第一篇：《晝夜交替現象》教學設計葉亞坤修改后稿件

《晝夜交替現象》教學設計 安徽省合肥市凌大塘小學葉亞坤 【教材分析】

《晝夜交替現象》一課是教科版五年級下冊《地球的運動》單元第一課。本課旨在通過大膽猜測、科學探究讓學生展示他們對晝夜交替現象的看法，為學生本單元后繼探究學習做鋪墊，而不是要求學生掌握形成晝夜交替的原因。教材設計了三個有層次的活動：一是學生自由發表他們對晝夜交替現象的假說；二是做晝夜交替現象的模擬實驗；三是根據模擬現象提出有根據的多種可能的解釋，并對這些解釋進行分析。教材列舉了產生晝夜交替現象的四種假說，其目的是打開學生思路，引導學生從地球和太陽的相對運動，提出產生晝夜交替現象的多種解釋，并通過模擬實驗去驗證，使學生明白晝夜交替現象有多種可能的解釋，需要用更多的證據才能加以判斷；晝夜現象與地球和太陽的相對圓周運動有關；認識到積極參與討論，并發表有根據的解釋是重要的；同時培養學生主動探究，積極合作的態度。

基于以上對教材內容的分析，確定本課教學重點是：大膽猜測，提出晝夜交替現象的假說，并通過模擬實驗驗證假說進行解釋。【學情分析】

通過課前調查、統計分析發現，少數學生雖然了解晝夜交替現象，知道“地球在自轉并且圍繞太陽公轉”這一科學事實，但都是通過書籍、電視等渠道獲取的，知識是以零碎的形式存在，沒有完整、有序地建構，因此說學生對晝夜交替現象產生的真正原因是困惑不解的。五年級的學生想象豐富，思維活躍，對周圍世界產生強烈的好奇心和探究

欲望，樂于動手操作。天生的好奇心是科學學習的起點，只要教師加以引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。但五年級學生思維方式還處于形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，而晝夜交替現象產生原因是抽象的。抽象思維的展開是以具體形象為基礎的，因此教學中教師應遵循學生認知特點，契合學生的思維發展水平，將宏觀的物象直觀化，不易觀察的物體可視化，變難為易，使學生初步認識到日地之間的相對圓周運動形成了晝夜交替現象。【教學目標】

1、科學概念

(1)知道晝夜交替現象有多種可能的解釋；

(2)初步理解晝夜交替現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。

2、過程與方法

(1)能積極提出地球產生晝夜現象的多種假說，并且進行驗證；(2)做好模擬實驗和運用實驗搜集證據；(3)根據實驗的情況修正自己的解釋。

3、情感態度價值觀

(1)認識到積極參與討論，并發表有根據的解釋是重要的。

(2)認識到同一現象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據加以解釋。(3)培養主動探究、敢于質疑、積極合作的態度。【教學重點】

引導學生大膽猜測，提出晝夜交替現象的多種假說；通過模擬實驗驗證假說并嘗試解釋。【教學難點】

學生正確操作模擬實驗，根據實驗現象修正自己的假設。【教學準備】

1、教師準備：課件、地球儀、去掉燈罩的手電筒、自制的太陽、地球彩色 圖片、圓形黃色即時貼

2、學生準備：小地球儀、去掉燈罩的手電筒、實驗記錄單、彩色水筆、圓 形黃色即時貼

【教學時間】一課時 【教學過程】 課前活動：

教師談話：(出示課件，旋轉自動播放宇宙、地球、極晝、極夜、同一地點四季不同風景等圖片)同學們，在浩瀚的宇宙中，有一顆美麗的藍色星球——地球！它用神奇的力量為我們人類創造出美輪美奐的自然景物與豐富多彩的自然現象。喜歡它嗎？這節課我們就一起進入地球運動單元，盡情探索地球奧秘吧！

【設計意圖:本課是《地球的運動》單元第一課，讓學生從欣賞神秘莫測的宇宙空間、美輪美奐的自然景物、豐富多彩的自然現象等圖片入手，不僅使孩子簡單了解整個單元所學內容，更重要的是引發孩子們對地球奧秘探究的濃厚興趣，興趣是最好的老師，為本單元學習奠定了基礎。】

一、創設情境導入新課

1、欣賞校園美景，激趣生疑。師：請欣賞一段視頻。（課件播放學校同一地點白天、夜晚交替出現的一段視頻。）

2、初知“晝夜交替”，揭示課題。

師：從這段視頻中，你有什么發現？（這段視頻拍的是學校白天和夜晚的景物。）師：白天可稱之為“晝”，夜晚稱之為“夜”（板書：晝夜）還有補充嗎？（生：白天和夜晚是交替出現的。）

師：你的觀察力真敏銳！是的，太陽東升，白天來到;太陽西落，夜幕降臨，第二天太陽又從東方升起，白晝又來臨了┉┉晝和夜就這樣不停息地交替出現，我們稱之為“晝夜交替現象”。（板書：交替現象）

