第一篇：晝夜交替現象學案

《晝夜交替現象》教案

陽城縣第三小學 謝永軍

教學目標：

1、科學概念：晝夜交替現象有多種可能的解釋；晝夜現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。

2、過程與方法：能提出地球產生晝夜交替現象的多種假說，并用模擬實驗進行驗證，能引用實驗收集的證據修正自己的解釋。

3、情感價值觀：樹立在沒有其它新證據之前，大膽猜測假設，并努力驗證自己的猜測的意識。認識到同一現象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據來加以判斷，培養主動探究，積極合作的態度。

教學重點：產生晝夜交替現象有很多可能的假說。

教學難點：根據假設進行模擬實驗，結合模擬實驗進行觀察研究，根據現象修正自己的假設。

教學準備：手電筒；黑色小球若干。教學過程：

一、惜時教育引入

1.播放《明日歌》及歌詞，引入晝夜交替現象課題。2.簡析晝夜形成的原因。

教師演示，引導學生探究為什么地球上會產生“晝”“夜”之分；地球上的晝夜現象能離開太陽嗎？地球上的晝夜交替現象是怎樣產生的呢？

二、組內大膽猜想

1.太陽和地球在運動時可能會有那些狀態呢？想一想。2.太陽和地球怎樣運動就可能產生晝夜交替現象呢？組內猜想。3.組內交流，將自己的猜想畫一畫、寫一寫，比比哪組的想法多。4.班內交流、補充，歸納出學生的猜想。5.小結：科學研究離不開大膽猜測，有了那么多的想法，那你覺得哪幾種運動狀態出現晝夜交替的可能性較大。討論一下。

三、分組模擬實驗

1.有了這么多的假設，那如何來驗證你的想法呢？ 2.出示實驗提示，并解讀其中的重要環節。

a.調節手電筒跟地球儀的距離，差不多正好能照亮半個地球儀（或小球）。

b.確定地球儀（可以用小球代替）上一個點來觀察晝夜交替現象。c.實驗中地球儀（或小球）不要轉動太快，手電筒不能上下晃動。d.注意“地球”或“太陽”是怎樣運動的。

e.選擇本組要驗證的假說，先討論方法后再進行實驗。f.觀察要仔細，實驗完畢，完成實驗記錄表，作解釋。3.學生分小組進行模擬實驗。師指導。4.全班展示交流實驗情況并試著解釋。

四、總結分析

1.通過實驗你們有什么發現？晝夜交替現象的形成有幾種可能解釋？ 2.你認為哪一種猜想可能是晝夜交替現象形成的真正原因呢？ 3.播放視頻，引發思考。4.全課小結

對于一個自然現象人們會有很多可能的解釋，但要找到符合真實情況的解釋我們需要更多的信息和證據。我們獲得的證據越多，就越可能對看到的現象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。（播放歌曲《長歌行》，科學探究時不我待，未來的科學家就在你們中間，加油！）

第二篇：晝夜交替現象說課稿

《晝夜交替現象》說課稿

各位專家、領導，早上好！

我是某某學校的科學老師，今天我展示的內容是教科版五年級下冊第四單元的第一課《晝夜交替現象》，我的說課將從以下幾方面進行:

一、說教材

小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

1、教材簡析

《晝夜交替現象》是小學《科學》五年級下冊《地球的運動》單元的第一課。這一課不是為了讓學生掌握形成晝夜交替的原因，而是讓學生對晝夜交替現象做出比較合理的解釋，這就要用到地球自轉、公轉等方面的知識，而這些知識又安排在本單元的后幾課。

2、教學目標：

1.知識技能：

了解晝夜交替現象有多種可能的解釋。

晝夜現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。

2.過程方法：

提出地球產生晝夜現象的多種假設，并能用模擬實驗進行驗證

做好模擬實驗和運用實驗收集的證據。

3.情感體驗：

認識到一種現象，可能有多種不同的解釋，需要更多的證據來加以判斷。

培養主動探索，積極合作的態度。

3、教學重點：設計模擬實驗驗證假設。

教學難點：解釋地球產生晝夜交替的現象的原理。

4、教學手段：本課我主要采用的教學手段是實物。根據教材實際情況，我沒有采用先進的多媒體教學手段，而主要利用實物進行模擬實驗。如：小皮球（乒乓球）、手電筒（蠟燭）、白紙、水彩筆、小組記錄表。

