第一篇：新人教版初中七年級下冊《第三單元：課外古詩詞誦讀：竹里館》公開課教學設計_2

《竹里館》教學設計

人教版語文七年級下冊（2016部編版）第三單元《竹里館》 安徽省蕪湖市無為縣牛埠初級中學劉文

教學目標：

1、朗讀詩歌，體會詩歌的音韻美。

2、熟讀成誦。

3、為詩配圖，進入詩歌情境。

4、概括詩歌的景物特點，體會作者的情感。

5、把握詩歌核心意象的文化內涵。

教學重難點：

重點：體會詩歌的情感。

難點：把握詩歌核心意象的文化內涵。

教學時間：一課時

教學方法：朗讀法、體驗法、講解法。

教學過程：

一、導入

以蘇軾對王維的評價“味摩詰之詩，詩中有畫”導入。（培養學生細讀課文，尤其是注釋的意識。）

二、朗讀

（注意字的發音要讀準確，句子要讀出節奏，為文本分析和體驗奠定基礎。）

三、默讀

1、這首詩寫了什么？

2、何時、何地、何事？

3、用一個字形容景物的特點？

（由淺到深，循序漸進，使學生明白這首詩歌寫了什么事情，所寫的景物有什么特點，并培養學生概括的能力。）

四、講讀

（通過學習一些思想文化，學生對詩歌的認識深化了，體驗到詩歌中蘊含的復雜的情感。）

四、述說

“明月”是一個耐人尋味的事物，它的陰晴圓缺既可指代人類社會的人我是非，又因它用以紀年紀月而可指代歲月，伴隨著悠長的歲月一逝而過，時間意義里的世事可以面目全非，而月亮依然是新的。

——李治仲《靜謐的玄音》

如果你是王維，你會對明月說些什么？

（將學生帶入文本情境中，并設置一個具體化的詩意對象，使學生深化對月亮這個傳統詩歌意象的了解。通過自由表達，一方面加深對詩歌的理解，另一方面也鍛煉了學生的口頭表達能力。）

第二篇：部編版語文七年級下冊第三單元課外古詩詞誦讀《竹里館》教學設計

《竹里館》教學設計

一、教學理念

王詩重神韻，尤其是“詩中有畫，畫中有詩”為蘇軾所稱贊。對于田園詩的鑒賞，應指導學生了解詩人的生平經歷，感受詩人的人生追求，教師更要創設情境，渲染氛圍，把學生帶到寂靜的“田園”中去品味意。同時要通過讀詩知道學詩的方法。

二、教學目標

1、通過品讀詩歌感悟恬淡、清新、幽雅的意境。

2、誦讀詩句，陶冶情操，提高審美情趣。

3、知道王維，感知和領悟田園詩的意境美

4、學會讀詩、品詩、入詩、賞詩的學詩方法。

三、重點難點

透過《竹里館》，體味熱愛自然，追求恬淡及詩人淡泊、寧靜的心境和情懷。

四、課時：一節

五、教學過程

教學活動

活動1【導入】王維田園詩鑒賞

1.談話導入，激情入境。

導語設計：同學們，蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌：“味摩詰之詩,詩中有畫。觀摩詰之畫,畫中有詩”。今天，我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》，看看這里面為我們呈現了一幅怎樣的畫？

2.按照學詩方法組織教學《竹里館》

1、了解作者：

王維（七零一－七六一），字摩詰，蒲州（今山西永濟縣）人。他九歲就負有才名，年十九，赴京城試，舉解頭（即第一名舉子），二十一歲成進士。曾一度奉使出塞，此外大部分時間在朝任職。安史之亂，被拘禁于菩提寺中，他偽裝病疾。安史亂平，以諂賊官而論罪，因曾作詩寄慨，因而只受到降官的處分。后官至尚書右丞。

王維在詩歌上的成就是多方面的，無論邊塞、山水詩，無論律詩、絕句等都有流傳人口的佳篇。王維又是一位著名的繪畫大師。蘇軾說他：「詩中有畫，畫中有詩」。王維確實在描寫自然景物方面，有其獨到的造詣。無論是名山大川的壯麗宏偉，或者是邊疆關塞的壯闊荒寒，小橋流水的恬靜，都能準確、精煉地塑造出完美無比的鮮活形象，著墨無多，意境高遠，詩情與畫意完全融合成為一個整體，著有《王右丞集》二十八卷。