師：想知道晝夜交替現象產生的原因嗎？這節課我們就來研究它。【設計意圖：從學生熟悉的校園景物晝夜交替出現的一段視頻導入新課，學生第一次通過視頻觀看學校景物，心中充滿自豪感，因此觀看時專心致志、觀察細致，回答問題能抓住重點，同時也激發了學生的好奇心：白天黑夜為什么會交替出現？學生的探究興趣一觸即發。】 思維碰撞，提出多種假說

1、引導思考，明確晝夜交替現象產生與太陽和地球運動有關。

（1）師：同學們開動腦筋想一想，晝夜交替現象的產生與什么有關？（太 陽）假如只有太陽，沒有地球能產生晝夜交替現象嗎？（不能。）所以呢？（晝夜交替現象的產生與地球、太陽都有關。）

（2）師：誒，我有個疑問？（出示兩個拳頭）假如這是太陽，這是地球，它倆都靜止不動，能產生晝夜交替現象嗎？為什么？看來，它們只有怎樣才能產生晝夜交替現象？（運動）

2、鼓勵猜測，明確提出假說要求。（1）（出示課件4）師：那地球與太陽怎樣運動才會產生晝夜交替現象？老師想請同學們做名小科學家，大膽猜測，提出假說，有信心嗎？

請同學們先個人猜測，可以用拳頭來演示一下太陽、地球的運動方式，把假說在科學記錄本上寫一寫、畫一畫，然后小組討論，并快速做好記錄。【設計意圖：愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。”獨立思考能力是合作學習技能的重要組成部分。合作學習是一個交往的過程，是一個互動的過程，而獨立思考則是一個自主的過程，是一個內化的過程。因此，在本環節教學中，我教師先請學生獨立思考，并用喜歡的方式記錄下自己的假說，再合作交流。做到“動”“靜”結合，“存異”“求同”結合，積極思考地球產生晝夜現象的多種假說，不僅培養學生積極合作的態度，而且培養學生主動探究、敢于質疑的科學態度。】 3.學生思考、演示，組內討論、記錄，教師巡視指導。

【設計意圖：在本環節教學中，教師運用支架式教學理論，以“晝夜交替現象的產生與什么有關”這一問題為切入點，層層剝繭，引導學生發現“晝夜交替現象的產生”與地球、太陽的運動有關，為學生參與提出假說活動提供外部支持，隨著學生對問題的認識加深，教師逐漸減少外部支持，最后讓位于學生獨立活動，在此過程中，既鍛煉了學生的思維發展，又培養學生敢于大膽猜測的科學素養，幫助學生有效完成提出假說活動，可謂一箭三雕。】 4.小組匯報交流，教師用示意圖歸納整理。（教師板書：假說示意圖)（1）（播放停止音樂）師：哪組先拔頭籌來分享，并說說你們的依據。（2）學生匯報交流，教師相機補充指導，歸納整理學生提出的假說：（教師板書假說示意圖）

①地球不動，太陽圍著地球轉。②太陽不動，地球自轉。

③地球不動，太陽自轉并圍著地球轉。④太陽不動，地球自轉并圍著太陽轉。⑤地球、太陽都在自傳。

⑥太陽不動，地球圍著太陽轉。

⑦地球、太陽自轉，地球同時圍著太陽公轉。

（3）哇，你們真厲害！提出了7 種假說。請將自己小組的假說按照黑板上的順序編號。

三、模擬實驗

1.確定實驗材料，使學生明白尋找具有相似特征的材料來代替地球和太陽，才能保證實驗的真實性和準確性。

（1）師：猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步。下一步做什么?(做實驗驗證我們的猜測。)可太陽太大，離我們太遙遠，地球也太大，搬不動，怎么辦呢？隨便找材料代替嗎？為什么？（用具有相似特征的材料來代替地球和太陽，才能保證實驗的真實性和準確性。）

（2）師：說的有道理。太陽、地球有什么特征？用什么代替太陽呢？用什么代替地球呢？像這樣尋找具有相似特征物品做實驗的方法就是模擬實驗法。剛才你們提到的材料都可以做這個實驗。今天，老師為你們準備了地球儀、去掉燈罩的手電筒，你們打算怎么做實驗呢？小組討論一下實驗方案！可以邊演示邊設計。

【設計意圖：本課教學中，讓學生認識到實驗材料與模擬對象的相似性也是重要的。因此在這一環節中，我通過看似不經意的聊天，實則目標明確地拋出幾個層次性問題，逐步引導學生懂得如何選擇模擬實驗材料，同時培養學生嚴謹、尊重事實的科學態度。】