二、學情分析

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。五年級的學生雖然通過電視或書籍，大多數都已經知道地球在自轉并且圍繞太陽公轉這一科學事實，但還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。從教材編寫來看，引起晝夜交替現象有好幾種可能，教材的目的就是讓學生發揮最大的想象力，提出地球產生晝夜現象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現象的過程，通過這樣一個過程雖然最后還沒有找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親身經歷科學探究，從而產生深刻的科學價值觀。

三、說教法

“教無定法，貴在得法，重在過程“，根據科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對《晝夜交替現象》這堂課，我采用“探究——研討”的教學方法，通過讓學生對晝夜交替的現象進行觀察、研討、推測假設、驗證，以進一步研究晝夜交替產生的原因。從而讓學生學到探究科學規律的本領。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了實驗法、演示法、討論法等多種教學方法來組織課堂教學。

四、說學法

本課主要采用觀察法、假設法、模擬實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生通過“假設——實驗——得出結論”的途徑對晝夜交替現象進行解釋，充分發揮學生的創造力，使學生能獨立進行探究實驗，從而獲取新知識，培養技能技巧。

五、說教學過程

本課的教學過程主要分為四大部分。

第一大部分引入新課：

首先，通過老師談話引入課題。每天早上，太陽從東邊冉冉升起，每天晚上，太陽又從西邊落下……我們居住的這個星球——地球，就這樣白天和黑夜不停的交替出現。白天可以叫做---（晝），晚上可以稱為---（夜）。今天我們就來探索-----“晝夜交替現象”（板書課題）。然后老師提出問題：①白天跟晚上最大的區別是什么？（白天有陽光，晚上沒有）

②你認為晝夜交替現象與什么有關？（地球和太陽）

學生通過思考、交流回答自己知道的，從而老師了解了學生已有的知識水平。最后過渡：地球與太陽怎樣運動會產生晝夜交替現象,科學家在研究的過程中，也是提出很多的假設，然后再對自己做出的假設進行論證，最后發現規律。今天我們也來當科學家。

（教學伊始，為學生創設情境，并聯系學生生活，引出晝夜，使學生輕松進入學習狀態，激發起學生想要探究、想要主動參與的欲望，為下一步學生們能以飽滿的熱情進行學習做好鋪墊）

第二大部分推測假設：

1．學生以“頭腦風暴”的形式作出假設，暴露學生的初始想法：畫示意圖（注意事項：標出地球、太陽的名稱，用箭頭表示運行的方向）

2．收集學生的假設：①地球不動，太陽繞著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉；③地球自轉;④地球圍著太陽轉，同時自轉；……

（猜測是科學課培養學生興趣的有效方法，也是讓學生嘗試構建一個解決問題的模型。以前學生對晝夜交替現象肯定有些許了解，也就讓學生有了探究、驗證的需求，同時培養了學生大膽猜想，進行科學預測的習慣。）

過渡：有好幾種觀點，到底哪種是正確的，或者說一種正確的都沒有，怎樣去判斷呢？

（地球與宇宙的教學，難在學生空間觀念建立。先讓學生自己想象畫圖、到小組討論，再到全班交流，為的讓學生的思維有梯度的發展和完善。）

第三大部分模擬實驗：

1．出示實驗器材，明白用途。

（1）把乒乓球當作地球，用手電筒來代替太陽呢？地球上被太陽照亮部分是？（晝）沒被太陽照亮的是？（夜）

（2）用彩色筆在乒乓球上畫紅星作標記，假設就是我們的家。

怎樣才能讓紅星處出現晝夜交替現象？用實驗的方法檢驗假設。

2、小黑板出示實驗要求：

（1）作標記：在乒乓球上畫紅星。

（2）實驗中乒乓球不要轉動太快，手電筒不能隨便亂動。

（3）認真觀察：小紅旗處晝夜會不會變化？

（4）完成實驗記錄表，作解釋。

晝夜交替實驗記錄表

實驗情況

能否解釋晝夜交替

第一種

第二種

第三種

第四種

……

3、材料員來領材料、實驗記錄表，小組合作進行實驗并記錄，教師巡視、交流溝通。

過渡：各小組來匯報、展示一下你們的實驗，好嗎？

（把課堂還給學生，本節課的內容較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化、使學生可操作化，效果較好。）