2、解詩題：《竹里館》

描寫在竹林里別墅的生活感受，館就是作者的別墅。

3、品詩句

（1）引導學生把詩歌內容中所涉及的竹林、琴、詩人王維、明月等內容一一找出，以藝術板書的形式呈現。

（2）補充“竹”的資料（如下），并提問：通過這些關于竹的詩歌，以及詩歌中的“明月”、“琴”等內容，思索：這幅畫呈現出怎樣的風格特點？

（3）討論：哪些詞語表現“獨”在全詩中有什么作用？哪里地方可以作者的獨？“獨”與“幽”有什么關系？

獨是表象，幽是心靈感受。個人的單獨，加上環境的清幽，表現出作者獨處時自得其樂的心靈的境界。

4、體詩情：

《竹里館》此詩寫詩人在竹林里獨自彈琴、長嘯、與明月相伴的情景，表達出詩人寧靜、淡泊的心情。

《山居秋暝》這首詩是王維晚年隱居輞川時所作，寫秋晚山景，借以表達作者對純樸安靜、放縱山林生活的熱愛。詩人描繪了山中秋雨過后清朗明凈的月夜：松間的明月、石上的清泉、竹林中的浣女、溪中的漁舟有機地構成了一幅明麗的畫圖。

5、入詩境：畫面美、音樂美、意境美、生活美、情感美。

6.拓展閱讀。

學生分小學小組，自主合作比較閱讀《山居秋暝》

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

六、課堂小結

讀詩可改變氣質。祝同學們詩海泛舟，擷取明珠。陶冶性情，提高素養。學會品詩，提升品位。

作文：背誦并默寫全詩

第三篇：部編版語文七年級下冊第三單元課外古詩詞誦讀《竹里館》學案

竹里館

王維

教學目標：

1、走近王維，積累文學常識。

2、有感情朗讀，并背誦。

3、理解詩中描述的情景。

4、感受詩人的思想感情。

教學重難點：

1、了解詩中寫景、抒情的寫作手法。

2、感受詩人的思想感情。

教學課時：一課時

教學過程：

一、問題導入：你們是怎樣獨處的呢？

學生自由交流一下自己的經歷，由此話題引入對此詩的解讀：同學們，詩人王維是怎樣獨處的。

二、作者及創作背景介紹

1、作者

王維（701－761），字摩詰，盛唐時期的著名詩人，官至尚書右丞，原籍祁(今山西祁縣),崇信佛教。其詩、畫成就都很高，蘇東坡贊他“詩中有畫，畫中有詩”，尤以山水詩成就為最，與孟浩然合稱“王孟”，晚年無心仕途，專誠奉佛，故后世人稱其為“詩佛”。

2、創作背景

《竹里館》當作于王維晚年隱居藍田輞川時期。王維早年信奉佛教，思想超脫，加之仕途坎坷，四十歲以后就過著半官半隱的生活。正如他自己所說：“晚年惟好靜，萬事不關心。”因而常常獨自坐在幽深的竹林之中，彈著古琴以抒寂寞的情懷。詩人是在意興清幽、心靈澄凈的狀態下與竹林、明月本身所具有的清幽澄凈的屬性悠然相會，而命筆成篇的。

三、進入文本

1、析題

竹之品格，葉如箭指，質如堅石，干可斷而不可改其直，身可焚而不可毀其節。詩人獨坐幽竹之中，是表示自己具有翠竹一樣的氣節的。

竹里館,輞wǎng川別墅的勝景之一，位于陜西藍田南八里的峣yáo山之口，是王維隱居的終南山輞川山莊的一處地方。房屋周圍有竹林，故名“竹里館”。這首詩是王維《輞川集》中的一首。