2、小組討論、演示實驗方案,教師巡視指導。

3、（播放停止音樂）小組匯報實驗方案。師：哪組先來分享？

小組代表匯報：先在地球儀上選一個觀察點，師：為什么？

生：這樣便于觀察晝夜交替現象。

師：想得真細致，其他組記住嗎？繼續。生：打開手電筒，讓光照到地球儀上，師：是這樣照嗎？（教師故意做出錯誤演示法。從上照，離得近，手電筒上下晃動）從哪里照，照亮多大范圍？哪組有更好的建議？（生補充：從側面的觀察點開始照，照亮半個地球，手電筒不能來回晃動。）

師：考慮的真全面。請你繼續匯報。

生：讓地球自轉，同時繞太陽公轉，太陽自轉。

師：有點復雜，怎么自轉、公轉？剛才小組研究嗎？請兩位組員配合你臺前演示。（學生爭先恐后上臺演示）

師：誰是太陽？（拿手電筒。）誰是地球（拿著地球儀）？當“太陽”照到觀察點時“地球”說晝，當“太陽”完全照不到觀察點時，“地球”說夜。匯報員繼續解說，同學們仔細觀察。教師學生評價。

4、（課件出示：溫馨提示）為了保證實驗順利進行，有幾點溫馨提示送給你們，請認真看一看。（強調組員互換角色，輪流操作。）有疑問嗎？好，心動不如行動，材料員領取材料，動手實驗吧。

【設計意圖：1.本環節是教學中的難點，看似簡單的實驗操作，實則“險象環生”，觀察無目標、光照射地球的方法不對，地球、太陽運動方式不對，手電筒隨意晃動，轉動速度過快??都會導致模擬實驗不成功，因此我運用小組臺前匯報演示、教師演示設疑、其他小組補充說明方式，幫助學生整理出規范的實驗操作方案，最后再出示溫馨提示，使學生對模擬實驗操作方法了然于胸，為學生完成模擬實驗奠定了堅實的基礎。2.強調組員互換角色，輪流操作是為了使每位學生都成為探究實驗活動的主人，真正體驗到探究的快樂與成就感，激發孩子對科學學習的濃厚興趣，同時也起到均衡發展孩子科學素養的作用。】 5．（關閉門、窗、燈）小組合作進行模擬實驗，并認真觀察，用示意圖、文字記錄，教師巡視指導。【設計意圖】真正的學習，不是發生在學生的手中，而是發生在學生的頭腦里。探究過程中，有意識地培養學生將思考的習慣伴隨于動手活動之中。在學生遇到困難之際，教師適時點撥，為學生提供鍛煉思維專注性、嚴謹性與深刻性的機會，從而完善個人觀點的思維建構過程，同時提高學生實驗操作能力，體驗到實驗成功帶來的快樂，激發學生進一步探究地球奧秘的濃厚興趣。

四、互動交流，總結實驗成果

1、模擬實驗完成了，為了讓更多的人有機會展示，每小組只匯報一種情況。

2、學生臺前展示記錄單，匯報實驗過程及發現。匯報結束，將記錄單貼在黑板相應的假說示意圖下。教師根據匯報在黑板相應的晝夜交替現象示意圖旁做標記（√）。

3、評價小結（1）（教師手指板書）通過模擬實驗，我們發現這 7 種假說都成立，這說明什么？（晝夜交替現象產生有多種可能。）

（2）通過剛才小組實驗示意圖展示，我們發現地球、太陽的運動軌跡有什么特點呀？（地球和太陽做相對圓周運動。）師：（課件出示我的發現：晝夜交替現象有多種可能的解釋；晝夜交替現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。）剛才你們像小科學家一樣成功地完成模擬實驗，不但驗證了自己的假說，還有了重大的發現！真棒！

五、總結收獲，激發探索興趣

1、激活思維

通過今天的學習，你有什么收獲？對今天的學習，你們有疑問嗎？（這7種假說哪一種是正確的？）

2、激發興趣

是的，對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現象，雖然有多種可能的解釋，但科學合理的只有一種，要找到符合真實情況的解釋，需要更多的信息和證據。課后，同學們可以查閱一下相關的資料，相互交流，不斷完善和修正我們的認識。同學們，科學無止境，只要肯攀登！下節課我們將繼續深入研究。【教學評價設計】

新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，所以，我特別關注學生參與的態度、關注學習的過程和方法、關注交流與合作、關注動手實踐。在本節課我將采用靈活多樣的評價方式：

1、課前運用問卷調查法，對學生的前概念進行分析評價。

2、課中進行教師評價、學生自評、互評等形成性評價，隨時調控教學。

3、運用訪談法，請學生談談學習收獲，評價學生對科學知識的掌握。

4、利用觀察記錄單作為評價的載體，通過記錄將學生思維發展的軌跡保留，使本課科學概念的評價具有極強的可操作性，為科學概念評價和過程與方法的評價研究提供了可參考的依據。