4、學生上臺展示、交流，給予評價。

5、實驗小結：

提問：我們在做的幾個模擬實驗，地球或太陽的運動有什么共同特點？（只要太陽繞地球或地球繞著太陽進行圓周運動就可以產生晝夜交替現象）。

（科學探究是一個動手實踐的過程，也是科學的思維過程。更是學生經歷、體驗和發現的過程。這一環節是讓學生通過動手實驗、觀察、檢驗自己提出的預測，能用語言描述實驗的整個過程，并進行分析，歸納得出地球或太陽的運動的共同特點。）

第四大部分總結、延伸：

（1）通過今天的學習，談談有什么收獲？

（2）對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現象，雖然有多種可能的解釋，但合理的只有一種，要找到符合真實情況的解釋我們需要更多的信息和證據，當我們獲得的證據越多，我們就越可能對我們看到的現象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。下節課我們將繼續研究，同學們也可以查閱一下相關的資料，把你得資料帶來我們一起交流。

（聯系生活，深化運用。讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發學生學科學、愛科學的興趣。同時學生交流分享收集的信息資料，讓靜態的知識動態化，讓課堂生態化。）

六、說板書設計：

晝夜交替現象

學生畫的示意圖

①地球不動，太陽繞著地球轉；（順時針轉、逆時針轉兩種）

②太陽不動，地球圍著太陽轉；（順時針轉、逆時針轉兩種）

③地球圍著太陽轉，同時自轉；（順時針轉、逆時針轉兩種）

④太陽不動，地球自轉（順時針轉、逆時針轉兩種）

（板書是微型的教科書，利用板書，可以一目了然地看清知識結構，使學生形成完整的認知體系加深對所學知識的理解和記憶。）

七、說教學評價：

新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，所以，我特別關注學生參與的態度、關注學習的過程和方法、關注交流與合作、關注動手實踐。在本節課我將采用靈活多樣的評價方式：

1、在“推測假設”環節中采取教師評價、學生自評、互評。

2、在“模擬實驗”環節中采取小組評價。

3、在“匯報展示”環節中采取教師、學生對匯報者實驗活動作出評價。

4、在“實驗小結”環節中教師對學生進行綜合性評價。

讓學生在評價中學會實踐和反思，學會發現自我、欣賞別人。

《誰先迎來黎明》說課稿

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教材分析

《誰先迎來黎明》是小學科學五年級下冊第四單元“地球的運動”第4課時的內容，本課是在學生認識由于地球的自轉形成晝夜交替現象的基礎上，對地球自轉方向和時區的探究，其中，地球自轉方向是本課的探究重點。教材的內容分成四個部分：1、提出問題：誰先迎來黎明？2、模擬實驗：地球自轉方向不同，迎來“黎明”的時間先后就不相同？3、探究地球自轉的方向？4、認識世界時區圖。第一部分直接讓學生在中國行政地區圖中觀察北京和烏魯木齊的地理位置，明確黎明迎來的時間與各地所處的地理位置有關，開門見山。第二部分用地球儀和手電筒模擬觀察各地迎來黎明的先后順序，學生在實踐中，發現地球自轉方向不同迎來“黎明”的時間會不同，很自然進入“地球自轉方向究竟是怎樣的”

探究。第三部分在地球自轉方向的探究中，通過讓學生建立相對運動概念，根據天體的周日視運動來認識地球的自轉方向。第四部分希望學生能夠關注到地球儀上的經線，并且能夠根據不同地區的經線差來計算兩地的時差。這實際上需要學生綜合運用地球自轉方向及地球自轉周期的知識來解決，是有一定難度的。

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教學設計

學習目標：

1、知道天體的東升西落是因為地球的自轉而發生的現象。

2、知道地球是自西向東運動的，自轉的方向和天體運動的方向相反。

3、知道不同地區迎來黎明的時間不同，東邊早，西邊晚；不同地區的時差是由于經度不同決定的。

4、體驗領會相對運動，并能用相對運動的觀點來解釋天體的運動。

5、體會到物體的運動要從多個角度來認識。

教學重點：認識天體東升西落的現象是由于地球的自西向東自轉而形成的。

教學難點：世界時區圖的認識。

教學準備：兩張小卡片，大地球儀；世界時區圖，轉椅。

教學過程：

一、引入學習：

1、談話：由于地球的自轉，產生了晝夜交替現象，地球是怎樣自轉的呢？

2、思考：我國的北京和烏魯木齊，誰先迎來黎明？

二、模擬實驗：

1、確定北京和烏魯木齊的位置關系：北京在東，烏魯木齊在西。

2、請一組同學面向外拉成一個圓圈，代表地球；請兩位同學分別代表“北京”和“烏魯木齊”，再請一位同學當“太陽”；先按照自西向東（逆時針）方向轉圈，看誰先看見太陽；然后再自東向西（順時針）方向轉動，看誰先看見太陽。