2、讀。我們先來讀一讀這首詩。古典詩歌的學習第一步是讀。

聽讀、自由朗讀、齊讀

3、說。結合注釋，描述畫面內容（提示：時間？人物？環境？事？）

這是夜深人靜之時，竹里館里寂靜幽深，明月皎潔，王維一個人一時睡不著覺，于是起來彈琴，抒發自己的情感。

4、品。你感覺這首詩的感情基調怎樣？為什么？

學生自己揣摩，回答自己的感覺。有清冷、寂寞、空靈、淡泊、寧靜、優美、平白、憂郁、傷感等等。言之有理即可。

5、析。王維究竟是抒發寧靜致遠的淡泊心境呢，還是抒發個人抑郁不得志的情懷？

學生討論，這個話題其實也是對課文注釋提出的質疑，讓學生懂得“盡信書則不如無書”的道理，讓思辨的習慣常常在學習中養成。

6、誦。學生有了自己的闡釋后一起誦讀，或者用自己的體會和感情把這首詩昂揚頓挫地朗讀給大家聽，以加深認識的目的。

四、鑒賞

這是一首寫隱者的閑適生活情趣的詩。詩的用字造語、寫景（幽篁、深林、明月），寫人（獨坐、彈琴、長嘯）都極平淡無奇。然而它的妙處也就在于以自然平淡的筆調，描繪出清新誘人的月夜幽林的意境，融情景為一體，使其成為千古佳品。以彈琴長嘯，反襯月夜竹林的幽靜，以明月的光影，反襯深林的昏暗，表面看來平平淡淡，其實卻是匠心獨運，妙手回天的大手筆。

這首詩同樣表現了一種清靜安詳的境界。前兩句寫詩人獨自一人坐在幽深茂密的竹林之中，一邊彈著琴弦，一邊又發出長長的嘯聲。其實，不論“彈琴”還是“長嘯”，都體現出詩人高雅閑淡的氣質。后兩句意思是說，自己僻居深林之中，也并不為此感到孤獨，因為那一輪皎潔的月亮還在時時照耀自己。這里使用了擬人化的手法，把傾灑著銀輝的一輪明月當成了知己朋友，顯示出詩人新穎而獨到的想象力。

五、小結

這短短的只有二十個字的詩，有景有情（幽靜之景、幽獨之情）、有聲有色（琴嘯之聲、林月之色）、有靜有動（獨坐彈嘯）、有實有虛（前兩句實寫其景，后兩句虛寫其情），對立統一，相映成趣。讀這首詩，就仿佛是欣賞一幅立體而富于變化的人物風景畫，這詩情畫意，實為作者之高手妙作。全詩優美高雅的意境，傳達出詩人寧靜、淡泊的心情。

六、作業

擴展寫作

第四篇：2020－2021學年部編版語文七年級下冊課外古詩詞誦讀-《竹里館》教案

《竹里館》教學設計

設計理念

新課程標準又重新確定了朗讀在閱讀教學中的重要作用，詩歌一般片言只語，要想充分感受其中深厚的情感與豐富的旨意，需要反復的誦讀。當然這樣的誦讀不僅僅是一遍遍對詩歌內容的重復上，最重要是從思想、情趣等多層面拿捏作者創作時的體驗，這樣，文字與讀者有了一種心理上的親近。接下來，順勢利導，引領學生分析、品味、背誦，學生對詩歌內容的理解變得清晰起來。所以，這節課，我準備以讀、賞為主。“讀”是醞釀一種氛圍，“賞”是獲得感性的解讀，那么，之后的感悟與品味也就顯得順理成章了。

學習目標

1.有感情地朗讀詩歌，初步了解詩句的意思，能夠大致理解詩中描述的情景。

2.學習知人論世的閱讀方法，理解詩人所表達的思想。

3.學習詩人淡泊的生活態度和高雅的生活情趣。

教學重點

學習知人論世閱讀方法，總結王維田園詩的特點

教學難點

歸納學習詩歌的一般方法。

教學過程

一、導入新課：蘇軾語:

“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”你知道摩詰是指誰嗎？（學生回答）。這節課我們一起學習《竹里館》，一起走進王維的世界，感受他的高雅志趣。

二、初讀詩歌，整體感知

（一）走進作者（PPT展示）

王維（701年－761年），漢族，唐朝河東蒲州（今山西省運城市）人，祖籍山西祁縣，唐朝著名詩人、畫家，字摩詰，號摩詰居士，世稱“王右丞”，今存詩400余首，重要詩作有《相思》、《山居秋暝》等。受禪宗影響很大，精通佛學，精通詩、書、畫、音樂等，與孟浩然合稱“王孟”。因篤信佛教，有“詩佛”之稱。

詩人別稱（利用PPT的遮蓋功能，引導學生思考后展現）

1.王維——詩佛

2.李白——詩仙

3.杜甫——詩圣

其詩稱“

史詩

”