5、根據培養學生科學素養方面的目標，設計評價量表。（表略）學生探究技能評價表 班級姓名 探究技能

水平1 水平2 水平3

設計模擬實驗方案（教師觀察）

能夠獨立或在教師簡單提示下設計和修改觀察計劃，對觀察步驟認識清晰。

在教師較多的幫助下設計或修改觀察計劃，對觀察步驟認識清晰。

在教師較多的幫助下仍無法設計或修改觀察計劃，對觀察步驟認識不清晰。

模擬實驗操作（教師觀察）

能夠按照設計好的模擬實驗方案探究，操作步驟正確熟練。

能夠按照設計好的模擬實驗方案探究，操作步驟正確但不熟練。

不能按照設計好的步驟完成觀察探究。

記錄能力（記錄單）

能夠將觀察探究中出現的各種猜想、現象等完整的記錄下來并能完整呈現概念形成的軌跡。

能夠將觀察探究中出現的猜想、現象記錄下來但不完整，概念形成的軌跡不完整。

不能將觀察探究中出現的猜想、現象記錄下來，沒有概念形成的軌跡。

【板書設計】 晝夜交替現象

√√√√√√√

注：學生匯報結束后，將記錄單貼在黑板相應的假說示意圖下。

第二篇：晝夜交替現象完整教學設計

《晝夜交替現象》教學設計

教學目標：

科學概念

1．晝夜交替現象有多種可能的解釋。

2．晝夜現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。過程與方法

1．提出地球產生晝夜現象的多種假說，并且進行驗證。2．做好模擬實驗和運用實驗收集的證據。3．能運用示意圖對晝夜交替現象進行解釋。4．根據實驗的情況修正自己的解釋。情感態度價值觀

1．認識到積極參與討論，并發表有根據的解釋是重要的。

2．認識到同一現象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據來加以判斷。

3．培養主動探究，積極合作的態度。

4．培養學生實事求是、認真、嚴謹的科學態度和合乎邏輯的推理能力。5．體驗到科學發展的，是一個提出假說、尋找證據、不斷修正的過程。教學重點：小組能用模擬實驗驗證每一種猜測。

教學難點：體驗日地的不同轉法，會初步解釋地球產生晝夜交替的現象。課前準備：

每組蠟燭、地球儀各一個、1張記錄單

行知小學

魏芳曉

一、謎語導入

1、猜謎語

師：今天老師給大家帶來一個謎語，大家想不想猜一猜？ 出示課件《猜謎語》 生：太陽

師：同學們真聰明一下就能猜出來，那我還要看看同學們的眼力怎么樣？出示課件《找不同》請找出圖片中最明顯的一處不同。

生：一個是白天，一個是黑夜。

（設計意圖：用謎語導入激發學生的學習興趣）師：是的，一張是白天拍的，另一張是夜晚拍的。

2、初知“晝夜交替”，揭示課題

師：白天過了就是黑夜，黑夜過了又是白天，不停的換來換去。

我們把白天用一個字來表示叫做“晝”,把黑夜用一個字來表示叫做“夜”，白天和黑夜不斷重復出現的現象，我們叫做晝夜交替現象（出示課件并板書課題）

（設計意圖：以樸實的語言讓學生對“晝夜交替”有個初淺的概念，簡單明了揭示課題）

2、談話討論：

地球上的晝夜現象為什么會交替出現呢？

二、假設與實驗：

1、假設

師：首先，我們思考一下地球上的明暗變化，是由天上哪一個星體引起的？生: 是太陽。

師：是由太陽引起的，非常棒！假如說沒有太陽只有地球的話，能有晝夜交替嗎？

生：不能。師：對，一定要有太陽。如果有了太陽，就像這兩個拳頭一樣固定在那里，能有晝夜交替現象嗎？

生：不能。

師：是呀，他們必須運動起來才能產生晝夜交替現象。提出假設：太陽與地球怎樣運動才能產生晝夜交替現象？

師：小組討論，然后用一句話描述你們的猜想，填在我們的實驗記錄單里。（設計意圖：通過小組合作、培養主動探究、敢于質疑、積極合作學習的科學研究精神）

2、收集歸納學生的假設，并設疑

師:學生匯報自己的猜想，老師黑板上羅列、歸納學生的想法。并讓學生一人當“太陽”，一人當“地球”上臺演示

1、地球不動，太陽圍著地球轉

2、太陽不動，地球圍著太陽轉

3、地球自轉

4、地球圍著太陽轉，同時地球自轉

師：我們班的同學思維很豐富，大膽猜想提出了這么多不同的想法，科學研究就需要這種大膽猜想的精神，到底能否產生晝夜交替現象呢？接下來，我們就用一個模擬實驗來驗證一下吧！

