了唧唧喳喳的一片。

“我同意剛才幾位同學的意見，課文這樣寫不妥。” “我覺得那不能怨編者，古文就那樣寫著呢，課文是根據古文改編的。”

“不對，古為今用，可并不是照搬照用，不正確的也要修正。”

“要我說，課文是寓言，你想想，鷸也好蚌也好，其實哪

會說話呀，那是人們借這么個故事說明道理呢，所以我覺得課文這么寫是可以的。”

“我不同意，盡管是寓言，想象也要符合實際情況呀，譬如總不能說鷸夾住蚌的嘴吧!”

我樂了：“這叫要符合事物的物性特點。”

“同學們討論得真熱烈，也很夠水平。不過咱們不能光停留在發現問題上，我建議，同學們一起動動腦來改改教材，再動動手給編輯叔叔寫封信，如何?”

“好——”一致通過。

下面是“檸檬酸”小小組的一封信。敬愛的編輯爺爺：

您好!

您組織編寫的語文課本真是太棒了!這一本本語文書就像一艘艘小船，帶著我們在知識的海洋里遨游。每次新學期開學發新書，我們總是搶先翻看語文書。

今天上《鷸蚌相爭》時，我們覺得有個地方有點欠妥。我們讀到“鷸威脅地說”和“蚌得意洋洋地說”這部分內容時，腦子里閃出了疑問：蚌用外殼把鷸的嘴夾住，鷸怎么能說話呢?而蚌一旦說話，鷸不就可以趁機拔出嘴巴逃走了嗎?我們想是不是可以這么改：

“鷸用盡力氣，還是拔不出來，便狠狠地瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就干死在這河灘上吧。蚌好像看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你就會餓死在這河灘上!”

編輯爺爺，您覺得我們的想法有道理嗎?

海門市實驗小學四(6)班

檸檬酸小小組

正想著為這次討論畫上句號時，又有一位學生要求發言：“我覺得我們剛才的討論有問題。鷸的嘴被蚌夾住了確實不能說話，可是蚌就不一定了。它是軟體動物，嘴應該在殼里，也許不用開合殼就能說話呢!”

呵，鏈接到生物學上了!“這個問題怎么解決?”我問。

“上網或去圖書館查資料。”

“請教自然老師去。”

“不，設法弄只蚌來自己觀察。” 呵呵，看來這一課還沒結束呢!

評析：課堂是教師、學生互動交往的場所，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。如果無視課堂中與學生的不斷對話、調適，將課堂囿于嚴格的封閉狀態，則必然違背了課程的終極目標。這就要求我們必須重構課堂教學的運行機制。其實，教師們都有過這樣的體會，在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境之間經常性地存在著某種偏離。我們以為，這些“偏離”正是學生個人知識、直接經驗、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學生與文本教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價值的成分。在這一過程中，學生的智慧正在催放，情感正在撞擊，視界正在敞亮，這是比任何設定的所謂知識的目標更為可貴的資源。教師若能敏感地捕捉住其中有價值的因素，“為學習而設計教學”，通過富于智慧的教學策略重構教學，定會生長出較之“知識”更具再生力的因素。也惟其如此，“豁然開朗”、“怦然心動”、“悠然心會”、“浮想聯翩”這種美好的境界才會在我們的課堂孕育成長。

教學《鷸蚌相爭》一課時，我就遭遇了這種狀況。在課程的實施過程中，課堂實境并未如我所料地進行，于是，我干脆拋棄了原先預設的方案，而是基于課堂學生即興生成的問題，以此為生長點，鼓勵學生向“權威”(教材)挑戰，進而幫助學生完善教材，讓他們體驗思考的快樂。在這種充滿探究意趣的平等對話活動中，課堂不斷生成新的問題，最后并未形成一個“標準”，而是就再一次生成的問題引導學生走向課外。我以為，教學就是這樣，它沒有明確的終結點，它起始于學生的真實問題，結束于學生產生的新問題，在從一個問題走向另一個問題的過程中完成自己的使命。

