第一篇：《晝夜交替現象》教學設計

《晝夜交替現象》教學設計

一、設計意圖

（本課所屬單元概述及在單元中的位置）：《晝夜交替現象》是教科版的《科學》五年級（下冊）第四單元《地球的運動》里的第一課，研究的是晝夜交替現象的成因。這一課試圖讓學生對生活中看到的晝夜交替現象做出自己的比較合理的解釋，而解釋的途徑是讓學生通過模擬實驗和生活中晝夜交替的周期、晝長夜短等現象來找尋正確的解釋。但解釋晝夜交替現象所需要的知識和信息是很多的，五年級的學生還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。因此我們讓學生獨立去經歷這個解釋過程是有很大的難度的，而且學生對正確的解釋是有所了解的。因此我們把本課的目標定位在讓學生明白在證據信息有限的情況下對于一個現象我們可以有多種解釋，要找到正確的正確解釋就需要尋找更多的信息和證據。因此在這里設計了學生體驗的活動環節，讓學生對地球太陽的運動方式有個初步了解。再通過模擬試驗，讓學生明白晝夜交替現象的產生不一定是一個原因。于是激發學生課后尋找更多的證據來繼續驗證猜測。使學生在這個過程中明白了科學需要通過親歷這樣一段科學探究史，產生了深刻的科學價值觀，積極地影響

著學生將來的科學學習。

二、教學分析：

（一）教學內容分析：小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

（二）教學對象分析：學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。五年級的學生雖然通過電視或書籍已經知道地球在自轉并且圍繞太陽公轉這一科學事實，但還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。本節課通過模擬實驗，重演人類認識晝夜交替現象的過程，通過這樣一個過程讓學生明白科學需要親身經歷科學探究，從而產生深刻的科學價值

觀。

（三）教學環境分析：由于我校學生原先對晝夜交替現象的了解，是通過書籍、電視等渠道獲取的，知識是不穩固的，不能和他原有的知識進行有序地建構，所以還不能成為學生的知識。大部分學生對晝夜交替現象的了解是困惑不解的。結合本課的教學需要，我選擇在多媒體教室環境輔助進行教學。

三、教學目標：

1、能結合生活體驗，對晝夜現象作出自己的解釋。

2、能對產生晝夜交替現象的可能性進行猜想，能用模擬實驗進行驗證，并嘗試利用已有知識對實驗的結果進行質疑。

3、讓學生體驗、感悟歷史上科學家們對晝夜交替現象的探究過程，培養學生的探究意識與探究能力，激發學生對科學史的興趣。

四、教學重點、難點：重點：認識晝夜交替形成的原因及其規律。難點：通

過模擬實驗，認識晝夜交替的成因。

五、教學準備：

學生課前準備：預習課文，了解晝夜交替現象；搜集“人類對晝夜交替的成因有哪些不同的觀點”資料。

教師準備：乒乓球、手電筒、水彩筆、小組記錄單。

六、教學過程：

（一）、引入學習。

1、談話導入：在茫茫宇宙中，有一顆美麗的藍色星球，她孕育生命，是我們共同的家園，這就是地球。（根據講述相應播放地球畫面以及白天生機勃勃和黑夜安靜靜謐的課件畫面）每天早上，太陽從東邊冉冉升起，白天來到；每天晚上，太陽又從西邊落下，黑夜降臨了。第二天，也是如此。日復一日，年復一年——我們把白天用一個字來表示，叫做“晝”，把黑夜用一個字來表示，叫做“夜”。晝和夜就這樣不停地交替出現，我們把這種現象稱之為晝夜交替現象。（分別板書：晝，夜，交替）