（設計意圖：通過展示自己的想法，就可以更真實的了解到學生的理解狀態，再通過設疑，激發學生繼續探究的欲望）

3、模擬實驗

師：

1、用什么來模擬太陽？用什么來模擬地球？

2、在實驗時應注意什么？

3、分工合作，開始實驗

（設計意圖：以小組為團體，以學情為基礎，組織開展小組合作學習。把重難點交給學生小組自主學習，充分給學生質疑、表達、交流、展示的機會，以學促教，以教導學，促進學生知識生成過程的激情體驗；同時培養學生合作學習的科學研究精神）

4、互動交流，總結實驗成果

學生上臺演示，匯報實驗成果

（設計意圖：培養學生思考和表述能力，小組合作學習的探究能力）通過模擬實驗，我們發現所有的猜想都可以產生晝夜交替現象

師：從這些解釋中，我們又能發現什么呢？地球和太陽的運動有什么共同特點？

生：晝夜交替現象，只要太陽繞著地球或地球繞著太陽進行圓周轉動就可以產生。

師：這句話非常重要，大家畫出來。

（設計意圖：幫助學生理順知識，突出重點，突破難點，鞏固新知）

三、總結收獲，激發探索興趣

1、通過今天的學習我們知道了產生晝夜交替現象的可能性有：

1、地球不動，太陽圍著地球轉

2、太陽不動，地球圍著太陽轉

3、地球自轉

4、地球圍著太陽轉，同時地球自轉

2、在沒有新的證據之前，我們發現這幾種猜想都有可能產生晝夜交替現象，到底哪種猜想更合理呢？請保存好我們的記錄單，去查閱有關地球運動的新證據，再對這些猜想進行排除或修正，直到形成最終的解釋。

（設計意圖：課結束了，但學生的探索活動不應該結束，提出問題讓學生自己去發現，努力去解決，他們的科學意識和創新能力將逐步的提高）

板書設計

晝夜交替現象

圓周運動

地球不動，太陽圍著地球轉 太陽不動，地球圍著太陽轉 地球自轉

地球圍著太陽轉，同時地球自轉

第三篇：晝夜交替現象教學設計

《晝夜交替現象》教學設計（邱）

一、教學目標： 科學概念：

認識地球是不透明球體，在陽光照射下會產生晝夜區別；知道晝夜交替現象有多種可能的解釋；初步理解晝夜交替現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。

過程與方法：

能積極提出地球產生晝夜現象的多種假說，并且進行驗證；認真參與模擬實驗和運用實驗搜集證據；根據實驗的情況修正自己的解釋。

情感態度：

認識到同一種現象可能有不同的解釋，需要更多證據加以判斷；培養主動探究，積極合作的態度。

二、教學重點：提出關于晝夜交替現象的不同解釋，并通過模擬實驗進行驗證。

三、教學難點：通過模擬實驗和證據補充排除某些假說的可能性；能發現和概括太陽和地球的相對圓周運動是產生晝夜交替現象的原因。

四：教學準備：學生用地球儀、手電筒（圓形燈泡、蠟燭）、5張白紙、水彩筆、地球圖片

五、教學過程：

（1）了解自然現象，確定建模系統

老師：請大家看這兩張照片，這是哪里？（ppt圖片，八一廣場）學生：八一廣場

老師：這兩張圖片最大得區別在哪里？ 學生：一個是白天，一個是黑夜

老師：白天和黑夜，這是我們生活中常見的自然現象。拿你有沒有思考過，為什么會有白天和黑夜呢？

老師：請大家再來觀察這張照片，你發現了什么？（ppt圖片，地球）學生：地球的一半是亮的，一半是暗的。

老師：你觀察得真仔細！哪面是白天，哪面是黑夜？ 學生：被陽光照亮的一面是白天，沒有被照亮的一面是黑夜。老師：亮光是從哪來的？ 學生：太陽

老師：所以太陽的照射是產生白天和黑夜的重要因素。

老師：如果地球是一個透明的球體，地球上會出現一面是白天，一面是黑夜嗎？

學生：不會，因為如果是透明的話，太陽會穿過去。

老師：你真棒！所以地球是一個不透明的球體也是產生白天黑夜的重要因素。（2）分析原型特征，確定基本變量

老師：你們知道白天可以用一個什么字來表示嗎？ 學生：晝 老師：夜晚呢？ 學生：夜

老師：我們現在是處于晝，再過幾個小時后就是夜，再過一段時間又是晝，晝之后又是夜，晝和夜就這樣不停地交換出現著，這種現象就叫做晝夜交替現象。（板書 晝夜交替現象）

老師：那地球上為什么會出現晝夜交替現象呢？如果太陽和地球像這張圖片一樣都靜止不動，那會出現什么現象？

學生：地球的一半永遠是白天，另一半永遠是黑夜。老師：那你們想想晝夜交替現象還與什么有關呢？ 學生：地球和太陽的運動有關。

老師：你那如何運動才會有晝夜交替的出現呢？關于這個問題，歷史上許多科學家提出了自己的觀點和學生，有的甚至為了堅持自己的觀點，犧牲了生命。科學的不斷進步與許多科學家的專研和付出是分不開的。今天我們就像那些科學家一樣，對這種自然現象，提出自己的假說，并且進行實驗驗證。學生：好