3、小結：如果地球是自西向東自轉，北京先看見太陽；如果地球是自東向西自轉，烏魯木齊先看見太陽。

三、認識相對運動：

1、思考：地球的自轉方向到底是自西向東還是自東向西？

2、回憶：汽車向前運動時，車窗外的景物怎樣運動？車窗內的景物呢？汽車后退時，車窗外的景物又是怎樣運動的車窗內呢？

3、體驗：坐在轉椅上，讓轉椅逆時針運動時，周圍的景物怎樣運動？轉椅順時針運動時，周圍的景物又是怎樣運動？

3、聯想：如果把地球看作是一個大轉椅，我們會看見太陽等天體東升西落，那么轉椅是怎樣轉的？

4、閱讀教科書P80頁。

5、解釋：北京和烏魯木齊誰最先迎來黎明？（北京）

四、認識時區及時差：

1、問題：北京比烏魯木齊先迎來黎明，北京比烏魯木齊早幾個小時看見太陽呢？

2、出示世界時區圖，找出北京和烏魯木齊所在的時區。

3、閱讀P81頁資料，小組討論：北京、巴黎和紐約誰先迎來黎明？相差多少小時？

五、總結地球運動的特點：

自轉證據：太陽、月亮東升西落；

自轉方向：自西向東；

自轉周期：24小時。

六、課外作業：觀察北極星和北斗星的位置。

板書設計：

誰先迎來黎明

地球自西向東自轉

周期為24小時（一天）

一、說課標

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，小學階段的科學教育將對學生科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的《科學》課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習《科學》這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

在學生的低幼年段，兒童就從各種媒體接觸到“地球”這個名詞，科學課程有責任使小學生獲得有關地球的更完整的印象，這包括了解地球的概貌和組成物質以及因地球的運動而引起的各種變化。讓小學生用探究的方法研究地球物質的性質，不僅可以使他們獲得有關的知識，了解科學探究的過程和方法，體驗到探究的樂趣，還可以使他們對習以為常的地球物質“刮目相看”，意識到地球物質的價值和保護它們的重要性。本節課所授內容為“地球運動與所引起的變化之四”：地球運動與四季變化，教學目標在于了解四季變化與地球的公轉的關系。

二、說教材

《為什么一年有四季》是義務教育課程標準實驗教科書教育科學出版社《科學》五年級下冊第四單元《地球的運動》第7節內容。

地球上的四季首先表現為一種天文現象，不僅是溫度的周期性變化，而且是晝夜長短和太陽高度的周期性變化。當然晝夜長短和正午太陽高度的改變，決定了溫度的變化。四季的遞變全球不是統一的，北半球是夏季，南半球是冬季；北半球由暖變冷，南半球由冷變熱。

教材的設置是先由模擬實驗引入，利用學生已有的生活經驗感受一年四季中太陽高度的不同，繼而結合地球的公轉理解四季形成的原因。這樣的安排意圖由淺入深，符合學生的認知規律。教材難點和重點是讓學生理解“四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。”

三、說教法

本節課的學習是在網絡環境下學習的，所以就應該充分發揮網絡資源的優勢。學習過程我安排在自己制作的“小號手學習資源網”中完成。網站通過呈現一年四季豐富多彩的圖片，讓學生初步感知一年四季的美景，繼而產生探究一年四季形成的興趣，通過模擬實驗、觀看視頻、完成實驗單等一系列教學環節理解四季產生的原因。教學完畢后又對教學內容進行了延伸，讓學生根據自己的興趣愛好上網瀏覽有關四季的相關資源。這方面內容我準備了英語、音樂、圖片、游戲、詩歌等資源，學生可以根據自己的喜好自主地進行學習，體現出新課程教學的課程整合性和突出學生的主體地位，激發學生學習興趣。