4.李賀——詩鬼

（二）多種形式朗讀

1、聽朗讀音頻后，兩個學生個別試讀，其他學生點評

2、教師范讀

3、觀聽名家朗讀視頻（利用PPT的插入功能，插入視頻）

4、學生集體朗讀：讀準字音、注意節奏、讀出感情

（三）感悟詩意

1、一讀詩歌，結合注釋，疏通詩意。

（1）學生個別翻譯。

（2）觀聽解釋視頻（教師利用PPT展示糾正，并插入詩意解釋視頻強化理解）

（3）學生個別解釋詩歌。

（4）展示詩意（PPT）

三、賞析詩歌

二析（學生思考并回答，教師利用PPT點撥糾正）

（1）詩的前兩句寫出了竹林怎樣的環境和詩人怎樣的生活？你是從哪些詞語上看出來的？

（2）后兩句寫林靜人寂、明月相伴，表現了詩人怎樣的情懷？

（3）詩中反襯、擬人手法（PPT展示，學生個別回答）。

（4）這是一首寫隱者生活的詩，詩人運用了哪些寫作技巧，起到了什么樣表現效果？

（1）

請用如：詩中

手法的使用，讓我們感受到了。

三品：

再次聽讀，結合，體會詩人的思想情感？

創作背景：開元九年（721年），王維進士及第，官大樂丞，隨即因為署中伶人舞黃獅子犯禁，受了牽連而謫為濟州司倉參軍。開元十四年（726年），辭去官職。這首詩是作于王維晚年隱居藍田輞川時期。王維早年信奉佛教，思想超脫，加之仕途坎坷，四十歲以后就過著半官半隱的生活。詩人是在意興清幽、心靈澄凈的狀態下與竹林、明月本身所具有的清幽澄凈的屬性悠然相會，而命筆成篇的。

教師講析：

這種閱讀文章的方法叫做“知人論世”。知人論世，是中國古代文論一個重要的觀念，是評論文學作品的一種原則。

知人論世的原則，提出研究作品必須聯系作者的生平思想及其所處的環境和時代背景加以考察。

1、詩中貫穿全篇是哪個字？詩中寫景寫人的詞語有哪些？全詩傳達出詩人怎樣的心境和氣質？

2、“獨”是古代文人追求的一種精神境界，或表達對獨立人格的追求，或表達不與世俗同流合污的高潔人格。你還能舉例嗎？（學生搶答）

3、教師小結寫法

這首詩通過寫詩人獨自一人在幽深茂密的竹林之中，月下獨坐、彈琴長嘯的悠閑生活，體現詩人高雅閑淡、超拔脫俗的氣質。（視聽兼有、動靜結合，情景交融、詩中有畫）

四記：

背誦詩歌；默寫詩歌

3、課外拓展：

（1）

山居秋暝（重點講析寫法）

（2）

引導學生概括王維詩的特點

（3）

引導學生歸納詩歌鑒賞的一般方法

四、文思遷移（利用白板啟發并點撥）

1、你還知道王維的哪些詩句？（學生自由回答）

2、在生活和學習中，詩歌，有時可以排遣憂愁和煩惱，有時也可以表達情緒和心情。使用王維的詩或其他學過的詩歌，來自設情景會話，如：當

時，我會想起

；當我讀到

時，就會想到；

五、課堂小結（白板板書）

第五篇：2020－2021學年部編版語文七年級下冊課外古詩詞誦讀-《竹里館》教案（1）

竹

里

館

教學目標

1.復習與王維相關的文學常識；

2.領會詩歌的思想內容；

3.學習詩人淡泊的生活態度高雅的生活情趣；

4.背誦、默寫詩歌。

教學重點

背誦、默寫詩歌；領會詩歌的思想內容。

教學難點

學習詩人淡泊的生活態度和高雅的生活情趣。

教學課時

一課時

教學過程

一．探究問題，導入新課

探究：在你心目中，竹和明月各有怎樣的寓意呢？

明確：竹：高風亮節，柔韌堅強，正直；

明月：高風亮節，高潔坦蕩，君子。

二．明確學習目標

一.走近作者

王維（701—761），字摩潔。漢族，唐朝太原祁州人，唐代杰出的詩人、畫家，開元進士，后官至尚書右臣。他的詩與孟浩然齊名，并稱“王孟”，同為盛唐山水田園詩派的代表人物。晚年無心仕途，比較消極，追慕隱逸恬靜有皈依佛教之意，故后世稱其為“詩佛”。王維有《王右丞集》傳世。

二.創作背景

《竹里館》當作于王維晚年隱居藍田輞川時期。王維早年信奉佛教，思想超脫，加之仕途坎坷，四十歲以后就過著半官半隱的生活。正如他自己所說：“晚年惟好靜，萬事不關心”。因而常常獨自坐在幽深的竹林之中，彈著古琴以抒寂寞的情懷。詩人是在意興清幽、心靈澄凈的狀態下與竹林、明月本身所具有的清幽澄凈的屬性悠然相會，而命筆成篇的。