老師：老師經過思考，提出一個假說“太陽不動，地球圍繞太陽轉”，并且畫了簡圖，（ppt圖片展示）。現在請各小組積極思考，在4分鐘內至少拿出4種可能產生晝夜交替現象的假設來。并在紙上畫出簡圖。組交流匯報，并板書。（4種書上的假說圖片貼在黑板上）

老師：同學們過自己的努力，不僅提出了書本上有的四種假設，還產生了新的假設，看來我們同學的實力是非常雄厚的。（3）進行模擬實驗，驗證各種假說

老師：我們如何來證明這些假設的正確性呢？不可能把太陽和地球搬到教室來給大家做實驗，那我們可以用身邊一些類似的物品代替它們來做模擬實驗，模擬實驗是我們學習宇宙和地球知識的常用方法。

師：我們可以用什么代替陽光？用什么材料代替地球？ 學生：手電筒當做太陽，地球儀當做地球。

師：我們的光線該如何照射呢？能從上或從下照射嗎？ 學生：光線最要保持水平，從側面照射到地球儀上。

師：為了方便研究，我們選擇了一個觀測點——南昌，在每個地球儀上的南昌位置處都貼上星星，什么情況下南昌是晝呢？什么情況下南昌是夜呢？ 學生：被手電筒的光照亮了就是晝，沒被照亮就是夜。

組織學生進行模擬實驗，并強調實驗的要求。

1、調節手電筒跟地球儀的距離，差不多正好能照亮半個地球儀。

2、地球儀不要轉動的太快，手電筒不要亂動。

3、仔細觀察標簽處的晝夜變化。

4、及時做好記錄。

學生模擬實驗6分鐘，交流實驗結果，統計可能的假說。（4）分析實驗結果，找出模型共性

老師：謝謝這幾位同學的精彩發言，不過，需要指出的是，在沒有拿出足夠的證據之前，我們還不能斷然否定任何一種假設。這些不同的假說里地球和太陽處于不同的運動之中，那么這些看似毫不相同的運動到底有沒有相同的地方呢？誰能發現這一點，誰就是我們今天這節課的最大功臣。

學生：地球自轉或太陽圍繞地球轉或地球圍繞太陽轉都可以產生晝夜交替現象。老師：你真是太厲害了！真像個偉大的科學家。那到底哪一種假說才能真正得解釋晝夜交替現象呢？以后我們還會進一步得深入研究，直到得出正確的答案。請同學生課后去查找有關人類認識地球及其運動的歷史的相關資料，下節課進行匯報交流。

板書設計： 晝夜交替現象

1、提出假說

（1）地球不動，太陽圍著地球轉

（2）太陽不動，地球圍著太陽轉

（3）太陽不動、地球自轉

2、模擬實驗

3、提出質疑

（4）地球圍著太陽轉，同時自轉

第四篇：《晝夜交替現象》教學設計

《晝夜交替現象》學案

---山西省晉城市陵川縣崇文鎮

城南友誼小學王鑫麗

【教學內容】教科版五年級《科學》下冊第四單元第一課P72-74 【教學目標】

一、科學概念

1、知道晝夜交替現象有多種可能的解釋；

2、初步理解晝夜交替現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。

二、過程與方法

1、能積極提出地球產生晝夜現象的多種假說，并且進行驗證；

2、認真參與模擬實驗和運用實驗搜集證據；

3、根據實驗的情況修正自己的解釋。

三、情感態度價值觀

1、認識到積極參與討論，并發表有根據的解釋是重要的。

2、認識到同一現象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據加以解釋。

3、培養主動探究、敢于質疑、積極合作的科學學習態度。【教學重點】：設計模擬實驗驗證假說。

【教學難點】：認識晝夜交替現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。【教學準備】：小紙人、大、小地球儀、蠟燭、小組記錄表等；課件。課

型：科學探究課 課

時：1課時 【教學過程】：

一、導入新課

（1）課件展示《牛頓和蘋果的故事》 閱讀故事并體會觀察與思考的重要性

（2）課件展示同一景物白天與黑夜的不同圖片

觀察圖片尋找不同點，認識晝、夜及晝夜交替現象，知道這是地球上的一種自然現象，明確本節課要探索的內容是----“晝夜交替現象”，并說一說關于“晝夜交替現象”，自己想了解些什么。