四、說學法

利用信息技術學習是當今社會發展的必然趨勢。學生利用網絡學習也是我們的一個重要的目標。本節課學生的學習在上網瀏覽網頁中的圖片、視頻、flash動畫等內容，完成模擬實驗的記錄，完成練習等方法，理解由于地球的公轉、地軸的傾斜造成的一年四季。學生對知識的接受由淺入深，符合學生的認知規律。

五、說教學過程

教學時，首先向學生介紹學習所需的網站——小號手學習資源網，讓學生初步瀏覽網站，了解網站的內容。進而學習新的內容“為什么一年有四季”。通過瀏覽圖片，感受一年四季的美麗風景。再瀏覽古人對一年四季的觀測發現，結合學生已有的知識地球在圍繞著地球公轉，了解四季形成的原因，通過看視頻、記錄實驗單加深理解。然后是課堂的延伸：讀詩句，判斷季節。最后是整節課的總結：由于地球的公轉和地軸的傾斜造成了一年四季。

教學是一門隨機應變的藝術，對整節課的設計暫且如此，教學過程中如有新的情況或以外，再做應對處理。一句話，今天我所展示的是用網易博客進行教學。我想對大家的啟發就是用博客也能進行教學，向大家展示這一條新路。

說課完畢，謝謝！

第三篇：晝夜交替現象教案

《晝夜交替現象》教案

【教材分析】

《晝夜交替現象》是小學教科版科學五年級下冊第四單元的第一課，是整個單元的基礎。大多數五年級學生通過書籍、電視、網絡等渠道，都已經了解地球在自傳并且圍繞太陽公轉這一科學事實。而這節課的主要目標是讓學生根據所看見的晝夜交替出現的現象提出多種假說，并通過模擬實驗去驗證這些猜想，從而體驗人類對地球運動的探究過程。

【教學目標】

科學概念：

晝夜交替現象有多種可能的解釋 過程與方法：

提出地球產生晝夜現象的多種假說，并進行驗證。做好模擬實驗和運用實驗收集的證據。根據實驗的情況修正自己的解釋。情感態度價值觀：

認識到積極參與討論，并發表有根據的解釋是重要的。

認識到同一現象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據來加以判斷。培養主動探究，積極合作的態度。

【教學重點】學習提出地球產生晝夜現象的假說并利用模擬實驗進行驗證 【教學難點】學習有理據的解釋假說，并善于質疑和采納其他意見 【教學準備】

1、學生6人一個小組，每組有組長一名，小組活動過程中組長根據輪換原則將材料員、記錄員、操作員和保潔員等工作分配下去。

2、每組發放一支手電筒（或聚光燈），一個小地球儀（無地軸），六張白紙。

【教學過程】

一、感知晝夜交替現象——聚焦現象，著眼發現

談話導入課題：同學們，我們生活在地球上，它是一個球體。地球的一半受到陽光照射時，是白天，稱之為“晝”，地球的另一半沒有受到陽光照射，是黑夜，稱之為“夜”。像這樣白天過后是黑夜，黑夜過后又是白天，白天黑夜交替出現的現象我們稱之為“晝夜交替現象” 板書：晝夜交替現象

學生思考：怎樣的運動才會產生晝夜的交替現象呢？

二、晝夜交替現象假說——說議畫演，發散思維

1.說一說：晝夜交替現象的原因

2.畫一畫：學生分組討論晝夜交替現象產生的可能性并畫出假說示意圖

要求：學生畫圖表示（用記號筆）示范：一大一小兩個圓表示太陽與地球，線條表示運動軌跡 3.演一演：小組演示各組假說

板書：

太陽不動，地球自轉 地球圍繞太陽轉 太陽圍繞地球轉

4.思考：怎樣才能知道那種觀點是正確的呢？

三、晝夜交替模擬實驗——分工明確，細致觀察

1． 教師提供實驗材料，提出實驗要求，強調注意事項（1）找到武漢作為觀測點

（2）觀察：武漢在什么時間被照亮，什么時間沒有被照亮（3）控制地球儀的轉動不要太快

（4）用記號筆更正假說示意圖（標記被照亮和沒背照亮的時間點，學會使用陰影）（5）安全事項

A不觸碰聚光燈金屬部分，避免燙傷

B不用眼睛長時間注視聚光燈，不用聚光燈直射入同學的眼睛

2． 小組演示模擬實驗：請一個小組的同學上臺演示一下他們的假說。一號操作員模擬地球，二號操作員模擬太陽，匯報員講解假說過程，其他同學仔細觀察實驗現象，并由記錄員將觀察到晝夜交替現象的具體細節畫在示意圖上，組員補充修改，形成組內最終假說圖。3． 學生分小組模擬實驗