第三篇：周益民《半截蠟燭》實錄

片段一：

師：請同學們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想想應該強調什么字眼。（學生各自試讀）

生1：（將“亮”字重讀）我覺得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。

生2：（將“燈”字重讀）我覺得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。

生3：（將“瞧”字重讀）強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。

生4：（將“先生”重讀）我覺得也可以強調“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。

師：同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么。

生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。

生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。

師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許的。下面，請你們想著這個目標，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。

片段二：

師：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？

生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。

師：有不同的觀點嗎？

（學生開始沉思）

生：我認為杰克也有功勞。

生：還有母親呢。

師：現在出現了兩種意見，一種意見認為是杰奎琳，還有一種意見認為杰克、母親也功不可沒。同學們，要說服對方，就必須占有充分的根據。想想，根據在哪里？

生：在課文中。

師：還是逐字逐句讀嗎？（生搖頭）學習得講究方法。請大家快速讀相關的部分，尋找到需要的內容后，再仔細琢磨。同學間也可以商量商量。

（學生讀書、思考、討論）

生1：我認為最后的成功應該是全家人的貢獻。你想，兒子杰克在當時的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑嗎？

生2：還有媽媽呢。她也是表現得那樣鎮定，一開始是“輕輕”把蠟燭吹滅。

生3：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。

生4：我覺得還有一點不可忽視。課文最后說小女兒正當“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀！那么是誰贏得了這一點時間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。師：大家前后聯系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠一點。

生：兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮靜呢？我想，那是在母親長期的影響形成的。生：再說，把情報藏在蠟燭里這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。

師：同學們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應變，后果不還是不堪設想嗎？能不能有一個恰當的說法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生：全家人都為保住情報站做出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關鍵作用。

生：情報站的保住是全家人齊心協力的結果，小女兒起了至關重要的作用。

片段三：

師：同學們，如果我們把這個故事改編成一部電影，你覺得出現最多的鏡頭該是什么？閉起眼睛想想。生1：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個故事的，蠟燭牽動著大家的心。

生2：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個孩子的心越來越緊張。

生 3：我眼前總是閃過的是德國軍官的陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發現了蠟燭的秘密。師：你們都是出色的導演。雖然鏡頭不一，風格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？

生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。

生2：我們都是為了突出當時的危險，表現人物的緊張。

評析：

閱 讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，是“物我回響交流的過程”。由于各人經驗、體驗、思維方式等方面的差異，“對話”的結果必然也不會完全相同。那 么這一過程中如何提升“對話”的質地？其間是否還需要教師的控制？尊重學生的主體體驗是否就意味著可以任意解讀文本？這些都是我們需要思考的命題。

綜觀周老師教學這課的三個片段，會察覺教者“對話”教學理念在行為操作中的有力跳動與良好把握。片 段一和片段三其實透視了多元解讀的辨證性。“應該強調什么字眼”“覺得出現最多的鏡頭該是什么”，這樣的問題意味著學生個體理解的豐富的非預期性與創造 性，這正展示了他們各具風格的思維特征與閱讀視野。然而，“哈姆雷特”再多樣也決不會變成“林黛玉”。因此，這種多元解讀又并非沒有任何制約的純個體主觀 心理的反應，而是主觀心理與文本隱蔽信號等的一種契合，帶有一定的客觀性。周老師顯然注意到了這一點，兩個片段中，在學生交流各自的理解后，教師分別作了 這樣的引導：“盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么”，“雖然鏡頭不一，風格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎”。顯 然，這是教者的有意之為，旨在通過一種價值的引領讓學生領悟文本對話中“主觀”與“客觀”的辨證規律。

片段二中，教者選取了學生關注的一個對話切 入點：到底是誰挽救了情報站？潛隱的兩種觀點被有效激活，引發了認知沖突，這就促使“對話”牢牢生長于學生內心的需要。這種“對話”表現出鮮明的“多維 度”“多層次”的豐富性。學生在“說服對方”的過程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據。與此同時，生生之間的碰撞、師生之間的交流，也有力地推動著對 話的不斷深入。