師：現在是晝還是夜？那再過12小時呢？再過12小時呢？白天和黑夜就這樣不停地交替著，今天我們就來一起研究一下這種現象。（板書補充課題：晝夜

交替現象）

過渡：為什么地球上晝夜會不停地交替呢？猜測一下

（二）、猜想。

1、出示思考問題：地球上為什么會出現晝夜現象呢？（引導：白晝和黑夜最大的區別是什么？）引導回答：因為太陽光總是照亮了地球的一半。

2、師：被太陽光照亮的一面就是，晝；沒有被太陽光照亮的一面就是，夜。（板書）（出示圖片）

3、師：真的是這樣嗎？請想一想：

☆假如地球是透明的，有晝夜之分嗎？

☆假如地球本身會發光，有晝夜之分嗎？ ☆假如太陽和地球都不動，會有晝夜之分嗎？ 引導回答:這樣有晝夜，但不會出現晝夜的交替。

4、師：現在你能試著歸納一下形成晝夜現象的的原因嗎？

生：

1、地球自身不發光，也不透明，2、太陽在同一時間只能照亮地球的一半，才能產生晝夜。

3、地球和太陽不能靜止不動。

5、師：看來，地球和太陽必須運動起來，才可能出現晝夜交替的現象。那么，地球和太陽怎樣運動，才可能會產生晝夜交替現象呢？請積極思考，在4分鐘內請每個小組盡可能多的提出可能產生晝夜交替現象的假設來。——在實驗記錄單上畫出簡圖。

6、交流匯報，收集學生的假設。（根據學生的交流，教師課件出示相應的假設）☆地球不動，太陽繞著地球轉； ☆太陽不動，地球圍著太陽轉； ☆地球自轉；

☆地球圍著太陽轉，同時自轉； 可能出現的： ☆太陽自轉；

☆太陽圍著地球轉；同時自轉

☆太陽和地球都自轉；同時太陽圍著地球轉； 太陽和地球都自轉；同時地球圍著地球轉；

（三）、模擬實驗。

1、師：這么多的猜測，是否真的都會引起晝夜交替的現象呢？如何證明？（我們需要做什么呢）引導：需要做模擬實驗

2、師：如果我們要做晝夜交替現象的模擬實驗，你認為我們需要一些什么材料？為什么？

提示：我們可以用地球儀代替地球（可以請學生一人拿地球儀以方便操作——），可以用手電筒來代替太陽（一人拿手電筒）。

3、師：我們觀察到什么，才能說明“地球”發生晝夜交替現象？ 生：把手電筒照到的一面當作白天，照不到的一面當作夜晚。

4、師：現在我們用手電筒當作太陽；把地球儀當作地球，我們把手電筒照亮的一面當作白天，照不到的一面當作夜晚。

5、師：演示一下“地球自轉”“地球不動，太陽圍著地球轉。”（教師指揮學生轉動）要求：仔細觀察是如何做實驗的。

6、溫馨提示（課件出示）：（1）手電筒不能從上往下照，（2）作標記：乒乓球上的紅色圖案為標記

（3）實驗中地球儀不要轉動太快，手電筒不能隨便亂動。

（4）拿地球儀的同學隨著地球儀的轉動過程，每正面直視太陽時要說“晝”，背向太陽時要說“夜”。

（5）“地球”和“太陽”要按老師的指示，分別扮演： ☆地球自轉。☆地球不動，太陽圍著地球轉。

（6）認真觀察：紅色圖案處晝夜變化時“太陽”和“地球”在如何運動。（7）完成實驗記錄單。

7、小組合作進行實驗并記錄，教師巡視、交流溝通。

（四）、學生匯報，拓展延伸。（分組展示，其他小組提出改進意見）

1、匯報是否出現晝夜交替現象。（師：你們做了哪幾種實驗現象，能否產生晝夜變化）

2、師：剛才我們提出自己的假設，并通過模擬實驗的方法進行了驗證，我們發現我們提出的幾種假設都有可能產生晝夜交替。

3、師：請同學們分析一下，在這些能夠產生晝夜交替現象的解釋中，都有什么共同特點？

教師出示課件，引導學生觀察四組模擬實驗 教師出示四種模擬地日運行效果示意圖。

共同特點：地球和太陽作相對的圓周運動，都可能產生晝夜交替現象。

4、師：你認為哪一種解釋最有可能？請說說理由？

引導：在沒有新的證據時，我們很難判斷這些解釋方法的對與錯。下面請同學們仔細欣賞短片--晝夜交替現象的解釋，希望大家能從里面發現有用的證據。

5、學生嘗試說觀看后自己的理解與觀點（此環節可以根據教學的時間靈活處理）：

（參考：2.解釋一：當“地球不動，太陽圍繞地球轉”時，地球上有晝夜交替，但是太陽要繞地球一圈，才會發生一次晝夜交替。太陽繞地球一圈要花1046.6小時。也就是說約要43天才會發生一次晝夜交替現象，那這與我們看到的24小時晝夜交替一次的現象相符嗎？這顯然是不符合實際情況的。解釋二：“太陽不動，地球圍繞太陽公轉但不自轉”這種情況下，也會有晝夜交替現象，但要地球繞太陽一圈才會發生一次晝夜現象，也就是說需要一年的時間，這顯然也是不符合事實的。