二、智慧碰撞，提出多種假說

1、提出問題

（1）了解晝和夜最大的區別，思考地球上有晝夜出現，必須要有什么的存在？

（2）觀看大屏幕，了解太陽的體積遠比地球大，太陽是一個光源，光向四面八方照射，地球上被它照射到的地方就是晝，不能被它照射到的地方就是夜。

（3）思考：如果太陽與地球固定不動的情況下能產生晝夜嗎？會產生晝夜交替現象嗎？

（4）明確認識：地球與太陽必須要運動起來才有可能產生晝夜交替現象。并提出問題：地球與太陽怎樣運動才會產生晝夜交替現象？

2、提出假說

（1）明確要求同桌討論：大膽地猜測，地球與太陽怎樣運動會產生晝夜交替現象？

同桌討論并把討論結果寫在記錄單上。（2）匯報交流自己的猜想與假說

（3）質疑：提出了許多種猜想、假說，到底能不能產生晝夜交替的現象呢？哪種是能產生？我們想什么辦法來驗證我們的觀點呢？

三、模擬實驗，驗證假說

1、展示實驗器材，了解地球、太陽與被模擬物之間的相似性。

2、小組討論：有了這些實驗材料，我們小組準備怎么做？小組討論。（個別小組匯報）

3、默讀實驗溫馨提示

①選擇要驗證的假說，先討論、分工后再進行實驗。②確定小地球儀上的一點來觀察晝夜交替現象，貼上小紅星。③調節手電筒和地球儀的距離，差不多正好照亮半個地球儀。④實驗過程中，地球儀不要轉動太快手電筒不能上下晃動。⑤觀察要仔細，實驗完畢，完成實驗記錄表，作出解釋。

4、用實驗的方法檢驗每一種假設。（教室的門窗關閉，拉上窗簾，造成一個黑暗環境）小組合作進行實驗并記錄。

四、互動交流，展示并總結實驗成果

1、臺前展示，匯報成果：（課件出示匯報要求：請先說明你們演示的是哪種情況，能否產生晝夜交替現象？再邊介紹邊操作，說明你們的實驗過程？）

2、評價、質疑、并補充實驗成果。

3、觀看視頻并結合自己的實驗過程，思考：（1）從這些現象中，我發現了什么？

（2）根據地球和太陽的運動軌跡，它們的運動有什么特點，？

五、總結收獲，激發探索興趣

1、明白“為什么地球上晝夜會不斷地交替”，有多種可能的解釋，但科學合理的只有一種，思考：到底哪一種才是產生晝夜交替現象的真正原因？

2、觀看課件了解“地心說”與“日心說”，進一步思考：究竟哪一種才是產生晝夜交替現象的真正原因？

3、課后看書、上網查閱資料，搜集更多的信息與證據，繼續研究晝夜交替現象產生的真正原因。

【板書設計】

晝夜交替現象

假說

能否出現晝夜交替現象

1、太陽不動，地球圍著太陽轉

√

2、地球不動，太陽繞著地球轉；

√

3、地球自轉

√

4、地球圍著太陽轉，同時自轉

√ 【教學反思】

《晝夜交替現象》是小學科學課五下第四單元的第一課，是整個單元的基礎。學生掌握地球與宇宙的相關知識，如果僅僅靠說教的方式來實現，是根本行不通的，必須通過一系列有思維參與的科學探究活動，所以本堂課通過提出晝夜交替的假說——模擬實驗檢驗假說——交流能否解釋晝夜交替現象，三個層次的活動來構建科學概念。給學生充足的時間進行實驗操作，并及時組織學生交流研討，讓學生自覺地對實踐過程回顧、反思、聽取、比較，最后讓學生課后搜集新證據解釋自己的猜想，這符合“科學是不斷發展的”這一觀點。

這節課的主要問題有:

1、我課前直接要求學生準備地球儀和蠟燭，課后反思應引導學生自己去刪選材料，從而了解地球、太陽與被模擬物之間的相似性;

2、在這節課上，學生提出了7種猜想，在學生展示交流環節，我組織學生一一進行交流，試想如果學生提出更多的猜想，我也采取同樣的策略的話，那又怎么行得通？所以在今后的課堂中，我應提高自己駕馭課堂、靈活處理預設以外生成的能力！

第五篇：《晝夜交替現象》教學設計

《晝夜交替現象》教學設計

閆 蕾

【教材分析】

《晝夜交替現象》一課是教科版五年級下冊《地球的運動》單元第一課。本課旨在通過大膽猜測、科學探究讓學生展示他們對晝夜交替現象的看法，為學生本單元后繼探究學習做鋪墊，而不是要求學生掌握形成晝夜交替的原因。教材設計了三個有層次的活動：一是學生自由發表他們對晝夜交替現象的假說；二是做晝夜交替現象的模擬實驗；三是根據模擬現象提出有根據的多種可能的解釋，并對這些解釋進行分析。【學情分析】

五年級的學生想象豐富，思維活躍，對周圍世界產生強烈的好奇心和探究 欲望，樂于動手操作。天生的好奇心是科學學習的起點，只要教師加以引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。但五年級學生思維方式還處于形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，而晝夜交替現象產生原因是抽象的。抽象思維的展開是以具體形象為基礎的，因此教學中教師應遵循學生認知特點，契合學生的思維發展水平，將宏觀的物象直觀化，不易觀察的物體可視化，變難為易，使學生初步認識到日地之間的相對圓周運動形成了晝夜交替現象。【教學目標】