四、學生解釋晝夜交替——思維交鋒，迸發精彩

1、學生匯報：各小組匯報研究成果

2、聚焦質疑：在模擬實驗中，你有什么新的發現？

3、課下探究：在今天這節課上，我們通過觀察，猜測，討論，驗證對晝夜交替現象有一定的認識。在沒有新證據的前提下，這些假說暫時成立，在找到新證據后我們可以對假說進行進一步的解釋、排除和修正，請同學們下課后將你們的示意圖張貼在黑板上，后期找出更多的證據驗證假說，直到形成最終的解釋。

【板書設計】

示意圖總結 太陽不動，地球自轉 地球圍繞太陽轉圓周運動 太陽圍繞地球轉 ……

第四篇：晝夜交替現象教案

晝夜交替現象教案

孔灘鎮萬家小學

古莉

教學目的：

1、對晝夜交替現象能做出的假說。

2、小組合作設計模擬實驗，研究晝夜現象產生的原因。

3、能夠運用示意圖對晝夜現象的形成進行記錄。教學重點：提出地球產生晝夜現象的多種假說，并且進行驗證，教學難點：做好模擬實驗和運用實驗收集的證據。教學準備：記錄紙、乒乓球、蠟燭、地球儀、筆。教學過程：

一、引入學習：

1、談話：從睡覺引出夜晚（夜），從學習引出白天（晝），然后聯系生活實際引出晝夜交替現象。

2、思考：地球上為什么會有晝夜？晝夜為什么交替出現？關于晝夜，你知道哪些？

二、提出問題：

1、交流：地球上為什么會有晝夜現象？晝夜現象為什么交替出現？

2、解釋的假說：哪些情況可能出現晝夜交替？

①地球不動，太陽繞著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉；③地球圍著太陽轉，同時自轉；④地球自轉。

3、討論：哪一種解釋是正確的？我們怎樣知道哪種解釋是正確的呢？

三、實驗探究：

1、演示實驗：

（1）如果讓乒乓球當作地球，手電筒當作太陽，被“太陽”照亮的一面相當于一天中的什么時間？（白晝），背著太陽的一面呢？（黑夜）。

（2）在“地球”上貼（或畫）一個小紙人，怎樣才能讓小人在同一地點（例如貼小紙人的地方）出現晝夜交替現象？用實驗的方法檢驗每一種假設。

2、學生分組實驗。

（1）對以上四種假設進行模擬實驗驗證，看這四種假設能不能解釋晝夜交替現象，并把實驗結果記錄下來。

（2）小組分工合作進行模擬實驗。

3、交流匯報。

分小組匯報研究結果并向全班展示他們的實驗。

4、拓展：小游戲

四、小結：

通過實驗，我們發現很多情況都會使地球上發生晝夜交替的現象，晝夜交替究竟是什么原因呢？下節課我們將繼續研究，同學們也可以查閱一下相關的資料，看看科學家是怎樣研究得出結論的？把你們的資料和全班同學交流。

第五篇：晝夜交替現象完整教學設計

《晝夜交替現象》教學設計

教學目標：

科學概念

1．晝夜交替現象有多種可能的解釋。

2．晝夜現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。過程與方法

1．提出地球產生晝夜現象的多種假說，并且進行驗證。2．做好模擬實驗和運用實驗收集的證據。3．能運用示意圖對晝夜交替現象進行解釋。4．根據實驗的情況修正自己的解釋。情感態度價值觀

1．認識到積極參與討論，并發表有根據的解釋是重要的。

2．認識到同一現象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據來加以判斷。

3．培養主動探究，積極合作的態度。

4．培養學生實事求是、認真、嚴謹的科學態度和合乎邏輯的推理能力。5．體驗到科學發展的，是一個提出假說、尋找證據、不斷修正的過程。教學重點：小組能用模擬實驗驗證每一種猜測。