3.“地球自轉，不公轉”時，地球自轉一周就會發生一次晝夜現象。如果是這樣，地球上某地的晝夜長短、氣溫變化就天天一樣，不會出現差異，也就不會發生四

季變化。這也不符合實際情況。

4.只有“地球圍繞太陽公轉，同時自轉”才會既有晝夜變化，又有四季變化，才

符合真實的情況。

6、小結：：對于一個自然現象人們可能會有多種解釋，但要找到符合真實情況的解釋我們需要的更多的信息和證據，當我們獲得的證據越多，我們就越可能對我們看到的現象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。

（五）、小練習。

1、判斷：

（1）太陽不動，地球逆時針自轉，能產出晝夜交替現象。

（V）

（2）太陽不動，地球順時針自轉，不能產出晝夜交替現象。

（X）

（3）地球不動，太陽圍繞地球順時針轉，能產生晝夜交替現象。

（V）

（4）太陽不動，地球圍繞太陽逆時針轉，不能產生晝夜交替現象。（X）

2、填空：

（1）每天都有白天和黑夜，這種現象與（）有關。被太陽光照射的地方為（），不能被太陽光照射的地方

為（）。

（2）到底是（）原因引起地球上晝夜變化的。（3）太陽東升西落，地球朝（）方向轉動。（4）某地從黑暗中轉向明亮處，該地為（），反之從明亮

處到黑暗處為（）。

3、選擇：

（1）最早提出地球自轉的科學家是（）。

A.哥白尼

B.托勒密

C。牛頓

（2）為什么會有晝夜交替這種現象呢？（）A.地球的公轉 B.地球的自轉

C.地球的公轉和自轉

（六）、總結及作業。

七、教學評價設計：新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，所以，我特別關注學生參與的態度、關注學習的過程和方法、關注交流與合作、關注動手實踐。在本節課我采用靈活多樣的評價方式：

1、在“推測假設”環節中采取教師評價、學生自評、互評。

2、在 “模擬實驗”環節中采取小組評價。

3、在“匯報展示”環節中采取教師、學生對匯報者實驗活動作出評價。

4、在“實驗小結”環節中教師對學生進行綜合性評價。讓學生在評價中學會實踐和反思，學會發現自我、欣賞別人。

八、教學特色：

1、從教的方面來說，本課主要采用“探究——研討”的教學方法，同時結合實驗法、演示法、討論法，通過讓學生對晝夜交替的現象進行觀察、研討、推測假設、驗證，以進一步研究晝夜交替產生的原因。

2、從學的方面來說，本課主要采用觀察法、假設法、模擬實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生通過“假設——實驗——得出結論”的途徑對晝夜交替現象進行解釋，充分發揮學生的創造力，使學生能獨立進行探究實驗，從而獲取新知識，培養技能技巧。

3、本課我主要采用的教學手段是實物。如：地球儀、手電筒等。

九、板書設計、學生記錄單：

1、板書設計：

晝夜交替現象

球體、不透明

圓周 運動

我們的假設：

提出質疑

模擬實驗

2、附：晝夜交替實驗記錄表 假設運動方式

??

圖示

能否出現晝夜交替

第二篇：晝夜交替現象完整教學設計

《晝夜交替現象》教學設計

教學目標：

科學概念

1．晝夜交替現象有多種可能的解釋。

2．晝夜現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。過程與方法

1．提出地球產生晝夜現象的多種假說，并且進行驗證。2．做好模擬實驗和運用實驗收集的證據。3．能運用示意圖對晝夜交替現象進行解釋。4．根據實驗的情況修正自己的解釋。情感態度價值觀

1．認識到積極參與討論，并發表有根據的解釋是重要的。

2．認識到同一現象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據來加以判斷。

3．培養主動探究，積極合作的態度。

4．培養學生實事求是、認真、嚴謹的科學態度和合乎邏輯的推理能力。5．體驗到科學發展的，是一個提出假說、尋找證據、不斷修正的過程。教學重點：小組能用模擬實驗驗證每一種猜測。