“對話”中教師的角色如何定位？可以看出，周老師的實踐是著力于學生思維的不斷拓展、學習策略的適宜點撥以及學習狀態的真誠激勵，這些都伴隨著“對話”進行的始終。

就在這種立體、豐富、多元、辨證的自主“對話”中，學生的智慧獲得了開發，經驗獲得了共享，認識獲得了提升，語言獲得了發展，情感獲得了陶冶。

第四篇：特級教師周益民《半截蠟燭》教學片段評析

特級教師周益民《半截蠟燭》教學片段評析

江蘇省海門市實驗小學

周益民執教 北京清華附小特級教師

竇桂梅評析

片段一：

師：請同學們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想想應該強調什么字眼。

（學生各自試讀）生1：（將“亮”字重讀）我覺得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。生2：（將“燈”字重讀）我覺得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。生3：（將“瞧”字重讀）強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。

生4：（將“先生”重讀）我覺得也可以強調“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。

師：同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么。

生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。

師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許的。下面，請你們想著這個目標，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。

片段二：

師：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？ 生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。師：有不同的觀點嗎？（學生開始沉思）

生：我認為杰克也有功勞。生：還有母親呢。

師：現在出現了兩種意見，一種意見認為是杰奎琳，還有一種意見認為杰克、母親也功不可沒。同學們，要說服對方，就必須占有充分的根據。想想，根據在哪里？

生：在課文中。

師：還是逐字逐句讀嗎？（生搖頭）學習得講究方法。請大家快速讀相關的部分，尋找到需要的內容后，再仔細琢磨。同學間也可以商量商量。（學生讀書、思考、討論）

生1：我認為最后的成功應該是全家人的貢獻。你想，兒子杰克在當時的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑嗎？ 生2：還有媽媽呢。她也是表現得那樣鎮定，一開始是“輕輕”把蠟燭吹滅。

生3：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。

生4：我覺得還有一點不可忽視。課文最后說小女兒正當“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀！那么是誰贏得了這一點時間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。

師：大家前后聯系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠一點。

生：兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮靜呢？我想，那是在母親長期的影響形成的。

生：再說，把情報藏在蠟燭里這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。

師：同學們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應變，后果不還是不堪設想嗎？能不能有一個恰當的說法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生：全家人都為保住情報站做出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關鍵作用。生：情報站的保住是全家人齊心協力的結果，小女兒起了至關重要的作用。

片段三：

師：同學們，如果我們把這個故事改編成一部電影，你覺得出現最多的鏡頭該是什么？閉起眼睛想想。

生1：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個故事的，蠟燭牽動著大家的心。生2：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個孩子的心越來越緊張。生 3：我眼前總是閃過的是德國軍官的陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發現了蠟燭的秘密。

師：你們都是出色的導演。雖然鏡頭不一，風格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？

生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。

生2：我們都是為了突出當時的危險，表現人物的緊張。

評析：

北京清華附小特級教師

竇桂梅評析

閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，是“物我回響交流的過程”。由于各人經驗、體驗、思維方式等方面的差異，“對話”的結果必然也不會完全相同。那么這一過程中如何提升“對話”的質地？其間是否還需要教師的控制？尊重學生的主體體驗是否就意味著可以任意解讀文本？這些都是我們需要思考的命題。

綜觀周老師教學這課的三個片段，會察覺教者“對話”教學理念在行為操作中的有力跳動與良好把握。

片段一和片段三其實透視了多元解讀的辨證性。“應該強調什么字眼”“覺得出現最多的鏡頭該是什么”，這樣的問題意味著學生個體理解的豐富的非預期性與創造性，這正展示了他們各具風格的思維特征與閱讀視野。然而，“哈姆雷特”再多樣也決不會變成“林黛玉”。因此，這種多元解讀又并非沒有任何制約的純個體主觀心理的反應，而是主觀心理與文本隱蔽信號等的一種契合，帶有一定的客觀性。周老師顯然注意到了這一點，兩個片段中，在學生交流各自的理解后，教師分別作了這樣的引導：“盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么”，“雖然鏡頭不一，風格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎”。顯然，這是教者的有意之為，旨在通過一種價值的引領讓學生領悟文本對話中“主觀”與“客觀”的辨證規律。