教學難點：體驗日地的不同轉法，會初步解釋地球產生晝夜交替的現象。課前準備：

每組蠟燭、地球儀各一個、1張記錄單

行知小學

魏芳曉

一、謎語導入

1、猜謎語

師：今天老師給大家帶來一個謎語，大家想不想猜一猜？ 出示課件《猜謎語》 生：太陽

師：同學們真聰明一下就能猜出來，那我還要看看同學們的眼力怎么樣？出示課件《找不同》請找出圖片中最明顯的一處不同。

生：一個是白天，一個是黑夜。

（設計意圖：用謎語導入激發學生的學習興趣）師：是的，一張是白天拍的，另一張是夜晚拍的。

2、初知“晝夜交替”，揭示課題

師：白天過了就是黑夜，黑夜過了又是白天，不停的換來換去。

我們把白天用一個字來表示叫做“晝”,把黑夜用一個字來表示叫做“夜”，白天和黑夜不斷重復出現的現象，我們叫做晝夜交替現象（出示課件并板書課題）

（設計意圖：以樸實的語言讓學生對“晝夜交替”有個初淺的概念，簡單明了揭示課題）

2、談話討論：

地球上的晝夜現象為什么會交替出現呢？

二、假設與實驗：

1、假設

師：首先，我們思考一下地球上的明暗變化，是由天上哪一個星體引起的？生: 是太陽。

師：是由太陽引起的，非常棒！假如說沒有太陽只有地球的話，能有晝夜交替嗎？

生：不能。師：對，一定要有太陽。如果有了太陽，就像這兩個拳頭一樣固定在那里，能有晝夜交替現象嗎？

生：不能。

師：是呀，他們必須運動起來才能產生晝夜交替現象。提出假設：太陽與地球怎樣運動才能產生晝夜交替現象？

師：小組討論，然后用一句話描述你們的猜想，填在我們的實驗記錄單里。（設計意圖：通過小組合作、培養主動探究、敢于質疑、積極合作學習的科學研究精神）

2、收集歸納學生的假設，并設疑

師:學生匯報自己的猜想，老師黑板上羅列、歸納學生的想法。并讓學生一人當“太陽”，一人當“地球”上臺演示

1、地球不動，太陽圍著地球轉

2、太陽不動，地球圍著太陽轉

3、地球自轉

4、地球圍著太陽轉，同時地球自轉

師：我們班的同學思維很豐富，大膽猜想提出了這么多不同的想法，科學研究就需要這種大膽猜想的精神，到底能否產生晝夜交替現象呢？接下來，我們就用一個模擬實驗來驗證一下吧！

（設計意圖：通過展示自己的想法，就可以更真實的了解到學生的理解狀態，再通過設疑，激發學生繼續探究的欲望）

3、模擬實驗

師：

1、用什么來模擬太陽？用什么來模擬地球？

2、在實驗時應注意什么？

3、分工合作，開始實驗

（設計意圖：以小組為團體，以學情為基礎，組織開展小組合作學習。把重難點交給學生小組自主學習，充分給學生質疑、表達、交流、展示的機會，以學促教，以教導學，促進學生知識生成過程的激情體驗；同時培養學生合作學習的科學研究精神）

4、互動交流，總結實驗成果

學生上臺演示，匯報實驗成果

（設計意圖：培養學生思考和表述能力，小組合作學習的探究能力）通過模擬實驗，我們發現所有的猜想都可以產生晝夜交替現象

師：從這些解釋中，我們又能發現什么呢？地球和太陽的運動有什么共同特點？

生：晝夜交替現象，只要太陽繞著地球或地球繞著太陽進行圓周轉動就可以產生。

師：這句話非常重要，大家畫出來。

（設計意圖：幫助學生理順知識，突出重點，突破難點，鞏固新知）

三、總結收獲，激發探索興趣

1、通過今天的學習我們知道了產生晝夜交替現象的可能性有：

1、地球不動，太陽圍著地球轉

2、太陽不動，地球圍著太陽轉

3、地球自轉

4、地球圍著太陽轉，同時地球自轉

2、在沒有新的證據之前，我們發現這幾種猜想都有可能產生晝夜交替現象，到底哪種猜想更合理呢？請保存好我們的記錄單，去查閱有關地球運動的新證據，再對這些猜想進行排除或修正，直到形成最終的解釋。

（設計意圖：課結束了，但學生的探索活動不應該結束，提出問題讓學生自己去發現，努力去解決，他們的科學意識和創新能力將逐步的提高）

板書設計

晝夜交替現象

圓周運動

地球不動，太陽圍著地球轉 太陽不動，地球圍著太陽轉 地球自轉

地球圍著太陽轉，同時地球自轉