教學難點：體驗日地的不同轉法，會初步解釋地球產生晝夜交替的現象。課前準備：

每組蠟燭、地球儀各一個、1張記錄單

行知小學

魏芳曉

一、謎語導入

1、猜謎語

師：今天老師給大家帶來一個謎語，大家想不想猜一猜？ 出示課件《猜謎語》 生：太陽

師：同學們真聰明一下就能猜出來，那我還要看看同學們的眼力怎么樣？出示課件《找不同》請找出圖片中最明顯的一處不同。

生：一個是白天，一個是黑夜。

（設計意圖：用謎語導入激發學生的學習興趣）師：是的，一張是白天拍的，另一張是夜晚拍的。

2、初知“晝夜交替”，揭示課題

師：白天過了就是黑夜，黑夜過了又是白天，不停的換來換去。

我們把白天用一個字來表示叫做“晝”,把黑夜用一個字來表示叫做“夜”，白天和黑夜不斷重復出現的現象，我們叫做晝夜交替現象（出示課件并板書課題）

（設計意圖：以樸實的語言讓學生對“晝夜交替”有個初淺的概念，簡單明了揭示課題）

2、談話討論：

地球上的晝夜現象為什么會交替出現呢？

二、假設與實驗：

1、假設

師：首先，我們思考一下地球上的明暗變化，是由天上哪一個星體引起的？生: 是太陽。

師：是由太陽引起的，非常棒！假如說沒有太陽只有地球的話，能有晝夜交替嗎？

生：不能。師：對，一定要有太陽。如果有了太陽，就像這兩個拳頭一樣固定在那里，能有晝夜交替現象嗎？

生：不能。

師：是呀，他們必須運動起來才能產生晝夜交替現象。提出假設：太陽與地球怎樣運動才能產生晝夜交替現象？

師：小組討論，然后用一句話描述你們的猜想，填在我們的實驗記錄單里。（設計意圖：通過小組合作、培養主動探究、敢于質疑、積極合作學習的科學研究精神）

2、收集歸納學生的假設，并設疑

師:學生匯報自己的猜想，老師黑板上羅列、歸納學生的想法。并讓學生一人當“太陽”，一人當“地球”上臺演示

1、地球不動，太陽圍著地球轉

2、太陽不動，地球圍著太陽轉

3、地球自轉

4、地球圍著太陽轉，同時地球自轉

師：我們班的同學思維很豐富，大膽猜想提出了這么多不同的想法，科學研究就需要這種大膽猜想的精神，到底能否產生晝夜交替現象呢？接下來，我們就用一個模擬實驗來驗證一下吧！

（設計意圖：通過展示自己的想法，就可以更真實的了解到學生的理解狀態，再通過設疑，激發學生繼續探究的欲望）

3、模擬實驗

師：

1、用什么來模擬太陽？用什么來模擬地球？

2、在實驗時應注意什么？

3、分工合作，開始實驗

（設計意圖：以小組為團體，以學情為基礎，組織開展小組合作學習。把重難點交給學生小組自主學習，充分給學生質疑、表達、交流、展示的機會，以學促教，以教導學，促進學生知識生成過程的激情體驗；同時培養學生合作學習的科學研究精神）

4、互動交流，總結實驗成果

學生上臺演示，匯報實驗成果

（設計意圖：培養學生思考和表述能力，小組合作學習的探究能力）通過模擬實驗，我們發現所有的猜想都可以產生晝夜交替現象

師：從這些解釋中，我們又能發現什么呢？地球和太陽的運動有什么共同特點？

生：晝夜交替現象，只要太陽繞著地球或地球繞著太陽進行圓周轉動就可以產生。

師：這句話非常重要，大家畫出來。

（設計意圖：幫助學生理順知識，突出重點，突破難點，鞏固新知）

三、總結收獲，激發探索興趣

1、通過今天的學習我們知道了產生晝夜交替現象的可能性有：

1、地球不動，太陽圍著地球轉

2、太陽不動，地球圍著太陽轉

3、地球自轉

4、地球圍著太陽轉，同時地球自轉

2、在沒有新的證據之前，我們發現這幾種猜想都有可能產生晝夜交替現象，到底哪種猜想更合理呢？請保存好我們的記錄單，去查閱有關地球運動的新證據，再對這些猜想進行排除或修正，直到形成最終的解釋。

（設計意圖：課結束了，但學生的探索活動不應該結束，提出問題讓學生自己去發現，努力去解決，他們的科學意識和創新能力將逐步的提高）

板書設計

晝夜交替現象

圓周運動

地球不動，太陽圍著地球轉 太陽不動，地球圍著太陽轉 地球自轉

地球圍著太陽轉，同時地球自轉

第三篇：晝夜交替現象教學設計

《晝夜交替現象》教學設計（邱）

一、教學目標： 科學概念：

認識地球是不透明球體，在陽光照射下會產生晝夜區別；知道晝夜交替現象有多種可能的解釋；初步理解晝夜交替現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。