片段二中，教者選取了學生關注的一個對話切入點：到底是誰挽救了情報站？潛隱的兩種觀點被有效激活，引發了認知沖突，這就促使“對話”牢牢生長于學生內心的需要。這種“對話”表現出鮮明的“多維度”“多層次”的豐富性。學生在“說服對方”的過程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據。與此同時，生生之間的碰撞、師生之間的交流，也有力地推動著對話的不斷深入。

“對話”中教師的角色如何定位？可以看出，周老師的實踐是著力于學生思維的不斷拓展、學習策略的適宜點撥以及學習狀態的真誠激勵，這些都伴隨著“對話”進行的始終。就在這種立體、豐富、多元、辨證的自主“對話”中，學生的智慧獲得了開發，經驗獲得了共享，認識獲得了提升，語言獲得了發展，情感獲得了陶冶。

第五篇：益民小學學校工作總結

益民小學學校工作總結

本學期我校教育工作在上級教育部門的正確領導下，全體教職工深入學習鄧小平理論、三個代表思想和科學發展觀。認清形勢，切實減負，把握機遇，改革創新，教育教學質量進一步提高，素質教育得到了全面推進，主要取得了以下成績。

一、加強了教師隊伍建設，推進課堂教學改革。

實施素質教育，關鍵在于教師。《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出：“建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的保證。”因此，我校一直把加強教師隊伍建設作為基礎工程來抓。為建設一支高質量的教師隊伍，我們認真做了兩件工作：一是構建一個促進教師奮發學習、開拓進取建樹成才的優良環境及其運行機制;二是加強了教育、教學科研力度，提高教育、教學的“科技”含量，在教科研中培養教師。

1、構建優良環境。

(1)努力搞好教研活動。本學期，我們多次進行了教學研究活動和教科研活動。這些活動無疑為我校教師提供就近學習的好機會，并大大提高我校的教學水平，為今后的工作奠定了良好的基礎。

(2)積極選送教師外出學習。我們先后派王雅琴、高瑞珍、張燕妮等教師到外地學習，帶回了先進的教學方法和教改動態，不但在校會上認真傳達，而且通過上示范課，使全體教師更新教育觀念，明確教改的方向性，促進課堂教學改革。

(3)鼓勵中青年教師及時“充電”我們的教育目前最大的弊端是：“用昨天的知識，教今天的學生，培養明天的接-班人”。要改變這一現狀，關鍵在于教師不斷學習新知識，掌握新方法，樹立新觀念。為此，我校多次組織教師學習課改理念；學習新課程 標準；學習先進的教學方法，使全體教師更新了觀念，轉變了教與學的方式。

(4)選訂多種專業報刊雜志。專業報刊雜志是教師學習學科專業理論、實踐經驗的重要信息來源。我們在發動教師積極訂閱外，學校還選訂多種專業報刊雜志，為教師提高教育、教學能力提供充沛有力的借鑒力量。

2、以課題促教研，在教科研實踐中培養教師。

我校已有一批青年教師茁壯成長，初具問鼎教科研的能力，但要讓他們脫穎而出，真正實現“零的突破”我們肩負的擔子還是十分沉重。為此，我們加大教科研的力度，在教科研實踐中培養教師。具體的做法是：

(1)以課題促教研。本學期我校語文教研組小學語文“探疑求新、主動發展”教學模式的研究，數學教研組的小學數學“問題—建模—應用”教學模式的研究，在這兩個課題的帶動下，全校教師的教科研熱情高漲。

(2)同心協力為教學、教研。我們益民小學的領導和教師基于“校興我榮、校衰我恥”的責任感，全校上下齊心協力，為了共同的目標，團結得像兄弟姐妹一樣。一位老師參加教學能力競賽，全校教師都來相幫，自動聚集在一起，幫助備課、聽課、評課……，大家都認為，這不是某個教師個人的事情。正因為此，我們的教師如虎添翼，教研成績十分喜人。