三.朗讀詩歌，整體感知

要求：1.讀準字音

2.讀好停頓

3.讀出意境

四.聽詩歌范讀：

竹里/館

王維

獨坐/幽篁（huáng）/里，彈琴/復/長嘯（xiào）。

深林/人/不知，明月/來/相照。

五.字詞注釋

1.竹里館：輞川別墅勝景之一，房屋周圍有竹林，故名。

2.幽篁：幽深的竹林。

3.嘯：撮口發出長而清脆的聲音，類似于打口口哨。

4.深林：指“幽篁”。

5.相照：與“獨坐”相應，意思是說，左右無人相伴，唯有明月似解人意，偏來相照。

六.翻譯詩歌

明確：獨自生在幽深的竹林里，我又是彈琴又是長嘯。竹林深處清幽寂靜無人知曉，只有那天上的明月將我相照。

七.詩歌賞析

明確：前兩句寫詩人常常獨自坐在幽深的竹林之中，彈著古琴以抒寂寞的情懷。但琴聲似乎不足以宣泄抑郁之情，所以長嘯一聲。王維居竹林之中，效阮籍長嘯，以阮籍自比，表現自己對權奸的不滿。

竹之品格，葉如箭指，質如堅石，干可斷而不可改其直，身可焚而不可毀其節。詩人獨坐幽竹之中，是表示自己具有翠竹一樣的氣節的。

后兩句是進一步渲染那種孤寂的情緒和氣氛的。明月相照，不僅點明坐得久，坐到明月東上，更重要的是想表明惟有天上明月是知己。明月是高潔之士的象征，它獨自放射光輝于青天碧海之中，也像詩人一樣。深林幽篁使人有暗綠色的聯想，有寂寞濃郁的感覺，畫面是暗淡的，現在忽然“明月來相照”，使幽暗的竹林，灑上一層銀白色的光彩，這種變化似乎增添了一股生氣，一層詩意，孤寂之感一掃而光，竹林、明月、詩人都融化到靜穆和諧的夜色之中了。

這短短的只有二十個字的詩，有景有情（幽靜之景，幽獨之情）有聲有色（琴嘯之聲，林月這色）、有靜有動（獨坐彈嘯）、有實有虛（前兩名寫其景，后兩名寫其情），對立統一，相映成趣。讀這首詩，就仿佛是欣賞一幅立體而富于變化的人物風景畫，這詩情畫意，實為作者之高手妙作。全詩優美高雅的意境，傳達出詩人寧靜、淡泊的心情。

八.分析詩歌

1.前兩句詩的表達方式是什么？主要寫了什么內容？

明確：敘事；孤獨郁悶，彈琴長嘯。

2.后兩句詩的表達方式是什么？主要寫了什么內容？

明確：抒情；明月相伴，寧靜淡泊。

十二、課堂練習

1.請簡要分析“竹”這一藝術形象在詩中的作用。

明確：詩中的竹與夜色，明月一起，形成幽深靜謐的氛圍，烘托詩中撫琴者特立獨行、自在放曠的形象，表現詩人醉心美好自然、厭棄紛雜俗世的志趣。

2.詩中“幽篁”“長嘯”是什么意思？

明確：“幽篁”指的是幽深的竹林；“長嘯”指的是長聲呼嘯。

3.詩歌后兩句寫出了怎樣的景象？

明確：寫出了夜深人寂、明月相伴的景象。

4.詩中表現了詩人怎樣的心情？請結合詩句，作簡要分析。

明確：詩中描述了詩人在幽深的竹林中享受著安寧與自在的生活，時而獨自冥想，時而彈琴長嘯，無人來擾。到了夜晚，自有明月相伴，展現出如詩如畫的美景，表現了詩人淡泊的生活態度和高雅的生活情趣。

九.主題思想

明確：這是一首寫隱者的閑適生活以及情趣的詩，描繪了詩人月下獨坐彈琴長嘯的悠閑生活，傳達出詩人寧靜、淡泊的心境。

十.小結

明確：《竹里館》是唐代詩人王維晚年隱居藍田輞川時創作的一首五絕。此詩寫山林幽居的情趣，屬閑情偶寄，遣詞造句簡樸清麗，傳達出詩人寧靜、高雅、絕俗的境界。全詩雖只有短短的二十個字，但有景有情、有聲有色、有靜有動、有實有虛，對立統一，相映成趣，是詩人生活態度以及作品特點的絕佳表述。