過程與方法：

能積極提出地球產生晝夜現象的多種假說，并且進行驗證；認真參與模擬實驗和運用實驗搜集證據；根據實驗的情況修正自己的解釋。

情感態度：

認識到同一種現象可能有不同的解釋，需要更多證據加以判斷；培養主動探究，積極合作的態度。

二、教學重點：提出關于晝夜交替現象的不同解釋，并通過模擬實驗進行驗證。

三、教學難點：通過模擬實驗和證據補充排除某些假說的可能性；能發現和概括太陽和地球的相對圓周運動是產生晝夜交替現象的原因。

四：教學準備：學生用地球儀、手電筒（圓形燈泡、蠟燭）、5張白紙、水彩筆、地球圖片

五、教學過程：

（1）了解自然現象，確定建模系統

老師：請大家看這兩張照片，這是哪里？（ppt圖片，八一廣場）學生：八一廣場

老師：這兩張圖片最大得區別在哪里？ 學生：一個是白天，一個是黑夜

老師：白天和黑夜，這是我們生活中常見的自然現象。拿你有沒有思考過，為什么會有白天和黑夜呢？

老師：請大家再來觀察這張照片，你發現了什么？（ppt圖片，地球）學生：地球的一半是亮的，一半是暗的。

老師：你觀察得真仔細！哪面是白天，哪面是黑夜？ 學生：被陽光照亮的一面是白天，沒有被照亮的一面是黑夜。老師：亮光是從哪來的？ 學生：太陽

老師：所以太陽的照射是產生白天和黑夜的重要因素。

老師：如果地球是一個透明的球體，地球上會出現一面是白天，一面是黑夜嗎？

學生：不會，因為如果是透明的話，太陽會穿過去。

老師：你真棒！所以地球是一個不透明的球體也是產生白天黑夜的重要因素。（2）分析原型特征，確定基本變量

老師：你們知道白天可以用一個什么字來表示嗎？ 學生：晝 老師：夜晚呢？ 學生：夜

老師：我們現在是處于晝，再過幾個小時后就是夜，再過一段時間又是晝，晝之后又是夜，晝和夜就這樣不停地交換出現著，這種現象就叫做晝夜交替現象。（板書 晝夜交替現象）

老師：那地球上為什么會出現晝夜交替現象呢？如果太陽和地球像這張圖片一樣都靜止不動，那會出現什么現象？

學生：地球的一半永遠是白天，另一半永遠是黑夜。老師：那你們想想晝夜交替現象還與什么有關呢？ 學生：地球和太陽的運動有關。

老師：你那如何運動才會有晝夜交替的出現呢？關于這個問題，歷史上許多科學家提出了自己的觀點和學生，有的甚至為了堅持自己的觀點，犧牲了生命。科學的不斷進步與許多科學家的專研和付出是分不開的。今天我們就像那些科學家一樣，對這種自然現象，提出自己的假說，并且進行實驗驗證。學生：好

老師：老師經過思考，提出一個假說“太陽不動，地球圍繞太陽轉”，并且畫了簡圖，（ppt圖片展示）。現在請各小組積極思考，在4分鐘內至少拿出4種可能產生晝夜交替現象的假設來。并在紙上畫出簡圖。組交流匯報，并板書。（4種書上的假說圖片貼在黑板上）

老師：同學們過自己的努力，不僅提出了書本上有的四種假設，還產生了新的假設，看來我們同學的實力是非常雄厚的。（3）進行模擬實驗，驗證各種假說

老師：我們如何來證明這些假設的正確性呢？不可能把太陽和地球搬到教室來給大家做實驗，那我們可以用身邊一些類似的物品代替它們來做模擬實驗，模擬實驗是我們學習宇宙和地球知識的常用方法。

師：我們可以用什么代替陽光？用什么材料代替地球？ 學生：手電筒當做太陽，地球儀當做地球。

師：我們的光線該如何照射呢？能從上或從下照射嗎？ 學生：光線最要保持水平，從側面照射到地球儀上。

師：為了方便研究，我們選擇了一個觀測點——南昌，在每個地球儀上的南昌位置處都貼上星星，什么情況下南昌是晝呢？什么情況下南昌是夜呢？ 學生：被手電筒的光照亮了就是晝，沒被照亮就是夜。