二、健全學校管理制度，抓好教育、教學質量。

質量是學校的生命力。提高教學質量既是學校工作的出發點，又是學校工作的歸宿。本學期，我們在已有的基礎上，進一步健全管理制度，基本達到了“依法治教”。

1、優化對教師教學過程的管理。

(1)備課管理：要求教師嚴格按創新教案的備課格式備課，備課欄目齊全，做好面上文章。建立課前教案檢查制度，規定超前備課。

(2)上課管理：規范教師教學常規，保證學生活動時間，優化課堂教學過程，要求教師精講到位，優化教學方法。并鼓勵教師形成自己風格的教學模式，優化學法指導，并建立課堂評估制度。

2、優化學生學的過程管理。

優化學生的學習過程是提高教學質量的最有效途徑之一，我們主要做法是：

(1)重視學生預習自學能力培養。

(2)加強學生學習過程的指導。

(3)開展學生互幫互學活動。

3、加強領導，科學管理。采用定期或隨機檢查的方式，由學校領導小組進行考核評價，作為考核教師素質和能力的依據之一。

通過實施以上管理，教師認真教，學生刻苦學，我校教學質量穩中有升，學校各方面工作正常開展。本學期，我校接受了市教育局的教育檢查，得到了領導的肯定和認可，正是對此最大的說明。

三、大力改善辦學條件，優化育人環境。

跟同類學校相比，我校的教學設施比較落后。為此，本學期我們，投入大量的資金改善辦學條件，美化校容、校貌，添置教學設備。

1、為解決寄宿生住宿條件，我們為住校生添置了床單、門簾、洗漱、清掃等一系列生活用品，使學生住的舒心踏實。

2、對校舍室內外墻壁進行了裝飾、刮泥、使校容校貌煥然一新。

3、對教室門、窗、玻璃、課桌椅進行多次檢修，為學生學習提供較舒適的學習環境。

四、以少先隊為主陣地，培養校園精神。

1、抓規范，培養學生自我管理能力。學校以《小學生日常行為規范》為切入口，開展“三項競賽”，使每個班級形成良好班風、學風。

2、開展各種活動，豐富課余生活。為使每個學生都有參與和表現的機會，我們開展了全校性的文體比賽，還開展了“講故事比賽”等，為學生提供了一個鍛煉的舞臺，充分發揮學生的特長，增長了才干。

五、切實做好寄宿管理，免除學校、家長的后顧之憂。

我校現有寄宿生80人，均來源于周圍的十幾個山村，分布十分零散，這給規范管理帶來不少難題。

1、強化管理。我們建立了“學校領導親自抓，宿管員主要負責，值日、值周老師認真督促，全體教師共同參與”的科學管理體系，制訂出一系列寄宿生規范制度，并做好落實。

2、定期召開“兩會”。即寄宿生家長代表會和寄宿生座談會，讓寄宿生及家長了解學校管理情況，提出意見和建議使寄宿管理更上一個臺階。

六、安全工作，警鐘長鳴。

安全工作責任重于泰山。我們始終把這一工作放在首位，落到實處：

1、成立安全領導小組，落實安全責任制，層層簽訂安全責任書，明確職責，責任到人。

2、結合本地本校實際及季節特點，制定安全制度，切實做好防范措施，并經常進行安全教育和宣傳活動，培養學生安全意識。

3、定期、不定期檢查校舍設施，對存在安全隱患的地方，及時進行整修、更換，防范于未然。

4、做好安全月報工作。

通過努力，我們園滿實現了師生平安的美好愿望。

以上是我們一學期以來所抓的幾件主要工作，其他方方面面工作也都能按上級指示精神執行完成。我們自認為這一學期的工作成績是喜人的。但也或多或少存在著一些問題。但我們堅信：通過全體教職工齊心協力、眾志成城，益民小學的明天一定更加輝煌!

益民小學

2012年12月30日