1、科學概念

(1)知道晝夜交替現象有多種可能的解釋；

(2)初步理解晝夜交替現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。

2、過程與方法

(1)能積極提出地球產生晝夜現象的多種假說，并且進行驗證；(2)做好模擬實驗和運用實驗搜集證據；(3)根據實驗的情況修正自己的解釋。

3、情感態度價值觀

(1)認識到積極參與討論，并發表有根據的解釋是重要的。

(2)認識到同一現象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據加以解釋。(3)培養主動探究、敢于質疑、積極合作的態度。

基于以上對教材內容和學生情況的分析，以及對教學目標的制定，確定本課教學重難點。

【教學重點】

引導學生大膽猜測，提出晝夜交替現象的多種假說；通過模擬實驗驗證假說并嘗試解釋。

【教學難點】

學生正確操作模擬實驗，根據實驗現象修正自己的假設。【教學準備】

1、教師準備：課件、地球儀、手電筒或蠟燭、自制的太陽、地球彩色 圖片、圓形黃色即時貼

2、學生準備：小地球儀、手電筒或蠟燭、實驗記錄單、彩色水筆、圓 形黃色即時貼

【課時安排】一課時 【前置性預習作業】 思考：

1、晝夜交替現象的產生可能與什么有關？

2、生活中哪些物體可以模擬太陽？哪些物體可以模擬地球？ 【教學過程】 課前活動：

1、出示課件，一張從宇宙中拍攝到的地球的圖片。

2、猜一猜：這個顆美麗的星球是？

3、喜歡它嗎？這節課我們就一起進入地球運動單元，盡情探索地球奧秘吧！

一、創設情境 導入新課

1、欣賞校園美景，激趣生疑。

課件播放學校同一地點白天、夜晚交替出現的一段視頻。

2、初知“晝夜交替”，揭示課題。

（1）觀看完這段視頻中，說說自己的發現？（從而引出“晝”和“夜”）（2）閉上眼睛回想：白天過了是？黑夜過了又是？晝和夜是怎樣出現的？（從而引出課題：晝夜交替現象。）

二、思維碰撞，提出多種假說

1、引導思考，明確晝夜交替現象產生與太陽和地球運動有關。（1）想一想：晝夜交替現象的產生與什么有關？

A．假如只有地球，沒有太陽能產生晝夜交替現象嗎？（引出：晝夜交替現象的產生與地球、太陽都有關。）

B.假如太陽和地球，它倆都靜止不動，能產生晝夜交替現象嗎？為什么？（2）由此：歸納晝夜交替現象產生與太陽和地球運動有關。

2、鼓勵猜測，明確提出假說要求。

（1）提出問題：那地球與太陽怎樣運動才會產生晝夜交替現象？（2）學生大膽猜測，提出假說。

（3）學生把自己的假說在科學記錄本上寫一寫、畫一畫，（4）教師組織學生把自己的假說把自己的小組討論，并快速做好記錄。3.學生思考、演示，組內討論、記錄，教師巡視指導。4.小組匯報交流：

（1）學生匯報交流，教師相機補充指導。

（2）匯報后，請將自己小組的假說示意圖貼在黑板上。

三、晝夜交替現象的模擬實驗

1.猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步。下一步做什么?（用實驗驗證）

2、可太陽太大，離我們太遙遠，地球也太大，搬不動，怎么辦呢？（引出：可以用模擬實驗代替。）

3、確定模擬實驗的材料，使學生明白尋找具有相似特征的材料來代替地球和太陽，以能保證實驗的真實性和準確性。

4、小組討論、演示實驗方案,教師巡視指導。

5、（播放停止音樂）小組匯報實驗方案。

6、小組合作進行模擬實驗，并認真觀察，用示意圖、文字記錄，教師巡視指導。

四、互動交流，總結實驗成果

1、學生臺前展示記錄單，匯報實驗過程及發現。

2、匯報結束，將記錄單貼在黑板相應的假說示意圖下。

3、評價小結

剛才你們像小科學家一樣成功地完成模擬實驗，不但驗證了自己的假說，還有了重大的發現！真棒！

五、總結收獲，通過今天的學習，你有什么收獲？ 【課堂檢測】

1．太陽東升，來到；太陽西落，的降臨。2.晝夜交替的周期是。

3．地球上對著太陽的一面是，背著太陽的一面是。4.在晝夜交替現象的模擬實驗中，用手電筒的光模擬了，用乒乓球模擬了。

【板書設計】

晝夜交替現象

學生推測的晝夜交替假說示意圖 相對應的實驗記錄匯報單

【教學反思】