組織學生進行模擬實驗，并強調實驗的要求。

1、調節手電筒跟地球儀的距離，差不多正好能照亮半個地球儀。

2、地球儀不要轉動的太快，手電筒不要亂動。

3、仔細觀察標簽處的晝夜變化。

4、及時做好記錄。

學生模擬實驗6分鐘，交流實驗結果，統計可能的假說。（4）分析實驗結果，找出模型共性

老師：謝謝這幾位同學的精彩發言，不過，需要指出的是，在沒有拿出足夠的證據之前，我們還不能斷然否定任何一種假設。這些不同的假說里地球和太陽處于不同的運動之中，那么這些看似毫不相同的運動到底有沒有相同的地方呢？誰能發現這一點，誰就是我們今天這節課的最大功臣。

學生：地球自轉或太陽圍繞地球轉或地球圍繞太陽轉都可以產生晝夜交替現象。老師：你真是太厲害了！真像個偉大的科學家。那到底哪一種假說才能真正得解釋晝夜交替現象呢？以后我們還會進一步得深入研究，直到得出正確的答案。請同學生課后去查找有關人類認識地球及其運動的歷史的相關資料，下節課進行匯報交流。

板書設計： 晝夜交替現象

1、提出假說

（1）地球不動，太陽圍著地球轉

（2）太陽不動，地球圍著太陽轉

（3）太陽不動、地球自轉

2、模擬實驗

3、提出質疑

（4）地球圍著太陽轉，同時自轉

第四篇：《晝夜交替現象》教學設計

《晝夜交替現象》學案

---山西省晉城市陵川縣崇文鎮

城南友誼小學王鑫麗

【教學內容】教科版五年級《科學》下冊第四單元第一課P72-74 【教學目標】

一、科學概念

1、知道晝夜交替現象有多種可能的解釋；

2、初步理解晝夜交替現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。

二、過程與方法

1、能積極提出地球產生晝夜現象的多種假說，并且進行驗證；

2、認真參與模擬實驗和運用實驗搜集證據；

3、根據實驗的情況修正自己的解釋。

三、情感態度價值觀

1、認識到積極參與討論，并發表有根據的解釋是重要的。

2、認識到同一現象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據加以解釋。

3、培養主動探究、敢于質疑、積極合作的科學學習態度。【教學重點】：設計模擬實驗驗證假說。

【教學難點】：認識晝夜交替現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。【教學準備】：小紙人、大、小地球儀、蠟燭、小組記錄表等；課件。課

型：科學探究課 課

時：1課時 【教學過程】：

一、導入新課

（1）課件展示《牛頓和蘋果的故事》 閱讀故事并體會觀察與思考的重要性

（2）課件展示同一景物白天與黑夜的不同圖片

觀察圖片尋找不同點，認識晝、夜及晝夜交替現象，知道這是地球上的一種自然現象，明確本節課要探索的內容是----“晝夜交替現象”，并說一說關于“晝夜交替現象”，自己想了解些什么。

二、智慧碰撞，提出多種假說

1、提出問題

（1）了解晝和夜最大的區別，思考地球上有晝夜出現，必須要有什么的存在？

（2）觀看大屏幕，了解太陽的體積遠比地球大，太陽是一個光源，光向四面八方照射，地球上被它照射到的地方就是晝，不能被它照射到的地方就是夜。

（3）思考：如果太陽與地球固定不動的情況下能產生晝夜嗎？會產生晝夜交替現象嗎？

（4）明確認識：地球與太陽必須要運動起來才有可能產生晝夜交替現象。并提出問題：地球與太陽怎樣運動才會產生晝夜交替現象？

2、提出假說

（1）明確要求同桌討論：大膽地猜測，地球與太陽怎樣運動會產生晝夜交替現象？

同桌討論并把討論結果寫在記錄單上。（2）匯報交流自己的猜想與假說

（3）質疑：提出了許多種猜想、假說，到底能不能產生晝夜交替的現象呢？哪種是能產生？我們想什么辦法來驗證我們的觀點呢？

三、模擬實驗，驗證假說

1、展示實驗器材，了解地球、太陽與被模擬物之間的相似性。

2、小組討論：有了這些實驗材料，我們小組準備怎么做？小組討論。（個別小組匯報）

3、默讀實驗溫馨提示

①選擇要驗證的假說，先討論、分工后再進行實驗。②確定小地球儀上的一點來觀察晝夜交替現象，貼上小紅星。③調節手電筒和地球儀的距離，差不多正好照亮半個地球儀。④實驗過程中，地球儀不要轉動太快手電筒不能上下晃動。⑤觀察要仔細，實驗完畢，完成實驗記錄表，作出解釋。

4、用實驗的方法檢驗每一種假設。（教室的門窗關閉，拉上窗簾，造成一個黑暗環境）小組合作進行實驗并記錄。

四、互動交流，展示并總結實驗成果

1、臺前展示，匯報成果：（課件出示匯報要求：請先說明你們演示的是哪種情況，能否產生晝夜交替現象？再邊介紹邊操作，說明你們的實驗過程？）

2、評價、質疑、并補充實驗成果。

3、觀看視頻并結合自己的實驗過程，思考：（1）從這些現象中，我發現了什么？

（2）根據地球和太陽的運動軌跡，它們的運動有什么特點，？

五、總結收獲，激發探索興趣

1、明白“為什么地球上晝夜會不斷地交替”，有多種可能的解釋，但科學合理的只有一種，思考：到底哪一種才是產生晝夜交替現象的真正原因？

2、觀看課件了解“地心說”與“日心說”，進一步思考：究竟哪一種才是產生晝夜交替現象的真正原因？

3、課后看書、上網查閱資料，搜集更多的信息與證據，繼續研究晝夜交替現象產生的真正原因。

【板書設計】

晝夜交替現象

假說

能否出現晝夜交替現象

1、太陽不動，地球圍著太陽轉

√

2、地球不動，太陽繞著地球轉；

√

3、地球自轉

√

4、地球圍著太陽轉，同時自轉

√ 【教學反思】

《晝夜交替現象》是小學科學課五下第四單元的第一課，是整個單元的基礎。學生掌握地球與宇宙的相關知識，如果僅僅靠說教的方式來實現，是根本行不通的，必須通過一系列有思維參與的科學探究活動，所以本堂課通過提出晝夜交替的假說——模擬實驗檢驗假說——交流能否解釋晝夜交替現象，三個層次的活動來構建科學概念。給學生充足的時間進行實驗操作，并及時組織學生交流研討，讓學生自覺地對實踐過程回顧、反思、聽取、比較，最后讓學生課后搜集新證據解釋自己的猜想，這符合“科學是不斷發展的”這一觀點。

這節課的主要問題有:

1、我課前直接要求學生準備地球儀和蠟燭，課后反思應引導學生自己去刪選材料，從而了解地球、太陽與被模擬物之間的相似性;

2、在這節課上，學生提出了7種猜想，在學生展示交流環節，我組織學生一一進行交流，試想如果學生提出更多的猜想，我也采取同樣的策略的話，那又怎么行得通？所以在今后的課堂中，我應提高自己駕馭課堂、靈活處理預設以外生成的能力！

第五篇：《晝夜交替現象》教學設計

《晝夜交替現象》教學設計

閆 蕾

【教材分析】

《晝夜交替現象》一課是教科版五年級下冊《地球的運動》單元第一課。本課旨在通過大膽猜測、科學探究讓學生展示他們對晝夜交替現象的看法，為學生本單元后繼探究學習做鋪墊，而不是要求學生掌握形成晝夜交替的原因。教材設計了三個有層次的活動：一是學生自由發表他們對晝夜交替現象的假說；二是做晝夜交替現象的模擬實驗；三是根據模擬現象提出有根據的多種可能的解釋，并對這些解釋進行分析。【學情分析】

五年級的學生想象豐富，思維活躍，對周圍世界產生強烈的好奇心和探究 欲望，樂于動手操作。天生的好奇心是科學學習的起點，只要教師加以引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。但五年級學生思維方式還處于形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，而晝夜交替現象產生原因是抽象的。抽象思維的展開是以具體形象為基礎的，因此教學中教師應遵循學生認知特點，契合學生的思維發展水平，將宏觀的物象直觀化，不易觀察的物體可視化，變難為易，使學生初步認識到日地之間的相對圓周運動形成了晝夜交替現象。【教學目標】

1、科學概念

(1)知道晝夜交替現象有多種可能的解釋；

(2)初步理解晝夜交替現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。

2、過程與方法

(1)能積極提出地球產生晝夜現象的多種假說，并且進行驗證；(2)做好模擬實驗和運用實驗搜集證據；(3)根據實驗的情況修正自己的解釋。

3、情感態度價值觀

(1)認識到積極參與討論，并發表有根據的解釋是重要的。

(2)認識到同一現象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據加以解釋。(3)培養主動探究、敢于質疑、積極合作的態度。

基于以上對教材內容和學生情況的分析，以及對教學目標的制定，確定本課教學重難點。

【教學重點】

引導學生大膽猜測，提出晝夜交替現象的多種假說；通過模擬實驗驗證假說并嘗試解釋。

【教學難點】

學生正確操作模擬實驗，根據實驗現象修正自己的假設。【教學準備】

1、教師準備：課件、地球儀、手電筒或蠟燭、自制的太陽、地球彩色 圖片、圓形黃色即時貼

2、學生準備：小地球儀、手電筒或蠟燭、實驗記錄單、彩色水筆、圓 形黃色即時貼

【課時安排】一課時 【前置性預習作業】 思考：

1、晝夜交替現象的產生可能與什么有關？

2、生活中哪些物體可以模擬太陽？哪些物體可以模擬地球？ 【教學過程】 課前活動：

1、出示課件，一張從宇宙中拍攝到的地球的圖片。

2、猜一猜：這個顆美麗的星球是？

3、喜歡它嗎？這節課我們就一起進入地球運動單元，盡情探索地球奧秘吧！

一、創設情境 導入新課

1、欣賞校園美景，激趣生疑。

課件播放學校同一地點白天、夜晚交替出現的一段視頻。

2、初知“晝夜交替”，揭示課題。

（1）觀看完這段視頻中，說說自己的發現？（從而引出“晝”和“夜”）（2）閉上眼睛回想：白天過了是？黑夜過了又是？晝和夜是怎樣出現的？（從而引出課題：晝夜交替現象。）

二、思維碰撞，提出多種假說

1、引導思考，明確晝夜交替現象產生與太陽和地球運動有關。（1）想一想：晝夜交替現象的產生與什么有關？

A．假如只有地球，沒有太陽能產生晝夜交替現象嗎？（引出：晝夜交替現象的產生與地球、太陽都有關。）

B.假如太陽和地球，它倆都靜止不動，能產生晝夜交替現象嗎？為什么？（2）由此：歸納晝夜交替現象產生與太陽和地球運動有關。

2、鼓勵猜測，明確提出假說要求。

（1）提出問題：那地球與太陽怎樣運動才會產生晝夜交替現象？（2）學生大膽猜測，提出假說。

（3）學生把自己的假說在科學記錄本上寫一寫、畫一畫，（4）教師組織學生把自己的假說把自己的小組討論，并快速做好記錄。3.學生思考、演示，組內討論、記錄，教師巡視指導。4.小組匯報交流：

（1）學生匯報交流，教師相機補充指導。

（2）匯報后，請將自己小組的假說示意圖貼在黑板上。

三、晝夜交替現象的模擬實驗

1.猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步。下一步做什么?（用實驗驗證）

2、可太陽太大，離我們太遙遠，地球也太大，搬不動，怎么辦呢？（引出：可以用模擬實驗代替。）

3、確定模擬實驗的材料，使學生明白尋找具有相似特征的材料來代替地球和太陽，以能保證實驗的真實性和準確性。

4、小組討論、演示實驗方案,教師巡視指導。

5、（播放停止音樂）小組匯報實驗方案。

6、小組合作進行模擬實驗，并認真觀察，用示意圖、文字記錄，教師巡視指導。

四、互動交流，總結實驗成果

1、學生臺前展示記錄單，匯報實驗過程及發現。

2、匯報結束，將記錄單貼在黑板相應的假說示意圖下。

3、評價小結

剛才你們像小科學家一樣成功地完成模擬實驗，不但驗證了自己的假說，還有了重大的發現！真棒！

五、總結收獲，通過今天的學習，你有什么收獲？ 【課堂檢測】

1．太陽東升，來到；太陽西落，的降臨。2.晝夜交替的周期是。

3．地球上對著太陽的一面是，背著太陽的一面是。4.在晝夜交替現象的模擬實驗中，用手電筒的光模擬了，用乒乓球模擬了。

【板書設計】

晝夜交替現象

學生推測的晝夜交替假說示意圖 相對應的實驗記錄匯報單

【教學反思】